伯牙鼓琴教学设计13篇.docx

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1、 伯牙鼓琴教学设计13篇伯牙鼓琴教学设计1 教学目标： 1.初步了解文言文特点，理解背诵伯牙鼓琴。 2.通过诵读了解伯牙、锺子期由于音乐而成为知音的故事，感受艺术魅力，受到美的熏陶。 3.感受朋友间相互理解、相互观赏的纯真友情。 重点 学生能凭借解释和工具书读通、读懂课文内容，在此根底上背诵积存。 难点 借助语言文字绽开想象，体会艺术之美。 教学过程： 1.预习提纲 （1）通过查字典、结合解释等方式读准字音、读通句子。 （2）搜集伯牙和锺子期之间的故事。 （3）查阅苏轼的资料。 2.多媒体课件 教学课时 1课时 一、音乐导入巧激趣 1.谈话导入：文言文是我国传统文化的珍贵遗产，它言简意赅，记录

2、了我国悠久的历史、绚烂的文明，不少文言文还提醒了深刻的道理。今日，我们一起学习两篇震撼人心、发人深省的文言文。板书课题文言文两则，齐读课题。 2.播放高山流水古琴曲：大家现在听到的这首曲子，名曰高山流水，已经流传了几千年。它能受到人们的宠爱，不仅是由于它旋律美丽，还由于它蕴含着一个动人的故事！今日我们就一起走进这个故事伯牙鼓琴，师板书，生齐读课题。 二、初读课文、整体感知 1.出示自读提示。 （1）自由读课文，留意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 （2）课文主要写了什么？ 2.学生自读，师巡察。 3.检查初读状况。 课件出示： 1.锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。” 2.锺子

3、期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。 （1）指名读，读正确，读流利。 （2）猜测主要写了什么内容。 三、把戏朗读晓停顿 1.这是一则文言文，读起来比拟拗口，但只要留意停顿，就能读出文言文的节奏和韵味来。认真听教师读，留意教师是如何停顿的，边听边画出停顿记号。 2.教师范读。 3.课件出示画了停顿记号的课文。 课件出示： 伯牙/鼓琴，锺子期/听之。方鼓琴/而/志在/太山，锺子期/曰：“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若/太山。”少选之间/而/志在/流水，锺子期/又曰：“善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若/流水。”锺子期/死，伯牙/破琴/绝弦，终身/不复/鼓琴，以为/世/无足/复为/鼓琴者。 （斜

4、线是停顿符号，“乎”字是语气词，在朗读语气词时适当延长后再停顿，一咏三叹，颇有韵律美。） 4.生读课文。 （1）你也能像教师一样读出文言文的节奏和韵味来吗？赶快读读吧！肯定要留意停顿哦！ （2）自读练习，留意读准字音，读通句子。 （3）指名读男生读女生读齐读 5.师生合作读。 师：我们来合作读课文，教师读每句的前半局部，学生读后半局部，一遍读完后，交换朗读内容。 6.指名配乐读。 【设计意图】 读文是初解文意的根底。教师通过示范指导、自由读、男女生读、师生合作读等形式，层层推动，扎实训练，不仅让学生学会流畅地读文言文，还能让学生感悟文中每一句话中前后一一对应的特点，也为下面理解文言文做铺垫。

5、四、合作探究懂文意 1.回忆学习文言文的方法，思索一下，要读懂文言文有哪些方法？ （1）查工具书，如古汉语词典。 （2）借助解释来理解。 （3）可以多读，联系上下文理解。 （4）结合插图理解。 （5）小组争论，问同学。 2.学生先进展自学，而后开展小组争论。 3.反应组内不能解决的问题，教师指导。 4.预设1：“方鼓琴而志在太山”中“方”的意思。 师：“方”是刚刚的意思。 预设2：“善”在文中的意思是什么？ 师：“善”字是“好、妙”的意思。通过这个字的意思，悟出理解文言文要留意联系上下文。 预设3：“以为世无足复为鼓琴者”中的“足”在文中的意思是什么？ 师：“足”在文中的意思是值得。 预设4：

6、文中的“巍巍”“汤汤”这些叠词有什么好处？ 师：叠词的运用使诗文既呈现出一种音韵之美、富有节奏感，又使人物的感情得以酣畅淋漓的表达。这些词不仅让我们有了形象感，而且还让我们对锺子期的内心有了更深切的感受。 5.创设情境，训练语言。 伯牙鼓琴志在_，锺子期曰：_ 6.小组内合作，用自己的话讲讲这个故事。 【设计意图】 高年级的学生有较强的自学力量，有肯定的学问及方法的积存，采纳合作探究的形式，便于学生释放已知，解决疑难，获得更多的新知。“反应组内不能理解的问题”环节，通过学生沟通，教师点拨，词句的意思便迎刃而解。在此根底上，引导学生借助解释和刚刚探究的成果解释全文的内容，就变得水到渠成了。 五、

7、朗读课文，熟读成诵 1.结合资料，谈谈对最终一句话的理解。并和同学沟通感受。 2.带着自己对文章的理解和感悟熟读课文。 3.同桌互背。 【设计意图】 讲故事是学生对文本言语再现的过程，是语言文字的积存运用。学生能用自己的话讲出来，“粗知文言文大意”的目标落到实处。 六、补充拓展悟情感 1.教师深情描述雨夜的相见。 据记载，伯牙子期在一个中秋之夜的雨后因琴声偶遇，因音乐而相知，他们彻夜长谈，不觉东方发白。伯牙子期洒泪而别，他们相约其次年八月十六日再相见。春去秋来，当伯牙满怀期盼的赶来与子期相见时，万万没有想到，面对的不是子期的人而是子期冰冷的墓碑。课件出示最终一句，齐读： 课件出示： 锺子期死，

8、伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。 2.以伯牙的地位与“破琴绝弦”的行动感受伯牙内心之痛。 伯牙是当时闻名的琴师，既是弹琴高手，又是作曲家，被人尊为“琴仙”。再看“破琴绝弦”的行为，有什么想对伯牙说的吗？ 预设： （1）也许你还会遇到像子期这样的知音呢？ （2）精致绝伦的瑶琴，你砸掉不行惜吗？ （3）如此高的技艺不再弹，不感到圆满吗？ 师：伯牙又何尝不是这样想的呢？伯牙“盘膝坐于坟前，挥泪两行，抚琴一操。那些看者，闻琴韵铿锵，鼓掌大笑而散”。面对此情此景，仰天长叹：“春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。”锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。一起读。 3.从有

9、关知音的诗词感受知音难觅的苦痛。 课件出示： 酒逢知己千杯少，话不投机半句多。欧阳修 莫愁前路无知己，天下谁人不识君！高适 万两黄金简单得，知心一个也难求。曹雪芹 欲取鸣琴弹，恨无知音赏。孟浩然 酒逢知己饮，诗向会人吟。增广贤文 这些诗句表达了同一个主题：知音难觅。 4.小结: 这是一篇文言文，叙述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事。故事的仆人公伯牙与锺子期的真挚情意令人感动。表达了朋友间相互理解、相互观赏的真挚友情，以及知音难觅，珍惜知音的情感。 【设计意图】 通过补充资料、教师渲染等手段，让学生走进伯牙内心，体会痛失知音之情。 通过历朝历代关于知音的名句积存，让学生了解故事的影响力，体会

10、知音难觅。在此根底上，领悟课文的主题思想就很简单了。 七、比照关注编者意 1.课件出示伯牙子期相遇时的图片（教材第96页插图）。你有什么问题要问吗？（学生提出疑问。） 一位是身居高位，集古琴家、作曲家于一身的琴仙。一位是戴斗笠、披蓑衣、背干柴、拿扁担的樵夫。是什么缘由让这两位身份不同，地位悬殊的人走到了一起？又是怎样的缘由让伯牙毅然决然地破琴绝弦，终身不复鼓琴呢？ 是古琴的魅力，是音乐的魅力，这就是艺术的魅力。 （板书：艺术的魅力） 2.配乐诵读全文，感受艺术的魅力。 【设计意图】 新课标指出：阅读教学是学生、教师、教材编者、文本对话的过程。伯牙鼓琴中伯牙、子期超越了地位、国籍而成为知音，就是

11、由于音乐、艺术的魅力。本环节从人物的介绍中，从学生的质疑中，来感悟艺术的魅力。 八、布置作业 1.背诵全文。 2.把这个故事讲给父母听。 【设计意图】 “评价学生阅读浅易的文言文，重点考察学生的记诵积存。”最终学生能够熟读成诵，很好的达成了阅读文言文的一个根本目标让学生受到美的熏陶。 伯牙鼓琴教学设计2 教学目标： 1、会写“哉、巍、弦”等5个生字。 2、正确、流利地朗读课文，背诵伯牙鼓琴。 3、能依据解释和“资料袋”的内容理解词句的意思，能用自己的话讲讲这个故事。 4、积存中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。 教学重点： 1、凭借解释和工具书读通、读懂内容，在此根底上记诵积存。 2、感受朋友

12、间相互理解、相互观赏的纯真友情；体会音乐艺术的无穷魅力。 教学过程： 一、激趣导入，提醒课题 1、课件出示与知音相关的句子。 知音共饮醉当歌。 知音世所稀。 千金易得，知音难寻。 欲取鸣琴弹，恨无知音赏。 春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。 2、学生自由朗读，找出诗句的共同点。（都有“知音”一词。） 3、教师过渡，板书课题。 过渡：从刚刚我们读的这些诗句中，我们可以看出知音是何等宝贵。今日我们就来学习一篇关于知音的文言文，它叙述的是春秋时期一个动人的故事，故事的名字叫伯牙鼓琴。（在黑板上板书课题。） 4、学生齐读课题，弄清题意。 r“鼓”是什么意思？（弹。） r这里的“琴”指的是七弦古琴。（教师

13、可出示古琴图片。） 二、初读课文，检测预习 1、自由读文，留意把字音读准，把句子读通顺。 （1）学生大声读课文，读两至三遍，争取读通课文。 （2）指名学生读课文，读后评价并相机正音。 需留意的字音： “少选之间”的“少”读三声，不要读成。 “汤汤乎若流水”中的“汤”读，不要读成。 “以为世无足复为鼓琴者”第一个“为”读二声，表示“以为，认为”；其次个“为”读四声，表示行为的对象。 朗读时要读好语气词“哉”“乎”，初步体验古文朗读的节奏和韵味。 2、教师示范读课文，引导学生留意停顿，试着用“”标记。 （课件出示正确的朗读停顿。） 伯牙鼓琴，锺子期听之。方鼓琴而志在太山，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍

14、巍乎若太山。”少选之间而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。 3、全班依据朗读停顿齐读课文。 预设：文言文的教学，诵读应放在首位。学生只有反复诵读，才能深入理解，并品悟出文言文的美感。这篇文言文篇幅很短，适合反复诵读，所以在教学开头时教师可引导学生读准音、读准节奏、读出韵味。 三、再读课文，整体感知 1、回忆学习文言文的方法。 过渡：“书读百遍，其义自见”，同学们能把课文读得正确、流利了。课文中有一些难字、不常见字，你们是怎么理解它们的呢？我们以前也学过文言文，大家能说说有哪些学习文言文的好方法吗？ （学生举例，教师依

15、据学生的答复小结板书：借助文中解释、工具书、相关资料；联系上下文；反复朗读，专心思索。） 2、学生再读课文，读懂课文，用自己的话讲讲这个故事。 （1）结合课文下的解释，再读课文，读不懂的地方可以做上标注。 （2）学生尝试自己复述故事。 （伯牙弹琴，锺子期听他弹琴。伯牙在弹琴时心里想着高山，锺子期说：“你弹得真好呀，就像那雄伟的太山。”不一会儿，伯牙心里又想到流水，锺子期又说：“你弹得真好呀，就像那奔腾不息的流水。”锺子期死了以后，伯牙摔琴断弦，终身不再弹琴，认为世上再没有值得他为之弹琴的人了。） 3、教师适当补充人物背景学问。 过渡：学到这儿，我们都知道伯牙鼓琴叙述了伯牙与子期之间的知音故事，

16、那么大家是否知道他们两个人的身份呢？他们是怎么相识的呢？这个故事最早是从民间口头流传下来的，历史上并无准确记载。相传伯牙是当时闻名的琴师，善弹七弦琴，技艺超群。他既是弹琴能手，又是作曲家，被尊称为“琴仙”。而锺子期只是一个山村里的樵夫，以砍柴为生。他们俩相识于伯牙探亲回家途中。伯牙在汉江边弹琴，锺子期正好遇见，于是就有了一段动人的故事。一个是闻名的琴师，一个是一般的樵夫，伯牙为何会为子期之死而破琴绝弦，终身不复弹琴？我们接下来就一起品读一下课文。 四、品读观赏，深入探究 1、品读课文，感悟“知音”。 过渡：同学们，今日我们学习的是一篇关于“知音”的文言文，你能围绕“知音”把课文分成两局部吗？

17、学生尝试划分层次，概括层意。 第一层（前三句话）：伯牙遇知音，欣喜万分。 其次层（最终一句话）：伯牙失知音，哀思欲绝。 2、品尝知音相遇之“喜”。 （1）默读课文前三句话，思索：伯牙为何视锺子期为知音？从哪里可以看出来？ （2）课件出示相关语句。 方鼓琴而志在太山，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少选之间而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。” 预设：由于锺子期能听懂伯牙的心声、琴声，所以伯牙视他为知己。锺子期虽然只是一个一般的樵夫，但音乐是不分贵贱的，这份艺术上的共鸣是极其难得的。锺子期从伯牙的音乐中听懂了他这个人，而不仅仅是音乐本身。学生或许能说出其中的缘由，但难以深

18、刻理解其中蕴含的知音难求的深意。教师可以引导学生说说他与好友心有灵犀的感觉，有时只需一个眼神就能明白对方说的话，这种心心相印的感觉是令人特别愉悦的，能让人体会到友情的奇异之处。而作为音乐家来说，音乐就是自己的事业和追求，假如有人能听懂自己的音乐，明白自己的志向和胸怀，这莫非不是件奇异而美妙的事情吗？所以伯牙才会这么珍视锺子期这位朋友。 （3）想象拓展，说话训练。 过渡：作为“琴仙”的伯牙，会用琴声表达他的见闻、思绪、情感。文中只提到了他“志在太山”“志在流水”，那么请大家绽开丰富的想象，说说他的琴声中还会消失哪些景物。 出示词语，学生齐读。 杨柳依依清风缓缓白雪皑皑明月皎皎 师生合作，完成句式

19、训练。 伯牙鼓琴而志在清风，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，缓缓乎若清风。” 伯牙鼓琴而志在白雪，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，皑皑乎若白雪。” 伯牙鼓琴而志在明月，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月。” 小结：只要是伯牙心里想的，锺子期全都知道，他真是伯牙的（学生补充“知音啊”）。“相识满天下，知音能几人！”得到人生的知己，假如用一个字来概括伯牙当时的心境，那就是（学生补充“喜”）。是啊，假如要用一个词来形容伯牙此时的心情，那就是（学生补充“欣喜万分”）。 （4）学生齐读前三句，读出伯牙得遇知音的喜悦心情。 3、品尝失去知音之“悲”。 （1）故事补白，渲染失知音之痛。 过渡：伯牙与子期因琴相识，相处甚欢

20、，并约好明年中秋老地方再见。其次年中秋，伯牙如约赶来，可是万万没想到的是，等来的却是子期病逝的消息。面对子期冰冷的坟墓，一位老人告知他，子期病逝前一再嘱咐自己死后要把遗体葬在江边，等他的知音伯牙来的时候，能再听到他的琴声。可是，知音死了，伯牙的琴还有谁能观赏得了呢？难过欲绝的伯牙以一种极端的方式悼念子期，他是怎么做的呢？请大家齐读最终一句。 （2）学生齐读课文最终一句，说说最终一句话的意思。 （3）出示补充资料。 过渡：相传伯牙在破琴绝弦之前，在子期坟前吟诵了一首诗，我们一起来读一读。 忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！难过难过复难过，不忍泪珠纷。来欢去何

21、苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义，历尽天际无足语。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！ （4）教师配乐范读诗歌，将学生的情感推向高潮。 （5）学生配乐朗读诗歌，思索：从这首诗中，你体会到伯牙怎样的心情？用一个字来形容。（悲，痛。）用一个词来形容。（难过欲绝，肝肠寸断，撕心裂肺。） 4、质疑探讨，升华情感。 （1）伯牙破琴绝弦，“绝”的仅仅是“弦”吗？他在破琴绝弦的同时也断绝了什么？ 预设：引导学生从伯牙的职业来考虑，破琴绝弦意味着他将不再以琴师为业，也就断了自己的前程。这更可见伯牙对和子期的这份友情的珍视。 （2）争论：你怎么对待伯牙破琴绝弦这一举动？你是赞成还是反对？ 预设：学生可自由发言

22、，对于这一举动，可能有些学生会不赞成。比方伯牙是一位出名的音乐家，他从今以后不再弹琴，对音乐艺术的进展来说，这是多大的损失啊！而且，锺子期虽已不在人世，但可能还会有人能听懂伯牙的音乐，可能他还会遇到一位知音，可他摔了琴，就等于放弃了这个时机。学生思维活泼，可能会有各种观点，言之有理即可，教师不必过多评判。 小结：同学们的发言都很有道理。但我想提示大家的是，伯牙和子期的故事是一个传奇，可能是真的，也可能是不存在的。后来的人把这个故事记载成文，或多或少都有些艺术上的修饰成分。“三尺瑶琴为君死”，正是由于这种可歌可泣的举动凸显了伯牙对知音的一片热诚，这个故事才有着这么动人的力气，被人们一代又一代地叙

23、述、传颂。 五、朗读悟情，背诵积存 1、有感情地朗读全文，结合板书试背全文。 2、播放音乐高山流水，齐读课文，完毕全文。 教师：一曲高山流水，一段动人的故事千古流传！高山流水也成了知音的代名词，虽然当年伯牙所做的高山流水已经失传，但是后人为了纪念这个动人的故事，也创作了一曲高山流水。让我们伴着这首曲子，再齐读课文，能够背诵的同学可以背下来。 小结：同学们，学习了今日这个故事，我想大家在今后的生活中遇到了很懂自己的人，你就可以称他是你的（生：知音。）尽管我们知道，知音难觅，知音难求，但我们依旧怀抱着愿望在生命中寻寻找觅着我们的（生：知音！） 伯牙鼓琴教学设计3 教学目标： 1、读准字音，读通句子

24、，读准节奏 2、借助解释，联系上下文理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。 3、感受朋友之间相互理解、相互观赏的真挚友情。 教学重点： 理解词句的意思，读出自己的感悟，感受朋友之间相互理解的真挚友情，体会音乐艺术的魅力。 教学难点： 体会伯牙为纪念子期而破琴绝弦的情感。 教学预备： 教学课件，学生收集资料 教学过程： 一、揭题导入 1、人们常说，“人生得一知己足矣”，“相识满天下，知音能几人！”。“知音”这个词，源于一个千古流传的故事，那就是今日我们所要学的伯牙绝弦。盼望通过今日的学习，同学们能进一步了解文言文，喜爱文言文。 2、板书课题，齐读课题，解题:“伯牙绝弦”是什么意思？说说你的理解

25、。 二、初读课文 过渡：伯牙为什么要断弦？让我们一起走进课文，来找寻问题的答案。 1、自由读文，大声读，有读不通的地方多读几遍，留意节奏和停顿。 2、指名读文，教师留意引导学生感受文言文的节奏和韵味,指导读好语气词“哉、兮”。 3、生齐读课文 三、再读释义 过渡：这是一篇文言文，古文离我们的生活较远，所以要学习有法，一般是读古文，释字义，连词句，说大意。 1、默读课文，借助解释或者联系上下文理解课文大意。 2、同位之间相互说给对方听。 3、指名说。教师随机指导个别字的含义，如“善”的含义等 4、在理解诗意的根底上，再读课文。 5、反复读文，读出感情。 四、初解“知音”， 1、“知音”是什么意思

26、？课文中谁是谁的知音？知音 2、学生说自己对知音的理解，教师依据学生汇报板书：伯牙子期 3、哪些句子能说明子期是伯牙的知音？学生汇报，师板书：善鼓善听 4、师生共同读文，体会知音的含义所念必得之 5、拓展思维：伯牙的琴声还能描述什么？想象画面，课件出示填空：“伯牙鼓琴，志在，钟子期曰：善哉，兮若；志在，钟子期曰：善哉，若；”学生练习说话 6、配乐朗读课文 五、相遇相知 1、师介绍伯牙与子期相遇的经过 2、在遇到钟子期前，他会缺少赞美吗？为什么偏偏视钟子期为知音？ 学生思索答复，师生共同解疑： 当善鼓琴的伯牙，志在高山，没有人会像子期说- 当伯牙志在流水。没有人会像子期说 3、伯牙听到那些不着边

27、际的赞美时，什么心情？在他的内心肯定有一种渴望，渴望什么？ 4、知我者，子期也！这时的伯牙与子期，你觉得他们仅仅是一对音乐方面的知音吗？ 六、深悟绝弦 世事难料，子期不幸去世。出示句子，学生读：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。” 1、面对着子期冰冷的墓碑，伯牙哀思欲绝，相传他写了一首短歌祭知音，师配乐读 忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！难过难过复难过，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！ 2、子期死了，伯牙这种无人倾诉的苦痛，最终以一种极端的方式表现了出来：破琴绝弦，终身不复鼓。在这里，伯牙摔断的仅仅是

28、琴吗？他还摔断了什么？ 3、当你理解了伯牙此时的心情，请再读这句话。 4、子期一死，伯牙又要回到以前那无人能够理解的生活中去，那一曲高山流水又弹给何人听？只有这一段动人的故事千古流传！学生再次配乐读文。 5、面对伯牙的苦痛与无望，该怎样劝慰他？你想对他说些什么？将你的想法下下来。 七、回味绝弦 伴着那一曲动人的高山流水再读课文，试着背诵 八、作业布置 搜集有关知己、朋友之间情意的名言名句 九、板书设计： 伯牙鼓琴 伯牙（知音）子期 得之喜 失之悲 伯牙鼓琴教学设计4 教学目标： 1.正确、流利地朗读课文。背诵伯牙鼓琴。 2.学生能凭借解释、资料读通、读懂课文内容，在此根底上背诵积存。 3.积存

29、中华经典诗文，体会艺术之美。 教学重点：学生能凭借解释读通、读懂课文内容，在此根底上背诵积存。 教学难点：借助语言文字绽开想象，体会艺术之美。 教学课时：1课时 教学目标： 1.初步了解文言文特点，理解背诵伯牙鼓琴。 2.通过诵读了解伯牙、锺子期由于音乐而成为知音的故事，感受艺术魅力，受到美的熏陶。 3.感受朋友间相互理解、相互观赏的纯真友情。 教学过程： 一、音乐导入巧激趣 1.播放高山流水古琴曲：大家现在听到的这首曲子，名曰高山流水，已经流传了几千年。它能受到人们的宠爱，不仅是由于它旋律美丽，还由于它蕴含着一个动人的故事！今日我们就一起走进这个故事伯牙鼓琴，师板书，生齐读课题。 2.鼓是什

30、么意思？（弹） 【设计意图】 本课叙述的本身就是关于音乐的故事，用高山流水的乐曲导入，既契合本课内容，又能引起学生留意。 二、初读课文、整体感知 1.出示自读提示。 （1）请同学们翻开课文，自由读课文，留意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 （2）想想课文主要写了什么？ 2.学生自读，师巡察。 3.检查初读状况。 以下字形字音有误的一组是？ 4.师讲解：哉、巍、弦 5字词读精确了，信任这两个句子也难不倒你，谁来读 指名读，读正确，读流利。 三、把戏朗读晓停顿 1.教师范读。 3.课件出示画了停顿记号的课文。 3.生读课文。 （1）自读练习，留意读准字音，读通句子。 （2）指名读男生读

31、女生读 四、合作探究懂文意 1.借助解释学生先进展自学 2.教师指导学习课文 3.创设情境，训练语言。 伯牙鼓琴志在_，锺子期曰：_ 五、朗读课文，熟读成诵 六、布置作业 1.背诵全文。 2.把这个故事讲给父母听。 附件1：伯牙鼓琴课文节奏划分 伯牙/鼓琴 伯牙/鼓琴，钟子期/听之。方/鼓琴/而/志在太山，钟子期/曰：“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若/太山。”少选之间/而/志在流水，钟子期/又曰：“善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若/流水。”钟子期/死，伯牙/破琴/绝弦，终身/不复鼓琴，以为/世/无足复为鼓琴者。 附件2：伯牙鼓琴公开课学习单 一、以下字音有误的一项为哪一项（） A善哉（zi）汤汤（shng）

32、B巍巍（wi）少选（sho） C绝弦（xin）锺子期（zhng）D若（nu）鼓琴（qn） 二、我会写生字（一个生字两遍） 三、边听范读边画停顿线 伯牙鼓琴，锺子期听之。方鼓琴而志在太山，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少选之间而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。 四、仿写句子 伯牙鼓琴志在_，锺子期曰：_ 伯牙鼓琴志在_，锺子期曰：_ 伯牙鼓琴教学反思 伯牙鼓琴是部编版教材语文六年级上册的一篇文言文。故事荡气回肠、耐人寻味。伯牙喜爱弹琴，子期有很高的音乐鉴赏力量。伯牙把感情溶进乐曲中去，用琴声表达了他像高山一

33、样巍然矗立于天地之间的情操，以及像大海一样奔腾于宇宙之间的才智，琴技到达了炉火纯青的地步。而钟子期的情操、才智正好与他产生了共鸣。不管伯牙如何弹奏，子期都能精确地道出伯牙的心愿。子期死后，伯牙哀思欲绝，觉得世上再没有人能如此真实地理解他，“破琴绝弦，终身不复鼓琴。”古人说：“士为知己者死。”伯牙鼓琴，所喻示的正是一种真知己的境地，这也正是它千百年来广为流传的魅力所在。 这是学生较少接触文言文，但本文行文简洁、流畅，缺乏百字，古今字义差异不大，所以可让学生借助解释自读自悟，重点字词我稍作点拨即可。在教学中，我留意把握好以下这两点： 一、紧扣课题和课文结尾，理解“伯牙”为什么要“绝弦”和怎样的人才

34、堪称“知音”学生通过读文就明白了，当伯牙“志在高山”“志在流水”时，子期都能感受出来，总之“伯牙所念，钟子期必得之”，因而伯牙把子期视为知音；子期死了，世间再也找不到能懂得伯牙心愿的人了，伯牙便“破琴绝弦，终身不复鼓”。在学生汇报沟通时，相机引导他们理解文中四个“善”字的不同含义、“志”和“念”的意思以及“哉”“兮”两个语气词的用法。 二、适当拓展，深化理解。伯牙作为当时闻名的音乐家，他的技艺肯定特别超群，他的琴声肯定不止表现了高山流水。因此我引导学生想象他的琴声还可能会表现出哪些动人的场景？并且仿照课文句式进展语言拓展：“伯牙鼓琴，志在（），钟子期曰：（）志在（），钟子期曰：（）”这样，既使

35、学生体会到伯牙的琴技炉火纯青，又让学生感受到子期的“善听”，可以称得上是真正的知音，还进展了学生的想象力和语言表达力量。另外，在理解伯牙为子期“破琴绝弦”时，我为学生配乐(二胡曲长相思)朗读了相传伯牙给子期写的一首短歌，凄凉伤感的音乐衬托着，让学生深切地感受到子期死后，伯牙哀思欲绝。最终，我让同学们沟通自己收集的古今交友名句，进一步体会友情的宝贵。通过以上做法，我觉得根本到达了本课的教学目的。 评课稿： 练笔设于感慨“得遇”，好处有三：第一，从伯牙的角度看，得遇知音的巅峰情感已经到了不吐不快的地步，此刻抒写是再自然不过的事了;其次，从文本的角度看，故事对伯牙的不吐不快却做了某种类似于“休克”的

36、艺术处理，这一文本的未定点、空白点，给了学生极佳的回味和想象空间;第三，从课堂的角度看，学生为伯牙代言，将得遇知音的喜出望外、欣喜若狂尽情倾诉，营造出课堂教学的高潮，而这一高潮旋即与接下来的“子期死”形成一种巨大的情感落差，使教学布满了震撼心灵的张力。嗣后的课堂实践证明，此练笔确乎取得了意想不到的胜利。高效的语文教学，焉能放逐“设计”？ 伯牙鼓琴教学设计5 教学目标： 1、朗读课文。背诵课文。 2、能依据解释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。 3、积存中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。 教学重点：让学生凭借解释和工具书读通、读懂内容，在此根底上记诵积存。教学难点在于体会伯牙、

37、子期之间真挚的友情。 教学过程： 一、激情导入，揭题解题 1、同学们，人们常说“千金易得，知音难寻。”“人生得一知己，足矣！”可以看出，知音是何等的宝贵啊！今日咱们就来学习一篇关于“知音”的文言文，叙述的就是两千多前春秋时期的一个动人的故事，故事名字叫“伯牙绝弦”。（教师在黑板中上板书课题，生食指书空。） 2、齐读课题。教师加节奏，再读，留意节奏。 “绝”是什么意思？（断绝）面对这个“绝”字，你有什么疑问？ （为什么要“绝”？什么时候“绝”？） 是呀，伯牙是春秋时期一位特别闻名的演奏家，琴应当是他的生命，可是他为什么要把自己的琴弦弄断呢？我们一起走进课文，从文中找到答案吧。 二、初读课文，感知

38、整体 （一）读通课文 1、请同学们大声地读课文，读23遍，争取读通课文。 2、指名学生读课文。读后评价并相机正音，如有必要，个别难句如“伯牙谓世再无知音”可带读（视状况而定）。 3、教师范读课文。 4、说说教师在哪些地方停顿？试着用“/”标记。（教师在黑板右板书“/”） （课件出示正确的停顿。） 5、学着教师的样子，根据正确的停顿，自己再练读一遍。 练读后再指名读，教师评价。 全班齐读，教师评价。 （二）读懂课文 1、“书读百遍，其义自现”，同学们能把课文读得正确、流利了，课文中有一些难字、不常见字，你又是怎么理解它们的呢？ （学生举例，教师依据学生答复，在黑板右板书：看解释、查字典、自己琢磨

39、） 教师小结:学无定法，贵在得法。你们看，这位同学，就找到了适合自己的学习方法，值得我们学习。 2、追问：那课文的大意也知道了吗？谁能用自己的话讲讲这个故事？ 3、再读全文。 理解了课文的意思，我们再来读课文，信任大家肯定读得更好！ 三、品读课文，感悟“知音” （一）品读课文第一局部。（前四句） 1、同学们，刚刚教师说了，今日我们学习的，是一篇关于“知音”的文言文，你能围绕“知音”，把课文分成两局部吗？ 第一局部：伯牙遇到知音，欣喜万分。 其次局部：伯牙失去知音，哀思欲绝。 板书：子期欣喜万分伯牙哀思欲绝 2、默读全文。思索：茫茫人海，为什么伯牙独独把子期当作知音？ 引导思索：伯牙作为全国著名

40、的大琴师，莫非没有人赞扬过他？别人是怎么夸奖他的？（想象说话） 3、钟子期又是怎样赞扬的呢？ 教师引读: 伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰“善哉，峨峨兮若泰山！” 伯牙鼓琴，志在流水，钟子期曰“善哉，洋洋兮若江河！” 正由于钟子期听懂了自己的琴声，所以伯牙才把子期视为“知音”！ 4、想象说话。 请同学们想象：伯牙的琴声还会描绘哪些自然景物？钟子期又是如何赞扬的？ 指名答复：伯牙鼓琴，志在明月，钟子期曰：“！” 教师引读：伯牙鼓琴，志在清风，钟子期曰：“！” 指名答复：（3人）伯牙鼓琴，志在，钟子期曰：“！” 不管伯牙琴声中表达了什么，钟子期都能感受得到并由衷地赞扬。用课文里的句子说，这就是：伯牙所

41、念，钟子期必得之。 一个所念，一个必得，心有灵犀一点通，所以伯牙才把子期视为“知音” 4、“人生得一知己，足矣！”，用一个字来概括他当时的心境，那就是喜！请你用一个词来形容伯牙此时的心情，那就是欣喜万分。 5、“相识满天下，知音能几人！”得到人生的知己，岂一个喜字了得！来，让我们伴着高山流水的乐曲，轮读课文的14句，读出伯牙得遇知音时的欣喜若狂。 （二）品读课文其次局部。（最终一句） 1、配乐，教师叙述伯牙与钟子期的故事。 子期和伯牙因琴相识，相见甚欢，并约好明年中秋老地方见。其次年八月，伯牙千里迢迢赶到汉阳江边，久等不见子期。于是，弹起高山流水，仍不见子期。伯牙处处寻找子期，遇一老者，老人说：“子期去年染病身亡。死前有叮嘱请把我葬在江边，此生不能听到伯牙操琴，让我九泉之下倾听他的琴声！”知音死了，伯牙的琴还有谁能观赏得了