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1、莫高窟教学设计（优秀范文5篇） 第一篇：莫高窟教学设计 江苏淮安市洪泽外国语试验学校(223100) 孙晓芳 设计理念 本课教学以学生的学习现状为教学的规律起点，在教学的过程中，根据学生的学习状况适时调整教学依次、进度、内容，以便让全部学生都有不同程度的提高。课堂教学按自学探究一展示研讨反馈沟通三个环节进行，其中“展示研讨为重点。 教学过程 一、自学探究略 二、展示研讨 一读书展示 重点订正与指导学生的发音：一是发音时的调值，留意不能将第一声“五五调念成“三三调；二是留意元音的发声饱满程度；三是留意发声的舌位的精确性。 二整体把握 1引导学生弄清“这篇课文主要向我们介绍了什么，在这个基础上，进
2、一步让学生理解“窟的意思以及“为什么叫莫高窟。 资料参考：据说，莫高窟修造在鸣沙山的崖壁上，而四周是茫茫的沙漠，因这些洞窟大大地高出四周的沙漠，后来人们就将这些洞窟称作“漠高窟。因“漠与“莫相通，后人就称为莫高窟。出示莫高窟的图片。 2引导学生思索课文是从哪一个角度来写奠高窟的，并让学生从课文中找出相关语句或词语来佐证自己的观点。 这个问题可以适当提示：比方写洪泽湖，我们可以写湖大，也可以写湖美 3引导学生厘清课文是从哪几方面来呈现莫高窟是艺术宝库，并让学生用完好的语句来表述。 根据学生的学习状况，可以进行适当小结，以便让学生有一个清晰的思路。 大家看这篇文章是从莫高窟的具有高度的艺术性这一角
3、度着手，从彩塑、壁画、藏经洞三个层面来绽开，这样文章中心明确，层次分明。 三局部研读 1研读“彩塑。 (1)引导学生搞清“什么叫彩塑、壁画，以防学生产生认知上的错误。 (2)与学生一起研讨作者是如何写彩塑的，并出示奠高窟里面的彩塑图片以协作学生的学习。 (3)用猜谜玩耍来检查学生学习状况：“这组图片哪个是天王？哪个是力士？哪个是菩萨？这些人物分别可以用哪些词语来形容？ 渗透写作方法：菩萨有菩萨的样，天王有天王的样，力士有力士的样，这就叫“特性神态。这个特点也是作者在细致视察后所得出的一个观点，所以他在这节开头就开宗明义地说：“这些彩塑特性显明，神态各异。并以此绽开彩塑的描写。 (4)为了更好地
4、呈现彩塑的特性显明、神态各异，课文还为我们列举了一尊彩塑。出示图片及相关语句PPT (5)小结：同学们，我们没去过莫高窟，但经作者一描写，我们的脑海里就呈现出神态各异、特性显明的彩塑形象，可见作者在写作之前就对这些彩塑造进行考量、定位，然后进行描写，这样的写作策略是我们学习的。 2研读“壁画。 由于这一部分结构与“彩塑相像，故可以由学生进行自由解读，老师相机点拨。 3研读“藏经洞。 过渡：说到莫高窟，还有一个地方我们不得不去，那就是在这里，需要留意的是：这个“经是经卷、经书，而不是金银的金；虽然不是金银，但远比金银宝贵的多！ (1)出示藏经洞的文字及图片莫高窟里还有一个面积不大的洞窟藏经洞。洞
5、里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件，让学生通过读来感受藏经洞的物件繁多。 (2)出示空空如也的藏经洞，让学生产生剧烈的对比。 (3)出示： 英国人斯坦因盗走完好的经卷二十四箱近万卷，完好的绢画和丝织品等五箱近五百件。 法国人伯希和盗走大量文献精品和佛画、丝织品，总数约一万余件。 日本人吉川小一郎用低价非法换取了469卷手写本和精致彩塑两尊。 同学们，当看到这些文字，你确定有很多话要说一 四总结 1莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库，被誉为“人类艺术的殿堂。外国的旅游者也这样评价： “看了敦煌莫高窟，就等于看到了全
6、世界的古代文明。 “敦煌艺术是人类文明的曙光。 2作为中国人，我们不得不傲慢地说出示第五自然段齐读一 “莫高窟是著名遐迩的艺术宝库。这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民才智的结晶。 其次篇：莫高窟优秀教学设计 莫高窟教学设计其次课时 教材分析： 莫高窟是苏教版语文教材第九册的一篇课文。它介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞，把莫高窟这一著名遐迩的艺术宝库展示在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民无穷的才智宏大的创建力。全文共五个自然段，可分为三段。第一段：1写莫高窟所处的地理位置以及概貌。其次段：24介绍莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。第三段：5赞扬了我国古
7、代劳动人民的才智。本文结构清晰，表达具体，文字浅显。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第24自然段。 2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，增加学生的民族傲慢感和自信念。 教学重点：通过读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。 教学难点：引导迁移，引导觉察，学习文章的语言规律和表达方法。 教学准备：多媒体课件 教学时间：其次课时 教学过程： 一、复习导入 1、同学们，上节课我们学习了莫高窟的第一和第五自然段，通过学习，谁来说说莫高窟给你留下了什么印象？ 2、沟通。相机板书：祖国西北的一颗明珠 艺术宝库 才智结
8、晶 3、抛出问题，引起思索。 师：我觉得第1小自然段中,用错了一个字。“她用错了,应当用“它。板书：她 它。同意用她的举手，同意用“它的举手。 想一想为什么用“她？ 生：因为课文中说莫高窟是我国西北的一颗明珠，从明珠我想到了掌上明珠，掌上明珠是形容女儿的，所以用“她。 生：通过学习我知道，莫高窟有着千年的历史，在人们心中有着很高的地位。假如用“它，就显得对莫高窟不敬重。 师：你们的思维真活跃，看问题的角度也不一样。同意用“它的同学也来谈谈自己的看法。 生：我们都知道莫高窟是一处建筑物，所以我觉得用“它比较好。 师：小结引起下文同学们说的都很有道理。那我们怎样才能得出一个正确的结论呢？生：读书对
9、，读书。等我们学完其次四自然段，你确定会得出一个正确的结论。 二、学习其次四自然段 师：莫高窟那迷人的魅力表如今哪些方面?彩塑、壁画、藏经洞板书：彩塑、壁画、藏经洞 师：莫高窟的景色让人流连忘返，课文的语言也同样令人回味。 一汇报其次自然段的学习状况。 1、沟通宠爱的句子。 出示：这些彩塑特性显明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威武凛凛的天王，还有强壮威猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。 2、你能把你的宠爱之情读出来吗？指名朗读。 师：假如你站在这佛像前，你会说些什么？ (生答) 3、师生评价：你从他的朗读中感受到了什么？要求结合资料说 师出示：有慈眉善目的菩萨神
10、态安详。齐读。 读后老师评价：理解：惟妙惟肖读得正确了，流利了，但还没有读出惟妙惟肖的感觉来。想读好吗？ 4、师出示课件让学生欣赏。 菩萨看着这幅图读好这排文字挺柔软的；你的表情都变地慈善了。 天王看着这幅图读好这排文字真威武；可以配上动作的。 力士看着这幅图读好这排文字真有气概；再威猛一点。 卧佛看着这幅图读好这排文字真安详；你的表情都会说话了。 5、师：自由练习读，争取读出惟妙惟肖的感觉来。 6、指名读，师：读得正确了，流利了，更重要的是读出惟妙惟肖的感觉了。兴奋吗？ 7、齐读，读出彩塑的惟妙惟肖的感觉。 8、这句话中“慈眉善目、威武凛凛都是形容人的神态的，你还知道哪些词语形容人的神态的？
11、 生：凶神恶煞、亲切亲善、笑容满面、满面春风、兴致勃勃、虎虎生威、精神饱满、龇牙咧嘴 9、这些不同神态的彩塑在莫高窟都有，你们想不想看一看？ 10、你能用“有有还有的句式来描绘这些彩塑吗？ 生：不同神态：细眉长目、鼻正唇红、肌肤润泽、情态闲雅、眉清目秀、楚楚动人、端庄温情、不同特性：年轻持重的阿难、猛烈的天王、身材婀娜的菩萨、沉稳沧桑的迦叶 11、这些彩塑特殊逼真，课文中用了哪个词来形容？惟妙惟肖还有哪些词也是这个意思？形象逼真、活敏捷现、呼之欲出、活灵活现 12、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你会发出怎样的赞美？沟通。相机板书：精妙绝伦 13、带着赞美的语气，配乐朗读其次自然段。 14、过渡：
12、莫高窟不仅有精致绝伦的彩塑，还有宏伟奇丽的壁画 (二) 学习第三自然段 1、师：刚刚，我们和大家品位了描写彩塑的语句，下面我们来品位味写壁画的词句。请同学们快速读文章第三自然段，找出壁画中最引人注目的是什么？ 2、师：板书：飞天请同学们用自己宠爱的方式读文章中描写飞天的句字，思索自己读懂了什么？ 3、生读，师巡察。 4、师组织沟通： 2 生1：我读懂了飞天多“成百上千，“有的有的 师点拨：作者连用了几个“有的有的表现飞天多，其实在我们生活中也有很多场景可以用“有的有的来表现，比方沸腾的校内，热闹的大街等，同学们课后可以写一段话，用上“有的有的 生2：我读懂了飞天很美那就请你美美地读一读读后评价
13、 听起来有一种亲切的感觉；确实挺美的；你动情的样子也很美；虽然我们才刚刚相识，但老师感觉你的读书有进步了。 师：文章写得这样秀丽，同学们又读得那样动情，连老师都想美美地读一读了。 师在音乐声中示范读文章。激励学生自由读，齐读感受飞天的美。 5、引导积累。师：壁画真美，看着这幅壁画，边读边把图画的内容印在脑海中，慢慢地你就能背下来了。 6、指名背。出示课件欣赏飞天。 师：对文章的语言进行积累，文章的语言就融入了你的语言仓库，就成了你能运用的活的语言了。所以，同学们在课后，要进行大量的积累，信任你的语文水平会提高的。 三学习第四自然段 师：请大家默读第4小节，边读边动笔，划出你认为用得好的或重要的
14、词句，在行间的空白处写出自己的体会。 生默读，动笔批注。 点评：默读有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话。咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品尝语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙，增加了语感，丰富了语言积累，长此以往，何愁语文实力不提高。 师：刚刚老师在行间巡察时觉察，许多同学都能精确地抓住文中重要的词语，并且写出了自己的理解。如今请大家在四人小组内沟通，沟通时要虚心倾听别人的理解和体会。 生四人小组合作沟通，师参加探讨。 评：在个体学习的基础上组织合作学习，使得每个人在小组沟通的时候都有话可说，将合作学习落到了实处。倾听别人的看法是合作学习的一个重要方面，假如不留意引导训练
15、，合作学习的效果将大打折扣。 师：如今我们请各小组汇报一下沟通探讨的结果。 生1：我从其次句话中的“各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。可以看出莫高窟内的文物不仅品种多，而且数量或许多。 生2：我从其次句话可以体会到我国古代劳动人民有着无穷的才智，是他们创建了莫高窟的辉煌。 生3：其次句中的一个“曾字说明白以前莫高窟内有很多文物，但如今都没有了。从这个字我可以体会到作者内心是多么苦痛和无奈。 生4：第3句话中的“大量和第4句话中的“仅存对比特殊剧烈，这两个词语充分说明白莫高窟内的损失特殊沉重。 生5：我从第3句话中的“掠可以看出帝国主义分子的野蛮和无耻。 评：从学生的发言可以看出，个体
16、学习与合作学习相结合的效果特殊明显。 3 生6：我有一个问题，就是陈设在故宫等处的部分经卷如今会不会被帝国主义分子掠走？ 师：你们认为会不会呢？ 评：奇异地将问题“抛给学生。 生1：我认为不会，因为以前那些文物被掠走，是因为清王朝腐败无能，如今我们国家有实力爱惜这些文物。 生2：我们国家如今已经很强大了。他们即使有这个贼心也没这个贼胆。 师：大家说得很对，如今的中国政府完全有实力爱惜我国的每一寸土地和每一件物品，要是谁敢侵扰我们，我们将和他们斗争到底。 三、总结 师：还记得第一节课老师提出的问题吗？学完了这一课老师信任，你们确定有了更深的相识。 生1：通过学课文，我知道了莫高窟里有彩塑，壁画和
17、藏经洞，这些都是特殊珍贵的文物，它们显得很神圣，所以我认为用她好。 生2：学习了这篇课文后，飞天壁画给我留下了深刻的印象，里面有很多仙女，她们在空中漫天遨游，翩翩起舞，秀丽极了，所以我认为用她好。 生3：我还要补充，从图上看飞天仙女们裙带飘扬，显得那样轻快，飘逸，真是美极了。 生4：课文最终一小节说莫高窟是我国古代劳动人民才智的结晶，是著名遐迩的艺术宝库，可见她在人们的心中有着崇高的地位。因此用她比用它好。 师：看来同学们都一样认为用她好。从她我们可以看出作者将莫高窟当成什么来写了？ 生：当成人来写了。 师：说的对极了，从这儿你可以看出作者对莫高窟有着怎样的感情？ 生：特殊宠爱之情。 师：你们
18、通过学习课文后，宠爱莫高窟吗？生：宠爱老师想看一看谁最宠爱莫高窟，我们通过争当小导游活动来评定。 生：争当小导游介绍莫高窟。 板书设计： 18、莫高窟 祖国西北的一颗明珠 她 它 彩塑 精妙绝伦 壁画飞天 宏伟奇丽 藏经洞 珍贵 艺术宝库 才智结晶 第三篇：莫高窟优秀教学设计方案 篇一：莫高窟优秀教学设计 教学过程： 一、导入新课 1、通过昨天的学习，我们了解了祖国的一个好地方敦煌莫高窟。 2、课文主要介绍了莫高窟哪些有特色的景致？学生回答彩塑、壁画、藏经洞 3、课文的第一自然段这样来描写，敦煌莫高窟是引读：祖国西北的一颗明珠，她坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四周布满沙丘，492个洞窟像
19、蜂窝似的排列在断崖绝壁上。下面就让我们跟随作者一起走进这座著名遐迩的艺术宝库吧！请同学们打开书。 二、学习其次自然段 一让我们把目光投向其次自然段，请同学们看清楚学习要求，自由朗读课文其次自然段。 1、学习要求1：这一段写了莫高窟的什么？是围绕哪句话写的？用横线画出来。课件出示、“彩塑板书 1这句只是介绍了彩塑的数量/这句是人们对彩塑的评价，接着找寻一起读。 2、请同学们接着看清楚学习要求2，再次默读其次自然段，找找答案。 学习要求2：文章介绍了哪些类型的彩塑，作者是怎样描写的？用波浪线画出来。 1指名说、齐读。 看来莫高窟的彩塑真不少，这些五花八门的彩塑大家都能区分吗？咱们来做个连线玩耍吧！
20、 第一幅图，细致视察，有答案了就举手，并能说说你的理由，让大家信服。 A、你们都同意他的观点吗？细致观幅图片，说说你的理由。你从神态看出了菩萨的善。 文中的一个慈眉善目，一下子就把菩萨和善的特性凸显出来了。贴板书条“慈眉善目我们用这个词语来形容谁也很贴切？慈眉善目的老人 B、身穿盔甲、目光威猛、手持武器你从着装佩戴上看出了天王的威。 补充资料：天王原来是古印度神话中的战将，后来被佛教宣扬为重要的护法神。在中国的寺庙中也都有四大天王，我们一进寺庙就能看到威历的四大天王总是会肃然起劲，他们象征着保佑国家风调雨顺。所以，文中用威武凛凛来形容天王真是再合适不过了，贴板书条“威武凛凛 C、肌肉发达、面对
21、敌人你从形体看出了力士的勇。 身型强壮魁梧，好一个大力士！一看就是气吞山河的模样！真是既强壮又威猛！贴板书条“强壮威猛 2我们仅看了三尊彩塑，就觉察他们各有千秋了，难怪作者要说这些尊彩塑“特性显明、神态各异。齐读这三句话。 小结：作者用了“慈眉善目、“威武凛凛、“强壮威猛这些四字词语，就描绘出了三类彩塑的特点，并且给我们了留下了无穷的想象空间，假如我们描写事物时，也能抓住主要特征来描写，确定可以妙笔生花！ D、毫无疑问，这就是卧佛。谁来读？指名。莫高窟有两千多尊彩塑，为什么作者单单把目光投向了卧佛？它有什么独特之处？ 沟通：神态安详。这是卧佛的神态特点，他的眼睛微闭，神态安详，作者用了八个字就
22、描绘出卧佛特性特点，用词多么精准啊板书“安详！还有补充吗？ 长16米板书“长一间一般的老师或许长 8、9米，这尊卧佛有我们两个教室那么长，真是令人叹为观止！，这是它长度的独特之处，还有吗？ 侧卧。一般的佛都是站着或者坐着的，它却侧躺着，更让人觉得安详侧卧也是它的 独特之处啊板书“侧卧 小结：是啊，有了这么多的独特之处，卧佛可谓是这两千多尊特性显明、神态各异的彩塑中的典型代表了。让我们一起用朗读来表达对它的赞美之情吧！ 3谁能用朗读把这些彩塑的特点一起表现出来吗？指名。谁能读的更好？嗯，抑扬顿挫。学着他的样子齐读。 3通过绘声绘色的朗读啊，我们确实感受到了这些彩塑是：特性显明、神态各异。课件点红
23、，贴板书条“特性显明，神态各异 4不仅如此，这一尊尊彩塑都雕刻得：惟妙惟肖课件点红这个词语的最终一个字在字典中有两种读音？在这里应当选择？整个词语就是形容？这个词还可以用来形容哪些艺术家的作品呢？我们可以把他送给画家：徐悲鸿的骏马图真是惟妙惟肖啊！ 5两千多尊彩塑啊，真是只有我们想不到的，没有他们塑不出来的。让我们不由得敬佩古代劳动人民的才智。假如身临其境，站在这两千多尊彩塑跟前时，我们都会发出些什么感叹呢？生自由赞美咱们由衷地赞扬，这就叫做：啧啧赞美课件出示赞美不已 6这个词前面还有两个字“无不，所以这句话是双重否认句，语气更加剧烈，也就是说游人们全都啧啧赞美。齐读。 8好，咱们分工合作，一
24、起欣赏下莫高窟的彩塑吧！师读前面红色部分，男生读最终部分，女生读中间 有谁知道老师为什么要这样支配吗？这一眼就能明白这个自然段的构段方式是总分总的结构板书：总分总，令段落更加层次分明。而黑色字体这部分略写了菩萨、天王和力士，比较具体地描写了卧佛，这样有详有略，做到了“详略得当。板书“详略得当，假如细细分析，我们还可以觉察略写部分作者用了有?有?还有，构成了一个排比结构，使得文章条理更清晰，这样的句式也是值得我们借鉴的。板书“有?有?还有? 三、小结内容与学法。 短短的时间，我们就了解到了莫高窟的彩塑特性显明，形态各异；有慈眉善目的菩萨；有威武凛凛的天王，还有强壮威猛的力士；有一尊卧佛长达16米
25、，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞美！ 我们更驾驭了作者写作的一些方法和技巧，写文章时，我们可以抓住特征描写，我们构段可以实行总分总的结构，描写应当详略得当，也可以运用有有还有这样的句式使得文章条理更清晰。驾驭了这些方法，老师就要来考验考验大家是否都能学有所得了。拿出我们的作业纸来。 四、小练笔。 仿照莫高窟的其次自然段，写一段话。题材可以自选，也可以参考下边列出的材料： 1.菊花备选词：千姿百态，五彩斑斓 2.泉水备选词：不计其数，天下有名 3.海底世界备选词：蓝色宝库，物产丰富 留意：要做到，提笔不抬头，不与同位沟通，能一挥而就最好，好吗？我们起先
26、吧！ 五、沟通优秀的练笔。 六、作业 1、背诵莫高窟其次自然段 2、完成18课的硬笔习字册 3、完成小练笔 篇二：莫高窟教学设计 莫高窟一文结构清晰，表达具体。课前调查觉察，课文中所介绍的敦煌艺术与学生现有的学问基础差距比较大，因此教学过程中大量运用网络，让学生对莫高窟有直观的了解，为指导学生读书做准备，从而引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。这种对话不仅是解读文本，而且是要实现学生学问的自我构建，让学生慢慢学会学习。 莫高窟是苏教国标版小学五年级上册第18课的内容。课文生动介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾藏有数万件珍贵文物的藏经洞，把莫高窟这一著名遐迩的艺术宝库展示在我们面前，赞扬了
27、我国古代劳动人民的无穷才智和宏大的 创建力。本课教学内容为其次课时，主要学习壁画和藏经洞两个方面。 以学生自学觉察为主，老师从旁引导为辅。 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文24自然段。 2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库在世界文化史上的地位，增加民族傲慢感。 课前准备：多媒体课件、百度网站 一、激发傲慢，导入新授。 1、昨天我们已经初步学习了课文莫高窟，看这些词语，能读正确吗? 出示: 神态各异 威武凛凛 惟妙惟肖 啧啧赞美 精妙绝伦 宏伟奇丽 丰富多彩 漫天遨游 指名读前四个 指名读后四个 2、词语读得很好。你能从中选用一两个词语说说你脑海中的莫高窟吗？
28、二、走近“壁画，领会魅力。 1、莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有宏伟奇丽的壁画。 出示莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟奇丽的壁画。 指名读。 请同学们打开课文，联系全文看一看，这句话在全文中起什么作用？是个什么句子？ 出示：过渡句 承上启下 这个过渡句承上的部分是，男生说莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑 可见，课文前面部分写的就是彩塑。彩塑的特点是生精妙绝伦。 板书：彩塑 精妙绝伦 启下的部分是女生说：还有四万五千多平方米宏伟奇丽的壁画 由此我们可以想到，接下来课文要写的确定是壁画，壁画的特点是生宏伟奇丽。 板书：壁画 宏伟奇丽 2、上节课，我们已经欣赏了精妙绝伦的彩塑。这节课，
29、我们重点来感受壁画的宏伟奇丽。 再读过渡句。 这句话中哪个词写出了壁画的“宏伟？“四万五千多平方米到底有多大，让我们来算一算。 请同学们看一看我们上课的教室北面的墙壁，这个墙壁或许是20多平方米，算一下“四万五千多平方米相当于多少个这样的墙壁？2300 想象一下，宏伟奇丽的壁画，相当于2300多个这样的墙壁一字排开，多么宏伟啊！ 3、壁画的宏伟奇丽还表如今什么地方？请同学们默读第三节，然后利用网络资源去自学。遇到不懂的问题，利用百度搜寻去查找答案。 你看到了什么？谁来说给大家听？ 4、敦煌壁画的绘画时间前后长达一千多年，它历史悠久，技艺精湛，内容特殊丰富，西方学者把敦煌壁画称为“墙壁上的图书馆
30、。课文中这样写到指名读“壁画的内容丰富多彩?一句。 这是一个什么句式？让我们一起读读这个排比句。 5、敦煌壁画宏伟奇丽。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。 请同学们上网搜寻一下，什么是“飞天？并找找莫高窟里的飞天的图片。 请同学们自由读一读写飞天的句子，要把你刚刚看到的飞天用朗读表达出来，读出美感，读得让我们身临其境。 学生自由读。 指名读。老师指导。 请同学们学着他的样子读一读。假如你觉得自己读得更好，也可以按自己的方式读。要努力读出形象，读出美感。自己练。 准备好了吗？我们班谁读书最好？老师给你配上音乐。其他同学可以闭上眼睛，一边听，一边用心去想象画面，用心去欣赏画面。 在全部敦煌壁画
31、中，有四千多姿态万千、妩媚动人的飞天。壁画上的飞天，有的有的有的有的有的 真是妩媚动人，姿态万千。难怪人们把飞天说成是莫高窟的名片，让我们一起再美美地读一读。出示写飞天的句子。 同学们，觉察这个句式有什么特点了吗？ 能记住写飞天的句子吗？自己先试试。会背了就举手告知我。 6、同学们，飞天是不是只有这五种形象？你是怎么知道的？ 请同学们大胆想象，也仿照文中的排比句式和四字词语写一写飞天，写一种正常，写两种超常，假如你一不留神写出三种，那就太有才了。假如有困难，可以再一次看看网上的飞天的图片。 师提示：一切的想象都来源于生活，艺术家们也是根据现实生活中人们的形象创作出飞天形象的。同学们要联系生活，
32、大胆想象。 指名沟通。 7、每一位中外游客，置身于宏伟奇丽的敦煌壁画前，都会流连忘返、举步不前。让我们再来领会一番这个被誉为“世界最大画廊的敦煌壁画的奇异魅力。 8、所以我们说出示，引读莫高窟是著名遐迩的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民才智的结晶。 三、走进藏经洞，激荡情感。 1、每一个到莫高窟的人，参观了精妙绝伦的彩塑，欣赏了宏伟奇丽的壁画，确定还要去看一个面积不大的洞窟藏经洞。板书：藏经洞 其实，如今的藏经洞，只是一个普一般通的小洞，里面黑黑的，什么都没有，人们为什么还确定要到藏经洞去看一看呢？看什么呢？请同学们默读课文第四节，你能从中找到答案吗？ 2、指名沟通
33、。 老师对话： A、请同学们再读读这个句子，“洞里曾藏有?一句你能从中读出什么？板书：藏品丰富 请大家留意一下“曾字，你从“曾字读出了什么？ 第四篇：莫高窟优秀教学设计 莫高窟其次课时 教学过程： 一、导入新课 1、通过昨天的学习，我们了解了祖国的一个好地方敦煌莫高窟。 2、课文主要介绍了莫高窟哪些有特色的景致？学生回答彩塑、壁画、藏经洞 3、课文的第一自然段这样来描写，敦煌莫高窟是引读：祖国西北的一颗明珠，她坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四周布满沙丘，492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。下面就让我们跟随作者一起走进这座著名遐迩的艺术宝库吧！请同学们打开书。 二、学习其次自然段 一让
34、我们把目光投向其次自然段，请同学们看清楚学习要求，自由朗读课文其次自然段。 1、学习要求1：这一段写了莫高窟的什么？是围绕哪句话写的？用横线画出来。课件出示、“彩塑板书 1这句只是介绍了彩塑的数量/这句是人们对彩塑的评价，接着找寻一起读。 2、请同学们接着看清楚学习要求2，再次默读其次自然段，找找答案。 学习要求2：文章介绍了哪些类型的彩塑，作者是怎样描写的？用波浪线画出来。 1指名说、齐读。 看来莫高窟的彩塑真不少，这些五花八门的彩塑大家都能区分吗？咱们来做个连线玩耍吧！ 第一幅图，细致视察，有答案了就举手，并能说说你的理由，让大家信服。 A、你们都同意他的观点吗？细致观幅图片，说说你的理由
35、。你从神态看出了菩萨的善。 文中的一个慈眉善目，一下子就把菩萨和善的特性凸显出来了。贴板书条“慈眉善目我们用这个词语来形容谁也很贴切？慈眉善目的老人 B、身穿盔甲、目光威猛、手持武器你从着装佩戴上看出了天王的威。 补充资料：天王原来是古印度神话中的战将，后来被佛教宣扬为重要的护法神。在中国的寺庙中也都有四大天王，我们一进寺庙就能看到威历的四大天王总是会肃然起劲，他们象征着保佑国家风调雨顺。所以，文中用威武凛凛来形容天王真是再合适不过了，贴板书条“威武凛凛 C、肌肉发达、面对敌人你从形体看出了力士的勇。 身型强壮魁梧，好一个大力士！一看就是气吞山河的模样！真是既强壮又威猛！贴板书条“强壮威猛 2
36、我们仅看了三尊彩塑，就觉察他们各有千秋了，难怪作者要说这些尊彩塑“特性显明、神态各异。齐读这三句话。 小结：作者用了“慈眉善目、“威武凛凛、“强壮威猛这些四字词语，就描绘出了三类彩塑的特点，并且给我们了留下了无穷的想象空间，假如我们描写事物时，也能抓住主要特征来描写，确定可以妙笔生花！ D、毫无疑问，这就是卧佛。谁来读？指名。莫高窟有两千多尊彩塑，为什么作者单单把目光投向了卧佛？它有什么独特之处？ 沟通：神态安详。这是卧佛的神态特点，他的眼睛微闭，神态安详，作者用了八个字就描绘出卧佛特性特点，用词多么精准啊板书“安详！还有补充吗？ 长16米板书“长一间一般的老师或许长 8、9米，这尊卧佛有我们
37、两个教室那么长，真是令人叹为观止！，这是它长度的独特之处，还有吗？ 侧卧。一般的佛都是站着或者坐着的，它却侧躺着，更让人觉得安详侧卧也是它的 独特之处啊板书“侧卧 小结：是啊，有了这么多的独特之处，卧佛可谓是这两千多尊特性显明、神态各异的彩塑中的典型代表了。让我们一起用朗读来表达对它的赞美之情吧！ 3谁能用朗读把这些彩塑的特点一起表现出来吗？指名。谁能读的更好？嗯，抑扬顿挫。学着他的样子齐读。 3通过绘声绘色的朗读啊，我们确实感受到了这些彩塑是：特性显明、神态各异。课件点红，贴板书条“特性显明，神态各异 4不仅如此，这一尊尊彩塑都雕刻得：惟妙惟肖课件点红这个词语的最终一个字在字典中有两种读音？
38、在这里应当选择？整个词语就是形容？这个词还可以用来形容哪些艺术家的作品呢？我们可以把他送给画家：徐悲鸿的骏马图真是惟妙惟肖啊！ 5两千多尊彩塑啊，真是只有我们想不到的，没有他们塑不出来的。让我们不由得敬佩古代劳动人民的才智。假如身临其境，站在这两千多尊彩塑跟前时，我们都会发出些什么感叹呢？生自由赞美咱们由衷地赞扬，这就叫做：啧啧赞美课件出示赞美不已 6这个词前面还有两个字“无不，所以这句话是双重否认句，语气更加剧烈，也就是说游人们全都啧啧赞美。齐读。 8好，咱们分工合作，一起欣赏下莫高窟的彩塑吧！师读前面红色部分，男生读最终部分，女生读中间 有谁知道老师为什么要这样支配吗？这一眼就能明白这个自
39、然段的构段方式是总分总的结构板书：总分总，令段落更加层次分明。而黑色字体这部分略写了菩萨、天王和力士，比较具体地描写了卧佛，这样有详有略，做到了“详略得当。板书“详略得当，假如细细分析，我们还可以觉察略写部分作者用了有有还有，构成了一个排比结构，使得文章条理更清晰，这样的句式也是值得我们借鉴的。板书“有有还有 三、小结内容与学法。 短短的时间，我们就了解到了莫高窟的彩塑特性显明，形态各异；有慈眉善目的菩萨；有威武凛凛的天王，还有强壮威猛的力士；有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞美！ 我们更驾驭了作者写作的一些方法和技巧，写文章时，我
40、们可以抓住特征描写，我们构段可以实行总分总的结构，描写应当详略得当，也可以运用有有还有这样的句式使得文章条理更清晰。驾驭了这些方法，老师就要来考验考验大家是否都能学有所得了。拿出我们的作业纸来。 四、小练笔。 仿照莫高窟的其次自然段，写一段话。题材可以自选，也可以参考下边列出的材料： 1.菊花备选词：千姿百态，五彩斑斓 2.泉水备选词：不计其数，天下有名 3.海底世界备选词：蓝色宝库，物产丰富 留意：要做到，提笔不抬头，不与同位沟通，能一挥而就最好，好吗？我们起先吧！ 五、沟通优秀的练笔。 六、作业 1、背诵莫高窟其次自然段 2、完成18课的硬笔习字册 3、完成小练笔 第五篇：莫高窟教学设计
41、莫高窟教学反思 莫高窟一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一著名遐迩的艺术宝库呈如今我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的才智与勤劳。由于课文属于说明文，通常会给人一种枯燥、乏味的感觉，课堂通常也会显得沉闷。因此，我运用多媒体帮助教学，突破难点。多媒体绘声绘色、生动形象、信息量大，图文声像并茂，超越时空限制，交互性好，将教学内容设计制作成多媒体课件，运用于教学过程，对调动学生学习爱好，丰富学生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提高学生视察实力，补充文字材料和试验操作无法传递的空白，有着不行比拟的优势。教学中，我考虑到学生对莫高窟很生疏，书中仅有的图片并不能激发学生对莫高窟的探讨热忱，因此，我搜集了大量的图片及音像资料，制作成多媒体课件，在教学过程中，恰当地运用电教手段，关心学生感受和理解，加速学生对事物的相识过程，使学生驾驭重点，有效地突破难点。如，在理解宏伟奇丽的飞天时，我用多媒体向学生展示了多幅飞天图片，学生一边看，一边发出惊羡声，看完后，个个啧啧赞美，很快就理解了宏伟奇丽的含义。 莫高窟生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一著名遐迩的艺术宝库呈如今我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷