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1、敦煌莫高窟课文教学设计【优秀4篇】作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是书包范文为大家分享的敦煌莫高窟课文教学设计【优秀4篇】，希望能够给大家的写作带来一定的帮助。莫高窟教学设计 篇一 教学目标 1，学会本课14个生字，理解28个词语的意思。 2能找出重点词句；正确理解第T、2、3自然段的主要意思。 3照样子，用“不仅还”造句，能抓住重点词语，缩写句子，能按照课文给句子加上正确的标点符号。 4能背诵课文第4、1自然段。 1知道敦煌莫高窟是世界闻名的艺
2、术宝库，更加热爱我国民族文化。 教学重点与难点 教学重点：学会14个生字，理解28个词语的意思；能找出重点词句，正确理解第1、2、3自然段的主要意思。 教学难点：能抓住重点词语，缩写句子。 第1课时 (一)教学目标 1学会本课生字、新词，初步了解课文内容， 2能抓住重点词句，理解第1、2、3自然段的主要意思。 (二)教学过程 1揭示课题 解题。莫高窟在我国甘肃省敦煌县东南。它与河南省龙门石窟、山西省云岗石窟，并誉为我国石窟艺术的三大宝库。在3华里长的鸣沙山壁上密密层层地凿建了近500个洞窟，每个洞窟内部都有彩塑的佛像和艳丽多姿的壁画。课文作了形象、生动的介绍。 2自学课文 （1）默读课文， 思
3、考： 这篇课文从哪些方面介绍了敦煌莫高窟？ 你对敦煌莫高窟留下了什么印象？ （2）自学生字，联系上下文，理解生字薪词。 3检查自学情况。 （1）指名说说对两个思考题是怎样理解的。 （2）指名朗读课文，正音。 （3）检查生字的掌握情况。 4指导阅读第1自然段。 （1）齐读。 （2）讨论： 这个自然段是围绕哪一句话来写的？（找出这段的重点词句） 为什么说它是“世界闻名的艺术宝库”？（划出表示数量的词语） 想一想这几个句子与重点词句有什么关系？ （3）指名读课文，让学生根据重点词句说说本段的主要意思。 5指导阅读第2自然段 （1）默读课文，找出重点词语：精美的艺术晶。 （2）思考：为什么说“千佛洞”
4、的塑像，每一尊都是一件精美的艺术品？读读第2个句子。 （3）讨论这两个句子的关系。 （第1句概括地说，第2句具体地说。从“最大的佛像”和“最小的菩萨”的对比中，说明工艺的精美。） 6指导阅读第3自然段 （1）指名朗读这段课文，找出这段的重点词句：“敦煌的壁画，像朵朵鲜花，艳丽多姿。” （2）说说这段课文两句话的主要意思。（第1句用比喻“像朵朵盛开的鲜花”，总说“敦煌壁画”的“艳丽多姿”；第2句就壁画的内容的丰富来具体说明第1句所说的“艳丽多姿”。） （3）让学生朗读课文，指导学生分别用“像”的比喻句式和“有的”有的”的句式各说一句话o 7阅读课文第1、2、3自然段 讨论：这三段课文主要写什么？
5、 8作业： 课后作业本第5题，（作业本）第1题。 第2课时 (一)教学目标 1能抓住重点词语缩写句子，用“不仅还”造句。 2背诵课文第4、5自然段，能按照课文内容给句子加上正确的标点符号。 3加深对敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库的理解，更加热爱我国民族文化。 (二)教学过程 1阅读课文第1、2、3自然段，说说这三段的主要意思 2指导阅读第4自然段。 （1）自由读课文。想一想： 这一段课文写了什么？ 划出表示人物动作的词语（轻提、舒展、高高地举到、拨动）。 （2）指导学生说说这段课文4句话的意思。（前一句描述这幅巨大壁画的背景：清清的池水，池水中朵朵鲜花，被池水环绕的金碧辉煌的亭台楼阁，渲染了环
6、境的“艳丽多姿”。后3句是壁画的主体，着重勾画了画中人物的“艳丽多姿”，即：第2句，完整地介绍了在金碧辉煌的亭台楼阁演奏的乐师和起舞的少女；第3句，概括地描写了起舞的少女；第4句，具体细腻地描述了“其中一个梳着发髻的女子”的“动人舞姿”。） （3）理解“艳丽多姿”“金碧辉煌”“亭台楼阁”“翩翩起舞”“优雅”“华丽”“端庄”“舒展”等词语的意思。 （4）指导学生边阅读课文第4自然段，边观察第2幅图。注意抓观察点的转移由四周的自然景观，到中央的亭台楼阁；由中央的亭台楼阁到在亭台楼阁表演的全场人物；由演出的全场人物到翩翩起舞的少女；由翩翩起舞的少女群体，最后集中在“其中一个”。使学生知道作者是由四周
7、到中央，由整体到局部，由面到点，有条不紊地把这幅巨画呈现在读者面前的；要注意抓住人物的动作描写。不但要找出表示动作的词语，而且要注意这些动作词语的排列次序是不能更动的。 3教学课文第5自然段。 （1）指名朗读。 （2）说说这一段课文的主要意思（是写作者站在这幅壁画前的内心感受）。 （3）作者的感受是分几步来表达的？（先总说“眼前的一切就好像都是活的”，再用“不仅还”把对壁画栩栩如生的感受充分地表达出来。） （4）指导用“不仅还”造句。 4指导背诵课文第4、5自然段。 （1）齐读。 （2）说说这两个自然段的主要意思。 （3）找出重点词语，试着背诵：巨大的壁画池水鲜花亭台楼阁乐队少女翩翩起舞优雅端
8、庄女子轻提舒展举到拨动好像都是活的不仅还 （4）指名背诵。 5作业： 作业本第2、3、5、6、7、8题。 莫高窟教学设计 篇二 教学思想： 揣摩字词，品味语言；激活思维，触动情感；引导意境，打通文脉；简单的说，就是读一段文，展一副画，悟一段情。 教学思想： 注重细节，用足教材，用心设计，夯实工具性，点亮人文性；本着尊重教材，尊重学生，尊重课堂的原则让文本的本身的特点尽情展现，使课堂更加洁净，整个课堂充满浓浓的语文味。 第一课时： 一、谈话。了解“窟”不是一个平凡的洞穴。 1、互动导入读题。 2、抓“窟”，什么意思？ 3、“窟”随处可见，实非平常，对莫高窟有什么不平凡的东西呢？是什么让作者如此的
9、神往，如此的留恋，如此的痴迷？ 二、读文。感受“窟”这个不平凡的山洞。 1、有什么？（乱）（不乱） 2、整段归意。 评价，人们如何评价。概括成词，与上面形成段落基本层次，而后，再还原成句子。 3、评价，人们如何评价。 首句（第一自然段第一句）与尾句（最后一段第一句）。 连句。 加因为把所有的句连起来。 用“因为所以”或“之所以是因为”反复对句式进行训练，训练的比较彻底。 三、理解。理解“窟”里那份人民的智慧。 1、就是这样再读上述语句。 2、果真如此吗？ 3、先找写彩塑段，再找写壁画段。 4、自己轻声读，边读边思，用文中一句话来说明结晶的原因。 5、训练过渡句。 仔细读，思，为什么找这句话，我
10、们发现这句话前半句是说，后半句是说 好个精典句，前半句概括上段之意，后半句又引出下段之意。 言简意赅，好不精练，再读，你会发现它们的特点是什么？ 好一个“精妙绝伦”，好一个“宏伟瑰丽”，难怪人们给了它这么高的评价，读过渡句。 好美的莫高窟，好不平凡的山洞，你想了解那“彩塑”的“精妙绝伦”，还是想了解那“壁塑”的“宏伟瑰丽”。 四、感悟。“窟”里那份辉煌的世界。 解决二段 读：思“精妙绝伦”体现在什么地方，用词语回答，读、再读、思考，理顺构段方式。 乱说，理词，这句话说的是哪个词。 不乱说，三者加一起就构成了“精妙绝伦”。 这样的“彩塑”美吗？不，不够，因为还没有让给我们想得到，文章又作了具体阐
11、述。 找出四字词。 组词，连读。 美吗？好不平凡的洞穴，这就是古代劳动人民智慧的结晶，迎来了一批又一批，一代又一代游人的啧啧称叹。 现在我们再把这些词语还原回句子，有意分成三层，再转眼组成一整段，指导朗读，想作者是怎样把彩塑写得如此精妙绝伦的？ 引导学生回答：作者紧紧围绕这句话来写，为了更好的说明彩塑的精妙绝伦，又具体的介绍了，更为生动的是写了16米这个特写，让彩塑变得惟妙惟肖，最后，再次总结，照应中心，让精妙绝伦这个词在啧啧赞叹声中得以升华，得以验证。 孩子们，自己先读一读，你能读出这种自己的感觉吗？ 试读抽读导读评读 回读中心句。 解决第三段 看完“彩塑”的“绝妙精伦”，我们再去看那“壁画
12、”的“宏伟瑰丽”。 抓句。 宏伟，为什么？理解感受数字。 如何的瑰丽，从几方面写的？ 美丽吗？多么美，美成什么程度，作者只举了一个例子，只是一个例子。 读：普普通通的一个例子，只是一个例子，作者却用了几个有的？五个够吗？你从哪里看出来的？省略号是什么意思？ 语文莫高窟教学设计 篇三 一、导入： 1、这节课我们学习12课莫高窟。 2、课前我们都读课文了，我们结合课文内容猜猜莫高窟这个名字的由来。 3、这个“莫”字读音同沙漠的“漠”。 “高”应该是位置高。 “窟“洞穴，石窟。 下面请同学们打开书，看哪句话与“莫高窟”的名字联系最紧密。 现在你们知道这个名字的由来了吗？再读课题。 二、下面就让我们一
13、起走进莫高窟，去领略它的神奇瑰丽。（看视频） 那么洞窟内部都有什么呢？看课文内容。 自由读文思考：课文是从哪几方面介绍莫高窟的？ 彩塑、壁画、藏经洞 三、先来欣赏莫高窟的彩塑： 用自己喜欢的方式读第2自然段思考： 1、这段是围绕哪句话写的，用“”画出 2、作者是怎样描写这些彩塑的？ 理解词语 慈眉善目看上去给人什么感觉？ 很和蔼、很慈祥的感觉，看上去就是一个好人。 威风凛凛，强壮勇猛又是什么样子？ 很高贵、很威风，应该是力气很大的样子。 1、我们来一起欣赏一下慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛在彩塑里是怎样刻划的。 2、最引人注目的是哪一尊？（读）分析长度 3、怎样读才能让人感到慈眉善目、威风凛凛、
14、强壮勇猛呢？试读 读流利了，但还没读出惟妙惟肖的感觉来。 看着这幅图读好这排文字 挺柔和的，你的表情都变得慈善了。 真威风，可以配上动作。 真有气势，再勇猛一点 真安详，你的表情都会说话了 齐读：读出彩塑的惟妙惟肖的感觉。 都是形容人的神态的 你还知道哪些词语形容神态？ 这些不同神态的彩塑在莫高窟都有，想不想看一看？ 看了这么多彩塑，你能否也用“有有还有”的句式来描绘这些彩塑吗？ 看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你会发出怎样的赞叹？（精妙绝伦）精彩、美妙、独一无二、其它没有 带着赞美的语气配乐朗读第二自然段。 四、过渡： 莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有宏伟瑰丽的壁画，下面品味描写壁囝句子。 自由
15、读文 1、课文中用的哪句话来概括壁画内容的？ （出示有的有有有排比句，具体说明壁画内容，这种写法叫先概括后具体） 2、找出壁画中最引人注目的是什么？ 飞天：是佛教中能奏乐、擅飞舞、满身异香而美丽的菩萨，艺术家用飘带使他们变得优美轻捷。（飞天图） 你们能用自己的朗读让大家感受到飞天的神韵吗？ 学生读 看图（对飞天的描写语言生动、富于变化，读时语调要轻柔，节奏要舒缓。） 3、这里作者又连用五个“有”表现飞天多 欣赏图片，你们能用这样的句子来介绍图上的内容吗？ 这些飞天都很美，那就美美地读一读，配乐读第三自然段。 五、看来同学们被这飘舞灵动的飞天所吸引了，不过，藏经洞里还有很多宝物呢？ 默读第四自然
16、段 从这段文字中你读懂了什么？ （文物多，被入侵者掠走，让人痛心） 参观了莫高窟，不能不赞叹古代劳动人民的智慧，是他们创造了莫高窟的辉煌，齐读最后一段 这样举世闻名的艺术宝库，却多次遭到入侵者的抢掠，（出示文物流失情况） 看了这些，真让人痛心和愤慨，此时你想说些什么？产生了怎样的情感？ 彩塑 莫高窟教学设计 篇四 教学目标 1、知道莫高窟的位置，了解莫高窟的石窟、彩塑、壁画的艺术价值； 2、理解课文在语言表达和结构上的特点，进行语言实践； 3、感受祖国灿烂的文化，激发学生民族自豪感和课外阅读、探究的兴趣。 教学准备： 多媒体课件。 教学过程： 一、揭示课题 板书课题：莫高窟 莫高窟是什么？课前
17、读课文，你已经知道了什么？ 相机学习第一自然段。 二、理清课文层次 在作者看来，莫高窟是什么？ 揭示文字：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。 课文是从哪些方面来具体介绍莫高窟这个艺术宝库的？ 三、品读课文，领悟表达方法 1、学习第二段。 作者是如何将两千多尊彩塑凝练成这一百多字的课文？ （1）感悟“菩萨、天王、力士”描写。 （2）在两千多尊佛像中，作者为什么特别描写一尊卧佛？ （3）观看彩塑的图片：想说些什么？ 小结：作者对彩塑的介绍既注意全面概括，又突出重点。 2、学习第三段。 朗读课文，先了解壁画的特点，再想想这一段与第二段有什么相似之处。 讨论（1）：用一个词概括壁画的特点。 讨论（2）：课文
18、中介绍壁画“面”的是哪些语句？作者作为“点”介绍的是什么？ 体会作者对飞天壁画的描写读中感悟飞天的姿态美。 作者的文字表达上有什么特点？试着用这样的语言描述你看到的飞天图画。 配乐朗读课文。莫高窟壁画中的飞天，已经成了敦煌文化的象征，甚至成了中华民族文化的象征。 3、关于莫高窟的彩塑和壁画，你还有什么问题和跟大家讨论？ 4、出示：1987年，莫高窟被列入世界遗产名录。世界遗产委员会评价它说：莫高窟以雕像和壁画闻名于世，展示了延续千年的佛教艺术。 说说你此时的想法。 四、回顾课文，总结提升 猜想课文作者的身份：莫高窟的管理人员、壁画艺术研究者、游人、作家请说理由。 小结：作者凭着自己对莫高窟的了
19、解和热爱，莫高窟文化的了解和热爱，用凝练、准确而生动的文字，使我们对莫高窟有了很多了解，也给了我们很多的启发。 关于莫高窟一课的教学，我想说说这样两个问题： 1我如何确定本课的教学内容？ 语文教学专家李海林老师认为，语文教材是文选型教材，原本不是作为教材客体而存在，而是作为一种社会阅读客体而存在，原本都具有是一种信息传输价值。语文教材的核心本质的教学价值在于是否为作为语文学习主体的学生提供了进行语言信息处理的适当的典型、空间、机会和过程，这种教学价值称之为“信息处理价值”。 如果将语文教材的这两种价值混为一谈，把语文教材的原生价值当作它的主要价值，不着眼于它的“如何传达信息”语文课失去了自己的
20、本质有人称这种语文课为“没有语文的语文课”。语文教材是我们要教和学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在语文教材中。 莫高窟它介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。全文共五个自然段，可分为三段。 第一段：（1）写莫高窟所处的地理位置以及概貌。 第二段：（24）介绍莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。 第三段：（5）赞扬了我国古代劳动人民的智慧。这是文本的原生价值。那么，本课的教学价值是什么呢？莫高窟作为一篇说明、简介的文章，能满足五年级的学生好奇心强，求知欲旺的特点，能满足他们更多地拓展视野，了解世界（特别是我国古代）灿烂的历史文化。同时莫高窟语言凝练，简明扼要
21、，层次清晰，文质兼美，是对学生进行语文能力训练、提高学生语文能力的凭借。 鉴于此，我将本文的教学目标定位： 1能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第24自然段。 2学会本课生字，理解由生字组成的词语；理解文章的脉络层次，能概括自然段意思；体会课文从概括到具体的构段方法和凝练准确的语言。 3凭借课文具体的语言，体会莫高窟在世界文化史上的地位，增强民族自豪感，激发学生课外探究的积极性。 一句话，课文写了什么很容易就知道，特别对于五年级的孩子，但是课文“怎么说”，是很多孩子需要思考和领悟的，需要积淀为语文能力的。 莫高窟作为介绍说明性的文字，语言浅显，“说了什么”很清楚。鉴于此，本课教学，我
22、重点落在课文怎么表达上来。开始教学，我只是在帮助学生理清课文的层次，筛出重点的词语。然后迅速进入课文学习中，一边引导学生体会莫高窟的文化艺术价值，增强民族自豪感，另一方面，围绕“作者是如何将彩塑、壁画”凝练为简短的文字的，这一问题，展开阅读，在阅读中深入思考，领悟感情，获得“言语的智慧”例如，开头的抓中心句，渗透了篇章结构知识； 二、三两段的教学，突出先概括再具体，概括介绍和突出重点相结合的表达特点，教学第三段，引导学生体会作者有整齐、简练的语言，并尝试进行语言的实践。课文学完，引导学生理解作者，实际上是在引导学生体会字里行间的思想感情的同时，领悟情感在表达中的作用。一句话，本节课教学，我试图
23、突出“课文时怎么传达信息”，给五年级的学生一种语言表达方法的指导，是学生在阅读中学会思考，获得表达的智慧。教学结束，我给学生留下这样的作业：仿照二、三段的结构表达方式，介绍自己参观过的博物馆或者展览馆。目的在于引导学生将在课文中学习的表达方法在实际生活中运用，形成语文的使用能力。 关于儿童语文的一点思考： 本节课教学，我力求把自己当成孩子，儿童的视野面对教材，把心贴近儿童，想象儿童遇到这样的文本会怎样？莫高窟这样的一个历史文化宝库，对于孩子来说，很抽象。本节课的教学一开始，我从解释“莫高窟”的题目开始，提出问题“莫高窟是什么？”然后从文字表面“莫高窟是建在沙漠高处的石窟”，接着给学生讲述莫高窟
24、最早的开凿者，学生知道莫高窟是佛教的石窟，给孩子打开一扇了解莫高窟神秘文化的视窗。学生通过看莫高窟洞窟的图片，了解莫高窟的概貌，内心从感到神秘到受到震撼，进而产生对莫高窟进一步探究的兴趣。这个过程，孩子从对莫高窟由陌生到有点认识，再产生到课文中进一步探究，激发儿童学习语言文字的兴趣，实际上是循着孩子接触到文字的好奇、陌生、探究这样的过程进行教学的展开。 不足和反思： 本课教学，我试图上成家常课。那么，有没有为了公开的成分？还是有的。比如，鉴于时间的所限，本课的四字词语仅仅从口头上带领孩子积累，没有动笔书写的时间；对二、三段课文的背诵落实也不到位。还有课终引导学生探究本课的作者的环节，应该说预想是好的：学生作为阅读者，应该有读者意识这是我们语文教学往往忽视的。同时，这个问题也能领着学生回顾和反思课文的语言，从文字中发现作者的表达特点，以及字里行间流露的思想感情。事实上，学生在猜想的过程中，依据的是具体的课文语言，并从语言中发现了作者的思想感情热爱祖国文化。此时，学生的思想和情感也得到提升。但是，这个环节应该在全文教学结束进行更好，这是我为了公开课的一个有意为之的环节。 相关范文莫高窟教学设计（优秀8篇）敦煌莫高窟教学设计【优秀10篇】莫高窟教学设计【最新7篇】莫高窟教学设计【精选4篇】敦煌莫高窟课文教学设计【优秀4篇】18