《幼儿园教师职业道德第五单元.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园教师职业道德第五单元.pptx（32页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、第五单元幼儿园教育活动中的职业道德行为第一课一日生活中的职业道德行为一、幼儿园一日生活幼儿园一日生活由四大领域构成：进餐、午睡、盥洗等；玩耍游戏和规则游戏或竞赛游戏以及教学类游戏；器械运动、集体运动、分散运动等形式；集体活动、小组活动、个别化学习等生活 运动游戏 学习这四大领域对幼儿来说，是相互渗透、相互支持、相互联系的。“三位一体”的配班模式是指在班级管理中，两位教师和一位保育员齐心协力共同管理、提高班级的保育和教育质量，做到保中有教、教中有保，最终使幼儿的发展得到最大的效益。“三位一体”的班级管理模式有助于实现合作、对话、一致、互补，有助于各个环节要求的明确与落实。二、幼儿园一日生活中的职
2、业道德行为基本要求（一）以求真理为着眼点的正确教学提高自身的专业性幼儿园教师的专业性主要由幼儿的身心发展特点决定。因此，幼儿园教师需要对幼儿有深刻的教育性理解，才能对幼儿进行全方位的启蒙，促使其身心得到全面、和谐发展。是指教师具有科学的儿童观，能利用自身的专业知识和经验，读懂幼儿，满足幼儿身心发展的需要。在教育教学中，教师需要不断地自我反省，理性面对，不断地修正自己的教育行为。教育性理解持有敬业精神敬业精神是一种重要的职业道德，是对各行各业工作人员的基本要求，作为人类灵魂工程师的教师，特别是作为启蒙者的幼儿园教师，更应该具备高度的敬业精神。但是，随着社会主义市场经济的发展，面对利益的驱动和社会
3、各种思潮的冲击，幼儿园教师的敬业精神出现了淡化、扭曲现象。（二）以爱幼儿为出发点的适宜言行幼儿在幼儿园的一日生活中，需要教师发自肺腑的爱。热爱幼儿、热爱自己的本职工作是职业道德的核心与动力。所谓爱，是人的一种伟大感情，是指主体同客体之间诚挚而亲密的感情联系。教师的爱是一种高于母爱的、伟大的、无私的爱。她既要有母爱的特质，同时又要以理性的方式和客观的态度去包容所有的幼儿和幼儿的一切。爱教师的爱作为榜样的适宜言行 将爱幼儿作为自己出发点的教师一定会在每时每刻都注意自己的言行。幼儿园中的幼儿对教师有一种强烈的依恋感，他们都有模仿教师行为的倾向，并且很善于模仿教师的言行。教师不仅在学习习惯、生活习惯、
4、思维方式等方面对幼儿起着示范引导作用，而且幼儿的文明习惯、道德品质以及世界观、价值观、人生观的形成也从小有赖于教师的言传身教。发挥“期望效应”的适宜言行教师要为幼儿创设一个充满关爱、温暖、尊重和支持的心理环境，当幼儿的心理需求得到他们心中最有威信的人的满足之后，便会产生一种效应“罗森塔尔效应”，即“期望效应”。幼儿很渴望教师对自己的爱，也能很清楚地感受到教师对自己的爱与肯定。在幼儿园中，教师应该充分利用这一效应，有一颗“皮格马利翁”的爱心，对幼儿多一点宽容、多一些表扬、多一份尊重，让幼儿从教师的言行中感受到浓浓的爱。（三）以促发展为落脚点的恰当管理做亲和型、智慧型教师，运用情感艺术进行一日生活
5、的管理调查结果表明，最受幼儿喜爱的老师是亲和型与智慧型。亲和型教师亲和型教师偏重于日常与幼儿的情感沟通与情感积累智慧型教师智慧型教师则在注重日常与幼儿情感沟通与情感积累的基础上更多地会考虑用教师适时的积极情感来调动幼儿的积极性，解决班级里的实际问题。发展幼儿良好的生活常规，加强日常生活管理，身教重于言传 对幼儿来说，生活是四大领域中最重要、也是一日生活中所占比重最大的一个。日常生活管理包括来园、盥洗、饮水、饮食、睡眠等全部生活内容。在这一过程中，更是对幼儿形成包括生活习惯、生活态度、生活自理能力等方面在内的良好生活常规的培养与发展。教师在幼儿日常生活的管理中要注意言传身教。（四）以保安全为基本
6、点的得体仪表幼儿园教师的仪表需要兼顾安全性、教育性与职业性，其中，安全性是三者的基本点。出于对幼儿安全性以及教师自身安全性的考虑，我们可以这样做：第一，工作时长发束起，短发放耳后，额前头发不挡住视线，勤洗头发；第二，指甲剪去不连着肉的部分即可，不要过短，不涂指甲油；第三，适当选用符合幼儿审美、没有安全隐患的配饰，比如没有尖锐物、圆润光滑、没有小颗粒、不易碎易坏的等；第四，穿舒适、软底平跟鞋；第五，可以化淡妆，使用没有刺激性气味的化妆品；第六，坐下时，要端坐，腿收回，不要伸得很长；第七，服装简洁，装饰物如绳带、纽扣等不繁复；夏装长度适中；衣服不过紧。第二课环境管理中的职业道德行为一、班级环境与幼
7、儿园班级环境本课将幼儿园班级环境定义为在幼儿园情境中，以班级为单位，通过班级物理环境布置和班级情境中的教育教学活动及生活事件所产生的影响幼儿发展的客观因素和主观因素的总和。可分为两类：物质环境和精神环境。主要是指影响幼儿发展的与班级物理环境相关的客观因素物质环境 室内空间布局、幼儿游戏材料种类及数量、班级墙面布置和室外空间利用。指影响幼儿发展的与教育教学活动有关的主观因素精神环境 人际环境、信息环境、舆论环境、组织环境和情感环境二、班级环境管理中的职业道德行为基本要求（一）物质环境管理中的职业道德行为创设安全舒适、有准备的环境幼儿园班级的基础设备设施是幼儿生活、班级活动得以正常展开的物质保障，
8、它是教师根据教育目标有计划、有目的地创设出的有准备的环境，它必须是安全的、环保的，有利于幼儿安全活动的。明确班级环境的创设目的教师创设班级环境不是为了创设而创设、不是为了应付上级检查评估、不是为了别人的参观，也不仅仅是为了提升幼儿园的外在形象，千万不可本末倒置，追求外在的美观而忽略了环境真正的主人和受益对象幼儿。教师要在日常教育教学中，调整自己的观念，观察本班幼儿的特点、学习该年龄阶段幼儿的年龄特点，进而去创设适合本班幼儿的环境。坚持环境的教育性与艺术性的统一班级的环境要注意动静结合，内涵与美化兼备。班级环境首先要服从教育需要，在此基础上，要讲究内容与表现手法的合理性、艺术性，但又不能单纯地追
9、求环境形式上的完美，更不能因此而限制幼儿的活动。首先，班级环境的管理要注意流变性。其次，班级环境的创设要与课程相呼应。注重环境中幼儿的参与度 教师在环境管理中，要充分发挥幼儿的主体作用。幼儿的学习不仅包括直接感知，更主要的还是亲自参与的过程。在参与过程中，不仅可以提高幼儿的主人翁意识，还可以通过亲自参与来激发想象力、锻炼动手能力。同时，幼儿参与到环境管理中，也是发展幼儿表征能力的一个途径。这种师幼的共同参与是教师有目的、有计划地依据幼儿的年龄特点，组织幼儿参与设计、参与收集、参与布置、参与操作、参与管理的过程。提高自身环境管理的专业能力幼儿园教师环境管理过程中表现出的专业理论水平和实际操作能力
10、水平会对本班环境管理的成果产生直接影响，这就需要幼儿园教师通过各种途径不断学习，丰富相关理论知识，强化基本操作技能，提高分析处理问题的能力，通过扎实的业务功底做好班级环境管理。（二）精神环境管理中的职业道德行为建立良好的精神环境主要体现在以下几个方面：建立良好的师幼关系。帮助幼儿建立良好的幼幼关系。发挥教师的主导作用。形成有效适宜的师幼互动。形成良好的班风。树立正确的儿童观、教育观 需要教师摒弃“教师本位”的观念，放弃教师的绝对权威地位和掌控地位的思维定式，为幼儿营造安全的、自由的、包容的、互动的精神环境，创造温馨、和谐的情感氛围。需要教师能针对不同年龄的幼儿、不同个性的幼儿、不同能力的幼儿采
11、取不同的教育方式与要求，用发展眼光看幼儿这样可以维护幼儿的自尊心与进取心，提高幼儿的自我效能感。保持健康的、积极向上的心态教师要在工作中妥善处理自己的负面情绪，不在幼儿面前随意表露，将自己调整到最佳的情绪状态。教师每天在面对幼儿时，都要全身心地投入，抛弃杂念，用积极的态度、愉快的心情、满腔的热情去感染幼儿、与幼儿和睦相处。当幼儿与这样一位教师相处时，一定也会变得活泼开朗、乐观积极。这样，才能形成一个良好的班级精神环境。帮助幼儿建立良好的伙伴关系幼儿与幼儿之间的关心、爱护、评价有时比老师的关心教育更能产生效果，幼儿往往会很注意自己在同伴心中的形象。教师要认识到幼儿的这一特点，为幼儿创造一个积极交
12、往的环境，有效地影响幼儿的交往态度和交往行为，帮助幼儿之间建立良好的同伴关系。与同事建立和谐的关系 教师间的交往特别是同一个班级中的教师，他们的行为是幼儿同伴交往和社会性行为的直接榜样。教师间的和谐关系能使班级、幼儿园具有良好的精神氛围，带来一种温馨的气氛，容易激发出幼儿积极的社会性行为。所以，在创建班级精神环境时，要注意班级中教师之间、教师与保育员之间，乃至与全园教职工之间的关系，成为幼儿良好社会性发展的榜样。第三课家长工作中的职业道德行为一、班级家长工作班级家长工作是指班级教师面对家长开展的一系列活动安排。班级的家长工作不是教师向家长简单单向输出影响的过程，而是实现教师与家长之间的双向互动
13、过程，共同为幼儿的利益创造良好的条件。二、班级家长工作中的职业道德行为基本要求（一）更新观念，调整角色定位教师在家长工作中，既不要高傲自大，也不要妄自菲薄，要将家长由幼儿教育中被动的辅助角色转变成主动的、与幼儿园平等的合作者。教师对家长要以诚相待，热情服务家长，调动家长的积极性，在家长工作中不断尝试新的沟通方式，根据不同的家长调整沟通策略，进行换位思考，了解不同家长的需求，用心拉近彼此的距离，使家长工作更加顺利，使家园合作更紧密、更有效、更和谐。（二）家长资源的合理开发家长资源对教师来说是一项重要而特殊的资源。家长的来源多样化、背景多样化，能提供的资源也是多样化的，所以教师要擅于开发利用家长资
14、源。家长资源对班级幼儿和教师的发展既有重要的促进作用，也有一定的制约和影响作用。但是在家长资源的开发利用中，存在一些问题：n 对家长资源不屑一顾；或者由于不知道该如何开发与利用家长资源，便造成家长资源的闲置。n 由于教师过于依赖家长，过于频繁地调动家长的参与，导致家长资源开发过度。（三）与家长平等对话、真诚沟通、相互支持尊重家长，理解家长，为家长着想教师要把家长看作自己的朋友，无论家长的背景如何、学历如何、工作如何，都要一视同仁、平等公正地对待每个家长。教师在与家长沟通的过程中，要文明礼貌，语气要和缓，不能盛气凌人，不要伤害家长的自尊心。主动联系，协调合作，为幼儿负责作为教师，要主动与家长联系
15、，特别是发现孩子身上有比较大的进步或者在出现问题的前期时，要第一时间与家长联系，及时进行家园沟通，以便双方全面了解幼儿，在关键时刻给予幼儿积极的影响和教育。教师平时要做一个有心人，关注到每个幼儿的点滴，适时地与家长交流，使家长感受到教师对自己孩子的关心。协助家长，家园配合，为家庭教育服务幼儿园的任务是为解除家庭在培养幼儿时所受的时间、空间、环境的制约，让幼儿身心得以发展。所以，服务于家庭、服务于幼儿是幼儿园的重要功能，也是教师的主要工作内容。随着幼儿园教育工作的转型与发展，幼儿园发挥教育作用的直接对象由幼儿扩展到家长、家庭，家长教育、家庭教育也纳入到了家长工作的范畴，教师有责任、有义务对幼儿家
16、长提供家庭教育指导，提升家长的家庭教育水平。第四课教育评价中的职业道德行为一、教育评价与教育评价的方式教育评价作为教育活动的一个重要组成部分，以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。评价的方法多种多样，主要有日常的行为观察、作品分析、谈话、成长档案、家园联合问卷、正式的阶段性测评等。二、教育评价中的职业道德行为基本要求（一）以评价促发展而非为了评价去评价 以促发展为目的的评价不是为了完成某种教学任务的终结性活动，它应该是与教学之间发生着持续的相互作用、相互推动。评价既辅助着教学，又贯穿在教学活动的每一个环节甚至在生活中；而教
17、学又要通过敏感地抓住从评价中获得的信息加以适当的反馈和调整。（二）日常评价中要注意评价内容、形式、语气与态度日常随机的评价要实事求是、明确具体 在作为回应的评价中，教师必须根据幼儿的实际表现进行实事求是的评价，而不是虚假的、泛泛的、夸大的。同时，评价的内容要明确具体，具有针对性，不但要让幼儿知道自己的对错，还要让幼儿知道对在哪儿、错在哪儿、要怎样改进。（二）日常评价中要注意评价内容、形式、语气与态度评价用语积极正面、态度真诚在评价时，教师要多使用鼓励性、赞许性、支持性的话语，尽量避免使用否定性的、批评性的语言和语气，尽量是和幼儿自身作比较，以事论事，尽量不要在集体面前对单个幼儿进行批评，根据不同幼儿的个体差异性选择适合他们的评价方式。