《3.蝉 导学案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《3.蝉 导学案.docx（34页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、3.蝉 导学案 第一篇：3.蝉 导学案 3.短文两篇 蝉导学案备课人：安慧茹审查人：七年级语文备课组 1.协作音乐细致的赏读课文,感受课文的委婉温顺,自然流畅的语言风格2.知道课文是如何运用的先抑后扬和借物喻理的写作手法. 3.让学生体悟到生命的意义,引导学生养成主动向上,认真负责的人生观. 1、细致认真品读课文。 2、了解本文由一个具体的事物引起抽象深刻的哲理的写作方法。 3、抓住文章的关键词句理解作者的写作意图，体悟生命的意义。 :自主合作探究 一、课前准备： 1、搜寻有关作者的资料 、自由朗读课文蝉，初步感知课文内容，把你认为重点的个年子画下来，反复朗读。 二、自主学习：字词学习：给加点
2、字注音，并说明这个词收敛：聒聒: 宽恕: 三、合作探究： 1、作者写蝉，对蝉的感情有什么转变？为什么会有这样的转变？ 2、作者在写蝉的时候是先扬后抑还是先抑后扬？抑在哪里？扬在何处？一抑一扬表达了作者 怎样的思想感情？ 3、蝉的生命意义是什么？我们能从蝉身上得到什么启示？ 四、.仿照蝉运用先抑后扬的写作手法写一篇由物及理的文章,不少于300字 轮椅上的勇士 霍金是谁？他是一个大脑，一个神话，一个当代最杰出的理论物理学家，一个科学名义下的巨人或许，他只是一个坐着轮椅、挑战命运的勇士。 一次，霍金坐轮椅回柏林公寓，过公路时被小汽车撞倒，左臂骨折，头被划破，缝了13针，大约48小时后，他又回到了办公
3、室投入工作。 虽然身体的残疾日益严峻，霍金却力图像一般人一样生活，完成自己所能做的任何事情。他甚至是活泼好动的这听起来有点好笑，在他已经完全无法移动之后，他照旧坚持用唯一可以活动的手指驱动着轮椅在前往办公室的路上“横冲直撞；当他与查尔斯王子会见时，旋转自己的轮椅来炫耀，结果轧到了查尔斯王子的脚趾头。当然，霍金也尝到过“自由行动的恶果，这位量子引力的大师级人物，多次在微弱的地球引力下，跃入轮椅，幸运的是，每一次他都坚韧地重新“站起来。 1985年，霍金动了一次穿气管手术，从今完全失去了说话的实力。他就是在这样的状况下，极其困难地写出了著名的时间简史，探究出宇宙的起源。 写一下你的读后感。假如你遇
4、到了和霍金一样的状况，你会选择怎么度过你的人生 。 我的收获 其次篇：项链导学案(3) 项链导学案 ： 1、了解作品精致的结构技巧。 2、学习从品读文本、了解作者、探寻时代背景、比较阅读等途径解读和欣赏文学作品。 3、理解人物形象的典型意义，领悟作者对下层人民怜悯悲悯的情怀。 ： 1、走近 莫泊桑，十九世纪法国杰出的批判现实主义作家，世界有名的短篇小说大师，他一生创作了6部长篇小说和350多篇短篇小说。代表作羊脂球、俊友我的叔叔于勒等。被誉为“短篇小说之王 。 补充文学常识：世界三大短篇小说大师 莫泊桑18501893法国我的叔叔于勒项链首饰羊脂球秀丽挚友俊友 契诃夫18601904俄国变色龙
5、装在套子里的人套中人小公务员之死 欧亨利18621910美国警察与赞美诗麦琪的礼物 2、时代背景：19世纪80年头的法国，资本主义恶性进展，大资产阶级当权，政府贪污风行，社会道德沦丧，资产阶级骄奢淫逸的糜烂生活和唯利是图的道德观念影响到整个社会，追求享乐、仰慕虚荣，成为一种社会风气。这种风气在小资产阶级当中同样盛行，他们艳羡上流社会，仰慕虚荣，想极力跻身于资产阶级的行列，他们为此做出了各种各样的努力。作者长期在政府小科员圈子中生活，对于他们有很深的了解。 ： 一、基础字词7分 1、注音： 绮 罗 旖旎 帷 幕 誊 写 模 样 账簿 衣褶 锱铢 2、解词： 一筹莫展： 青睐： 面面相觑： 二、阅
6、读课文，回答以下问题22分 1. 线索是贯穿在叙事性文艺作品中情节进展的脉络，它能表达材料的内在联系，有利于突出中心思想。很明显，本文的情节是以项链为线索的。 1字字珠玑：在以下短语的划横线处填一个动词限用一个字。4分 项链 项链 项链 项链 - 2师生接力：中国古典章回小说同样特别强调情节，仅每回的标题就引人入胜。回目都接受对偶形式，富有韵律美。比方水浒传的回目。 “林教头风雪山神庙，陆虞侯火烧草料场 “武松威震安平寨，施恩义夺开心林 假如把项链也改成章回小说，老师尝试拟了一半的回目，请同学们加以补充。8分 第一回 收请柬徒生苦恼， 其次回 ，魂魄散如坠冰窟 第三回 偿巨债勇担重任， 第四回
7、 苦海有涯话艰辛， 小说情节特殊曲折，但小说仅有曲折是不够的，或者说仅有出人意料是不够的。一篇优秀小说的情节除了让人觉得“意料之外，更要能够让人觉得在“情理之中，也就是要支配好伏笔。我们来探讨一下，小说情节的支配哪些地方在“情理之中。“项链假的合乎情理吗？请从文中找出根据。3分 1 2 3 其实，玛蒂尔德丢失项链也是有伏笔的，我们不妨做一回福尔摩斯，推断一下玛蒂尔德可能是什么时候丢的项链，当然，要从字里行间去“侦破。3分 我的观点： 。 三、阅读理解11分 她先看了几副镯子，又看了一挂珍宝项圈，随后又看了一个威尼斯式的镶着宝石的金十字架，做工特殊精致。她在镜子前边试这些首饰， ，不知道该拿起哪
8、件，放下哪件。她不断地问着： “再没有别的了吗？ “还有呢。你自己找吧，我不知道哪样合你的意。 突然她在一个青缎子盒子里觉察一挂精致的钻石项链，她兴奋得心也跳起来了。她双手拿着那项链颤抖。她把项链围着颈项挂在她那长长的高领上，站在镜前对着自己的影子出神好半天。 随后，她迟疑而焦急地问： “你能借给我这件吗？我只借这一件。 “当然可以。 她跳起来，搂住挚友的颈项，狂热地亲她，接着就带着这件珍宝跑了。 1 第一段方括号处应填入的词语是 3分 A慢慢悠悠 B迟疑不决 C挑三拣四 D心中多数 2 这部分描写人物的方法是 3分 A行动描写 B肖像和心理描写 C肖像和语言描写 D行动和语言描写 3 这部分
9、描写极有层次地呈现出路瓦栽夫人在借项链时的心理状态，合理的一项是 3分 A迟疑不决惊喜焦急而担忧欣喜若狂 B贪欲、挑剔意外焦急狂热 C慎重而迟疑兴奋迟疑焦急狂喜而得意 D迟疑不决意外焦急得意 4 选出对“我只借这一件分析正确的一项 3分 A一个“只字，强调给对方听，表现路瓦栽夫人怕对方不同意，自己失去好机会。 B突出“只和“一，强调自己借得少，表现路瓦栽夫人想立即借到又怕不能如愿的心情。 C强调“只和“一，说明自己决不多拿，表现路瓦栽夫人坚决要把这挂项链借到手。 D突出“只和“一，说给对方听，表现路瓦栽夫人急不行待又怕在挚友面前丢了面子的心情。 自我评价： 1、我得了 分。 2、我的强项或失误
10、在 3、体会或收获： ： 玛蒂尔德的形象和项链的主题素有争议。就主题来说，比较集中的就有以下几种： 1、挖苦小资产阶级虚荣心。 2、赞扬玛蒂尔德的恳切与志气。 3、揭示命运之手对人的掌控。 4、主见随遇而安，不要异想天开。 5、表现女人的有怀着青涩的梦到成熟的成长历程。 问题一：怎样看待玛蒂尔德身上的虚荣心？ 思路点拨：读文本，重点分析开头部分的七个“幻想和舞会上的四个“沉醉。 抓住一些关键词句，如“她也是一个美丽动人的姑娘，“心里就引起哀痛的感慨和狂乱的幻想 我的理解： 特别提示：在探讨沟通过程中，马上记录下同学发言的亮点。 要点纪录： 1、 2、 3、 4、 问题二：当玛蒂尔德确定偿还项链
11、时，作者说“她一下子显出了英雄气概，怎样理解作者的这种赞誉？ 思路点拨：建议阅读首饰，用比较的目光来分析。 建议联系社会背景，联系作者的创作主见，用联系的目光来分析。 我的理解： 别忘了记录下同学发言要点。 1、 2、 3、 4、 : 1、玛蒂尔德的七个幻想，可以概括为 和 两个方面。她的最终志向是 ，虽然有对命运的抗拒，但这种抗拒的性质还是 。 2、在十年还债的艰辛中，玛蒂尔德的形象得以饱满，表现出了 的品质。 : 1、怎样理解玛蒂尔德十年间的转变，有一位老师要求学生根据对课文人物的评价，完成下面的对联： 上联：一夜风光 ， 下联：十年艰辛 。 下面是部分作业反馈，请在阅读后予以点评，并自己
12、完成一副对联。 1、上联：一夜风光 只为仰慕虚荣无端惹祸 下联：十年艰辛 唯有饱经风霜方成正果 。 2、上联：一夜风光 妩媚惊艳，今朝虚荣变现实， 下联：十年艰辛 贫困潦倒，往昔青春成虚无 。 3、上联：一夜风光 埋就十年艰辛， 下联：十年艰辛 只因一夜风光 。 4 上联：一夜风光 欠下多数虚荣债， 下联：十年艰辛 拾取几多平常心 。 5、上联：一夜风光，得尽风流万宾迷； 下联：十年艰辛，尝尽贫苦无人怜。 我的尝试：上联：一夜风光 ， 下联：十年艰辛 。 2、文章结尾 戛然而止，耐人寻味。 “唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五百法郎设想玛蒂尔德可能会有的反应？今后将过怎样的生活
13、？对结尾进行续写300字左右。 第三篇：3.江南(导学案) 江南导学案 设计说明 江南是一首朗朗上口的古诗，读着这首古诗，犹如绽开一幅清爽动人的画卷，置身其间，仿佛看到江南水乡人们采莲的情景，可以充分感受到江南水乡的美丽风光。教学时，老师根据一年级学生的年龄特点，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习活动，让学生在老师的引导下，通过质疑、探究、感悟、朗读相结合的学习方法，最大限度地发挥主动性、进展性和创建性。同时，老师运用了看图谈话激趣、整体探究阅读、情境学字词等教学方法来帮助学生学习，让学生在轻松教学目标: 1、学问目标：学会本课生字，两条绿线内的生字只识不写。 2、
14、情感目标：体会江南水乡的美景，培育酷爱自然的感情。 3、思维目标：培育学生的想象实力。 教学重点: 正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点： 如何在学生学习过程中绽开想象，体验江南水乡的美。 课前准备 1.生字卡片及荷叶、荷花、小鱼的头饰。(师生) 2制作相关的多媒体课件。(老师) 课时支配 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 老师指导 学生活动 效果检测 一、看图谈话，激趣引入(用时：8分钟) 1.课件出示课文插图，提示学生视察并思索：图中有什么？你能用一句话或一个词来形容你看到景物后的感受吗？ 2引出课题：猜猜这是哪里的美景？(板书：江南) 3引导学生识记生字：谁有好方法记住“江、南这
15、两个字？写字的时候，你还有什么要提示同学们留意的吗？ 4课文中还有哪些生字挚友？课文又是怎样描述江南的？ 1.细致看课文插图，然后回答下列问题，最终用一个词或一句话概括自己的感受。(如，荷花很美。荷叶很茂密。江南的风景很美) 2大胆猜美景的地点，明确课题，视察老师板书的生字，并用手和老师一起书空。 3(1)发挥创建力，想出好方法记住“江、南这两个字。(如，“江是三点水旁加“工。或利用本班级的点名册识记这两个字。) (2)先细致视察这两个字在田字格中的位置及笔画，再提示同学书写时的留意事项。(如，“南的里面不是“羊。) 4齐读课题，明确学习任务，带着阅读爱好走进课文。 1.给生字注音并组词。 (
16、 ) 江 ( ) ( ) 南 ( ) 二、自由朗读，整体感知(用时：20分钟) 1.提出初读要求：借助拼音自由地朗读课文，遇到拼不准的字可以请教他人，把解决不了的字词问题圈出来。 2检查初读状况。 (1)课件出示带注音的生字卡片：江、可、采、莲、东、南、西、北。老师用指名读、小老师领读、齐读、开火车读等方法，检查生字的读音，侧重订正前鼻音“南和平舌音“采的读音。相机引导学生说识字的好方法。 (2)课件出示去掉注音的生字卡片，接受指名读、赛读、抢读等方式检查生字的读音。 (3)指名读字扩词。 (4)指23名学生分别朗读课文，引导学生读后评议，留意引导学生订正错误读音。 (5)师范读指导停顿。(课
17、件出示) (6)引导学生说出读后感受：这首诗给自己什么样的感受？ 1.(1)借助汉语拼音轻声读课文，读准每个字的音。 (2)同桌互相交替读、听、订正错误的读音。 (3)圈出读不准或不懂的字词后，和同桌或小组同学沟通，把已解决的词语问题划掉。 2(1)认真读课件中的生字词。先借助拼音读，再独立认读，主动参与读生字词的玩耍或竞赛。读准前鼻音“南和平舌音“采并说说自己识记这些生字的方法，与同学共享。 (2)大声认读课件中的生字，然后主动参与赛读、抢读的玩耍，并认真听读，关心同学校正生字的读音。 (3)读生字并口头组成词语。 (4)细致听读，听读后试着从字音是否正确、语句是否连贯两方面进行评价。 (5
18、)听范读后，学着适当停顿，练读全诗。 (6)齐读全文，思索并回答全诗给自己留下的印象或感受。(江南美、小鱼可爱、莲叶茂密) 2.给生字注音。 ( )( ) 西 北 ( )( ) 采 莲 3我会给生字归类。 三拼音的字： _ 前鼻音的字：_ 后鼻音的字：_ 表示方位的字：_ 4完成课堂活动卡。 三、玩耍稳固，快乐书写(用时：10分钟) 1.玩耍稳固本课的生字。 (1)用字卡做玩耍稳固识字。 (2)写字指导。 课件出示“东、西、可三个生字。 2重点指导书写“可。 (1)引导学生巧记字形与笔顺：横下一口，后写竖钩。边范写边强调：第一笔横长且平；然后写“口，要小；最终写竖钩，要内收。 (2)让学生先独
19、立书写，然后通过展评觉察优点和缺乏并校正写法。 (3)引导学生用“一看二比三比照的方法提高自己的书写水平。 1.玩耍稳固本课的生字。 师生玩耍。听老师说字的特点，找出相应的字并大声读出来(“口加“丁就是“可)，或一名学生指方向读字，其他学生找字，并把字贴在相应方向的墙上。 2写字练习。 (1)认真视察这个字在田字格中的位置，再回顾书写方面的留意点。 (2)随着老师范写，学生用小手跟着书空。 (3)在本子上把每个字写两遍，在组内展评，选出写得最好的字参加班内展评。 (4)依据优胜者的书写标准把每个字再写一遍。同桌之间对比两次书写的字，互相夸夸对方。 5.我会照样子写。 例：艹连莲 口丁( ) 6
20、给生字组词。 江( ) 南( ) 可( ) 采( ) 莲( ) 东( ) 西( ) 北( ) 7写笔顺。 可 ：_ 四、朗读全诗，总结收获(用时：2分钟) 1.引导学生谈谈本节课的收获。 2师生齐读全诗。 1.从字的认读方法、组词、课文内容、书写技巧等方面谈出收获。(如，我知道不仅要在课堂上认字，还应当在生活中多多留意积累识字。我相识了八个生字，还会用它们组词。书写时，我知道“一看二比三比照的方法了) 2和老师一起齐读全诗。 8.和同桌说说本节课的收获或感受。 9前后桌互相朗读全诗，夸夸对方。 其次课时 教学环节 老师指导 学生活动 效果检测 一、复习旧知，导入新课(用时：6分钟) 1.课件出
21、示生字：江、可、采、莲、东、南、西、北，引导学生正确认读。 2指名读课文，引导其他同学认真倾听，听后评价。 1.用开火车的方式每人认读一个生字并组词，其他同学跟读。 2正确、流利、有节奏地朗读全诗，认真听读后从是否正确、流利两个方面做出评价。 10.同桌互相检查八个生字的读音。 二、情景感知，积累语言(用时：20分钟) 1.播放课文配乐录音。 2引导学生再读课文，数数共几行，画出宠爱的诗句多读几遍。 3随着学生沟通宠爱的语句，老师相机引导学生看图理解诗句。 4指导用不同的方式朗读。 5(1)指导学生戴头饰示范表演，体会情感。指五名学生做碧绿的莲叶，一名学生做秀丽的荷花，还有一名学生做淘气的小鱼
22、。表演后采访：小鱼在莲叶丛中游玩的时候心情怎么样？ (2)指导学生分组表演。 6创设情境有感情地齐读全诗。 课件出示： 江南/可采莲， 莲叶/荷田田。 鱼戏/莲叶间。 鱼戏/莲叶东， 鱼戏/莲叶西， 鱼戏/莲叶南， 鱼戏/莲叶北。 7积累语言，指导背诵。 8齐背全文。(配乐渔舟唱晚) 面，听录音。 2学生再读读这首诗，数出行数，并把自己宠爱的那句诗画出来，多读几遍。 3自由沟通自己宠爱的语句，并说说自己宠爱的缘由。(如，我宠爱“莲叶何田田这句诗，因为这句诗让我仿佛看到了莲叶挨挨挤挤的样子。我宠爱“鱼戏莲叶间这句诗，因为我宠爱小鱼逍遥自由地在水中玩耍时的快乐心情。) 4在老师的引导下有感情地朗读
23、诗句，先自己练读，再展示读，最终齐读诗句，可以读出自己不同的理解。 5表演朗读。 (1)看示范表演，体会诗句意思，重点体会小鱼的快乐、自由自 1.学生看课文插图的画在的心情。再带着这种心情自由朗读后五句诗，然后在班内展示读，最终有感情地齐读。 (2)找好挚友表演课文内容，边表演边有感情地朗读古诗。 6依据屏幕上的古诗节奏，有感情地朗读全诗。 7看图试背，或小组表演背。 8学生伴乐有感情地齐诵全诗。 11.写话。(不会写的字用拼音代替) 我宠爱“_这句诗，因为：_ _ 我想对江南的孩子说：_ _ _ 我想对小鱼说：_ _ 12.古诗填空。 _戏莲_间。 _戏莲_， _戏莲_， _戏莲_， _戏莲
24、_。 13选用“东、南、西、北中的一个字说一句话。 _ 三、稳固复习，指导写字(用时：10分钟) 1.课件出示本课九个生字：江、可、采、莲、鱼、东、南、西、北。引导学生稳固识字。 2课件演示“可、西、东字的演化过程，引导学生留意字形，识记笔画。 3指导写好“西、东，强调：“西的第一笔稍短，下面的“口稍扁，第五笔是竖弯，竖弯的竖要写在竖中线上。“东的第一笔是横，要长且平，第三笔是竖钩，要写得有力。 4组织开展“展评活动。 5组织改写。 1.正确认读八个生字，并组词，选择自己宠爱的字组词并试着用组的词说一句话。 2认真观看课件上的汉字演化过程，并留意字形，识记笔画。 3依据提示写字。先跟着老师书空
25、，然后在本子上正确、美观地把每个字写两遍。 4展示自己的字，请同学们提看法，再给别人的字提建议，或夸赞一下他人。 5依据大家提的建议改写生字。(重写一个) 14.照样子写词，写句子。(不会写的字用拼音代替) 例：江(江南)江南是个美丽的地方。 西( )_ _。 可( )_ _。 东( )_ _。 四、课堂小结，适当拓展(用时：4分钟) 1.引导学生说说： (1)江南是个怎样的地方？ (2)你还知道哪些描写江南或荷花的诗句？ 2实践：利用晨练的时间，a面对太阳，说一说自己的前、后、左、右分别是什么方向。(邀请家长参与此项活动) 1.(1)自由谈谈自己对江南的相识。可以结合课文的诗句或课前收集的图
26、片谈。 (2)沟通课前收集的描写江南或荷花的诗句。(如，白居易的忆江南，杨万里的小池) 2和家长一起晨练时辨别方向。 15.我还知道描写江南或荷花的诗句。 _ 第四篇：蝉学案答案 2、探究质疑：思索研讨与练习一，作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？ 扬在哪里？ 探讨归纳：文章开头写蝉使事忙得人听了很烦，再写病蝉的微弱、细小，都可以表现了蝉的惹人厌烦和微乎其微的一面，这是抑。 然而得知蝉17年埋在泥土下，出来就活一个夏天时，作者被蝉活着的生命的意义所感动，宽恕了那烦人的聒聒，这是扬。 3、探究质疑：蝉的生命的意义是什么？ 探讨并归纳：原来的生活历程就这样。它为了生命的持续，必需好好活着。 4、探究质疑
27、：我们能从蝉身上得到什么启示？ 探讨并归纳：不管生命短暂还是许久，都应当主动面对，全情投入，好好的生活。 5、探究质疑：最终一句“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒，“秋风有颜色吗?作者这样说给人一种怎样的感受？ 探讨并归纳：我们一般是听到秋风的声音，但是作者用了“秋风颜色，奇异地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它给予秋风一种“颜色，把秋天的一些视觉形象加了进来，比方金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、疏朗的天空等等都融入秋风中，言少而意浓。 1.探究质疑：作者为什么说贝壳“实在是一件艺术品是“珍宝？ 探讨并归纳：贝壳很小，却特殊坚硬和精致。回旋的花纹中间有着色泽或深或
28、浅的小点。在每一个小点四周又有着自我的一圈的困难的图样。 2.探究质疑：作者看到这美丽的贝壳感悟是什么？ 探讨并归纳：为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍却是那样地用心营造了它的居所精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命，虽然也是有限，但总比贝壳的生命要长一些。空间要多一些，那岂不是更应当好好地面对它，创建它，让他像贝壳一样美丽，令人珍惜、惊羡呢！ 3.探究质疑：文章结尾的一句“这是一颗怎样固执又怎样简洁的心呀！中的“固执“简洁是什么意思？作者盼望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，很小甚至不起眼，但事实自己所能做到的更精致、更细致、更加一丝不苟的事情，它并不幻想自己成就宏大的
29、功业，只是对自己的生命做出一些精致的回馈。她渴望的不是人们对它的确定的赞美和崇拜，而是有人能看懂她平常但执著的爱美的灵魂。所以此处的“固执“简洁都是作者相对自谦的说法，其实是执着和单纯的意思。 4.探究质疑：对比阅读两篇短文，说说它们的异同点。 探讨并归纳： 同：两篇都是借物抒情的文章，从身边的小事物，感悟到人生的哲理，引起我们对生命意义的追问和思索。 异：1.两篇文章主体不同。蝉启示我们不管生命短暂还是许久，都应当主动面对，全情投入，好好地生活。贝壳启示我们应当好好地面对生命，创建他，使自己有限的生命像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊羡呢！。 2写作手法不同。蝉运用了欲扬先抑的手法、首尾照应的首发
30、。贝壳运用了类比的手法，把人的生命与贝壳进行比较，表达作者的思想感情：珍惜生命，让有限的生命发出异彩。 3、描写手法不同。蝉运用了语言描写，通过了“挚友的话，揭示了蝉的生活历程，蝉的生活意义。贝壳则干脆对贝壳进行了细致的描写。 5、探究质疑：能否也像作者一样，据一个身边的小事物，谈谈你对生命的感悟？师生沟通，探讨归纳 第五篇：合作学习课堂教学设计和导学案蝉 蝉教学设计 教学目标： 1. 有感情地朗诵课文，读懂关键句，理解所包含的深层含义。 2学习先抑后扬、由事物引发哲理的写作方法。 教学重点： 1. 品读对蝉细致视察和描写的句子，体会短文由一个具体细小的事物引出抽象深刻事理的特点。 2. 了解
31、先抑后扬的写法和作用。 教学难点： 联系生活，领悟蝉折射出的生命意义。 教学过程： 一、出示目标 用PPT告知学生本课学习目标含预习检查。 二、引导材料 1.蝉是儿童的伴侣，蝉是夏的歌手。爱蝉的人有各种理由，厌烦它的也各有道理。谈谈你对蝉的看法。 2.PPT展示资料助读： 什么叫“先抑后扬？ “抑指限制、压抑，“扬指发扬、放开。 先抑后扬，也叫欲扬先抑,是一种写作手法，指为确定某人、事、物、景，先用曲解或嘲讽的看法尽力去贬低或否认它的一种构思方法。运用此种构思法要留意抑少扬多，扬能压抑。 先写坏的，后写好的，就好像山峰要用低谷来衬托。前后形成显明对比,使文章更精彩, 给读者留下深刻印象。 三、
32、自读课文，合作探究： 1.作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？通过一抑一扬想表达怎样的思想感情？ 探讨归纳：文章开头写蝉使事忙得人听了很烦，再写病蝉的微弱、细小，都可以表现了蝉的惹人厌烦和微乎其微的一面，这是抑。 然而得知蝉17年埋在泥土下，出来就活一个夏天时，作者被蝉活着的生命的意义所感动，宽恕了那烦人的聒聒，这是扬。 明确： 首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从挚友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时起先转折，小小的蝉起先令人惊异。当最终挚友说到蝉为了持续生命，必需好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。 2
33、.蝉一文里有一句话是全文的文眼，请找出来，并说说自己的理解。 探讨并归纳： “哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。是全文的文眼。它是由抑到扬的关键缘由，也是由蝉引发的关于生命的深刻道理。不管是写蝉的烦人的聒 噪，病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有厂意义和光彩。它也提示我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人激昂精神的感觉。 四、当堂检测： 蝉的生命的意义是什么？ 探讨并归纳：生活历程就是如此，它为了生命的持续，必需好好活着。 五、课堂小结 蝉虽然烦人、弱小、微乎其微，但是蝉的一生的阅历给人的启示确实是深刻的。不管生命短暂还是许久，
34、都应当主动面对，全情投入，好好地生活。 板书设计： 烦人弱小 持续生命 抑 蝉 扬 微乎其微 好好活着 蝉预习学案 学习目标： 1. 有感情地朗诵课文，读懂关键句，理解所包含的深层含义。 2学习先抑后扬、由事物引发哲理的写作方法。 学习过程： 一、资料助读： 什么叫“先抑后扬？ “抑指限制、压抑，“扬指发扬、放开。 先抑后扬，也叫欲扬先抑,是一种写作手法，指为了确定某人、事、物、景，先用曲解或嘲讽的看法尽力去贬低或否认它的一种构思方法。运用此种构思法要留意抑少扬多，扬能压抑。 先写坏的，后写好的，就好像山峰要用低谷来衬托。前后形成显明对比,使文章更精彩, 给读者留下深刻印象。 二、通读课文，借
35、助字典等工具书，自主阅读，扫清字词障碍。 1.给下面划线的字注音，并说明词语： 收敛 ： 聒聒 ： 宽恕 )： 2.了解作者 小思：(用填空的方式呈现,学生可能更明白) 3.自读课文有感情地朗诵课文，读懂关键句： 1找出文中能表达作者对“蝉的情感的词语，并说说这些词表达的含义。 2是什么缘由导致了作者对蝉的情感发生了转变？ 蝉课时作业 一、抄写词语 将“读一读 写一写及文中出现的其它词语抄两遍。 (其他词语指什么?) 二、我们能从蝉身上得到什么启示？ 三、联系上下文，体会课文最终一句“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！的意思。 四、小组探讨题： 中心电视台的“实话实说栏目曾经播过一期
36、感人肺腑的节目感受坚毅，向我们大家讲解并描述的是癌症少女张漠然的故事。张漠然年轻的生命被癌症熬煎得苦痛不堪，但十七岁的花季少女却以坚韧的毅力与病魔坚毅的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生、感动了亲友，感动了全部的人，尽管大家并没有挽留住张漠 然的生命，但他勇敢地面对死亡、酷爱生命的事迹， 让人们再一次感受到了坚毅。今日我们学习的蝉这篇课文，谈谈我们应当怎样对待自己的生命。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第34页 共34页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页