教学设计方案(五篇).docx

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1、 教学设计方案(合集五篇) 文本分析 漫步是义务教育课程标准试验教科书语文(人教版)七年级上册第五单元的阅读课文，是一情深意切的美丽散文。文章描写了一般家庭祖孙三代春日漫步的情景，对家庭对生命的责任都有深入思索，感情真挚，含义肤浅。通过此课的学习，让学生感受亲人之间的挚爱之情，并进而感受尊老爱幼的人生责任。 学生分析 七年级的学生正处在进展独立思维的重要阶段，不喜爱被动承受学问，他们的自尊心、主动性和求知欲都已大大提高，同时学生已经具有了肯定的分析、理解、审美、筛选信息的力量及口头表达的力量。学生通过前几个单元的学习熬炼，也已有初步的自主、合作、探究学习的力量。 导学设想 对于这含义深刻的文章

2、的教学，如仅从感情入手，往往会造成空对空的局面，收不到良好的效果，本课提倡自主、合作、探究的学习方式，尽量从语言的学习入手，抓住语言表达上的突出特点，以语言学习和讨论带动文本的讨论，以文本讨论促进学问传授和思维品质的培育，达成情感的熏陶。即注意语言的积存、感悟和运用，精确贴切地探究、领悟文章深长的意味。同时，在这一学习过程中，始终贯穿朗读，在读中品尝，在读中感悟。 导学目标 1、揣摩人物心理，感悟文本表达的浓浓的亲情和中年人对家庭的，对社会的责任感。 2、观赏品读文本，从词语、语句两方面揣摩、品尝文章文辞冲淡而寓意深刻的特点。 导学过程 一、激发兴趣，导入学习 1、结合大屏幕图片显示及日常生活

3、，引入学习。 屏幕显示并伴随轻悠的音乐响起，画面是夏夜里，凉风习习，人们在江边漫步的情景。 请学生看画面，回忆与家人漫步的情景，并说说留在你记忆深处的漫步时的精彩瞬间。 2、请23位学生叙述经受，与大家沟通。 (以学生已有的生活积存为前提，引导学生培育自己积存生活，感悟生活的力量，为新学问的学习构建适宜的背景，奠定教材与生活，与读者以及教师与学生情感上有效沟通的根底上，有利于新学问的学习。) 二、朗读文本，整体感知 1、屏幕显示要求：轻声地诵读课文，熟识课文内容。 (朗读是语文教学之灵。学生通过自由读，能初步感知课文内容，并不知不觉神游其中，与在情感上产生共鸣，促使学生更加积极主动地投入作品的

4、理解中。) 2、检查阅读效果 屏幕显示：漫步的人有哪些?漫步的季节呢?在哪漫步?漫步途中发生了什么事?事情的结果如何? (问题宜简洁，目的一是使学生在学习起步阶段尽量感受到胜利的愉悦，二是梳理文章内容，提示学生初读文章时应关注的要点有哪些，也让不同程度的学生拉近距离，为下一步的学习活动供应一个共同的平台。) 3、沟通感受，把握的感情基调 请几位学生说说读了这文章后的感受，确定共性化的发觉。 (这个问题答案不拘一格，甚至答复没感觉，不喜爱也可以，但要让其简洁陈述理由，目的是盼望学生能注意个体的体验，并发觉问题。) 进一步讨论文本，总结大多数学生的意见：表达的感情是什么? (回到文本讨论，文本本身

5、始终是讨论的主要对象，这一步也是探究本文语言特点的思维起点。) 学生总结：漫步是日常生活中既轻松又微缺乏道的一件事，在笔下变得那么重要，他从中感受到了责任的重大，领悟到家庭、社会乃至整个世界的内涵。 (无论学生喜爱还是不喜爱都能过渡到这一点，喜爱的缘由往往也是一局部人不喜爱的缘由。) 三、再读文本，领悟主旨。 请学生小组合作，分角色完成以下任务。 1、读一读，再次熟识漫步途中解决冲突的过程。 2、想一想，认真揣摩各人(“我”、儿子、母亲、妻子)的心理活动。 3、劝一劝，尽力劝家人听自己的建议。 (由朗读全文过渡到朗读文章的重点局部，即解决冲突的局部，通过学生的读，分角色揣摩人物心理和发挥想象尽

6、力劝家人听自己的建议，可以让学生进一步领悟文章所表达的亲情，感受到作为中年人对家庭、对社会的责任感。这一步骤是前一步的深入。) 四、品读语言，领悟深意。 1、学生自主学习：试一试，将文中最能表达亲情的词语或句子找出来，读一读。你能读出其中浓浓的亲情吗? 2、小组内合作沟通：先读句子，后谈谈自己对这句话的体会。同组同学进展评价。(评价内容为该同学的体会是否合理，他有没有读出感情。) (由学生个体学习探究到小组活动全员参加，既让每个人都活动起来，又可以提高学生的学习欲望和参加意识及竞争意识。教师则适当帮忙有困难的小组，到肯定时候提示小组总结，预备沟通) 3、班级沟通，共享成果。 每个小组用自己喜爱

7、的形式(或派代表或全员参加)把找到的句子或词语与全班同学共享。先读后谈体会。其余学生预备评价。教师依据学生的理解，可让学生多读。 学生可能找到的句子与词语： 我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。 小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。 到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。 但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很认真，似乎我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。(这句话表达文章主旨的句子，当学生找到这句话时，就要让学生多读来领悟其中的深意。) (共享胜利有助于培育学生的信念与兴趣，把学习的乐趣，发觉的乐趣还给学生。教学目标的真正达成于学生自主的发觉

8、与沟通中) 4、归纳本文语言特点：通过以上词语与句子的品尝与揣摩，我们不难发觉文章的语言朴实无华却意味深长，字里行间都渗透着浓浓的亲情，同时我们也体会到作为中年人对家庭、对社会的责任感。 (归纳的环节特别重要，通过揣摩词语、句子，把对详细语言的感觉上升到理性规律的熟悉。) 5、请学生读课文，说说除了以上找的句子外，文中还有让你感动或你特殊喜爱的语句吗?为什么? (敬重学生的共性，确定学生新的发觉，新的见解是新课标所提倡的。此步骤的设计是为了让学生更好地展现自己的体验，也为了让学生进一步地领悟本文语言的特点。) 五、与沟通，推动讨论。 文章选进教材时删了三处文字，屏幕显示这三句话，争论编者删改的

9、意图，并评价删改的效果。 有一些老人挺不住，(在清明将到的时候死去了)但是春天终于来了。 一霎时我感到了责任的重大，(就像民族首领在严峻关头时那样)。 我打算委屈儿子了。由于我伴他的时日还长(，我伴母亲的时日已短) (括号内为删去的话) (请学生同桌探讨。这一环节对初一的学生来说有肯定的难度，教师尽量引导学生发表自己的意见，养成公平端详的意识，编者与我们是同等的，每个人都自己的理解与发觉，都可充分发表自己的见解，只要合理说得痛即可。这一步，既培育学生敢于挑战的精神,也是让学生再次领悟本文的语言特点。) 六、感知生活，真情告白。 口语表达训练，屏幕显示训练内容: 爸爸,妈妈,那次是我错了 老爸,

10、您辛苦了 妈妈,我想对你说 爸、妈，你们怀里撒娇的孩子长大了 请学生任意选择其一进展口头训练。 (领悟了本文的语言特色，感受了祖孙三代的亲情后，让学生试着运用，与自己的父母绽开一端真情告白，信任学生会有话可说，以此拉近学生与父母之间的距离，再次感悟本文所表达的感情，提醒的深意。) 七、课外延长 1、比拟：验证发觉 阅读三代(人教版七年级语文上册第127页)，感悟两文章语言的不同特点。 (比拟阅读是探究学习常用的方法。这两文章作为一组教学材料，比拟它们的语言特点是很好的学习角度。作为依次探究性的作业，让学生独立完成，教师批改后适当讲评即可) 2、写作：体验发觉 假设你是文中“我”的儿子，请从“儿

11、子”的角度写一写这件事。 (实践是最好的学习方法，读与写有机结合，事半功倍) 教学设计方案2 教学过程 1、复习提出问题 在黑板上画出一次函数的四种类型的图象，要学生推断k和b的符号;通过符号确认所在的位置，复习一次函数的图象和性质，并初步体会从数到形的思想。 2、讲授例题激发学生学习的兴趣，培育学生分析问题的力量 让学生动手画出y=x+3图象后去掉解析式,抛出问题，假如给出一个一次函数的图象，如何求出函数图象的解析式，学生思索。 以教材例题为主，讲授待定系数法的四个步骤，在这里学生可能会想到找两个点，求出k和b就可以。学生能依据给的两个点的坐标代到一次函数的解析式，并且解出二元一次方程组，求

12、出k和b，知道求一次函数的解析式，只需要求出k和b，也就是需要找两个条件，实质上就是找两个点。如何利用待定系数法求函数的解析式，如何找到两个点，并总结归纳什么是待定系数法。 3用课件呈现多种题型：图象、表格、点的坐标，分别用待定系数法求一次函数的解析式。并让不同层次的学生上台演示纠解题过程。使学生形成完整的利用待定系数法求函数解析式的步骤，加深对待定系数法的理解，加强分析问题并解决问题的力量。 4、总结与反思。目的稳固待定系数法求一次函数的解析式的步骤。 总结主要涉及的题型提高数形结合的思想：从数到形和从形到数的思路 教学设计方案3 【学习目标】 1、熏染积极的人生态度，对生命的全新理解。 2

13、、细致入微探究课文的方法。 3、精确、流畅的口语表达力量。 【学习重点】 对生命的诠释。 【学习过程】 一、导入 1、同学们，在你心目中，生命是什么?或生命意味着什么? (生命不单是宇宙间的匆忙过客，不单是流星转瞬即逝的那一刹那。地球上自从有了生命，便有了生气与活力，全部的生命都有它存在的价值，那么人的生命更有着不同寻常的意义，那么意义毕竟何在呢?) 原来，生命的全部意义在于奉献，在于留下点什么，而不是带走什么?关于这个问题，有一位女作家杏林子，她对生命也作了一番深入地思索，颇有见地，并且发出了剧烈的呼喊：生命，生命 板书： 2、学生介绍。 提示：从小身患重病，困卧病床，但却写下了40多个剧本

14、和10多本散文集，这是常人所不能做到的，为什么她能做到呢? 说究竟，就是对生命的珍惜，对信念的执着，这样的生命是鲜亮的，这样的人生也是精彩的。下面我们就一起来感受一下她对生命的感悟。 二、学生自由读课文 思索： 1、文中讲了三个事例，请用一句话概述。 2、这三个事例，分别从哪几个角度在观看、体会生命。 动物、植物、人类。 3、这是三个怎样的事例，引发了对生命的哪些思索? 复述并作答(在文中找出关于生命的关键词、中性词理解全段)。 板书： 脉动物生之欲望敬重生命层 络植物生命力珍爱生命层 清人类生命展现生命递 晰进 4、再读文，画出你最为观赏的句子，并说明理由，记牢! 三、探究学习 1、你还知道

15、哪些关于生命的格言? 学生说后放投影： 使生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。 泰戈尔 人的一生可以腐朽，也可以燃烧，我要让他燃烧起来。 列夫托尔斯泰 我要扼住命运的咽喉，它休想使我屈服。 贝多芬 生命如同铁砧,愈被敲打,愈能发出火花。 伽利略 一个人的价值，应当看他奉献什么，而不应看他取得什么。 爱因斯坦 2、名人的话，使我们对生命及生命的意义有了全新的熟悉，能否讲一讲我们身边、你看到、听到或亲身经受过的有关生命的感人故事呢? 如：贝多芬、保尔柯察金、海伦凯勒、史蒂芬霍金、张海迪、马利、向生命奔驰等。 伟人的事迹让我们倍受感染，也给予我们生命无穷的力气，愿同学们都做生命的强者。 3、生命在杏林子

16、眼中，是险境中挣扎的飞鹅，是砖缝中生长的小瓜苗，是听诊器中强健而有力的跳，那在你眼中，生命是什么?请用生命是说一句话。 投影小结： 生命是陡崖上傲然直立的松柏。 生命是搏击风雨、冲刺苍穹的雄鹰。 生命是傲霜斗雪、凌寒怒放的雪梅。 生命是青翠碧绿，遍步天际的小草。 生命是一次次更快的冲刺、更高的跨跃。 生命是一条永不停息向前飞奔的河流。 四、小结 还可以说，生命是一辆飞速前驶的列车，它容不得有丝毫的懈怠与片刻的松驰，而我们每个人都是这部车的车手，只有时刻紧握方向盘，集中全部精力向我们的目标飞奔，生命才会凸现它特有的风彩与魅力!愿我们每个人都做最优秀的车手! 教学设计方案4 一、设计思想 1、课前

17、通过学生观赏六幅插图，初步了解了课文故事，给学生一个充分展现自我的时机，让学生结合插图表达故事。 2、在学课文前，进展反复的自由读，选择喜爱的段落读，小组读，分自然段读。然后在分角色朗读。朗读是培育学生语感的有效途径，它可以唤起学生的想像，熬炼学生的思维力量和表达情感的力量。 二、教材分析 赞扬是九年义务课程标准试验教科书语文(人教版)二年级上册第18课，本单元的主题是：“别人有困难，我们应当热忱帮忙，新世纪的小仆人就应当友好相处，团结合作。” 爱听好话，这是人们的正常心理，获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿!只要是发自内心的赞扬，即使是

18、平淡如水的一句话，也会产生想不到的效果。要想获得别人的赞扬，得先学会赞扬别人。 三、学情分析 1、学生是进展中的个体，他们的生活经受和体验及学习需求各不一样。语文课程标准提出：“阅读是学生的共性化行为。”因此，教学过程中，教师应当关注学生的个体差异，敬重学生的共性特点及认知水平，即关注学生阅读“期盼视野”。 2、学生经过一年的语文学习，把握了一些识字方法，能够用比拟通顺的语言答复课堂上消失的问题。在分角色朗读的过程中，每一位学生的朗读力量得到了提高。 3、教学中围绕角色间的对话来学习。理解什么是赞扬?谁对谁的赞扬?为什么要赞扬? 4、创设情境，进展课文内容表演。学生通过对课文内容的理解，进展角

19、色表演。这个过程既可以培育学生的表演才能，同时又能培育学生之间相互合作的力量。 四、教学目标 1、熟悉10个生字，会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互赞扬带来的欢乐。 3、学着发觉别人身上的优点。 五、重点难点 1、熟悉10个生字，会写8个字 2、体会相互赞扬带来的欢乐。 六、教学策略与手段 自主学习合作探究 七、课前预备 1、学生的学习预备：学生自读课文，了解内容。 2、教师的教学预备：介绍獾的图片文字资料，词语卡片。 3、教学用具的设计与预备：刺猬、小獾的头饰以及凳子、椅子等道具。 教学设计方案5 一、教学流程 教学设计 乡镇意见 教师体会 二、导入新课 1、同学们，今

20、日这节课我们一起学习第18课赞扬，看到这个问题，你有什么问题要问吗? 学生：什么是赞扬? 课文中谁赞扬谁? 由于什么而赞扬? 赞扬的结果怎样? 2、同学们提出的问题特别好，这些问题的答案就在课文之中，让我们共同到文中去找一找答案吧。(翻开书) 【设计意图：培育学生在读书时，带着问题去读。知道自己为什么要读书，知道通过读书要明白那些问题。】 三、初读课文 1、自由读课文。 借助汉语拼音把字音读精确。 2、再读课文。 圈出不熟悉的生字大声读几遍，标出自然段。 3、小组内自习生字，嬉戏“你指我读”。 4、教师检查自学状况。 同学们读的怎么样?教师来考考你们。 出示生字：你是怎样记住它的?指名汇报。

21、(开火车读、齐读生字) 5、把生字带回课文读一读，留意读准字音。 指名朗读课文，稳固生字读音。 【设计意图：经过一年多的学习，学生已经把握了肯定的识字方法。通过自学初步学会生字，再读中学会生字。学会生字后在去读课文，这样读文和识字就有机的结合起来了。】 四、朗读感悟 1、教师范读课文 同学思索：听了这个故事后，你知道什么是赞扬了吗? 2、假如你得到别人的赞扬心情会怎样呢? 3、课文中是谁赞扬谁的事?怎样赞扬的呢?为什么呢? 4、学习小刺猬赞扬小獾。 指名朗读课文， 答复：他们是怎样赞扬的? 指导朗读。 5、学习小獾赞扬小刺猬。 小组自学汇报。 6、你喜爱小刺猬和小獾吗?为什么?选择你喜爱的段落

22、读一读吧! 【设计意图：学生从读中感悟，并能答复出相关的问题。能够深入的理解课文的意图，使学生受到启迪。】 五、分角色表演读 小组练习，指名汇报表演 【设计意图：让学生在小组内，选择自己喜爱的角色练习表演读，然后在向大家汇报。】 写字指导 学习本课中的“采”、“背” 指名认读，组词。 师范写，学生写仿。 【设计意图：写字指导是语文教学中必不行少的局部，教师在课堂上应当给学生留下写字的时间。每一课中的生字应分散在不同课时中，培育学生良好的书写习惯。】 六、板书设计 七、作业设计 1.自己选一个同学，夸夸他的优点。留意选择平常表现不太好的学生，发觉他们的特长。把你对他赞扬的话儿写下来，并亲自对他说说。 2.回家选择适宜的时机，用恰当的方式，试着赞扬你的家人。