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1、 诫子书教学设计锦集三篇 【设计思路】 文言文的教学应当遵循文体特征绽开，应当凸显详细文本根本特征。一般来说，经典文言文本，往往可以把根本内核付诸在一字之上，觉察此字，溯其源流，文章意境全开。诫子书一文，诸葛亮围绕“静”字，劝勉八岁儿子诸葛瞻修身养性、惜时读书，殷殷之辞，情理皆备，以此带读，意蕴全得。另外，文言文的教学，朗读是最合理的方式。读的方式的选择打算了朗读教学的质效。在教学方式的选择上，运用“共生教学”法开展教学，以朗读句读为共生原点，读出停顿、读出层次、读出情感、读出意蕴、读出自己，前后互联，递进纵深。本教学设计运用了六种不同的教学,环环相扣，逐层深入，引人入胜。 本节课的教学目标为
2、： 1.能依据发语词、语气词以及对称的句式读好停顿； 2.通过添加标点读出文章的层次和语气，揣摩的殷殷教导和无限期望； 3.通过品读“静”字，感受的才学渊博、才智理性； 4.背诵全文。 学问维度 认知过程维度 1记忆 2理解 3运用 4分析 5评价 6制造 A事实性学问 目标4 B概念性学问 C程序性学问 目标1 目标2 D反省认知学问 目标3 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、解题导入。 解题：“诫子书”，诫，告诫，劝勉；子，是指诸葛亮的儿子诸葛瞻；书，书信。 二、从“读”字共生依“静”字悟深意 （一）即时生成，读准字音 请大家读一读这篇短文，看看有没有不熟悉的字？ 夫君子之行静以修身
3、俭以养德非淡泊无以明志非安静无以致远夫学须静也才须学也非学无以广才非志无以成学淫慢则不能励精险躁则不能治性年与时驰意与日去遂成枯落多不接世悲守穷庐将复何及 强调“夫、淫、遂”三字的读音。 （二）去掉标点，读出句读 大家看看，这篇文章没有标点符号，其实古文都是没有标点符号的。那么古代读书人看到这样的文章，是怎么断句和停顿的呢？我们小组间争论讨论一下：就这篇文章而言，有没有断句和停顿的诀窍？ 依据学生的争论整理如下： 1.找发语词“夫”，找语气词“也”； 2.依据自己熟识的成语或警句来断句； 3.找一样或者相近的词语。一样的词语，往往不会在一个短句里重复使用，所以往往会消失在两个不同但相对的句子里
4、； 4.找一样的句式（对偶句，双重否认句式）； 若以上四种方法都不能断句正确后，就发解释给学生，让学生理解句子，然后再断句： 夫君子之行/静以修身/俭以养德/非淡泊无以明志/非安静无以致远/夫学须静也/才须学也/非学无以广才/非志无以成学/淫慢则不能励精/险躁则不能治性/年与时驰/意与日去/遂成枯落/多不接世/悲守穷庐/将复何及/ 5.参考注解理解课文，依据文句意思来断句。（见“附表1”） （三）强调虚词，读好节奏 指导朗读，读出停顿。将虚词读得轻、读短促，读得声断气连；将实词读得强，略微读得绵长与拖曳。读“夫”字，要停顿。 夫君子之行/ 静以修身/俭以养德 非淡泊无以明志/非安静无以致远 夫
5、学须静也/才须学也 非学无以广才/非志无以成学 淫慢则不能励精/险躁则不能治性 年与时驰/意与日去 遂成枯落/多不接世/悲守穷庐/将复何及 （四）巧借标点符号，读清层次，读好情感 句子的停顿划出来后，就得添加标点符号。添加哪些标点比拟适宜呢？我们先用常见的逗号、句号或叹号来试试。固然也不限制用其他的标点。 1.再借助解释理解课文； 2.学生独立标注标点符号；请一名学生到教师电脑上注标点； 3.在学生有分歧的地方开展争论；假如学生意见全都，就比照教材，在有分歧的地方绽开争论；假如学生和教材也全都，教师质疑开展争论，详细状况见下面分析。 夫君子之行， （学生可能会用冒号，起“解释说明”作用，也合理
6、。） 静以修身，俭以养德。 （学生可能会用分号，正反论证，从文意上讲，用分号更适宜。） 非淡泊无以明志，非安静无以致远。 夫学须静也，才须学也， （为什么不句号和感慨号，由于停立刻间太长，破坏前后句之间的意脉。） 非学无以广才，非志无以成学。 淫慢则不能励精，险躁则不能治性。 年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！ （为什么最终一处用叹号，其他地方都不用。前四句都是诸葛亮给儿子讲道理，建议多使用句号表达情感，感受诸葛亮的才智理性和才学渊博；最终一句是诸葛亮提示儿子珍惜时间，并以自身体验劝勉儿子，动之以情，晓之以理，所以用感慨号表达情感，感受诸葛亮的殷殷教导和无限期望。）
7、指导学生用陈述语气读好表达理性思索的句子；用感慨语气读好表达感慨的句子，布满感情，拖曳绵长。 （五）揣摩“静”字，感悟哲理 1.全文86字，诸葛亮跟儿子诸葛瞻重点强调的是哪个字？ 介绍“静”字的本义、引申义和比方义。 从汉字源流字典介绍来看，“”的构成，青，“清”的略，纯洁； ，争，全力以赴，表示力图清心。本义：努力去除杂念，清心寡欲。 （静心，静虑）（静谧，禅静）（静态，安静）（静观，静坐） 2.全文消失了三次“静”字，它们的含义完全一样吗？ 静以修身，俭以养德； （指向一种品质，是静心、静虑之“静”，是本意。） 非淡泊无以明智，非安静无以致远； （这里的静指向内心，是静谧、禅静之“静”，是
8、一种境地，一种追求，贴近引申义） 夫学须静也，才需学也 （这里的静指向静观、静坐的内心之“静”，也指环境的静态、安静之“静”，是人内外的安静。） 背诵这三句话。 3.回忆诸葛亮“静”的才智。 教师叙述诸葛亮隐居隆中的故事，学生辨析是哪种“静”? （应当倾向于“非安静无以致远”的静，只有内心安静，与世无争，才能达成更为远大的目标。） 三、联系生活，读出自己 （一）精选座佑铭，强化名句理解 我们常常会选一些古诗文中的名句作为自己的座右铭来警醒或者劝勉自己。假如从下面两则名句中选择，你会选哪一句作为自己的座右铭呢？为什么？ 1.静以修身，俭以养德。 教师补充“俭”字的理解： 形声字。从人，从佥，佥亦
9、声。“佥“意为“两边“、“两面“。“人“与“佥“联合起来表示“在人前人后都言行全都、厉行节省的人“。本义:生活上自我约束，从不放纵的人。引申义:节约、节省。所谓“俭“，肯定是人前人后都能做到节省的人。 2.淡泊明志，安静致远。 教师补充陶渊明诗归园田居，感受古人的“淡泊与安静”。 归园田居 种豆南山下，草盛豆苗稀。 晨兴理荒秽，带月荷锄归。 道狭草木长，夕露沾我衣。 衣沾缺乏惜，但使愿无违。 3.教师补充自己对“静”的理解： 不争。静为治学之基。看淡名利，顺其自然； 平和。静为修身之本。心平气和，陶冶性情； 安静。静为明志之根。志存高远，惜时进取。 （二）背诵全文。 诫子书教学设计2 【三维目
10、标】 1学问与技能目标： 朗读背诵课文，词语的积存和文句的准确翻译与理解。 2过程与方法目标： 培育学生探究精神，理解文章内容，把握文章主旨。 3情感态度与价值观目标： 理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望。 【教学重难点】 积存警句，勤学励志，修身养性。 【教学学法】 讲授法、争论法、读书指导法。 【课前预备】 课件、配乐朗读。 【精彩课堂】 一、情景导入生成问题 诸葛亮是三国时期闻名的政治家，军事家，他躬耕陇亩时“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”，但留意结交名士，研读古籍，留心时政，常以管仲、乐毅自励。被刘备三顾茅庐请做军师之后就提出闻名的隆中对，策划孙、刘联盟，大破曹操，奠定三国鼎立
11、的根底。蜀汉建立，拜为丞相。他以自身言行感染鼓励自己的子孙，“善政嘉事”“美声溢誉”，其子诸葛瞻、其孙诸葛尚均义无反顾，为国捐躯，一家三代，鞠躬尽瘁，死而后已，深为后人传诵。这节课我们将重点研讨诸葛亮写给其儿子的一封家书诫子书。 二、自学互研生成新知 步骤一学问梳理夯实根底 1简介 诸葛亮(181234)，字孔明，号卧龙，琅玡阳都(今山东沂南南)人，三国时蜀汉政治家、军事家。 2背景链接 诫子书是诸葛亮临终前写给8岁儿子诸葛瞻的一封家书，成为后世万代学子修身立志的名篇，它可以看作是诸葛亮对其一生的总结。 3文言学问梳理 (1)古今异义 意与日去(古义：离开，这里引申为“消逝”；今义：离开所在地
12、方到别处) 险躁则不能治性(古义：轻薄；今义：危急) (2)词类活用 非淡泊无以明志(形容词的使动用法，使坚决，明确) 非学无以广才(形容词的使动用法，使广博，增长) (3)一词多义 (4)重点句式 静以修身，俭以养德(介词宾语前置，正确语序为“以静修身，以俭养德”) 步骤二整体感知走进文本 1诸葛亮写这封信的用意是什么？ 【沟通点拨】主旨是劝勉儿子勤学励志，需从淡泊安静中下功夫，最忌荒唐险躁。文章概括了做人治学的阅历，着重围绕一个“静”字加以论述，同时把失败归结为一个“躁”字，比照鲜亮。 2本文就哪几方面进展了论述？是如何从这几个方面绽开论述的？ 【沟通点拨】在修身、立志、为人处世方面分析了
13、学与静、才与学、学与志方面的关系。 步骤三质疑问难深层探究 1“夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非安静无以致远。”这句话的核心是一个“静”字。“俭以养德”与“静”有何关系？ 【沟通点拨】由于节省方可清心寡欲，避开铺张。这就要求人们的内心世界始终保持安静，不会为贪图丰厚的物质享受而分神劳力。“俭以养德”是建立在“静”的根底上的美德。 2诸葛亮认为成才的条件是什么？它们之间有什么关系？ 【沟通点拨】诸葛亮认为，抱负的人才必需具备三个根本条件：志、学、才。诸葛亮主见以俭养德，以静求学，以学广才，这三者是相互联系，缺一不行的。要想成才，就必需努力学习，要想学有所得，就必需确立大志(才须
14、学也，非学无以广才，非志无以成学)所以，三者中，志是成才的前提和根底，那么如何培育志向呢？必需“安静”，即清心寡欲、用心致志(非淡泊无以明志，非安静无以致远)如此说来，一个人要想成长为对社会有用的人才，就必需修养自己的品德，那如何修养品德呢？(夫君子之行，静以修身，俭以养德)看来，“志”是成才的前提，而“修身、养德”是成才的关键。这也正是诸葛亮的观点所在。 三、合作探究生成力量 步骤四名句理解赏析语言 1名句理解 (1)非淡泊无以明志，非安静无以致远。 【沟通点拨】这是“双重否认”的句式，以剧烈而委婉的语气表达了他对儿子的谆谆教导与无限期望。“淡泊”与“安静”，是以“明志”与“致远”为终极目标
15、和远大抱负的，真正有志者的无声誓言，是积极向上和进取的，是催人奋进的。“淡泊明志，安静致远”，贯穿诸葛亮一生，是他的精神的集中表达。 (2)非学无以广才，非志无以成学。 【沟通点拨】无论人处于什么阶段(少年、中年、晚年)，学习与志向总是最重要的。诸葛亮不但告诫儿子要学习，而且还要珍惜时间，发奋学习，并要留意学习方法：要“静”“志”。没有坚决的抱负和信念是不行能成就自己的学业的。 2赏析语言 学生放声朗读课文，圈画自己喜爱的句子，并思索完成以下任务： 你最喜爱文章哪个警句？谈谈你的理解和受到的启发。由此你联想到了哪些名人名言？推举给大家，并结合自己的体验送给大家一句你最喜爱的话。 【沟通点拨】A
16、.淡泊：苟利国家，不求富贵(礼记)；不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵(陶渊明)；水能性淡为吾友，竹解心虚即我师(白居易)；道在箪瓢端自足，心闲天地原来宽(陆游)。 B立志：(1)古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志(苏轼)；长风破浪会有时，直挂云帆济沧海(李白)；安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜(杜甫)；穷且益坚，不坠青云之志(王勃)；志当存高远(诸葛亮)。 (2)一个人要想有所成就，就必需从小确立大志，否则人生就没有了方向。周总理在12岁的时候就有了“为中华之崛起而读书”的壮志，这一崇高的志向鼓励着他一生都在为中华之崛起而“鞠躬尽瘁，死而后已”。 C惜时：(1)志士惜日短，愁人知夜长
17、(傅玄)；铺张时间是一桩大罪过(卢梭)。 (2)时间飞逝，我们要珍惜时间，不能等到自己变老，和世界脱节，才悲叹蹉跎的岁月，那将于事无补，(或少壮不努力，老大徒伤悲)。 四、当堂演练达成目标 步骤五总结课文拓展延长 1总结课文 本文劝勉儿子勤学立志，修身养性要从淡泊安静中下功夫，最忌怠惰险躁。 2拓展延长 赞美诸葛亮的诗歌 (1)功盖三分国，名成八阵图。 (2)前后出师遗表在，令人一览泪沾襟。 (3)出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！ 3完成名师测控本节练习。 【板书设计】 【教学反思】 按教学规划来安排，学生熟读成诵后，大致意思还是能理解的，我也预想到孩子们在理解上会有困难之处，但完全不懂是没预
18、想到的。课前，我已经分析了会造成疑难的缘由：文章虽然短小，问题就出在短小上。越是短小，就浓缩了越多的精华，我们就要越静下心来深入到文本中去。我打算把文章分成隐性的层次，引导孩子们一层一层去理解文本内容。固然，学习古代的精华很有必要，能从中有自己的感悟和体会更珍贵。因此，学生从中所受的启发是这节课不能无视的，也盼望孩子们能从本文中学有所获。 诫子书教学设计3 诫子书教学设计 教学目标： 学问与水平： 1、朗读课文，背诵课文，培育学生的古典文学素养。 2、积存文言词语，疏通文句，理解文意。 3、体会情感，赏析精彩妙点，积存名言警句。 过程与方法： 以“朗读译读品读背读”作为设计思路，引导学生在读中
19、解疑，疑中治学，学以致用。 1、诵读课文，把握关键词句，理解文章内容。 2、精读课文，体会情感，把握文章主旨。 3、品读课文，赏析精彩妙点，积存名言警句。 4、熟读文章成诵，倾听先哲教育，吸取精神养料。 情感、态度与价值观： 理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望。 教学重点： 诵读课文，把握字词，积存警句；理解主旨，勤学励志。 教学难点： 赏析精彩妙点，理解语句内涵以及句间联系，体会情感，领悟文章的思想意义。 教学方法： 朗读法、争论法、点拨法、品读法 教学设想： 新课标要求教师树立大语文的教学观，即以人为本、促动全面进展的教育观；学生是学习主体的学生观；发挥师生两个主动性、制造性的教学观
20、；开放的、与现实生活和儿童实际严密联系的大语文教育观。变学生被动承受为主动的探究式学习。所以我打算一改以往的传统讲法，从引导学生娴熟的诵读课文入手，要让学生借助课文解释和工具书，在教师的指导下，自己独立的疏通课文和理解文意；对于疑难问题，通过学生的合作争论探究，共同解决；要让学生在自主学习的过程中，养成擅长发觉问题，分析问题，解决问题的水平。 该文是一篇文言文，文短意长，言简意赅。古云：书读百遍，其义自见。所以，本设计以“朗读译读品读背读”作为设计思路，引导学生在读中解疑，疑中治学，学以致用。 教学用具：多媒体 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 由杜甫的蜀相中的诗句导入。“
21、三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”这几句诗写的是哪一位历史人物？（学生答复引出诸葛亮） 诸葛亮是三国演义中的才智的化身，其实他不但是一位智者，更是一位慈父，今日就让我们学习一篇诸葛亮写给他儿子的家信诫子书，去体会慈父的殷殷情怀，智者的谆谆教导。 二、初读课文，读准读顺。 1、学生自由朗读课文，读准字音，留意停顿。 2、找学生朗读课文，师点拨存有的问题。师生共同明确加点字的注音和课文朗读停顿。 夫：f 淡泊：dn b 淫慢：yn 险躁：zo 遂（su） 穷庐：l 夫君子之行，静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非安静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非
22、志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及。 3、全班齐读课文。 三、精读课文，精确翻译。 1、借助课下解释和工具书自主译读课文。 温馨提示：A、联系实虚词的日常积存（如“以”的常见用法），迁移联想，猜读翻译，合作沟通，取长补短，后总结成型。 B、翻译课文时不能直译的便意译，无论哪种译都要保存原句的句式特征（如双重否认）和原文的风格特点（如本文的简洁精警） 2、合作探究：小组合作，解决个人翻译过程遇到的难题。 3、师生共同解疑。教师赐予点拨，对学生实行古文学习方法的指导。 4、把握重要字词 诫：告诫，劝勉。 书：书信。 夫：语气助词，
23、用于句首。 以：用来。 修身：修养身心。 养德：陶冶德行。 无以：没方法。 致远：到达远大目标。 广：扩大。这里是增长的意思 。 成学：成就。 励精：兴奋。 淫慢：放纵懈怠。 险躁：轻薄。 治性：修养 年与时驰：年华 意与日去：意志；岁月。 遂成枯落：就；枯败；凋零。 多不接世：多数人。 5、句子翻译 （1）夫君子之行，静以修身，俭以养德。 德才兼备人的品德，是依靠内心宁静来修养身心的，是依靠简朴的作风来培育品德的。 （2）非淡泊无以明志，非安静无以致远。 不看轻世俗的名利就不能明确自己的志向，不身心安静就不能到达远大的目标。 （3）夫学须静也，才须学也。 学习必需静下心来，用心致志 ， 增长
24、才能必需刻苦学习。 （4）非学无以广才，非志无以成学。 不努力学习就不能增长才能，没有志向（不明确志向）就不能在学习上获得成就 (5)淫慢则不能励精，险躁则不能治性。 追求过度享乐的放纵和懈怠就不能兴奋精神，轻浮急躁就不能陶冶性情。 (6)年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及。 年华随时间疾驰而去，意志随时间消逝而消沉，最终就像年轻的树叶般一片片凋落，这样的人对社会没有一点用处，大多不能够融入于社会，（最终就像枯枝败叶那样（成了无所作为的人）对社会没有任何用处）（到那时，）守在破房子里，哀痛叹息，懊悔又怎么来得及呢？ 四、布置作业： 1、翻译全文 2、熟读全文并背诵 其次
25、课时 一、品读课文，领悟深意。 本环节教师以一系列的问题带动学生对课文的深入理解。 1、诸葛亮写这封家信的用意是什么？ 明确：告诫儿子立志学习、修身养性、淡泊名利、珍惜时间。要留意修身养性，生活节省，以此来培育自己的品德，表达了他盼望后代志存高远的厚望。 2、文本抓住一个“静”字，围绕学习告诫儿子要成材必需具备哪几个条件？（从文中找出典型句子，分组争论沟通，指定代表答复；齐读原句，体会情感，力求熟读至诵） 明确：A、立志：非淡泊无以明志，非安静无以致远。 非学无以广才，非志无以成学 B、学习：夫学须静也，才须学也。 C、惜时：年与时驰，意与日去，遂成枯萎，多不接世，悲守穷庐，将复何及！ 关系：
26、诸葛亮主见以俭养德，以静求学，以学广才，这三者是相互联系的，缺一不行的。志是成才的前提和根底，但志向的培育又必需修养品德。 3、文中表达中心愿思的中心句（中心论点）是哪一句？ 明确：“夫君子之行，静以修身，俭以养德。” 4. “君子之行，静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非安静无以致远。”这句话的核心是一个“静”字。“俭以养德”与“静”有何关系？ 明确：由于节省方可清心寡欲，避开铺张。这就要求人们的内心世界始终保持安静，不会为贪图丰厚的物质享受而分神劳力。“俭以养德”是建立在“静”的根底上的美德。 5、问题引申：联系现实人世，布满诱惑的滚滚红尘，品析“静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非安静无以致远”的重要意义。 (提示结合自身品性、四周实例及社会贪污腐败现象 、“八荣八耻”精神，自由沟通感想。指定优秀代表发言) 课堂小结： 真正的才智，能够超越时空，历久弥新，愿这些经典的语句伴随我们大家行走一生。 三句话和同学们共勉：大志成大学成大才，小志成小学成小才，无志不成学不成才。大志就是与历史潮流全都的志向。祝福同学们早立大志，静心读书，成为顺应历史潮流的大才! 四、课后作业： 1、背诵并默写课文。 2、搜集相关诸葛亮的诗句或成语或典故。 3、完成练习册的练习