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1、 语文七月的天山教学反思（5篇）七月的天山的教学反思 篇一 新课标指出朗读读是获得审美体验重要途径，应让学生在进取思维和情感体验中，获得思想启迪、享受审美乐趣。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发共性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入布满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知阅历、才智水平、想象本领，构成进取的制造精神，从而促进学生语感本领进展。 七月的天山是一篇文字美丽，脉络清楚的抒情散文，紧扣七月的天山景物的特点，为我们呈现了漂亮而又布满生气的天山。文章用词严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了对七月的天山的一片深情。 在这种情景下
2、，我先让学生们自由练读课文，边读边想：经过读课文你明白了什么，七月的天山给你留下了怎样的印象？学生立即蹦出一个词：“美！”自然后面就能够之后问了：“美在哪些字里行间啊？”如何让学生感受到这种美，经过教学我发觉朗读是非常有效和重要的途径，首先经过读为学生呈现七月的天山如诗如画的美景，激发学生对七月的天山的宠爱，之后让学生找出描述天山景物特点的句子，结合想象，说说对七月的天山的感受，以此引导学生主动体会，构成读的见解，并经过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；之后在品读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然
3、地引导学生确定重点词语进展品析与体会，或结合语境理解，或进取启发想象，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的奇妙、资料的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。 课文教学完后，虽自我感觉很痛快，但认真回忆却发觉课文中有一些应教给孩子们的学问点被我漏掉了，如：课文开头那么简洁明白，却又紧扣题意，我却一读而过；另外教学中涉及到了排比句，虽给学生讲了，但却没让学生练习说话。固然还有许多缺乏，期望今后语文教学中逐步改正。 七月的天山教学反思 篇二 七月的天山这篇课文描绘了天山夏天的奇异风光，这里的夏天有着春天的魅力，秋天的凉快，冬天的
4、雪白。 从天山的水、树、花三方面展现了天山的景物。整篇文章的字里行间流淌着大自然的美，洋溢着的赞美之情。 教学这篇课文，首先我让学生观赏天山美景，一下子就把学生带入美的境地，激发了学生学习的兴趣。 在教学天山的水这一方面时，是我引导学生抓住重点句来谈体会，学生能抓住几个重要的比方句，谈得有板有眼的。 教学天山的树和花两局部时，我放手让学生自学谈论，提示学生用刚刚的学习方法。他们小组合作，既能谈对句子的理解，又能总结各自的景物特点。特殊是在学习“重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影”时，我用换词的方法让学生比拟，为什么用“漏”而不用“照”，学生能把“是由于枝叶茂盛，阳光照不到，只能从缝隙里漏下
5、点点的光”，说得清清晰楚。 又如，学到“像像像”这个句式时，我让学生练习说话，没想到学生的思维如此灵敏，能说那么多的句子。在这一段里，有“马走在花海中，人浮在花海上”一句话，我问：为什么一个用“走”，一个用“浮”？学生能联系前面“满是过高马头的野花”来体会用词的精确性。 教学这一课，我自认为，教师教得轻松，学生学得开心。但美中缺乏的是，我没把握好时间，把想在课内的写话练习放到了课外。 七月的天山的教学反思 篇三 一、教学目的 1、培育学生喜爱祖国漂亮富裕的大好河山的感情，体会通过记叙巡游天山的见闻所流露出来的喜爱祖国、喜爱新生活的深厚感情。 2、学习抓住景物特点，根据肯定的表达挨次写景状物的方
6、法。 3、体会课文精当、华美的语言特色，揣摩文中比方、衬托等修辞方法的表达效果。 二、教学重点 1、把握组织材料的挨次和方法，可以比方、衬托等表现手法为讲析重点，学习运用贴切、鲜亮、生动的语言写景状物。 2、培育喜爱祖国边疆的情感。三、教学难点 1、学习如何根据肯定的挨次把材料组织得井井有条； 2、体会并学习使用绚丽多彩的语言风格。 四、课前预备 学生借助课前“阅读提示”充分预习，借助工具书正字正音和解词，收集相关资料，初步了解课文的写景状物挨次和特点。 教师制作演示课件，附配乐课文朗读。 五、课时安排：1课时 六、学习过程： （一）用设境式教学导语引入新课 同学们，江南的山水、溶洞真实奇异无
7、比，引人入胜，每当想到那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气概宏伟的三山五岳，一股民族骄傲感便油然而生。北国的天山又是一番怎样的景象呢？ 唐代大诗人李白有诗云：“明月出天山，苍茫云海间。”清代诗人嘹亮吉也有诗云：“地脉至此断，天山已包天。日月何处栖，总挂青松巅。”现代散文家汪曾祺也在早发乌苏望天山一诗中赞道：“苍苍浮紫气，天山真宏伟。陵谷分阴阳，不假皴擦美。初阳照积雪，色如胭脂水。”这些名诗人笔下的“天山”令人神往。作家碧野描写天山绵亘数千里，地域广袤，景物丰美。那就让我们伴同七月的天山的碧野一同走进天山里去看一看、游一游吧！ （二）出示课题，明确学习任务 1、读课题，学生利用资料介绍
8、天山，小结： 天山：亚洲中部的大山系，横贯新疆中部，西端伸入哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦，全长2500千米，宽250300千米。平均海拔约5000米，峰托木尔峰海拔为7435.3米，峰顶白雪皑皑。天山博格达峰上的积雪终年不化，人们叫它“雪海”。在博格达峰的山腰上，有一个名叫“天池”的湖泊，海拔1900米，深约90米。池中的水都是冰雪溶化而成，清亮透亮，像一面大镜子。雪白的雪峰，翠绿的云杉倒映湖中，构成了一幅漂亮的图画。相传3000多年前周朝的天子来到这里，王母娘娘就在这里设蟠桃宴款待他，因而古称“瑶池”。现在这里已成为的旅游胜地。 2、解题，了解，明确学习任务：七月的天山是一篇以描写山川景物为主要
9、内容的游记散文，选自于天山景物记，碧野。（简介） “阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。假如有兴趣，还可以把自己喜爱的美丽语句摘抄下来。”-（学习要求抓住景物特点，积存语言）。 3、提出学习方法（演示）(三)依据“阅读提示”速读全文，理清全文所记叙的巡游挨次，引导理解内容 1、学生依据提示自读课文； 2、引导阅读： （1）课文是根据什么挨次来写的？（观看点的移动，由山外到山里。）让学生找出课文的脉络句，即地点变换的句子。（“进入天山”“再往里走”“走进天山深处”）这些句子表示空间的转换，挨次从山的外围写到山的深处。 （2）学生朗读（或配乐朗读）课文其次自然段；课文描写了哪些景
10、物？主要采纳什么方法写的？（让学生谈论，然后沟通） （明确：写了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描绘方法：A、衬托，如：以蓝天和云影衬托雪峰之高大、静美；以溪流、游鱼的活泼衬托天山的安静。B、比方，如：说白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛开的“白莲”。） （3）第三段集中写天山的原始森林。 引导学生思索沟通：这段抓住森林的哪些特点来写的？（明确：用“曲折无尽”，写森林之广阔。以马蹄溅水，几声鸟鸣来衬它的幽静。以林间“只漏下斑斑点点细碎的日影”来衬它的稠密。以林外阳光绚烂和林中闪着烟头的红光来衬它的幽深。最终，以“这天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野骆驼”来突出森林之富
11、裕。）(4)朗读四自然段（或放配乐朗读）自读沟通：抓住野花的哪些特点进展描绘的？（学生用笔在书本上做出标记）学生边沟通，教师演示。 (“红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷”-描其色；“像织绵彩霞长虹”-绘其艳； “赛八寸的玛瑙盘”-状其大； “马走在花海中”“人浮在花海上”-显其多；“用不着离鞍”“一伸手”就可以“捧到”-夸其高；)(四)细品语言文字，小结学习内容 1、课文主要是由外到里，由高到低。表现方法主要运用衬托和比方。 2、引导学生从描写景物形态、描绘声音、描绘动态、描绘颜色、描绘感觉上去找比方句、体会精妙之处。 3、积存自己喜爱的字词和句子 4、课外阅读天山景物记 （五）拓展训练 1、归纳
12、写作特点、然后进展小练笔： （1）非常讲究写景的挨次，全文从总体上说，以游踪为序，从山的外围写到山的深处，或由远及近，或自上而下，写出了景物的变化，显得繁而不杂。 （2）抓住景物的特征，绽开细腻的描写。抓住特征，用简练而又形象的笔触加以描绘，使之活敏捷现，跃然纸上，构成一幅幅生动、奇美的画面。 （3）绚丽多彩的语言，饱含浓郁的生活气息和边疆风情，具有感人的魅力。细心运用了比方、衬托、夸大、对偶、排比等多种修辞手法，把景物描绘得淋漓尽致，美不胜收。 2、小练笔：练习写景状物作文，要求写一段特定环境下的风光，如校园的早晨、公园的景物、节日的夜晚等，能抓住景物的特征，安排明确的线索，采纳合理的挨次和
13、即景抒情。 语文七月的天山教学反思 篇四 一、关于教学目标的形成 七月的天山是一篇略读课文。相比于精读课，本课的。教学应当有其独当之任。 崔峦在课程改革中的语文教学一文中指出：“略读，即粗略的、不进展深究的阅读。这种阅读方法旨在通过比拟快的阅读，粗知文章大意。”语文课程标准评价建议中，对于略读课的学段目标有明确的表述，其其次学段的教学目标是“学习略读，粗知文章大意”，第三学段则在学习略读的根底上“学习扫瞄，扩大学问面，依据需要搜集信息”。将一样学段精读课目标与略读课目标，乃至不同学段略读课目标相比拟，可知其次学段略读有这样的特点，即阅读要有速度，应当更多地训练默读，在默读中训练概括、筛选信息的
14、力量；假如纯粹复制精读课的阅读方法进展教学，是对这一学段略读课教学的越位。 七月的天山就是一篇略读课文。其阅读提示指出了学生学习所要到达的阅读结果以及可以运用的阅读方法： （1）江南的山水、溶洞真是奇异无比，引人入胜。北国的的天山又是一番怎样的景象呢？ （2）阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。 （3）假如有兴趣，还可以把自己喜爱的美丽语句摘抄下来。 可以这样进展解读： （1）用一个过渡性语句，提示学习这篇略读课文，应当用略读的方法，形成对文本内容的整体性印象，以培育学生整体把握文章的力量。 （2）仍旧是运用略读课文的方法，概括出文本的主干信息及其特点，丰富和印证文本内容的整
15、体性印象。 （3）是提示摘抄美丽语句，到达积存课文语言的目的。 依据学生实际，我们制订了这样的教学目标，主要是 （1）学习略读的方法，能够通过比拟快的阅读，了解文章大意，把握文中描写的主要景物，沟通景物有何特点。 （2）摘抄、默诵文章的美丽句段，积存课文语言。同时本课是一篇美文，词汇量丰富、文采斐然，又是本册第一篇略读课文，因此，从阅读方法考虑，通过诵读沟通语词理解和疏通文句又是特别必要的。 二、关于教学活动绽开 教例删繁就简，通过三个颇有空间的学习活动绽开教学过程： 一是“读”。在这个教例中，“读”是作为一种点拨手段而存在的。读了三遍，从诵读到默读，任务有不同，方法在变化：第一遍是诵读，主要
16、训练概括力量，其次遍是默读，主要是训练寻读、择读的力量，第三遍还是默读，读中训练想象画面的力量。读懂了文章，拉出了教学线条，教学简洁明白，但读得丰富饱满。 二是“品”。学生毫无预设地边读边品，字词句段篇情感意蕴，构成了品读的精妙的角度，教学生成丰富，教学构造灵动。在读中品析，边读边品，学生你说我说，说着说着大家就弄懂了课文，说着说着大家就有了新的见解和感受，最终教师的小结，有力地推动学生品读上升到新的高度。 三是“记”。主要是积存丰富的课文语言。教师从文中撷取几个不同角度的比方句，梳理记忆内容，目的是为帮忙学生呈现出丰富背景中的醒目的信息、主干信息，增加记忆的美感，提高记忆的效率。 从这个教例
17、绽开的“读、品、记”三项活动，应当是阅读教学的“三要素”。把握阅读教学的“三要素”，能使我们更加糊涂地熟悉到什么是阅读课的根本教学内容；把握阅读教学的“三要素”，能使我们糊涂地熟悉到阅读教学的根本价值，并努力实现这个价值。 而这三要素被设计成三项主体活动，时间跨度大，在教学过程中明显起支撑作用，突出了阅读方法的运用，表现出了扎实的训练力度，简洁地表达出阅读教学的美。 七月的天山教学反思 篇五 语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“师生共同品读”是学生、教师、文本之间深层次对话的形式之一。七月的天山一文的用抒情的笔调为我们描绘了天山夏天的奇异风光。学习这篇课文，首先应让学生自主去“品读”，通过读，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在读中有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。其次，在各自“品读”中，让师生之间绽开自由的对话，通过对话，来相互启发，相互感染，共同提升对文本的理解。 在本课的教学过程中，我让他们先睹为快，上课伊始，让他们观赏新疆和天山漂亮的风景图片后绽开教学。整节课下来，效果还是不错的，只是时间来不及，也暴露了我在略读课的教学中还是太保守，放不开。以后要吸取教训。