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1、2023年最新七月的天山的教学反思七月的天山教学反思简短精练(6篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 七月的天山的教学反思 七月的天山教学反思简短精练篇一 如此文质兼美的文章，如何让其在略读文章中独占鳌头，成为学生自主学习、积累方法的最佳素材呢？依据本次教研专题教学目标的有效落实，经过不断尝试，反复修改，设计了此课。 由于我们的学生对远在新疆的天山非常生疏，加之这是一篇略读课文又不行与精读课文同日而语，进行精讲，因
2、此，在课前透过课件展示天山的美景图片，使学生对漂亮的天山产生直观的感受，从视觉上来相识天山，了解天山，激发学生对天山的憧憬，引导了学生的阅读期盼。 进入中高年级后，语文教材有一个特点，即每个单元的导读都会明确提出单元训练的重点，于是开课之初我留意了单元训练重点的回顾，目的在于让学生学会围绕单元训练重点来阅读理解语言文字，真正到达学有目的，学有重点。然后初读课文，从整体上感受天山之美，透过自由轻声朗读课文划出表示作者巡游依次的词语“进入天山-再往里走-走进天山深处”，充分激发了学生的主动意识，有效促进了学生的自主发展。 依据略读课文的特点，我放手让学生自主阅读，品尝语句，进行自主地获得。在文中作
3、者多次运用比方、排比等修辞手法，透过奇妙的想象，呈现了七月天山独特的美景。如：“蓝天衬着像盛开的白莲”在自读感知的基础上引导学生说出喜爱的理由，能够是对重点词语的体会；能够是从修辞角度去感受；也能够是从景物特点去观赏等等。让学生自由地表达感受，近而指导朗读，透过多种形式的读，来体现景物的美，从而感受作者对天山的酷爱和赞美。这样的阅读指导，才会让学生尝试到自主获得的欢乐。 在品读、感悟美丽语句这一环节中，先是让学生默读思索，画出自己喜爱的语句，在独立感悟美丽语句的前提下，进行同桌沟通，从而体会作者是怎样抓住美丽词句表达情意的。这样的训练一是为了渗透单元训练重点，更为重要的是透过范文教给学生自主阅
4、读的方法，为今后的语文学习奠定坚实的基础。 当然这节课也存在一些问题：对略读课教学的把握还有些欠缺。略读课教学宜在老师的帮忙下学生自主学习，在师生或生生的沟通中深化理解，提高语文学习潜力。我认为这堂课的教学重点应是让学生积累语言，将超多的时间放在朗读和背诵积累上，学生理解的深与浅并不重要，重要的是将一些美丽的句子，词语收到学生的记忆深处。而对于天山景物有什么特点，能够简洁处理，而不必在景物特点上花费太多时间。这样做学生和老师都将留意力集中在了一些字上。比如雪峰的特点是高、大、白，溪流的特点是快、清、活，森林则是绿、密、幽，野花是高、多、鲜，在必需程度上制约了学生从语言文字中感受天山美。 七月的
5、天山的教学反思 七月的天山教学反思简短精练篇二 七月的天山是第一单元的一篇略读课文，文字美丽，脉络清楚，作者紧抓七月天山景物的特点，为我们呈现了漂亮的宁静而又充溢朝气的天山，文章遣词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着作者对天山美景的酷爱与赞美。 根据预设，我用课前导读来引领学生进入课文的学习。 “江南的山水，溶洞真是奇异无比，引人入胜。北国的天山又是一番怎样的景象呢？读读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。假如有爱好，还可以把自己喜爱的美丽语句摘抄下来。” 学生就根据导读的要求来自读，批注。学生经过十几分钟的读书、思索、探讨，看来都有了结果。于是，我就组织全班沟通。可在
6、沟通的过程中，我发觉学生的主动性不高，回答问题的精确度也差。我想，这么美的文章，要让学生好好读一读多好，一旦让思索景色的特点，就属于理性思索的范畴了，学生不喜爱这样，看来，不能一味地依靠阅读导读引导学生的学习。 我们班级学生的学习需求应当是在朗读中感受天山的美，想象美景，产生憧憬之情。 如何让学生获得独特的感受呢？我想，七月的天山这篇略读课文所描绘的景色特别美，学生在阅读的过程中肯定或多或少的感受到了天山的美，所以，我应当从这个角度提出问题，那样，学生们都会有话可说，有话愿说。我想，我的问题可以改为：读了课文，七月的天山给你留下了什么印象？是哪些描写使天山给你留下了这样的印象？读出来。结合着读
7、课文，学生也轻松的感受到了天山的美，同时训练了朗读。 到最终结课的时候，再总结课文都写了哪些景，都有些什么特点，学生就能轻松地说出来写了。 七月的天山的教学反思 七月的天山教学反思简短精练篇三 课文漂亮的集邮册以诗歌的形式、豪迈的情怀描述了宏大祖国壮美秀美的山川、博大精深的历史文化，在方寸世界里抒发出对宏大祖国的由衷赞美之情。 文中的学习目标有三方面：1.引导学生用多种形式朗读诗歌，探讨沟通，找出一一对应的句子，感悟“我”的集邮册的漂亮体现在哪些方面。2.诗歌、邮票两相比照，激励学生大胆想像，体会作者表达的思想感情。有感情朗诵全文，背诵自己喜爱的段落。3.引导学生查阅课文中描述的“国旗、国徽、
8、国歌”、“万里长城”、“兵马俑”等历史人文资料，培育学生的自学实力，激发学生的爱国情怀。 在课堂导入，我首先出示美丽的集邮册，激发学生的学习爱好，也引入到课文的教学之中。紧接着以导读单为主，引导学生学习字词。在理解字词的基础上，通顺朗读课文。初步理解课文时，在导读单中提出三个主要的问题：1.为什么说是一本漂亮的集邮册?2.集邮册中有哪些邮票?3.这些邮票又是怎样的?以解决这三个问题为学习的线索，以此让学生学习课文有着比较好的思路。从中让学生回答出文中有万里长城、长江大桥等描写祖国壮美山河的邮票，也有画像砖、青铜器等描写我国绚丽文化、悠久历史的邮票。并且找出里面的一些美丽的词语，让学生能在理解词
9、语的基础上，体会到作者所表达的思想感情，从而达到朗读时候所须要的骄傲感。 最终让学生在学习了二、三小节的基础上学习课文第四小节，最终概括出课文通过描写漂亮的集邮册，更重要的是歌颂祖国的宏大，表达出无比骄傲之情。 对于这次公开课我的反思有以下几点： 1、还是语言上不够精炼，语句的重复，反而使课堂气氛下降; 2、提问方式还是欠缺训练，提问比较模糊，范围较大，不利于引导学生思索问题，找到答案; 3、课堂上的教学内容拓展还是不够，比如两个小节的省略号没有很好的让学生再去感受相关的课外资料，其次也缺少让学生仿照课文进行诗歌的写作; 4、对于课文的朗读指导，应当从文中的好词入手，对其进行引导，让学生在理解
10、的基础上明白诗歌所表达的情感，以此达到水到渠成的效果; 5、上课的感情投入感觉比以前有所进步，但是在调动学生心情，以及引导学生和课文的思想感情产生共鸣的技巧和方法还是欠缺，学生显得被动学习，激情不足。 七月的天山的教学反思 七月的天山教学反思简短精练篇四 我觉得在这堂课上，主体意识严峻缺失。我太急、我不想期盼、我不富有激发学生的意识甚至是实力。我的学生不擅长发言，这跟我太擅长发言有着密不行分的关系，我有着不行推卸的责任，今后，我要做的是如何让学生这个课堂的主体更突出，要懂得退让，要懂得期盼，要懂得取舍，要懂得该出手时才出手。 从一起先，从找出本文的写作依次起先，都是由我支配学生的学习内容，步移
11、景换，少不了的是牵牵绊绊。 在“溪流”这一处的朗读中，我困惑了我有点想不通了：读着读着这句话，你的耳边仿佛听到了怎样的声音？“高悬的山涧”、“峭壁断崖上飞泻”下来的水尽然会是“温柔的哗哗声？”我引导范读了之后问什么声音？还是温柔的哗哗声。怎么会这样？我问问题的方式不对头吗？此困难解，但求赐教。 说到主体意识，我忽地意识到与其说是缺失，不如说是缺少一条主线，学生下不去，全部的问题、语言片段犹如散落的珠子串不起。而我在课上忙着一颗颗地捡拾，忙着一颗颗地串联，不是吗？ 过多的把我备课中的东西生硬地塞给学生，以至于让自己都觉得很好笑，说话都很虚，实在是没有底气，明知不行为而为之，只是为了让课顺当下来吧
12、！诸如对偶的写作手法，诸如“漏”字的妙用。 如何让学生主体参加意识增加，不应当仅仅是写在论文里的一句话，也不是在听报告时记录的一句话，也不是在所谓的公开课上才有的姿态，更应当是一种常态下的常态！ 借用一句古诗，结束今日的教学反思乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。而我已然沉没在七月天山这一片高过马头的繁花之中了，那匹能带我走过花海，能让我浮游其上的马儿已然不知所终了。 七月的天山的教学反思 七月的天山教学反思简短精练篇五 通过这堂课的教学，在各位听课老师的指导下，使我对科学课有了更深刻的理解。基于此我对本课进行了修改，修改后的课遵循新课标的精神，实现了三个方面的转变： 1、实现教学目标由学问点的驾
13、驭到科学技能与精神的领悟与培育的转变。 这节课的教学目标是相识水是怎样的物体，并在这个相识过程中进五步培育学生的视察实力、比较实力和分析综合实力。修改后的课最胜利的地方是让学生充分感知探讨对象。学生经过视察和动手操作，发觉了相当丰富的事实，积累了表象，然后在这个基础上形成有关水的特征的概念。同时我在教学中也存在问题：在上课的过程中由于老师在讲课过程中急于得出详细结论而影响学生的思维充分绽开。就本课来说主要表现在这几个方面。一是对学生通过感知获得的材料，老师认为与本课的详细结论没有干脆关系往往处理得比较简洁。老师原本希望带领学生一帆风顺地直奔结论，因而失去了培育学生的志趣和实力的极好机会。二是老
14、师在学生研讨中急于对与详细结论有关的问题简洁做出确定或否定的推断，因而使学生把主要精力集中在找寻老师满足的答案上，而难以主动主动地探讨问题。更不能仔细吸取来自同学间的信息，依据自己获得的事实得到自己的结论。 2、实现教学方法从“老师讲授，学生被动驾驭”到“学生主动探究，老师以导为主”的转变。 课改后，老师和学生的地位、作用是同等的互动的，修改前的课我把自己的活动范围限定在讲台上，不由自主地把自己置于一个“独尊”的位置，我限制了学生的思维，没有充分的发挥学生的学习主动主动性。修改后的课上，我努力扮演学生学习的组织者、引导者与合作者的角色，常常运用“很好，谁有不同的看法和补充，请讲。”这类的激励性
15、语言。主动的创设探讨水的情境，与学生共同视察水，尽量实现师生、生生双向沟通，使课堂从被动的、听从的师生关系转变到和谐互动的关系。我们应当信任：孩子亲历了科学探究的全过程，所获得的不仅仅是表面看到的东西，更多的收获应当是经过岁月冲刷而根植于他们头脑中的东西上。 3、实现教学评价从单一到多元的转变。 教学中不再以学生驾驭了多少学问为主要评价标准，而是让学生也参加评价，反思自己的学习状况，并对老师的教学状况提出自己的看法，使学生能够主动主动的参加学习。本节课中，我把教材看作是资源，而不是圣书，有机地结合实际进行教学，把学习的权利交给学生，让学生自主学习，合作学习;围绕主题想探讨什么就探讨什么，比比看
16、谁的发觉多。然后赐予适当的评价。 七月的天山的教学反思 七月的天山教学反思简短精练篇六 七月的天山是一篇很美的散文，字里行间尽显天山之美。 初读课文后，孩子们几乎不用我提示，就找到了关键词“进入天山”、“再往里走”、“走进天山深处”，理清了课文的写作依次。 在作者碧野的引领下，依据移步换景的依次，我与孩子们兴趣盎然地巡游了天山的雪峰、雪水、溪流、原始森林及无边的繁花，在品读感悟中逐一观赏北国天山独具匠心的美。 虽然是略读课文，依据教学建议一般只上一课时，但是，如此美丽的散文，假如只让孩子们停留在初读赏析的阶段，好像太缺憾了。总希望能让孩子们更进一步，深化文本，在脑海中留下深刻的印象。 于是，又
17、引领着孩子们进入了其次课时的精读。回顾其次课时，有三个教学片断令自己欣慰： 当抛出“有感情地朗读课文，找到自己喜爱的描写天山美景的句子，有滋有味地读一读，可以是一句话，可以是一段话，也可以是整篇课文，读出你对天山美景的观赏，等一会儿全班沟通”时，孩子们摇头晃脑，纷纷投入了对天山美景的再次品读赏析之中。 大约三分钟后，琅琅书声渐渐小了，一只只小手争先恐后地举了起来。在第一课时的基础上，孩子们用自己的朗读与感悟，对天山美景作了精彩的回放（省略，不一一例举）。 除却文中干脆描写天山美景的句子，有几个孩子竟然对间接描写天山美景的句子，做了精彩到位的品读赏析，其独特的领悟实力，令我叹为观止。 生1：（激
18、情满怀地读）：虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁华呢？ 老师：这句没有干脆描写天山的美景，你为什么选中了这句？ 生1：虽然这句没有干脆描写天山的美景，但是作者用反问的语气强调了七月天山独特的美。春天的花园是五彩缤纷、光芒耀眼、漂亮非凡的，但是七月天山那无边的繁花，在作者的眼中，竟然比春天的花园还要美。我观赏的就是这种不一般的美！ 老师：你真会观赏！老师佩服你的眼光！作者间接写出了七月天山独特的美，用上反问的语气，更显天山之美！同学们，让我们再来读读这句话，感受作者对天山的由衷赞美之情！ 全班孩子再次动情地朗读课文最终一句。 孩子出错是正常的，因为阅历总是在不
19、断出错、纠错中形成的，孩子总是在不断地出错、纠错中成长的。课堂，应当是允许孩子出错的地方。然而，在语文课堂上，面对孩子出现的错误，一些老师却视而不见、听而不闻，一些老师急着赶进度，经常忽视对孩子的引导。这些，都不利于孩子的成长。其实，错误是很好的教学资源。一个敏感的老师，一个机灵的老师，擅长抓住各种机会，对孩子进行教化，尤其是对错误资源的利用。因此，在课堂教学中，我特殊关注孩子，只要发觉存在问题，就紧抓不放，或直截了当，或旁敲侧击，引导孩子，帮助他们纠错。 生1：我喜爱这句骑马穿行林中，只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水声，使密林显得更加幽静。因为这句话写出了原始森林的幽静之美。 生2：老师，我有
20、补充。这句话还美在作者以“马蹄溅起漫流在岩石上的水声”反衬原始森林的幽静，写出了七月天山幽静得可怕。 这孩子，前面说的挺好的，可是，说“幽静得可怕”，明显错了。 “不能说幽静得可怕！” 耳尖机智的孩子立刻就提出了看法。 “为什么呢？”我趁机追问。 “这”孩子们一时语塞，支吾着说不出所以然来。 “孩子们，什么时候，去森林的感觉是可怕的？”我提示道。 “独自一人，赶去某个地方时，必需经过那片森林，可以说静得可怕。”有人若有所思地说。 孩子的发言，勾起我对往事的回忆，小时候，我最怕经过一片小树林去学校，因为静得可怕。跟孩子们说了我这段经验，突然间，几个孩子茅塞顿开，小手高高举起。 “哦！我知道了，作
21、者去天山是为了观赏美景的，他是怀着兴奋的心情去天山的。”学生好像发觉了新大陆，一脸激烈地说。 “作者一路上望见这么多的美景，心里甭提有多兴奋了。进入原始森林，听到马蹄溅起漫流在岩石上的水声，确定是满心喜悦，不行以说幽静得可怕！”又一生做了补充。 再看看提出疑问的同学，听了大家的发言，写在脸上的怀疑也迎刃而解了。 教学一篇文章，不仅仅是为了品读赏析美丽的句子，还要引领孩子们感悟作者的写作方法，学会举一反三，敏捷运用。 老师：同学们，七月的天山除了美景令我们观赏之外，这篇课文还有什么值得我们观赏学习？ 生1：按巡游的依次写作，先写“进入天山”，接着写“再往里走”，然后写“进入天山深处”。以后我们写游记时，也可以学习用“移步换景”的方法写作。 生2：学习课文的结构方式，先总起，再分述，最终总结，可以使读者一目了然。 生3：学习课文敏捷运用多种修辞手法，有比方、排比、对偶、反问、反衬等。 于是，又领着孩子们逐一回顾文中的句子，加深对修辞手法的相识，学会敏捷运用。 经过这其次课时的学习，兴奋自己与孩子们一样，拥有了新收获。