《夜书所见教学反思[001].docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《夜书所见教学反思[001].docx（25页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 夜书所见教学反思夜书所见教学反思1 三年级的孩子，已经不满意一二年级时对古诗简洁的识记。怎样让孩子们在识记的过程中去初步体会诗句中蕴含的情感是教学古诗的难点。夜书所见是南宋诗人叶绍翁的作品。诗人客居他乡，在江边被微冷的秋风吹拂，观察秋叶飘落，感到孤独寂寥。由看到远处篱笆旁的灯火，料想到有小孩在捉蟋蟀，心里又泛起一丝亲切，一丝暖和。 在教学这首诗时，我首先让孩子们理解诗题。然后介绍诗人。借诗人的看听想三个方面去理解诗句。 孩子们在说诗人看到的景物时，简单把“儿童挑促织”也理解进去。于是，我让孩子们说“知”的意思是什么。孩子们认为是“知道”，再问孩子们“毕竟是看到了什么”，才“知道”是有孩子在挑
2、促织的？孩子们说，是看到了“篱落一灯明”，才知道的。这里，就理解了“知”不是直接看到，而是“料想”到的。 上课时这一环节很快就过去了，在课堂上孩子们还是顺着我的意思，说出了“知”是“料想”，可是下来以后的作业中，还是反映出了一局部孩子没有理解到这个字的意思。 在理解字词，理顺诗句意思后，我让孩子们逐句品读古诗。借由一幅幅图画去领会诗句中的意境，体会诗人的感情。 可能前面已经理解了诗句意思，再次品读诗句显得有些重复，所以孩子们有些坐不住。所以我想，是否可以把品读诗句，体会情感与前面一个环节相结合。这样可能会显得更紧凑。 比方“知有儿童挑促织”这一句，引导孩子们理解是“料想到有孩子在挑促织”后，可
3、以直接问“为什么诗人会这样想呢？”“可能他小时候也去捉过蛐蛐，觉得很欢乐呀！”“谁能来欢乐地读一读呢？” 上一次公开课，需要预备的东西太多。我经常是无从落脚，不知道课文的重点应当放在那个地方，又应当从哪里突破。在查阅相关资料，也借鉴众多教师们的方案后，设计了这一堂课。只觉得自己水平的确有限，所欠缺的太多。对课文的理解，教学重点、方向的把握，环节的设计，课堂的语言等都有待提高。所幸大家能够包涵我，如能教导一二，不甚感谢。 夜书所见教学反思2 随着课改不断深化，语文课堂教学变得活泼、奔放、而富有活力，不禁使我在教学过程中产生迷惑，语文课究竟怎样上？这个问题总是萦绕在我的脑海中。听了上海骨干教师的语
4、文课和他们的讲座，颇有感悟。因此，将我所悟出的点滴，融入到夜书所见一诗的教学中。 一、把握语文教学特点，熏陶感染，进展人文教育。 语文课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的应当重视语文的熏陶感染作用同时也敬重学生在学习过程的独特体验。”中年级的古诗教学，要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的语言是浓缩的精华，加之诗人的创作背景学生根本无法考证。所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学生进入情境，将心比心地进展弹性感悟。这样才有可能领悟诗的内涵意境。 夜书所见是小学语文三年上册教材。在教学时，我以学生熟识的静夜思引入，使学生体会李白看到皎洁的明月，而
5、产生的思念家乡的感情，让学生明白“景”与“情”的联系。接着展现图画让学生说说“看到了此景，你有什么感受？”学生踊跃答复“快乐！”“好玩！”这与孤独孤独产生了鲜亮的比照。“面对同一情景为什么感受会不一样呢？”这又为理解写作背景做了更好的铺垫，使学生更深刻体会到由于单身一人，游离在外，才产生剧烈的思乡之情。身临其境、迁移体验是使学生与达成共鸣的最好途径。我班住宿生比拟多，对于三年级孩子来说，离开父母，孤独无助，想家的感觉尤为剧烈。借助这一特点，我把他们很自然引进情境中“你们离家在外，有什么感受？“想家！”想哭！”“心里很难过！”（当时有一位女生说着说着竟然掉下了眼泪。）趁此时机，我说：“那你用这种
6、感受，把这首诗读给他们听好吗？”此时的效果，不言而喻。 二、积极提倡自主、合作、探究的学习方式。 学生是学习和进展的主体。在教学过程中，要爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取，提倡自主、合作、探究的学习方式。中年级的学生已有肯定的学问根底和学习力量。在本节课教学时，依据学生的身心进展，选择安排了学生自学的根本步骤，设计了这样的过程：1、自己正确读古诗，对不熟悉的字，可以查字典；2、把诗读给小组内的同学听，评评谁读得好。（小组长先读，组员依次读）；3、借助解释、图画自己理解诗意；4、小组合作争论，归纳总结出完整的诗意；5、画出不懂的地方，提出疑难问题大家解决。课堂上，学生兴趣盎
7、然，做到独立思索，剧烈争论，彼此间相互学习、相互帮忙，在自己猎取学问的过程中，体验胜利的喜悦。激发学生学习兴趣。（小组长先读，组员依次读）的要求设计，既树立了小组长的威信，又使学生明白合作学习也要遵守秩序，才能顺当地完成任务的道理，培育了学生合作学习精神。 三、注意现代化教学与语文课的整合 多媒体科技应用于教学领域，是教育进展史上的一次革命，是教育现代化的一个重要标志。因此，在教学过程中，我积极使用多媒体，以优化课堂教学。在教夜书所见一诗中，为了扫除学生学习的障碍，突破学生对“梧桐树”“促织”词语的理解，我细心制作了课件，将形象、生动的画面呈现在学生面前，变深为浅，化难为易。由此我体会到多媒体
8、的使用，不能只注意形式，课件内容的选制肯定要围绕教学目标，目的是要突破教学的重点和难点。脱离教学目标重点，只是为了渲染课堂气氛的多媒体教学，只能使课堂教学更落后。以上三点只是我在夜书所见一课中，略感到的胜利之处。但本节课可也存有缺乏。 语文课标中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。”因此，语文课程必需丰富学生的语言积存，扩大视野，把课堂教学资源延长到课外学习资源，使学生把握学习语文的根本方法，养成良好的学习习惯。 夜书所见教学反思3 古诗的教学，始终觉得在诗句的理解，特殊是消失一些跟现在的意义具有较大出入的字词的时候是最大的难点。 夜书所见在备课就猜到学生对“书”字的理解
9、以及对后两句消失倒装句的状况可能存在困难。果真，板书课题后，让学生想一想夜书所见，是指诗人在做什么？书指什么？不少学生意见不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生看图然后再反复读课题，又读了三遍课题后一位同学站起来说，他认为书是写，那个人把看到的写了下来。这时，学生也茫然不知所措，我不急于让学生下定论，由于开课前我也查了不少资料正在这个书上犯难呢，这个书字是应作写来讲，但很简单让人感到是诗人在看书看到了一些景象，我想假如他们说不出来都认为是看书的话，也不能说错，但学生竟能悟出来，看来多读的确有好处。而这两首诗的难点也就是夜书所见，这首诗的诗句不太好理解
10、，因此我让学生再看图联想明月，单独一人，江边悄悄的夜这些会让人想到什么，学生都说会想到自已的家。再让学生朗读古诗，从古诗中体会诗人的思乡之情。学生能够说出来了，既然能解其情，就好办了，学生再反复读诗句并结合解释，很快就明白了第一句的意思，其次句也好懂，但却是倒装句，为此我先让学生读最终半句“夜深篱落一灯明”结合图学生很快明白了，但夜那么晚只看到灯又看不到人，那个人只能猜测了，再看上半句，让学生抓住“知”（料想）就立刻能理解了。学完了古诗，理解了诗句的意思，然后我又重新回到课题，让学生说说“书”字究竟怎么理解，这回大家都能明确地说出是“写”的意思了。有了这样的根底，其次首诗学生根本可以*自学理解
11、。 夜书所见教学反思4 夜书所见是新课程小学语文三年级上册第三组第九课的第一首古诗。这组以秋天为专题，由4篇课文组成。古诗两首风筝秋天的雨是精读课文，听听，秋的声音是略读课文。课文从多角度描写秋天，有的表达了在秋天里人们对家乡、对亲人的思念；有的记叙了孩子们在秋天里活动的欢快；有的描写了秋天美妙的风光。教材里到处洋溢着浓浓的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的颜色、秋天的声音，都会使人们心中产生不同于对其他季节的感受。而夜书所见这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，又看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所
12、代替。 古诗是我国民族文化的珍宝，学习古诗可以让学生受到传统文化的熏陶。借着学校开展的“书香满校园，古诗伴我行”活动之风，班里的孩子大都背诵了不少的古诗名篇，但是这首诗对于局部孩子来说，比拟生疏，特殊是个别学习困难的学生在阅读方面或许会有肯定的困难。基于这样的熟悉，我确定了三个教学目标： （一）把握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。 （二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。 （三）学习借助解释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培育学习古诗的兴趣。 本诗是客游在外思念家乡、亲人而作，三年级的孩子长时间离开家乡的可能性不大，他们对本诗的理解可能会有缺失，因此，我确定了教学本诗的重难点为：感情朗
13、读，理解诗意，悟出诗情。 夜书所见教学反思5 本设计在教学的过程中除了让学生完成正确、流利、有感情地朗读背诵古诗，理解古诗的内容和诗人的情感以外，重点呈现了两个方面的突破。 一、在让学生自主学习古诗的过程中，领悟学习古诗的方法。学生依据书中介绍的关键词语的意思，和自己查阅的内容，在疏通句意的过程中，感受到要留意诗句间的内在联系，如“萧萧”指风声，结合二句的“秋风”，就可以理解为秋风吹梧桐叶的声音。诗句的理解不能单独地一句一句地分析，要上下融合，留意内部之间的联系，组织语言也要符合古诗的意境。 二、古诗教学的难点，在于对诗的意境和情感的把握。中年级要求学生开头关注诗人的情感，因此，教学中，学生从
14、认知入手，通过品尝语言，引发情感，在情感的陶冶中，启动思维，从中感受、理解、体会并获得肯定的语文力量。通过绽开想象，屡次引导学生抓住关键的词语感悟诗人运用语言的独到，感悟古诗的语言魅力。使学生对诗人的情感历程有了很深入的了解，形成共鸣。 夜书所见教学反思6 夜书所见是一首描写客游在外的诗人因秋风落叶，倍感孤独郁闷，加倍思念家乡亲人的古诗。由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活。本诗景象鲜亮，反衬出游客的孤寂失落之情及深深思念家乡和亲人的思想感情。这份浓郁的思乡之情让本诗读来带着长长的惆怅，但又不失亲切感。 在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，
15、体会诗人所表达的思想感情。因此本节课我坚持以读为主，在读中感悟，读中悟情，以读促思，将“读”贯穿到整节课堂中去。充分敬重学生的共性化朗读感受，在读的根底上，通过图文结合、启发想象、练习说话、读背诗文等，大大增加了课堂上的学习乐趣，激发了学生学习的自主和积极性。 品词也是本节课的一大重点，如何抓住文中的重点字词来理解诗文内容，我想法设法重现古诗中的情境，让学生能够将上下文联系起来进展分析想象，使学生能够感同身受并且理解诗人的苦闷之情。这一环节不仅让学生感悟出了诗的内涵，更学会了阅读。固然，反思自己的教学过程，还有许多的缺乏：如在备课时只备教材，对学生考虑的不够周到，导致课堂气氛不够活泼。 通过这
16、节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进展学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文学问，更要让孩子们把握如何去猎取这些学问。二是在教学前，教师必需对教材充分钻研，正确把握教材内容，精确地设计教学中的提问，奇妙地引导学生学习。 夜书所见教学反思7 夜书所见是南宋诗人叶绍翁所写，描写诗人客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。我抓住“动客情”这条主线，让学生体会诗人的思乡之情。第一次，诗人在听到萧萧的风声，感到有些寒意时，动了客情；其次次，诗人在看到灯光，料想是儿童玩
17、蟋蟀时，又动了客情，思念自己的家乡。详细表达在以下几方面： 一、创设情景，激发兴趣 我国教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”乐知就是对学习有兴趣。兴趣是开发智力的钥匙。在教学中，我充分利用书中的插图，配上教师声情并茂的朗读，给学生带来视觉和听觉上的享受，让学生走进文本，走进诗人所描绘的意境中，激发学生学习古诗的热忱，让学生的情感得到升华，同时培育学生对祖国传统文化的喜爱。 二、传授方法，培育力量 在课前，我让学生搜集诗人的资料，了解诗人，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做铺垫。在教学时，我让学生用自己喜爱的符号，画下古诗中描写的景物，并写下自己的感受。让学生养成“不动笔墨
18、不读书”的好习惯。在理解诗意时，我又教给学生学习古诗的方法，如在导入时，我问学生，“书”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告知学生可以查字典，也可以联系上下文来理解；在理解“促织”一词时，当学生答复之后，又问：“你是怎么知道的？”我告知学生借助解释来理解意思，是一个很好的学习方法，学生在教师的指导下，运用所学方法，理解了古诗意思，培育学生语文学习的力量。 三、注意朗读，读中感悟 语文的阅读教学应当坚持“以读为本”。闻名语言家张志公先生说：“语文教学第一是读，其次是读，第三还是读。”可见诗歌学习中读的重要性。我先教给学生朗读的方法，如指导学生读第一句古诗时，要学生读慢些，消沉些，然后让学生反复诵
19、读，加深对诗句内容和情感的理解感悟，领会古诗的意境。整堂课朗读的形式许多，有开火车读古诗、师生合作读、指名读、配乐朗读、教师范读、齐读等，我还把音乐引进课堂，激发学生朗读兴趣。学生在教师的指导下，读出意，读出味，读出情，在读中整体感知，理解诗意，培育语感，在读中受到情感的熏陶。 一节课下来，自己固然还有很多缺乏的地方：1、朗读的时间可以在充分些，真正做到面对全体学生；2、教学时间上把握不够准。今后的教学中肯定会留意以上几个方面，取长补短。 夜书所见教学反思8 古诗是我国民族文化的珍宝，学习古诗让学生受到传统文化的熏陶。因此，在教学古诗夜书所见，我注意让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体
20、会诗人所表达的思想感情。我通过创设情境，引导学生采纳多种方式读，如：配乐朗读、教师范读，小组、男女赛读，以嬉戏形式激发朗读、诵读等等，让学生在读中感悟，读中悟情。在学生充分诵读中“心入于境，情会于物”，使学生受到情感的熏陶，促进学生对古诗美丽语言的感受、积存、内化，师生情感得到进一步升华。 在教学中，注意把握诗的意境和情感。因此，学生通过朗读品尝语言，引导其绽开想象，让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第一、二行诗时，请学生想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵严寒，江面上也吹来了秋风，（这时播放音乐，渲染气氛）在这样的一个夜晚，假设你就是这个单独在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产
21、生怎样的心情？有了这样孤独孤独的心情就会很简单想起了什么呢？随着音乐，学生简单进入古诗的意境，仿佛与诗人一起感受到了深夜秋风的凉意，感受到了诗人的孤独孤独和思乡之情。并请班上外地来的孩子，谈谈：当你们当离开家乡来中山读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，触动了学生那根思乡的弦，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的情感。 另外，还重视背诵积存，“腹有诗书气自华”，积存一些古典诗文，这对孩子一生的进展起着重要的作用。在指导学生背诵课文的同时，还让学生收集一些关于思乡的古诗，多读，多记，拓展文本，丰富学生的积存。朗读古诗不仅是语言的积存，还是文化的积存，思想的积存。 这节课还存在一些缺
22、乏的地方。如：一节课下来，我觉得学生在朗读方面还缺了一点感情，因此，在感情朗读方面还需要多加指导，深入朗读，读出古诗的韵味，体会诗人的情感；理解诗句时还不够透彻，有些蜻蜓点水。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。结合自己的缺乏，在今后的教学中，还需要多加探究，多向别人请教，认真钻研教材，正确把握教材内容，精确地设计教学中的提问，奇妙地引导学生学习，培育学生的学习力量，并使自己在教学的道路上不断成长，不断进步。 夜书所见教学反思9 夜书所见是南宋诗人叶绍翁独在异乡，触景生情而写下的一首古诗。整首诗歌所见之处无不触动着思念家乡亲人的情思，所听之处无不撩动着孤独郁闷的心绪。如何让学生理解诗歌的内容
23、，走进诗歌寂寥惆怅的意境之中，感受一位孤独异客的悠悠思乡情，我想就从这所见、所听入手吧！ 多种渠道解怀疑 堂伊始，让孩子们单独吟诵、有节奏吟诵、全班齐诵，在声声诵读声中感受诗歌的韵律之美，领悟词意、诗意。明显，若要领悟诗意，仅靠诵读是薄弱的，同时引导学生借助解释，借助同伴，最终借助教师理解诗意。这不仅表达学生学习的主体地位，也表达了教师的详细指导。在此过程中，相机提问：诗人所到之处见到了哪些景物？有梧叶、秋风、儿童、灯火、篱落、秋江等。继而提问：同学们是否能描绘这些景物是怎样的？飘落在空中泛黄的梧叶、萧瑟的秋风、一缕模糊的灯光，稀疏的篱笆等。如此再度深入提问:你能这一幅幅画面中感受到些许什么呢
24、？果不其然，班级中有不少孩子感受到了寂寥的气氛，这就为孩子们走进诗歌意境奠定初步的基调。 情境渲染悟情感 我试图设计情境，让学生联系上下绽开想象。想象眼前凋零的梧桐树叶在萧瑟的秋风中四处飘落，面对此情此景，客游在外的诗人会想些什么？想象夜深人静，寒意正袭向诗人之时，可他却观察远处的人家闪烁着一缕灯光，篱笆下闪动着儿童玩耍的身影，料想着儿童正在捉蟋蟀，此时客游在外的诗人又会想些什么？如此一问一答，一一往，学生顺理成地被带入情境之中，而走进诗人的内心也就水到渠成了。 通过这节，我有几点感悟：在语教学中对孩子进展学习方法上的指导是必不行少的；古诗教学不仅要渲染情境，还应引导学生反复吟诵；备时要精确设
25、计教学中的问题，奇妙地引导学生学习。 夜书所见教学反思10 到了中年级，古诗教学就不能像低年级那样，反复诵读诗句，熟读成诵，还要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学进展感悟。 在夜书所见这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。在学习古诗时，我让学生知道学习的方法、步骤。课堂上，我引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进展得也较为顺当。 在理解写作背景时，让学生体会由于单身一人，游离在外，才产生剧烈的思乡之情。但对于三年级孩子来说，孩子们都
26、不住宿，体会思乡之情有些难度，这需要教师把他们一步步引进诗句的情境中“假设你们离家在外，会有什么感受？“想家！”“心里很难过！”让学生深入体会诗人离家的愁绪。 语文教学不光要传授孩子们语文学问，更要让孩子们把握如何去猎取这些学问。在教学前，教师必需对教材充分钻研，正确把握教材内容，精确地设计教学中的提问，奇妙地引导学生学习，使得我们的课堂常教常新。 夜书所见教学反思11 在浩淼的古诗长河中，有很多诗歌均以浅显含蓄的笔调，抒发了诗人内心的思想感情，或感慨人生，或思念家乡，或讴歌大好河山同一主题的古诗比比皆是。在小学语文教材的编排中，也有意识地把同一主题的古诗，放在同一单元中教学，以开阔学生的认知
27、视角，起到触类旁通，举一反三的成效。 最近，笔者尝试进展了“主题建构式”的古诗教学，既以一个母线为主题，整合多种古今相像阅读资源，进展较为开放的语文学习，从而引导学生在诗中闲逛，往诗外畅游，思接千载，游览万里。通过实践发觉，古诗教学中的主题建构，可以让学生更好地领悟诗人的感情，感受诗歌的艺术形象，体会诗美，引导学生进入可意会而不行言传的奇妙的诗歌艺术境地。 下面简要描述将夜书所见和泊船瓜洲两首古诗，放置在同一单元主题“想家的心情”中的教学策略。 一、研读文本，开发母线主题 每一首古诗都是诗人心路历程的写照，与诗人的现实生活息息相关，它所反映的主题往往具有浓郁的人文颜色。 夜书所见的叶绍翁客居他
28、乡、辗转漂泊，在梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟中，看到儿童挑灯夜游、戏弄蟋蟀的生活场景，想起故土家园的温馨美妙；想起亲人朋友的音容笑貌从而含蓄地抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情；而王安石的泊船瓜洲，则借助皓月当空的意象，用疑问的句式，想象出一幅 “明月照我还”的画面，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的剧烈愿望。两位诗人，虽然处在不同的朝代，有着不同的生活阅历，但是思念家乡、对故土的依恋之情却是一样的。细细咀嚼，便能深深体悟到返回家园在诗人心中的渴望。继而从主题动身，上下延展，左右逢源，开发出一个符合小学生年龄特点的、饱满立体的微型母线主题“想家的心情”。 二、再现意境，拨动情感心弦 古诗内容的时
29、空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。此时，就需要依据古诗中供应的意象，真实而艺术地再现原诗意境。 在叶绍翁的夜书所见一诗中，向读者呈现了多个意境：凄清严寒的江上秋景、温馨可亲的家居休闲场景需要教师超越时空，引导学生透过勾画的场景，通过意境的再现，引动学生情感心弦的敏感点。在介绍叶绍翁离家在外的背景学问外，教师提出了教学要求：走近诗人，成为他的知心朋友，通过学习古诗去了解他内心的想法。引导学生诵读“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，让学生试着从诗句中感受江边的诗人听到了什么？再辅以梧桐树叶被风吹过的沙沙声，在音响效果的作用下，学生仿佛与诗人一起感受到了深夜江边
30、的凉意，感受到了孤独。除了从听觉中感受古诗的意境之外，让学生从视觉上进一步体会古诗呈现给我们的画面，引导学生从“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”中体会看到的场景，学生潜心会诗，一个个温馨的意象消失在学生眼前：稀稀落落的篱笆、低矮的茅屋、昏暗的灯光、提着灯笼的儿童这不仅是意象的组合，更是对古诗意境的艺术化再现。学生仿佛听到了蟋蟀的叫声，听到了孩子的欢乐声，看到了孩子绚烂的笑容平面的诗句通过学生的想象成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景。 三、借助意象，解读内心世界 诗句背后的情味和意蕴，在“意象”的呼唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。紧紧抓住这一中介，让学生投身其中，感诗人所感
31、、想诗人所想。当学生伴随着意象进入诗境的时候，教师略带眷恋的叙说：望着这稀稀落落的篱笆、望着昏黄的灯光，望着两个淘气的小孩、听着孩子们的欢乐声，这是一种浓浓的家的感觉，此时此刻，假设你就是这个离乡背井、单独在外的诗人，你会是怎样的心情？你有什么想法呢？有的学生说：我真想去抓抓蟋蟀；有的说：我真想回到童年；有的说：我想回家了一句句未经雕琢的话语，不经意间理解了诗句中的“动客情”，凭借着意象的呼唤，引领学生感受到诗句背后的那份情、那颗心、那种味。 正值学生在夜书所见中诗人的思乡恋家的情结中切己体察、感同身受时，教师呈现了王安石的泊船瓜洲一诗，依据教学图片，简要介绍了瓜洲、京口、钟山的地理位置，然后
32、，让学生凭借着解释，读通顺古诗，也来猜一猜这位诗人心里在想什么？学生通过诵读，感受到了江南花红柳绿的勃勃生气，更从“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”中体会到了诗人剧烈的思家心情和深深的无奈。 四、古今融合，建构立体课堂 不同的，不同的年月，不同的经受，不同的环境，同样的心情，同样的感受。此时，相像主题的两首古诗有机地整合为一体，在比拟朗读中，再次引领学生在心情场中共同受到一次精神洗礼，从而把握诗人内心的情感历程。此时，同一主题：想家的心情。已经紧紧地建构在一起。 想家的心情，这不仅是王安石的想法，也是叶绍翁的内心所需。自古以来，无论游子走到哪儿，家是永久的牵挂。想家的心情，无论是古人，还是现
33、代人，那都是一样的。在学生内心形成了这样的情感认同后，通过多媒体呈现王慧敏的想家的心情，教师深情地配乐朗读：异乡的天空我是断线的风筝异乡的水面我是无根的浮萍异乡的夜晚月亮很瘦如何也装不下想家的心情异乡的人群中家是一团火异乡的路上家是一盏灯异乡的夜晚家是一个梦如何也圆不了想家的心情想家的心情是母亲倚栏凝视的眼睛想家的心情是游子凭窗凝眸的向往想家的心情，谁都感受的到，谁也说不清。 在悠悠的音乐声中，在教师的娓娓述说中，学生与古代诗人、现代诗人的心产生了共鸣，通过主题构建，在古今同一主题的诗歌整合中，在学生立体的、多频道的接收中，在超越时空的跨度中，学生与诗人之间架起一道绚丽的彩虹，从而建构起了一个
34、相互联系、相互延拓的立体课堂。 如此的主题构建型的古诗教学，能引导学生既入乎其内，又出乎其外地观赏古诗，使语文教学有了鲜活的灵魂，使我们的语文课堂多了一份潇洒和厚重，少了一份苍白和飘浮。 夜书所见教学反思12 在教学古诗两首时，我积极提倡自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和进展的主体。在教学过程中，要爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取，提倡自主、合作、探究的学习方式。中年级的学生已有肯定的学问根底和学习力量。在本节课教学时，依据学生的身心进展，选择安排了学生自学的根本步骤，设计了这样的过程： 1、自己正确读古诗，对不熟悉的字，可以查字典； 2、把诗读给小组内的同学听，评
35、评谁读得好。（小组长先读，组员依读）； 3、借助解释、图画自己理解诗意； 4、小组合作争论，归纳总结出完整的诗意； 5、画出不懂的地方，提出疑难问题大家解决。课堂上，学生兴趣盎。 一、打破常现，改革古诗教学的课堂构造 这节课，较大的突破就是转变了古诗教学由教师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今日要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的根底上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同争论，相互补充。对于学生没有弄懂的问题，教师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任
36、务。这种设计，表达出对学生的敬重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的仆人，教师只是一个参加者、合。 为了转变串讲串问的教学构造，我抓住重点进展教学。两首古诗没有平均地使用力气。夜书所见和九月九日忆山东兄弟相比，其次首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因此，增大了这节课的教学容量，节约了教学时间。 二、以学定教，促进学生的自主学习 1、自学时间充分。 安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来仔细思索，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商议商议，学生学得主动，确实有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培育自学力量。 2、
37、质疑环节落实。 在汇报了读懂内容的根底上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。 3、让学生选择自己喜爱的方式学习其次首古诗。 基于九月九日忆山东兄弟浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜爱的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜爱朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜爱的方式学习，真正表达出对学生的敬重，表达出教为学效劳的思想，课堂气氛热闹。 三、创设情景，以读为本 为了增加教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的
38、壮丽，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造气氛，使学生置身于大自然中。如，教师的配乐范读，投影打出的画面，有感情颜色的鼓励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地绽开了想象，提高了教学效率。 与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思索，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特殊值得一提的是，教师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也留意到了学生的差异，培育了学生的语感。 四、主导作用发挥
39、得当 在学生学习遇到困难时，教师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的精确把握和深刻理解。如，两位诗人思乡情感的表达：“我应当怎样吟诵这两首诗才能表达呢”当一学生没有说准时，教师问：“谁还有不同的意见”当学生能联系诗句说准后，教师仍指导与点拨，准时、精确、到位。另外，鼓励语言的运用，也表达出素养教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了教师个人风采的展现，多了切实为学生效劳的应变。 五、加强了课内外的结合 课堂上启发学生相互沟通查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了学问，更重要的是培育了学生收集信息、处理信息的力量，这对学生终生有益。特殊是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节
40、课你们来做教师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素养教育的需要。 夜书所见教学反思13 今日，我教了夜书所见这首诗。 古诗是我国民族文化的珍宝，学习古诗让学生受到传统文化的熏陶。因此，在教学古诗夜书所见，我注意了让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。引导学生采纳多种方式读，如：教师范读，小组、男女赛读，以嬉戏形式激发朗读、诵读等等，让学生在读中感悟，读中悟情。在学生充分诵读中“心入于境，情会于物”，使学生受到情感的熏陶，促进学生对古诗美丽语言的感受、积存、内化，师生情感得到进一步升华。 在教学中，注意把握诗的意境和情感。因
41、此，学生通过朗读品尝语言，引导 其绽开想象，让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第一、二行诗时，我让学生想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵严寒，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假设你就是这个单独在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤独孤独的心情就会很简单想起了什么呢？我请班上的外地孩子谈谈：当你们当离开家乡来威海读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，学生那根思乡的弦被触动了，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的真实情感。 我还重视了背诵积存，这对孩子一生的进展起着重要的作用。朗读古诗不仅是语言的积存，还是文化的积存，思想的积存。 夜书所见
42、教学反思14 夜书所见是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。教材夜书所见先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种有意之情又被一种亲切之感所代替。 三年级的学生无论是从诗句内容还是学诗体验上，已经有了肯定的古诗积存。虽是如此，但中年级的古诗教学，要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的语言是浓缩的精华，加之诗人的创作背景学生根本无法体验。所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学生进入情境，进展感悟。这样才有可能领悟诗的内涵意境。而如何把学生带入诗人的世界，就成了我这节课的教学重点。所以，在这首诗的
43、教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。这节课，详细的教学环节是这样的：一从复习引入，勾起学生的回忆，从思乡的情感动身导入新课；二是读准古诗，初步感知。通过屡次不同形式的读诗，让学生对诗有初步的感性熟悉；三是理解诗意，通过图文结合、教师引导的方式让学生理解诗意；四是悟诗情，再次以不同形式的诵读，体会诗的意景和诗人的情感。 在本课的教学中，我始终抓住古诗教学的一般规律，图文对比，挖掘的情感和教材编写特点，以读代讲，引导学生在反复诵读中体会诗句的韵味和美妙的意境，采纳多种方法帮忙学生理解重点词，鼓舞学生诵读，以加深对诗句内容和情感的理解感悟。 通过这节课，我有几点想法：一
44、是在语文教学中对孩子进展学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文学问，更要让孩子们把握如何去猎取这些学问。二是在教学前，教师必需对教材充分钻研，正确把握教材内容，精确地设计教学中的提问，奇妙地引导学生学习。三是努力把握好古诗教学的情感断层和情景再现，不断尝试让学生走进去，走出来。 夜书所见教学反思15 南宋诗人叶绍翁的夜书所见先是写诗人客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，猜测是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种愁闷之情又被一种亲切之感所代替。 在这首诗的教学中，我设计的教学目标是把握本课的生字词，会写“促、深”两个生字；有感情地朗读古
45、诗，背诵古诗；学习借助解释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情。因此本节课我坚持以读为主，在读中感悟，读中悟情，以读促思，将“读”贯穿到整节课堂中去。充分敬重学生的共性化朗读感受，在读的根底上，通过图文结合、启发想象、读背诗文等，大大增加了课堂上的学习乐趣，激发了学生学习的自主和积极性。 品词方面，我就如何抓住文中的重点字词来理解诗文内容，我想法设法重现古诗中的情境，让学生能够将上下文联系起来进展分析想象，使学生能够感同身受并且理解诗人的苦闷之情。这一环节不仅让学生感悟出了诗的内涵，更学会了阅读。 同时，在学习古诗中，让学生知道学习古诗的方法、步骤。课堂上，我引导学生一步一步地去学这首古诗。依据已有学问进展提问，由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进展得也较为顺当。一节课下来后，我觉得这样的做法是有效的，但是，在体会诗意和感悟诗情上我还是感到有一些缺乏。 反思自己教学这节课的教学过程，我认为在语文教学中对学生进展学习方法上的指导是有必要的。语文教学不光要传授学生们语文学问，更要让学生们把握如何去猎取这些学问的方法。 总之，在教学前，教师必需对教材充分钻研，正确把握教材内容，精确地设计教学中的每个环节，奇妙地提问和引导学生学习，才能教学好每一堂课。