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1、第四单元幼儿园教师职业道德行为及培养第一课职业道德行为及其影响因素一、道德行为的界定所谓道德行为，是指人们在一定的道德意识支配下，表现出来的有利于或有害于他人或社会的行为。而没有一定的道德意识支配的也不涉及他人和社会利益关系，不能进行善恶评价，不具有道德意义的行为，都称为非道德行为。二、幼儿园教师职业道德行为及其特点幼儿园教师职业道德行为是指在幼儿教育实践活动过程之中，幼儿园教师个体在一定的师德意识支配下，表现为有利于或有害于幼儿个体、家庭、幼儿园教师集体、幼儿教育事业和社会的行为。良好的师德行为的特征是利他性，即以追求社会整体利益或他人利益为出发点和归宿。良好的师德行为不良的师德行为的特征是
2、自私性，是指在不道德的意识的支配下，为了一己私利，侵害社会整体利益或他人利益的行为。不良的师德行为（一）主体性与约限性的统一主体性与约限性反映的是幼儿园教师个体与幼儿园教师职业道德规范之间的关系。幼儿园教师师德行为的实现需要经过两个交互作用的过程：n一方面，幼儿园教师个体经过认识、情感等活动，内化幼儿园教师职业道德规范；n另一方面，幼儿园教师在师德意识的支配下，做出价值判断和行为选择，表现出师德行为。约限性即约束和限制，指的是幼儿园教师的师德行为受到职业道德规范的制约和引导。（二）内隐性与外显性的统一内隐性与外显性反映的是幼儿园教师的师德意识与师德行为之间的关系。师德行为与师德意识是“表与里”
3、的关系，师德意识支配着师德行为，师德行为是师德意识的外在表现，二者统一于幼儿园教师的师德活动之中。（三）选择性与责任性的统一意志自由是道德行为的前提，而选择是意志自由的表现。没有意志自由，没有选择，就没有道德行为。道德行为的选择性是幼儿园教师的主体能动性的反映，它使幼儿园教师能够根据自己的需要、理想和信念进行选择，而且也正是这种选择，造就了幼儿园教师独特的人格。（四）监控性与操作性的统一幼儿园教师良好的师德行为正是在高尚的师德意识的支配下，而它表现出来的是一系列有组织的动作方式，是监控性与操作性的统一。首先，幼儿园教师高尚的师德意识监督着职业道德活动的进行其次，幼儿园教师所处的劳动环境的多样性
4、、变化性和复杂性，要求幼儿园教师要时刻握住职业道德规范的缰绳，明智地选择职业道德行为，行善去恶；再次幼儿身体、心智的不成熟性和极强的模仿性都要求幼儿园教师谨言慎行,只有更加自觉地监督自己的行为使其符合师德才不负幼儿园教师的职责。（五）示范性与教育性的统一幼儿园教师的以身作则不仅能教育孩子，也能教育自己，同时还会对同事甚至家长产生教育性的影响。要“示范”，就需先有“范”，而有“范”的过程就是自我提升道德境界的过程，也是影响和感染其他道德行为主体的过程。（六）承启性与可塑性的统一承启性指的是职业道德行为的结果承这一道德行为而来，又会对下一次的道德行为选择产生影响。因为只要处在职业生活当中，职业道德
5、行为就会不停地被要求产生、进行、结束，产生、进行、结束，而结束和产生之间就是职业道德行为的结果，具有承上启下的特点。班杜拉认为行为的结果会影响行为的表现。三、影响幼儿园教师职业道德行为的因素（一）幼儿园教师个体的师德意识01幼儿园教师的师德认知是幼儿园教师个体对幼儿教育实践活动过程中的道德关系的概念、规范和原则的理解和掌握，是幼儿园教师对各种师德行为的是非善恶及其意义的认识。幼儿园教师的师德认知02幼儿园教师的师德情感是幼教工作者根据内化了的师德规范，在处理各种利益关系、评价各种师德行为时所产生的内心体验。幼儿园教师的师德情感既是把自身的师德认识转化为师德意志和良好的师德行为的持续动力，同时也
6、具有评价和调节职业道德行为的作用。幼儿园教师的师德情感03幼儿园教师的师德意志是幼儿园教师为了实现符合职业道德要求的行为，自觉主动地克服内部和外部困难的顽强毅力。意志以目的为导向，规定着行为的方向，同时是贯彻行为的重要推动力量，影响着行为的持续性。幼儿园教师个体具备一定的师德认知和师德情感，并不能保证一定做出符合职业道德要求的行为。幼儿园教师的师德意志04幼儿园教师的师德信念是幼儿园教师对职业理想、职业人格、职业原则、职业规范的尊崇和信仰，是深刻的师德认识、炽热的师德情感和顽强的师德意志的统一，它促使幼儿园教师执着地追求自己的职业理想，坚定地履行师德规范赋予的义务。具有明确性和一贯性。幼儿园教
7、师的师德信念三、影响幼儿园教师职业道德行为的因素（二）幼儿园教师个体所处的职业环境01监督，即监察督促。对幼儿园教师职业道德的监督，准确地说就是社会舆论、幼儿园、幼儿园教师集体、幼儿家长和幼儿园教师自身等对幼儿园教师职业道德行为过程的监察督促，就是通过对幼儿园教师的师德行为进行监察来督促幼儿园教师提升自身的师德意识，保证幼儿园教师稳定而连续地做出符合师德要求的行为。对幼儿园教师职业道德的监督并不是可有可无的。对幼儿园教师职业道德的监督以监察师德行为为基础，以督促提升师德意识为目标。幼儿园职业道德监督机制02奖惩发生在幼儿园教师的师德行为之后，就是对良好的师德行为进行奖励，对不良的师德行为进行惩
8、罚。公平合理且适当的奖惩有利于维护幼儿园教师的师德规范，有利于调控幼儿园教师的师德行为，有利于对幼儿园教师的思想品德产生教育性的影响。师德行为后的奖惩对维护幼儿园教师的师德规范是必要的。公平合理且适当地运用奖惩，发挥奖惩的教育性作用。幼儿园职业道德奖惩机制第二课幼儿园教师良好职业道德行为的培养途径一、学习和实践相结合，知行统一学习和实践相结合是提高幼儿园教师道德修养，养成良好道德行为的根本途径。幼儿园教师形成了一定的师德意识，并不意味着师德修养的完成，还需要再回到职业道德实践中去，把它变成履行职业道德义务的实际道德行为，进一步弥补自己在道德意识上的不足。教育实践社会生活实践二、建立完善的幼儿园
9、教师职业道德监督机制一个完善有效的幼儿园教师道德监督机制应该做到“三个结合”：将园内的民主监督、社会家长监督和幼儿园教师自身的监督结合起来；将师德监督和幼儿园教师自身的切身利益结合起来；将师德监督和幼儿园教师自身的发展教育结合起来。二、建立完善的幼儿园教师职业道德监督机制为了使监督机制收到良好的效果，必须坚持以下三个原则：三原则一是经常性原则二是客观性原则三是利害性原则三、建立完善的幼儿园教师职业道德考核制度对幼儿园教师职业道德考核的过程，是对幼儿园教师职业道德行为的社会价值进行评定的过程，也是社会对幼儿园教师职业道德行为进行反馈的过程。公正完善的考核制度可以帮助幼儿园教师认识到师德行为的社会
10、价值所在，认识到师德要求的必然性，促使幼儿园教师表现出良好的师德行为。在进行奖惩时应注意以下几个问题：首先，“奖”与“惩”要并重，不能偏废其一。给其他幼儿园教师工作者在未来的道德行为选择中更明确的指示和引导。其次，对集体的奖励和对个人奖励的相结合。奖励集体有利于增强团队协作意识和集体荣誉感奖励个人利于调动个体的积极性，防止滥竽充数、磨洋工。在进行奖惩时应注意以下几个问题：再次，奖惩要辅以教育。奖惩的最终目的在于提高受奖受惩本人以及其他同事的道德自律，而这种转化离不开教育。最后，奖惩要有民主性。奖惩作为对道德行为标准的落实和标明，奖惩过程是否公正、民主直接影响幼儿园教师群体对师德规范遵从的忠实程度。