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1、2023年莫高窟教学设计（优秀范文5篇） 第一篇：莫高窟教学设计 江苏淮安市洪泽外国语试验学校(223100)孙晓芳 设计理念 本课教学以学生的学习现状为教学的规律起点，在教学的过程中，根据学生的学习状况适时调整教学依次、进度、内容，以便让全部学生都有不同程度的提高。课堂教学按自学探究一展示研讨反馈沟通三个环节进行，其中“展示研讨为重点。 教学过程 一、自学探究略 二、展示研讨 一读书展示 重点订正与指导学生的发音：一是发音时的调值，留意不能将第一声“五五调念成“三三调；二是留意元音的发声饱满程度；三是留意发声的舌位的精确性。 二整体把握 1引导学生弄清“这篇课文主要向我们介绍了什么，在这个基
2、础上，进一步让学生理解“窟的意思以及“为什么叫莫高窟。 资料参考：据说，莫高窟修造在鸣沙山的崖壁上，而四周是茫茫的沙漠，因这些洞窟大大地高出四周的沙漠，后来人们就将这些洞窟称作“漠高窟。因“漠与“莫相通，后人就称为莫高窟。出示莫高窟的图片。2引导学生思索课文是从哪一个角度来写奠高窟的，并让学生从课文中找出相关语句或词语来佐证自己的观点。 这个问题可以适当提示：比方写洪泽湖，我们可以写湖大，也可以写湖美3引导学生厘清课文是从哪几方面来呈现莫高窟是艺术宝库，并让学生用完好的语句来表述。 根据学生的学习状况，可以进行适当小结，以便让学生有一个清晰的思路。 大家看这篇文章是从莫高窟的具有高度的艺术性这
3、一角度着手，从彩塑、壁画、藏经洞三个层面来绽开，这样文章中心明确，层次分明。 三局部研读 1研读“彩塑。 (1)引导学生搞清“什么叫彩塑、壁画，以防学生产生认知上的错误。(2)与学生一起研讨作者是如何写彩塑的，并出示奠高窟里面的彩塑图片以协作学生的学习。 (3)用猜谜玩耍来检查学生学习状况：“这组图片哪个是天王？哪个是力士？哪个是菩萨？这些人物分别可以用哪些词语来形容？ 渗透写作方法：菩萨有菩萨的样，天王有天王的样，力士有力士的样，这就叫“特性神态。这个特点也是作者在细致视察后所得出的一个观点，所以他在这节开头就开宗明义地说：“这些彩塑特性显明，神态各异。并以此绽开彩塑的描写。 (4)为了更好
4、地呈现彩塑的特性显明、神态各异，课文还为我们列举了一尊彩塑。出示图片及相关语句PPT (5)小结：同学们，我们没去过莫高窟，但经作者一描写，我们的脑海里就呈现出神态各异、特性显明的彩塑形象，可见作者在写作之前就对这些彩塑造进行考量、定位，然后进行描写，这样的写作策略是我们学习的。2研读“壁画。 由于这一部分结构与“彩塑相像，故可以由学生进行自由解读，老师相机点拨。3研读“藏经洞。 过渡：说到莫高窟，还有一个地方我们不得不去，那就是在这里，需要留意的是：这个“经是经卷、经书，而不是金银的金；虽然不是金银，但远比金银宝贵的多！(1)出示藏经洞的文字及图片莫高窟里还有一个面积不大的洞窟藏经洞。洞里曾
5、藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件，让学生通过读来感受藏经洞的物件繁多。 (2)出示空空如也的藏经洞，让学生产生剧烈的对比。(3)出示： 英国人斯坦因盗走完好的经卷二十四箱近万卷，完好的绢画和丝织品等五箱近五百件。 法国人伯希和盗走大量文献精品和佛画、丝织品，总数约一万余件。 日本人吉川小一郎用低价非法换取了469卷手写本和精致彩塑两尊。 同学们，当看到这些文字，你确定有很多话要说一 四总结 1莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库，被誉为“人类艺术的殿堂。外国的旅游者也这样评价： “看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的
6、古代文明。 “敦煌艺术是人类文明的曙光。 2作为中国人，我们不得不傲慢地说出示第五自然段齐读一 “莫高窟是著名遐迩的艺术宝库。这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民才智的结晶。 其次篇：莫高窟优秀教学设计 莫高窟教学设计其次课时 教材分析： 莫高窟是苏教版语文教材第九册的一篇课文。它介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞，把莫高窟这一著名遐迩的艺术宝库展示在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民无穷的才智宏大的创建力。全文共五个自然段，可分为三段。第一段：1写莫高窟所处的地理位置以及概貌。其次段：24介绍莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。第三段：5赞扬了我国古代劳动
7、人民的才智。本文结构清晰，表达具体，文字浅显。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第24自然段。 2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，增加学生的民族傲慢感和自信念。 教学重点：通过读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。 教学难点：引导迁移，引导觉察，学习文章的语言规律和表达方法。 教学准备：多媒体课件 教学时间：其次课时 教学过程： 一、复习导入 1、同学们，上节课我们学习了莫高窟的第一和第五自然段，通过学习，谁来说说莫高窟给你留下了什么印象？ 2、沟通。相机板书：祖国西北的一颗明珠 艺术宝库 才智结晶 3
8、、抛出问题，引起思索。 师：我觉得第1小自然段中,用错了一个字。“她用错了,应当用“它。板书：她 它。同意用她的举手，同意用“它的举手。想一想为什么用“她？ 生：因为课文中说莫高窟是我国西北的一颗明珠，从明珠我想到了掌上明珠，掌上明珠是形容女儿的，所以用“她。 生：通过学习我知道，莫高窟有着千年的历史，在人们心中有着很高的地位。假如用“它，就显得对莫高窟不敬重。 师：你们的思维真活跃，看问题的角度也不一样。同意用“它的同学也来谈谈自己的看法。 生：我们都知道莫高窟是一处建筑物，所以我觉得用“它比较好。 师：小结引起下文同学们说的都很有道理。那我们怎样才能得出一个正确的结论呢？生：读书对，读书。
9、等我们学完其次四自然段，你确定会得出一个正确的结论。 二、学习其次四自然段 师：莫高窟那迷人的魅力表如今哪些方面?彩塑、壁画、藏经洞板书：彩塑、壁画、藏经洞 师：莫高窟的景色让人流连忘返，课文的语言也同样令人回味。 一汇报其次自然段的学习状况。 1、沟通宠爱的句子。 出示：这些彩塑特性显明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威武凛凛的天王，还有强壮威猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。 2、你能把你的宠爱之情读出来吗？指名朗读。 师：假如你站在这佛像前，你会说些什么？ (生答) 3、师生评价：你从他的朗读中感受到了什么？要求结合资料说 师出示：有慈眉善目的菩萨神态安详。
10、齐读。 读后老师评价：理解：惟妙惟肖读得正确了，流利了，但还没有读出惟妙惟肖的感觉来。想读好吗？ 4、师出示课件让学生欣赏。 菩萨看着这幅图读好这排文字挺柔软的；你的表情都变地慈善了。 天王看着这幅图读好这排文字真威武；可以配上动作的。 力士看着这幅图读好这排文字真有气概；再威猛一点。 卧佛看着这幅图读好这排文字真安详；你的表情都会说话了。 5、师：自由练习读，争取读出惟妙惟肖的感觉来。 6、指名读，师：读得正确了，流利了，更重要的是读出惟妙惟肖的感觉了。兴奋吗？ 7、齐读，读出彩塑的惟妙惟肖的感觉。 8、这句话中“慈眉善目、威武凛凛都是形容人的神态的，你还知道哪些词语形容人的神态的？ 生：凶
11、神恶煞、亲切亲善、笑容满面、满面春风、兴致勃勃、虎虎生威、精神饱满、龇牙咧嘴 9、这些不同神态的彩塑在莫高窟都有，你们想不想看一看？ 10、你能用“有有还有的句式来描绘这些彩塑吗？ 生：不同神态：细眉长目、鼻正唇红、肌肤润泽、情态闲雅、眉清目秀、楚楚动人、端庄温情、不同特性：年轻持重的阿难、猛烈的天王、身材婀娜的菩萨、沉稳沧桑的迦叶 11、这些彩塑特殊逼真，课文中用了哪个词来形容？惟妙惟肖还有哪些词也是这个意思？形象逼真、活敏捷现、呼之欲出、活灵活现 12、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你会发出怎样的赞美？沟通。相机板书：精妙绝伦 13、带着赞美的语气，配乐朗读其次自然段。 14、过渡：莫高窟不
12、仅有精致绝伦的彩塑，还有宏伟奇丽的壁画(二)学习第三自然段 1、师：刚刚，我们和大家品位了描写彩塑的语句，下面我们来品位味写壁画的词句。请同学们快速读文章第三自然段，找出壁画中最引人注目的是什么？ 2、师：板书：飞天请同学们用自己宠爱的方式读文章中描写飞天的句字，思索自己读懂了什么？ 3、生读，师巡察。 4、师组织沟通：生1：我读懂了飞天多“成百上千，“有的有的 师点拨：作者连用了几个“有的有的表现飞天多，其实在我们生活中也有很多场景可以用“有的有的来表现，比方沸腾的校内，热闹的大街等，同学们课后可以写一段话，用上“有的有的 生2：我读懂了飞天很美那就请你美美地读一读读后评价 听起来有一种亲切
13、的感觉；确实挺美的；你动情的样子也很美；虽然我们才刚刚相识，但老师感觉你的读书有进步了。 师：文章写得这样秀丽，同学们又读得那样动情，连老师都想美美地读一读了。师在音乐声中示范读文章。激励学生自由读，齐读感受飞天的美。 5、引导积累。师：壁画真美，看着这幅壁画，边读边把图画的内容印在脑海中，慢慢地你就能背下来了。 6、指名背。出示课件欣赏飞天。 师：对文章的语言进行积累，文章的语言就融入了你的语言仓库，就成了你能运用的活的语言了。所以，同学们在课后，要进行大量的积累，信任你的语文水平会提高的。 三学习第四自然段 师：请大家默读第4小节，边读边动笔，划出你认为用得好的或重要的词句，在行间的空白处
14、写出自己的体会。 生默读，动笔批注。 点评：默读有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话。咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品尝语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙，增加了语感，丰富了语言积累，长此以往，何愁语文实力不提高。 师：刚刚老师在行间巡察时觉察，许多同学都能精确地抓住文中重要的词语，并且写出了自己的理解。如今请大家在四人小组内沟通，沟通时要虚心倾听别人的理解和体会。生四人小组合作沟通，师参加探讨。 评：在个体学习的基础上组织合作学习，使得每个人在小组沟通的时候都有话可说，将合作学习落到了实处。倾听别人的看法是合作学习的一个重要方面，假如不留意引导训练，合作学习的效果将大打
15、折扣。 师：如今我们请各小组汇报一下沟通探讨的结果。 生1：我从其次句话中的“各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。可以看出莫高窟内的文物不仅品种多，而且数量或许多。 生2：我从其次句话可以体会到我国古代劳动人民有着无穷的才智，是他们创建了莫高窟的辉煌。 生3：其次句中的一个“曾字说明白以前莫高窟内有很多文物，但如今都没有了。从这个字我可以体会到作者内心是多么苦痛和无奈。 生4：第3句话中的“大量和第4句话中的“仅存对比特殊剧烈，这两个词语充分说明白莫高窟内的损失特殊沉重。 生5：我从第3句话中的“掠可以看出帝国主义分子的野蛮和无耻。 评：从学生的发言可以看出，个体学习与合作学习相结合的
16、效果特殊明显。生6：我有一个问题，就是陈设在故宫等处的部分经卷如今会不会被帝国主义分子掠走？ 师：你们认为会不会呢？ 评：奇异地将问题“抛给学生。 生1：我认为不会，因为以前那些文物被掠走，是因为清王朝腐败无能，如今我们国家有实力爱惜这些文物。 生2：我们国家如今已经很强大了。他们即使有这个贼心也没这个贼胆。 师：大家说得很对，如今的中国政府完全有实力爱惜我国的每一寸土地和每一件物品，要是谁敢侵扰我们，我们将和他们斗争到底。 三、总结 师：还记得第一节课老师提出的问题吗？学完了这一课老师信任，你们确定有了更深的相识。 生1：通过学课文，我知道了莫高窟里有彩塑，壁画和藏经洞，这些都是特殊珍贵的文
17、物，它们显得很神圣，所以我认为用她好。 生2：学习了这篇课文后，飞天壁画给我留下了深刻的印象，里面有很多仙女，她们在空中漫天遨游，翩翩起舞，秀丽极了，所以我认为用她好。 生3：我还要补充，从图上看飞天仙女们裙带飘扬，显得那样轻快，飘逸，真是美极了。生4：课文最终一小节说莫高窟是我国古代劳动人民才智的结晶，是著名遐迩的艺术宝库，可见她在人们的心中有着崇高的地位。因此用她比用它好。 师：看来同学们都一样认为用她好。从她我们可以看出作者将莫高窟当成什么来写了？ 生：当成人来写了。 师：说的对极了，从这儿你可以看出作者对莫高窟有着怎样的感情？ 生：特殊宠爱之情。 师：你们通过学习课文后，宠爱莫高窟吗？
18、生：宠爱老师想看一看谁最宠爱莫高窟，我们通过争当小导游活动来评定。 生：争当小导游介绍莫高窟。 板书设计： 18、莫高窟 祖国西北的一颗明珠 她 它 彩塑 精妙绝伦 壁画飞天 宏伟奇丽 藏经洞 珍贵 艺术宝库 才智结晶 第三篇：莫高窟优秀教学设计 莫高窟其次课时 教学过程： 一、导入新课 1、通过昨天的学习，我们了解了祖国的一个好地方敦煌莫高窟。 2、课文主要介绍了莫高窟哪些有特色的景致？学生回答彩塑、壁画、藏经洞 3、课文的第一自然段这样来描写，敦煌莫高窟是引读：祖国西北的一颗明珠，她坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四周布满沙丘，492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。下面就让我们跟随作
19、者一起走进这座著名遐迩的艺术宝库吧！请同学们打开书。 二、学习其次自然段 一让我们把目光投向其次自然段，请同学们看清楚学习要求，自由朗读课文其次自然段。 1、学习要求1：这一段写了莫高窟的什么？是围绕哪句话写的？用横线画出来。课件出示、“彩塑板书1这句只是介绍了彩塑的数量/这句是人们对彩塑的评价，接着找寻一起读。 2、请同学们接着看清楚学习要求2，再次默读其次自然段，找找答案。 学习要求2：文章介绍了哪些类型的彩塑，作者是怎样描写的？用波浪线画出来。1指名说、齐读。 看来莫高窟的彩塑真不少，这些五花八门的彩塑大家都能区分吗？咱们来做个连线玩耍吧！第一幅图，细致视察，有答案了就举手，并能说说你的
20、理由，让大家信服。A、你们都同意他的观点吗？细致观幅图片，说说你的理由。你从神态看出了菩萨的善。文中的一个慈眉善目，一下子就把菩萨和善的特性凸显出来了。贴板书条“慈眉善目我们用这个词语来形容谁也很贴切？慈眉善目的老人 B、身穿盔甲、目光威猛、手持武器你从着装佩戴上看出了天王的威。 补充资料：天王原来是古印度神话中的战将，后来被佛教宣扬为重要的护法神。在中国的寺庙中也都有四大天王，我们一进寺庙就能看到威历的四大天王总是会肃然起劲，他们象征着保佑国家风调雨顺。所以，文中用威武凛凛来形容天王真是再合适不过了，贴板书条“威武凛凛 C、肌肉发达、面对敌人你从形体看出了力士的勇。 身型强壮魁梧，好一个大力
21、士！一看就是气吞山河的模样！真是既强壮又威猛！贴板书条“强壮威猛 2我们仅看了三尊彩塑，就觉察他们各有千秋了，难怪作者要说这些尊彩塑“特性显明、神态各异。齐读这三句话。 小结：作者用了“慈眉善目、“威武凛凛、“强壮威猛这些四字词语，就描绘出了三类彩塑的特点，并且给我们了留下了无穷的想象空间，假如我们描写事物时，也能抓住主要特征来描写，确定可以妙笔生花！ D、毫无疑问，这就是卧佛。谁来读？指名。莫高窟有两千多尊彩塑，为什么作者单单把目光投向了卧佛？它有什么独特之处？ 沟通：神态安详。这是卧佛的神态特点，他的眼睛微闭，神态安详，作者用了八个字就描绘出卧佛特性特点，用词多么精准啊板书“安详！还有补充
22、吗？ 长16米板书“长一间一般的老师或许长8、9米，这尊卧佛有我们两个教室那么长，真是令人叹为观止！，这是它长度的独特之处，还有吗？ 侧卧。一般的佛都是站着或者坐着的，它却侧躺着，更让人觉得安详侧卧也是它的 独特之处啊板书“侧卧 小结：是啊，有了这么多的独特之处，卧佛可谓是这两千多尊特性显明、神态各异的彩塑中的典型代表了。让我们一起用朗读来表达对它的赞美之情吧！3谁能用朗读把这些彩塑的特点一起表现出来吗？指名。谁能读的更好？嗯，抑扬顿挫。学着他的样子齐读。 3通过绘声绘色的朗读啊，我们确实感受到了这些彩塑是：特性显明、神态各异。课件点红，贴板书条“特性显明，神态各异 4不仅如此，这一尊尊彩塑都
23、雕刻得：惟妙惟肖课件点红这个词语的最终一个字在字典中有两种读音？在这里应当选择？整个词语就是形容？这个词还可以用来形容哪些艺术家的作品呢？我们可以把他送给画家：徐悲鸿的骏马图真是惟妙惟肖啊！ 5两千多尊彩塑啊，真是只有我们想不到的，没有他们塑不出来的。让我们不由得敬佩古代劳动人民的才智。假如身临其境，站在这两千多尊彩塑跟前时，我们都会发出些什么感叹呢？生自由赞美咱们由衷地赞扬，这就叫做：啧啧赞美课件出示赞美不已6这个词前面还有两个字“无不，所以这句话是双重否认句，语气更加剧烈，也就是说游人们全都啧啧赞美。齐读。 8好，咱们分工合作，一起欣赏下莫高窟的彩塑吧！师读前面红色部分，男生读最终部分，女
24、生读中间 有谁知道老师为什么要这样支配吗？这一眼就能明白这个自然段的构段方式是总分总的结构板书：总分总，令段落更加层次分明。而黑色字体这部分略写了菩萨、天王和力士，比较具体地描写了卧佛，这样有详有略，做到了“详略得当。板书“详略得当，假如细细分析，我们还可以觉察略写部分作者用了有有还有，构成了一个排比结构，使得文章条理更清晰，这样的句式也是值得我们借鉴的。板书“有有还有 三、小结内容与学法。 短短的时间，我们就了解到了莫高窟的彩塑特性显明，形态各异；有慈眉善目的菩萨；有威武凛凛的天王，还有强壮威猛的力士；有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不
25、啧啧赞美！ 我们更驾驭了作者写作的一些方法和技巧，写文章时，我们可以抓住特征描写，我们构段可以实行总分总的结构，描写应当详略得当，也可以运用有有还有这样的句式使得文章条理更清晰。驾驭了这些方法，老师就要来考验考验大家是否都能学有所得了。拿出我们的作业纸来。 四、小练笔。 仿照莫高窟的其次自然段，写一段话。题材可以自选，也可以参考下边列出的材料： 1.菊花备选词：千姿百态，五彩斑斓2.泉水备选词：不计其数，天下有名3.海底世界备选词：蓝色宝库，物产丰富 留意：要做到，提笔不抬头，不与同位沟通，能一挥而就最好，好吗？我们起先吧！ 五、沟通优秀的练笔。 六、作业 1、背诵莫高窟其次自然段 2、完成1
26、8课的硬笔习字册 3、完成小练笔 第四篇：莫高窟教学设计 莫高窟教学设计 作为一名人民老师，时常需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和支配。我们该怎么去写教学设计呢？下面是我整理的莫高窟教学设计，仅供参考，盼望能够关心到大家。 莫高窟教学设计1 苏教版第九册 莫高窟也叫“千佛洞，是我国著名的石窟，全国重点文物爱惜单位之一，位于甘肃敦煌东南。现存壁画和雕塑作品共四百九十二窟，计有壁画四万五千多平方米，彩塑像二千一百余尊，是著名遐迩的艺术宝库。教材通过对莫高窟里彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞的介绍，赞扬了我国古代劳动人
27、民的宏大才智，具有很强的艺术感染力和历史穿透力，是对学生进行语言文字训练和情感教化的志向教材。 “语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践为此，要让学生充分地读书，在读中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要让学生的情感与课文共振，和课文一起心跳。要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积累语言、运用语言，全面提高语文素养。 1.学问实力：学会生字、新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文其次至第四自然段，了解敦煌莫高窟艺术的特点。 2.情感看法：感受敦煌艺术的博大精深，体会敦煌艺
28、术在世界文化史上的地位，激发对祖国绚丽文化的酷爱、对清王朝腐败无能憎恨的情感。 3.过程方法：学会自主学习课文，读懂课文的内容；学会提出问题，与他人合作确立小组探讨的问题；学会搜集、筛选资料，对资料进行加工、组合，学会写探讨报告。 布置学生搜集有关莫高窟的资料，如相关图片，文字说明等，为课文学习作好铺垫。 一、谈话导入，走进生活 1.同学们，你看过寺庙里的佛像吗？欣赏过墙壁上的绘画吗？能说说你的感受吗？你玩过泥塑吗？宠爱绘画吗？能谈谈你的创意吗？ 2.今日，我们要学习一篇和泥塑、绘画有关的课文莫高窟。 设计意图： 从生活阅历动身，缩短学生与课文的心理距离，把学生带入语文学习情境。 二、初读课文
29、，整体感知 1.激疑导思：学习莫高窟这篇课文，你最想了解的是什么呢？ 2.初读课文，提出要求： 1读准字音，读通句子，难读的词语和句子多读几遍。 2结合具体的语句理解词语的意思。 3课文向我们介绍了莫高窟哪些方面的状况？ 3.检查学生读书状况： 1用一两句话说说莫高窟给你留下了怎样的印象。 2指读课文：你想读哪段就读哪一段。 3课文向我们介绍了莫高窟哪些方面的状况？ 设计意图： 从整体上把握课文，遵循学生“整体部分整体的认知规律。“你想了解什么激发调动学生的阅读期盼。 三、提出问题，解决问题 1.爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。请同学们再默读课文，针对课文不明白的地方，你
30、能提出自己的问题吗？ 2.学生汇报，老师相机点拨，能解决的问题当即解决，有些问题可供学生课堂选择探讨，如：莫高窟彩塑、壁画有什么特点，藏经洞的文物是怎样被帝国主义分子掠走的，为什么说莫高窟艺术是古代劳动人民才智的结晶等。 3.那么，你预备怎样去解决问题？ 4.我们不急着去回答这些问题，先把描写莫高窟彩塑、壁画、藏经洞的内容找出来读一读。 设计意图： 课程改革的一个目标就是培育学生的“问题意识，引导学生质疑问难，进行探究性阅读，会让我们的课堂学趣盎然。 四、精读品尝，点拨提高 1.你想读哪一段内容？根据学生状况随机进入 2.品读“彩塑一段。 1朗读感受：莫高窟彩塑给你总的印象是什么？ 2欣赏影片
31、：让我们一起来欣赏、感受莫高窟的彩塑。 3品尝体验：欣赏了彩塑，再读读课文，说说你最欣赏的是哪一句？为什么？ 4对话追问：同学们，我们学会品尝语言还不够，还要学会和课文对话，课文这样描写想告知我们什么？学会追问我们的古人，他们塑造这惟妙惟肖的艺术形象，表达了他们怎样的内心世界呢？ 5感悟：你能把自己对莫高窟彩塑的理解和感悟读出来吗？ 6配乐朗读“彩塑这一段。 7想象说话：假如你站在莫高窟彩塑面前，你会怎样啧啧赞扬？ 3.总结言语感悟的策略：朗读感受品尝体验对话追问美读感悟。 4.自主品读“壁画一段，读后汇报沟通。 5.欣赏莫高窟壁画的影片：品读了课文，欣赏了影片，此时此刻，你站在莫高窟壁画面前
32、最想做的是什么呢？ 6.品读“藏经洞一段。 1你读懂了什么？ 2观看关于藏经洞的文物被帝国主义分子掠夺的影片。 3了解到这些状况，你有话想说吗？你产生了怎样的情感？ 4带着这种情感读读课文。 7.语言积累：你宠爱哪一段就读一读、背一背。 设计意图： 设计富有层次的阅读、感悟、欣赏等环节，让学生在读中倾注自己的感情，在主动主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。 五、确定主题，深化探究 1.通过品读课文，我们感慨万分，心情高涨，激情飞扬。面对这些问题，仿佛有满肚子的话，一时不知从何说起。下面我们将进一步去探讨。 2.老师为你们探讨问题供应了一些资料，面对这些资料，我们该怎么做呢？ 1围绕探讨的
33、问题，学会阅读性阅读，搜集与自己探讨问题有关的资料。 2围绕探讨的问题，学会筛选性阅读，确定哪些资料是需要的，哪些资料是不需要的。 3围绕探讨的问题，学会创建性阅读，对搜集的资料进行加工、组合，特别重要的是要有自己的理解与感受。 3.小组确定探讨的问题，分工、合作探讨。 4.汇报探讨的成果，实行“敦煌探讨报告会。 5.课后进一步完善探讨报告，把自己的探讨成果发布到网站上，让世界各地的人们了解祖国绚丽的文化。 设计意图： 语文课程的开放性确定了语文教学决不能局限于课堂教学，而应在此基础上深化延长，沟通课堂内外，升华学生的阅读体验。该环节的设计目的还在于培育学生合作精神和搜集信息探究问题的实力。
34、六、总结谈话 最终，我想用著名学者余秋雨先生的话来结束我们今日的畅谈： 它是一种聚会，一种感召。它把人性神化，给予造型，又用造型引发人性。于是，它成了民族心底一种彩色的梦幻、一种圣洁的沉淀、一种永久的向往。它是一种狂欢，一种释放。在它的怀抱里神人交融，时空飞腾，于是，它让人们走进神话、走进寓言。在这里，狂欢是自然秩序，释放是天赋人格，艺术的天国是自由的殿堂。我们是飞天，飞天就是我们！ 设计意图 以富有激情的朗诵结束全课，让学生的情思随课文一起跃动，再一次浸染在艺术的海洋中。 一、全面提高学生的语文素养 语文课程标准指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。为了表达“全面和“综合，无论
35、是“总目标还是“阶段目标，都要从“情感、看法、价值观“学问、实力“方法、习惯这三个维度提出。为此，努力做到：让学生学文章本身，让学生说自己要说的话，让学生选择适合自己的学习方法。 二、正确把握语文教化的特点 语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶、感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。本设计言语感悟的策略是：朗读感受品尝体验对话追问美读感悟。让学生读出情感，通过启发想象，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀，启动情感，学生读起课文来才能找到感觉，读出味道。让学生充
36、分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。我们作了如下设计：假如你站在莫高窟彩塑面前，你会怎样啧啧赞扬？品读了课文，欣赏了影片，此时此刻，你站在莫高窟壁画面前最想做的是什么呢？等等。 三、主动提倡自主、合作、探究的学习方式 阅读教学改革的重点是变更阅读学习的方式。“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。老师要把阅读的主动权还给学生，让他们潜心读书，真正地与文本对话，与文本沟通。设计时，留意让学生进行各种层次的读书，留意引导学生质疑问难，进行探究性阅读，进而引导学生进行合作性阅读，以此增加课堂的信息量，促进学生全面深化地探究问题、理
37、解课文的内容。 总之，在我们的课堂上，目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生驾驭，内容尽可能让学生选择，过程尽可能让学生参与，努力使学生在我们的语文课堂上激情燃烧，自始至终和课文一起心跳。 莫高窟教学设计2 预设目标： 1感受敦煌莫高窟这个世界有名的艺术宝库的魅力，为这颗绚烂的艺术明珠而高傲。 2驾驭本课生字新词，能正确读写并理解新词，正确认读多音字佛，朗读、背诵，积累语言。 3学会找重点词句，正确理解1、2、3自然段的主要意思。 4细致研读第4段，了解其写作依次，及对人物细致入微的动态描写，学有余力者可进行仿写。上限目标 教学重点与难点： 重点：学会找出重点词句，正确理
38、解一段话的主要意思。 难点：了解作者精妙的写法依次与用词，见闻与联想 课时支配：2课时 预设教学过程： 一创设情境，导入新课。 协作课件，老师讲解并描述在我国甘肃省敦煌市东南的鸣沙山，除了茫茫的戈壁、黄沙，还有一颗刺眼的明珠，闪烁着迷人的光彩，那便是世界有名的艺术宝库敦煌莫高窟。它已经有1600多年的历史。目前保存下来的492个洞窟中，共有彩色塑像3000余尊，各种壁画45000多平方米。 敦煌莫高窟是_。生接答，允许答案的不同 二揭开面纱，初识宝库。 1细致读读课文开头，想想莫高窟因何成为艺术宝库？ 2自由朗读塑像或壁画其中的一块，用书中的一句话概括塑像与壁画给人的总印象。旨在找出重点词句
39、三走入宝库，欣赏艺术。 1反馈句子，阐述理由。 2感情朗读，欣赏艺术。 四驻足壁画，体会魅力。 1指名用不同的方法读读敦煌莫高窟是世界有名的艺术宝库。 2当你驻足在一幅壁画前，这种感受会更加剧烈，这是怎样的一幅画？出示第4自然段引导学生读出画的轮廓。 3再次与课文对话，自由读第4自然段，把这幅画读活。 4全班齐读，用朗读来奏响这美的交响曲。 5通过多媒体欣赏壁画远景中景近景特写真人表演 6驻足画前，看着看着，作者有何感受？师引读第5自然段 7你呢，有什么感受？想说什么？想做什么？ 五抒发情感，搜集资料。 1作业任选一题 写下你的感受，想说的，想做的。 从老师给出的几幅壁画中选择一幅仿照第4段的
40、写法，介绍壁画。 2告知学生搜集莫高窟资料的网站。 延长阅读 莫高窟教学设计 一、学习莫高窟的准备过程 1、预习课文，搜集与学习、生活相关的资料。 1通读课文，熟识课文内容。 2搜集介绍莫高窟的文字和图片。 3想想你巡游过的风景区，你最宠爱哪里，当时有什么感受？ 2、探讨、沟通。简述预习、自学课文状况，运用资料介绍莫高窟，谈谈作者对莫高窟的感受。 3、举荐导游，组织游人群体。 1听了探讨沟通，你认为谁理解课文较深刻，举荐四位同学当导游。 2按老年、青年、少年儿童组织三个游人群体，其他同学自愿报名参加其中一个群体。 3导游和游人分别为巡游莫高窟课堂教学作准备，思索怎样介绍，怎样学习？老师担当总导
41、游，组织导游分工，适当提出要求。 二、导游解说式课堂教学过程 1、总导游谈话引入。 我是大家这次巡游莫高窟的总导游。我们请出四位导游作向导，由导游甲带路，主要的景物特点，分别由导游乙、丙、丁给大家作介绍。游人们，有什么问题，都可以向导游提出来。 2、导游甲介绍莫高窟。 1介绍我国的几座石窟带着游人进入莫高窟。 2投影莫高窟，让游人比照图，想象莫高窟蜂窝似的全貌，说说感受。 3、导游乙介绍彩塑。 1电脑扫描彩塑的照片。导游乙比照画面并仿照姿态。 2请游人读句：有慈眉善目的菩萨，有威武凛凛天王，还有强壮威猛的力士。从而关心理解神态各异。 3彩塑惟妙惟肖引得游人啧啧赞美，他们会说些什么呢？让游人说说。 4抓住文中重点词语，导游和游人互相问答。体会彩塑显明的特点。 5老年游人联系看到过的雕塑和莫高窟彩塑作比较，感受有什么不同。 6由神态各异绽开联想，加深情感体验。 4导游丙介绍壁画。 1显示电脑扫描的壁画。 2导游丙请游人视察壁画，再看课文的插图，联系起来进行想象。 3总导游建议共同争辩：宏伟奇丽的壁画、壁画的内容丰富多彩联系你的想象说说自己的感觉。 4总导游请青