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1、 夜书所见教学反思（3篇） 到了中年级，古诗教学就不能像低年级那样，反复诵读诗句，熟读成诵，还要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学进展感悟。 在夜书所见这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。在学习古诗时，我让学生知道学习的方法、步骤。课堂上，我引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进展得也较为顺当。 在理解写作背景时，让学生体会由于单身一人，游离在外，才产生剧烈的思乡之情。但对于三年级孩子来说，孩子们都不住宿，体会思乡之情有些难度，这
2、需要教师把他们一步步引进诗句的情境中“假设你们离家在外，会有什么感受？“想家！”“心里很难过！”让学生深入体会诗人离家的愁绪。 语文教学不光要传授孩子们语文学问，更要让孩子们把握如何去猎取这些学问。在教学前，教师必需对教材充分钻研，正确把握教材内容，精确地设计教学中的提问，奇妙地引导学生学习，使得我们的课堂常教常新。 叶绍翁夜书所见优秀教案及教学反思 篇二 教学目标： 1、熟悉并会写生字“促、深”。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的真情实感，背诵古诗。 3、懂得喜爱家乡，珍惜亲情。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的真情实感，背诵古诗。 教学难点： 体会诗中的真情
3、实感。 教学方法： 以读激趣，以读代讲。 教学学法： 自读自悟，自主领悟 教学预备： 多媒体课件 教学过程： 一、 聊一聊，激诗趣。 同学们，我们都知道，唐诗宋词是中国古典文化的两大珍宝。之前，我们也已经学习积存了不少唐诗宋词，今日就请同学们来展现一下吧。 学生展现卜算子咏梅、中秋月、月下独酌、渔歌子等诗词。 二、 猜一猜，解释题。 今日，我们就一起再来学习一首古诗叶绍翁的夜书所见。请同学们伸出右手的食指，跟教师一起写诗的题目。 1、板书诗题夜书所见。 一首诗的题目就是这首诗的眼睛，透过这双眼睛我们能看到诗的灵魂，请同学们自读课题，想一想你能从诗的题目中知道些什么？ 2、组织学生沟通。 时间：
4、夜晚。 书：写。 所见：所看到的。 重点强调：诗中的“书”，在这里当动词“写”来讲。 适时介绍叶绍翁。 叶绍翁：南宋诗人，最出名的诗是游园不值，流传千古的名句是“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。” 3、课件出示古诗，学生自读。 读准字音，读通诗句。 检查朗读状况，适时正音。 读给同桌听一听，看看有没有做到读准字音，读通诗句。 三、品一品，知诗味。 1、同学们读了古诗，谁能说一说诗中写的故事发生在哪个季节？（深秋） 2、你是从哪些词中看出来的？ 再读古诗，把这些、词语用自己喜爱的符合标注出来。 小组间沟通。 集体沟通。 （梧叶、寒声、秋风、促织） 学生沟通时，教师引导学生学会使用古诗的解释，来帮
5、忙我们理解诗意。并适时引导学生谈对这些词语的熟悉。 3、教师引导：是的，诗人叶绍翁就是抓住了秋天的梧叶、寒声、秋风来写秋天的，一下子就把我们带到了那个阴冷，萧瑟的深秋季节。 （板书：景冷） 课件出示课文插图，并出示前两句：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。” 学生补充填空。 一阵阵（ )吹动（ ），发出（ ）的声音，让人感到( ）。 4、此情此景，你的眼前仿佛消失了一个怎样的的形象？ （孤苦、忧愁他最惦念的就是家） 教师点出，这就叫思乡之情。 （板书：思念家乡） 于是，此情此景，单独一人在外的发出了由衷的感慨，写出了这样的诗句。 萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。 学生读，读出此时的悲秋、思乡之
6、情。 这就叫我手写我心，我心抒我情。 5、可是，叶绍翁的宏大之处，并不在于他能把秋愁写得淋漓尽致，更在于，他能让自己从秋愁中跳出来，发觉生活中别样的美。 你们瞧，走出了屋子，放眼望去，他看到了什么？ “一灯明” 这是什么呀？（这是小孩在打着灯笼捉蛐蛐呢！） 于是，笔锋一转，写到：“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。” 学生读，体会此时的惊喜。 6、为什么如此确定，这“一灯明”就是儿童在挑促织呢？ （由于他小时候也在夜晚打着灯笼抓蛐蛐。他此时肯定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。） 童趣萦绕心头，让感觉如此暖和、如此亲切。这是一种暖暖的思乡之情。 板书：事暖 四、品一品，悟诗韵。
7、 无论是深秋风光带给的冷，还是童年童趣带给的暖，都寄予的是对家乡浓浓的思念之情。 1、 小组合作读古诗，读出诗的韵律美。 2、 你可以和着熟识的调子，唱一唱这首古诗，感受诗的意境美。 3、 你可以在诵读的根底上背诵这首古诗，把它也纳入你的积存库。 板书设计： 景 冷 夜书所见 思念家乡 事暖 夜书所见教学反思 篇三 夜书所见是人教版语文第五册第三组课文中第一篇课文中的一首古诗，这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活。本诗景象鲜亮，反衬出游客的孤寂失落之情及深深思念家乡和亲人的思
8、想感情。这份浓郁的思乡之情让本诗读来带着长长的惆怅，但又不失亲切感。 课堂伊始，我以旧知引入新知，在读背学过的思乡古诗的深厚学习气氛中导入新课，接着，我立刻出示了学习古诗的几个步骤，明确了本节课的学习导向，让学生把握学法。“三分诗，七分读”这句话强调了诗歌学习中读的重要性。因此本节课我坚持以读为主，在读中感悟，读中悟情，以读促思，将“读”贯穿到整节课堂中去。充分敬重学生的共性化朗读感受，在读的根底上，通过图文结合、启发想象、练习说话、读背诗文、动笔写诗等，大大增加了课堂上的学习乐趣，激发了学生学习的自主性和积极性。 品词也是本节课的一大重点，如何抓住文中的重点字词来理解诗文内容，我想方设法重现古诗中的情境，让学生能够将上下文联系起来进展分析想象，使学生能够感同身受并且理解诗人的苦闷之情。这一环节不仅让学生感悟出了诗的内涵，更学会了阅读。 学完整篇古诗，我不急着提问从本节课你学到了些什么，而是大胆地让学生直接与文本中的人物对话，“学了这篇古诗，你想对此时站在河边思乡感慨的诗人说些什么？”以学定教，顺学而导，让学生将自己融入到诗篇的情境中去，与产生共鸣，大大加深了对这篇古诗的理解。