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1、 小学音乐课堂教学反思通用小学音乐课堂教学反思通用1 六年级第一课青春放歌第一首演唱歌曲拉起手，是一首颇具时代特点和青春朝气的少年儿童歌曲。歌词特别简洁，歌曲为两段体构造，旋律以跳进和级进为主。对于学生来说，旋律演唱起来还有肯定难度的。 小学音乐课教学不能过多地叙述乐理学问，由于这个年龄阶段的学生接触乐理学问的时机太少，并且程度参差不齐，从头教起会影响正常的书本内容上的教学。于是我让学生跟着音乐的范唱轻声地跟唱，本课节奏上的重难点就在于附点音符，感受附点节奏的特点，并能够跟随律动用形体动作表现，起到一个提示作用。的确，一个小小的简洁动作就能帮忙学生精确地唱好附点节奏。 对于弱起小节，学生往往都
2、在跟进的时候不是快就是慢，所以我让学生认真倾听伴奏，用无声进入的方式把握弱起小节的进入。并不断示范，让学生记忆深刻。其歌词特别简洁，鲜亮的表达了和平、友情、团结的主题，这个主题正是当今世界各国人民的共同愿望，并符合今后世界进展的趋势和潮流。由于歌曲采纳了二部合唱的形式，特殊是两个声部间多使用三度、六度和声关系，更显得和谐、爽朗、布满朝气。 在歌曲中有两段的旋律较为相像，学生唱到这里的时候总是很不自觉地就唱成一样，或是自己发觉了问题还不敢开口唱，我让学生先不慌着学唱、跟唱，而是先专心听，辨别不同的地方，然后再试着跟伴奏一点一点地学唱。 在教学过程中，通过启发引导学生分析歌词、旋律及音符等，不仅培
3、育了学生音乐观赏的力量，也提高了学生的审美情趣和良好的社会心理素养，加强了学生对音乐美的体验。 小学音乐课堂教学反思通用2 一、反思：小学音乐课堂教学实践中存在的问题 受应试教育体制影响，局部教师在教学实践中过度追求教学进度和升学率，与其他“主科”相比，往往将音乐课作为拓展学生课外学问的一种手段，在教学中强调理论学问的专业性，将大量时间、精力消耗在对音乐作品创作背景、人物故事的介绍上，而无视了对音乐本体的关注，未能熟悉到音乐本身的观赏价值和意义。在这种教学环境下，学生在对音乐课的熟悉上发生了扭曲，慢慢地失去了学习音乐的兴趣。 二、出路：提高小学音乐课堂教学品质的策略分析 针对当前小学音乐课堂教
4、学实践中存在的这些问题，为适应新课程标准的客观要求，小学音乐教师应主动更新教学理念，明确小学音乐教学目标，积极转变教学模式，促进根底教育改革，推动素养教育前进步伐。详细来讲，笔者认为可以从以下几方面着手。 1.转变教学主体，突出学生在课堂教学中的主体性 新课程标准下的小学音乐课堂，应当是以学生为主体的乐园，在课堂教学中，高度重视学生的制造性，鼓舞学生共性进展。社会在进展，时代在进步，今日的音乐课不再是学生接触音乐的唯一场所，电视、播送、互联网等无时无刻不在输出音乐，通过日常生活音乐的积存，小学生已经形成了肯定的音乐喜好和修养。音乐教师应充分熟悉到新形势下自身角色定位的转换，明确自身不再是单纯的
5、音乐理论学问传授者，更是学生音乐兴趣及审美情趣形成的引导者。只有在课堂上充分发挥学生的主体性，尽可能多地让学生表达、思索，以学生为中心，才能调动学生学习积极性，促进学生音乐素养、审美情趣的形成。 2.创新教学方法，转变教学模式 小学音乐教师在课堂教学实践中，应当主动跳出传统教学的条条框框，不断开拓创新，力求教学方法和模式的多样化。详细来讲，教师可通过指导学生制作音乐手抄报、音乐贺卡等方式帮忙学生从另一种角度理解音乐；充分利用校播送台的作用，播放一些学生感兴趣且富有观赏价值的音乐作品，并对作品加以解析，在宽松自由的环境中到达音乐教育与观赏的目的。 3.关注音乐本体，重视音乐观赏，培育审美意识 就
6、音乐本身而言，它属于一种高雅艺术，观赏音乐有助于培育学生的审美情趣和道德情操，具有其他学科不能代替的教育意义，是素养教育的重要组成局部。关注音乐本体，重视音乐观赏，通过优化课程设计，丰富教学内容，改善教学环境，引导学生发挥想象力，透过音乐作品理解的创作意图，走进创设的情境，感受音乐本身所表达的心情，培育学生的审美意识。 随着社会经济的飞速进展，今日的音乐环境较之过去已然发生了翻天覆地的变化，学生音乐学问猎取已经不再单一地局限于音乐课堂，传统的音乐教学已经远不能适应现代化音乐课堂教学的要求。作为课堂教学实践第一线的组织者和引导者，小学音乐教师应不断提高自身音乐素养，更新教学理念，丰富教学内容，创
7、新教学方法，只有这样，才能适应新课标的要求。 小学音乐课堂教学反思通用3 什么样的教学才是优质、有效的呢？随着新一轮教育课程改革的扎实推动，我们惊喜地发觉课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的“你问我答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“合作创新”，学生的共性得到张扬，教学气氛特别活泼。这一切的确令人赞叹万分。然而反思让我们糊涂，在活泼和自主的背后，也透出放任与急躁，热喧闹闹的一堂课，结果学生收获甚微，这也折射出一个令人深思的问题：如何提高音乐课堂教学的有效性,让音乐课堂焕发生命的活力? 一、注意导入艺术。 导入是一门值得讨论的艺术，好的导入就象是一幅名画、一首名曲，可以充分调动起学生的积
8、极性，采纳谜语、故事引入和联系生活等方式创设情境，引发学生的兴趣。 在讲授两只小象时，我就首先以“森林里的小动物”几个谜语导入，学生特别有兴趣，并在接下来的学习中，结合故事绽开了一系列的“讲一讲你身边的小动物”、“改编动物故事”、“仿照动物声音”等活动。在活动中，学生积极踊跃，充分展现了自己的想象力，熬炼了表达力量，体验到了艺术的魅力。在走进乐器的世界中，我请学生结合自己平常的所看、所接触，描述一下自己熟识的乐器，学生的兴致很高，都滔滔不绝、积极投入。 这样，依据每节课的内容，设计富有魅力的导入，到达学生音乐审美意识和审美情趣的逐步形成和提高。让学生奇怪、有兴趣的心情在整节课中得到连续，从而为
9、取得良好的教学效果奠定根底。 二、注意教学方式。 音乐课程的教学方式，由偏重教师为主导的学问技能的传输和训练，转向强调教学中的“双主体”互动关系以及学生体验性、探究性、生成性和反思性的学习过程。采纳艺术感受和参加实践来增加体验，转变学习内容单一、高深、繁多的专业化倾向，通过为学生供应丰富多彩的内容和信息，拓展他们的艺术视野，组织生动的教学活动，使学习内容变得鲜活充实、易于为学生把握。这就要求教师不要“唯教材、唯教参”，应将精力用在分析学生的学习特点，学习方法以及学生的真正需求上。 1、音乐感受。艺术的魅力是一种可意会而不行言传的东西，更多的时候是需要人们专心去感受的。所以，在教学中，要留意引导
10、学生多观看生活，将生活实例与艺术课程相结合，感受艺术来源于生活，分的感受生活中所能听到的各种声音，让他们在课堂中仿照、表现；带着学生到室外去“查找声音”、“搜集声音”，然后，将学生“找”到的这些声音对应相应的节奏，让学生来拍读，从中感受长短、强弱、凹凸的艺术要素，使学生懂得艺术与生活亲密相联。 2、参加实践。音乐课程注意学生的实践活动，因此在教学中我特殊注意学生的参加、活动。各种嬉戏、争论、表演都少不了学生的身影。在亲自的参加实践中，不仅增进了教学的趣味性，而且提高了学生艺术学习的兴趣，潜移默化的养成开朗活泼的性格，以乐观和向上的心态对待生活和学习。如在两只小象的教学中，让学生在表现不同动物形
11、象的音乐中做“学动作，猜动物”的嬉戏。学生在生动形象的动作嬉戏中学习，充分地调动学生参加实践，既增加了他们的合作意识，又熬炼了他们的动手、动脑以及肢体表现的力量。 三、注意教学评价与反思。 艺术课程由原来过于强调等级化考试、竞赛获奖选拔,转向着眼于提高每个学生艺术力量、敬重学生共性差异与程度差异的评价方式。采纳自评、互评，并充分利用学生的艺术档案夹实施过程性评价。艺术课程的教学应当让每个学生都有胜利感，所以，要更关注对学生艺术学习过程的评价，强调评价主体的多元，并留意调动学生之间的相互评价。比方，在以舞蹈切入的小孔雀，告知你一课中，课前我让学生观赏杨丽萍的孔雀舞，然后全班一起用手仿照孔雀头，再
12、跟教师学几个孔雀舞的动作，并以小组为单位表演出来，同学之间相互沟通评价；只要学生尽力参加进来，我就在指导的同时积极赐予确定。由于，教师的一举一动，都受到学生的关注，一个微笑、一个眼神、都会成为学生学习的不竭动力。采纳这种评价的方式，既增加了学生的参加意识，又使学生体验到胜利的欢乐。 新一轮课程改革无疑对教育提出了更高的要求，作为音乐教师，我们要尽快的充实完善自己以适应教育改革的需要，信任在不断的总结、反思中，会有更多的收获是生活的进一步升华，从而逐步的增加学生的艺术感觉。比方，在奇异的声音中，我让学生 小学音乐课堂教学反思通用4 小事情这是一首美国童谣，三四拍，构造单纯，和声规整，由两个乐句构
13、成，流畅起伏的旋律，伸展的节奏，给人纯净、安静的美感。 教材中的其次句反复一次并且参加了二声部，运用了合唱的形式，很好的表达了歌词的意境，使人产生“集合”、“宏大”的感觉。 在上这节课的时候，让学生知道并且抓住三四拍的韵律感。并且唱准歌曲连音线局部的演唱。六拍的时值要唱准划准。在演唱的同时要留意强弱的演唱律动感。 在学习这首歌曲的时候，学习了两种演唱形式，让他们自己去觉察哪种演唱形式更贴近“小水滴会聚成大海洋”这句歌词。三部轮唱与合唱他们更喜爱轮唱这种演唱形式，一节课在他们的歌声中较完善的完毕。 小学音乐课堂教学反思通用5 学生们一到音乐课就特殊的放松，由于不用象上数学、语文课那样规法规矩，这
14、正是音乐课带给他们的“特别享受”吗？但是放松不等于懒散、无纪律。俗话说：“没有法规，不成方圆”。每堂课都需要在有序的纪律下进展。音乐课的常规训练重点在于要对学生的站、坐、行、排队、分组、进出教室的训练，又要把这些训练放在音乐中进展，让学生在浓浓的音乐气氛中轻松开心的、有秩序地完成相关动作。如：听音乐进教室；用上行和下行的音阶表示起立和坐下；用歌声师生问好；用一小段轻快的音乐让学生分组进展编创或表演等等。这样的训练，让学生在整个音乐课堂教学都在音乐中进展，既表达了音乐的语言性又突出音乐课的特点。 小学音乐教学是通过师生情感的投入，心灵的感悟来达成教学目标的，若不能确保学生具有好心情、好心情、就不
15、能获得良好的教学效果。因此对于学生正在参加的音乐活动，教师不应是局外人、旁观者、而应把自己置身于音乐活动中，把一切“教”的活动落实在“学”的活动中，有心做孩子们的带头人和伙伴。让学生对教师产生亲近感、认同感。乐于承受教师的指导，使学生敢想、敢说、敢做。从而让学生发挥出最大的潜能。如：二年级的表演课小乌鸦爱妈妈，我以满腔的热忱参加到表演中去，先是扮演了乌鸦妈妈，全班的学生都是我的孩子小乌鸦；然后我再请一学生扮演乌鸦妈妈，我和其余的学生扮演小乌鸦。整节课都是师生同演，学生的心情放松了，课堂布满了生气，师生感情增进了，让学生在欢快的气氛中感受了教育 音乐是一种感官艺术，在音乐课中，肯定要抓住和突出音
16、乐中的“听”的重要功能，学生听多了、耳熟了，自然就会唱了。我上课通常实行几种“听”的方法：一、拍节奏法。即让学生和着音乐拍击节奏，这样有利于学生把握歌曲的节奏。二、口令法。即在听歌曲时，教师依据乐曲的心情赐予各种口令，让学生和着音乐做举手、踏步、转身等动作，这通常以乐段为单位。三、闭目法。此法能消退视觉上的干扰，集中留意力，使学生全神贯注的倾听音乐，专心去感受音乐，这种方法比拟适合于旋律美丽的歌曲观赏课。音乐课堂教学中采纳多种多样的“听”的形式，学生在听时就不会觉得枯燥单调，在和谐、公平、开心的气氛中自然学会新歌。 小学音乐课堂教学反思通用6 音乐课即唱歌课，但仅仅唱会歌曲的多，唱好歌曲、唱得
17、有滋有味的少。他们在课堂的相当一局部时间里（课的后半局部）唱歌却是“老太婆念经，有口无心”。既不专心，何来之味、又何来之情，更何从谈感！音乐课里的歌不好听、不够味，那固然会到课外去找。找他们处认为好听、够味的歌来唱，还工工整整地把它们抄在细心选择的小本本里，装在兜里，并引以为豪。 音乐课即技能课，枯燥乏味、机械训练的多，兴趣激发、情感抒发的少。我们的一些教师片面地理解了技能，过于偏重技能，使得我们的中小学音乐课成了音乐根本功训练课，把音乐当作机械的技能去训练，把中小学生当作音乐专业的学生来训练。这样做，可能在外表上或许在一段时间里，一局部学生会有一些效果，但却有可能因此而减弱了绝大局部学生对音
18、乐的兴趣和爱好 ，甚至磨灭。实际上这样的音乐学习与课堂教学，从根本扭曲了音乐作为人类情感艺术、精神火花的本性，也背弃了“国民音乐教育”的初衷，是与音乐教育的根本原理背道而驰的。 一、课堂音乐教学中的“教师”定位失衡 音乐课以教师为中心的多，突出学生的主体地位的少。在我们的音乐课里，许多教师不是笑脸相迎，在教学过程中，教师几乎坐在琴凳上不挪窝、指手划脚，不管学生学得如何，只顾根据已备的教案、时间表灌之。学生回答下列问题顺我者表扬、逆我者斥之并不少见这样的课堂教学，是一个不公平的教与受的关系，从未把学生作为教育的主体，从来只把学生当成学问的承受器，教师肯定是主宰而非主导，学生是完全被动的。这样的音
19、乐课学生哪来的情、哪来的兴趣？也就无从说“我喜爱音乐课”了。 教师做够做足“教”字这篇文章的多，创设良好环境，激发学生主动学习、体验的功夫缺乏。我听过少的音乐课，也看过许多教师的教案，总发觉我们的教师在构思一堂课伊始直到完成教案及教学全过程，他们常常在考虑的是我该怎样做、怎样教，很少考虑学生怎样来学、怎样来体验。一些教案连教师说的每一句话都有了，只有没有“这时学生该干什么、此时学生会消失什么”。他们只想课堂45分钟我该怎样安排，却没想到作为“教学是教师教和学生学的双向互动过程”。音乐学习本身是一个简单多样的变体，神经质的信息输入不是单一的，应当包括听觉、视觉、运动觉全方位的。而这种信息的输入，
20、假如没有一个良好的环境，学习者的主动参加、积极体验，那“学”的过程、“学”的结果就想而知了。 把教师的意志强加给学生的多，倾听学生心声、把握学生心智、情愿做深切朋友有少。“教师的疾话对的”、“我是教师，学生应当听教师的话”，唯恐是我们许多教师常有的心态和所说的话。因此，很多教师挖好一个个的陷阱让学生一个个往里跳的事总是很愿意去做的。比方说：“对不对？“对”“好听不好听？”等等。尽管教师自己都觉得多余，有时还显得底气缺乏，但总是乐此不疲。 二、课堂音乐教学中的“教材”定位过高过死 教材是教学之本，依教材上课“没商议”。我们国家的教材建立已有了长足的进步。在八十年月末，九十年月初首先打破 了全国一
21、纲一本的格局而消失了一纲多本、多纲多本，这对于拓展符合各地不同的人文环境、不同教育水平和与社会进展相吻合的教材空间，形成新的教学格局起到了积极的作用。但究竟人们的国家太大了，地域宽阔、人口众多、经济进展又是如此的不平衡，要用几套教材来作“教学之本”，实在是勉为其难。就从我们浙江省新编的“九年义务教育教材”来说，这套教材八十年月未开头编，九一年开头在局部地区试验使用，九三年在全省推广使用。编写这套教材最初的定位是“较兴旺的农村地区”使用，这从九十年月初全国经济进展的势态看浙江省的经济进展地位，无疑是精确的。可问题是，仅从一个面积不大、人文背景相对单纯、经济构造跨度也不是很大的浙江省，其经济水平的差异也是显面易见的。经济进展的不平衡，必定还来教育文化的差异。可我们使用统一教材，就是对这种事实上存在的差异视而不见，这与教育学的根本大批量是相悖的。