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1、夜书所见教学反思夜书所见教学反思1夜书所见是新课程小学语文三年级上册第三组第九课的第一首古诗。这组以秋天为专题，由4篇课文组成。古诗两首风筝秋天的雨是精读课文，听听，秋的声音是略读课文。课文从多角度描写秋天，有的表达了在秋天里人们对家乡、对亲人的怀念；有的记叙了孩子们在秋天里活动的快乐；有的描写了秋天美妙的景色。教材里到处洋溢着浓浓的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的色调、秋天的声音，都会使人们心中产生不同于对其他季节的感受。而夜书所见这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，又看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种
2、亲切之感所代替。古诗是我国民族文化的珍宝，学习古诗可以让学生受到传统文化的熏陶。借着学校开展的“书香满校内，古诗伴我行”活动之风，班里的孩子大都背诵了不少的古诗名篇，但是这首诗对于部分孩子来说，比较生疏，特殊是个别学习困难的学生在阅读方面或许会有肯定的困难。基于这样的相识，我确定了三个教学目标：（一）驾驭本课的生字词，会写“促、深”两个生字。（二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。（三）学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培育学习古诗的爱好。本诗是作者客游在外思念家乡、亲人而作，三年级的孩子长时间离开家乡的可能性不大，他们对本诗的理解可能会有缺失，因此，我确定了教学本诗的重难点为：感
3、情朗读，理解诗意，悟出诗情。夜书所见教学反思2今日的这节师徒结对课，通过几位老师细致的点评，我清晰地相识到了自己的优势和不足。我们通常说古诗难教，实则不难，只是自己没有找对方法和技巧。南宋诗人叶绍翁这首夜书所见先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活。这节课原来我的教学重点应当是通过反复朗诵，感受诗歌意境和体会作者思乡之情，可实际呈现出来的课堂重点却是理解诗歌的句意。教学的目标出现了偏差，究其缘由，我认为有以下几点：一、对学生的认知和感受实力估计过高刚接手三年级，我还不是完全的能够了解学生的学情，所以在讲解的过程中，
4、提到的一些关键词句，学生不理解，如“倒装句”、“自古逢秋悲寂寥”，这些是我上课之前没有预料到的，所以，在讲解诗歌句意的时候有些困难。在给学生讲解“促织”一词时，我讲了有关蟋蟀的故事，我不知道学生有没有听清晰，因为我讲故事的语速有点快，这一点也是值得以后改进的。在教学过程中，不断地会出现“意外”。我播放的蟋蟀的叫声，同学们有的尽然说是蝉叫，我当时就觉得很突然，所以没有处理好这个细微环节，只是立刻订正过来。现在回想，其实当时我可以这样回应：同学们，你们知道蝉的叫声和蟋蟀的叫声有什么区分吗？再次播放蟋蟀叫声，很快学生就能听出来，蟋蟀叫声是短促的，而蝉的叫声是连续的。二、给学生朗读的时间太少虽然我在课
5、堂上强调“书读百遍，其义自见”，但并没有做到这一点，课堂老师讲的多，学生读的少，所以在学生对诗歌不熟识的基础上干脆进行句意理解，就难上加难了。朗读的方式有许多，齐读、泛读、领读、诵读等等，形式多样，其实多读并不难，关键是要如何通过读，让学生体会诗歌感情。今日我就尝试了用配乐朗读，效果虽称不上完备，但至少给学生营造了一种凄凉的氛围。读还要讲求按部就班，反观这节课，重新支配教学流程，可以以读贯穿始终。先是回忆诵读学过的诗歌所见，引出诗歌题目；轻读题目夜书所见，读出夜的静静静；初读诗歌，扫清文字障碍；再读诗歌，读的通顺流畅；三度诗歌，读出节奏和韵律；男女生竞赛读；小组合作相互读；指名个别朗读，老师再
6、作指引；老师示范朗读，学生仿读；配乐朗读，力求能诵读；句句细读，理解句意；句句品读，感悟诗情；整体诵读，留意节奏有缓慢到明快的改变，是随着作者的心情而变；拓展阅读，补充积累；课外导读，搜集有关思想的诗句。夜书所见教学反思3夜书所见是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。无论是从诗句内容还是学诗体验上，三年级的学生已经有了肯定的古诗积累。因此在本课的教学中，要抓住古诗教学的一般规律，图文比照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读代讲，引导学生在反复诵读中体会诗句的韵味和美妙的意境，采纳多种方法帮助学生理解重点词，激励学生诵读，以加深对诗句内容和情感的理解感悟。今日的这节师徒结对课，通过几位老师细致的点评，我
7、清晰地相识到了自己的优势和不足。我们通常说古诗难教，实则不难，只是自己没有找对方法和技巧。进一步反思自己教学这节课的教学过程，我相识自己有以下几点不足：一、导入花费时间过长在导入过程中，我描述了李白的静夜思的诗句意思让学生揣测诗名，但是学生好像陷入了一个误区，由于让他们预习过这首诗，所以他们没有多加思索就回答是夜书所见，后来经过我的再次深化点拨才将他们引回了正题，在前面导入上时间花的有点多，这是我上课之前没有想到的。二、释题上的偏差在引导学生释题时，让学生想一想“夜书所见”中的“书”指什么？不少学生看法不同，有的说“书”是指那个人在看书，有的同学说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我用手做了
8、一个写的动作，同学们才茅塞顿开，原来“书”是 “写”的意思，那个人把看到的写了下来。由于自己课前打算不够,所以在这花了不少时间。三、给学生朗读的时间太少虽然我平常在课堂上强调“书读百遍，其义自见”，但并没有做到这一点，课堂老师讲的多，学生读的少，所以在学生对诗歌不熟识的基础上干脆进行句意理解，就难上加难了。朗读的方式有许多，齐读、泛读、领读、诵读等等，形式多样，其实多读并不难，关键是要如何通过读，让学生体会诗歌感情。在这堂课的教学过程中，我先是采纳齐读，然后采纳断句读，逐句读，最终结束时在有感情齐读，以读给这堂课堂画上一个休止符。但是尽管这样，还是在读的把握上存在许多的不足，我的指导老师陈老师
9、给我指出来：读要有层次感，从刚起先的单纯的读一步一步递增到最终以情入境，让学生将自己当成诗人，怀揣着思念家乡之情动情的朗读。听了陈老师的话，我深深感觉到自己在朗读上把握的不足，给学生朗读时间太少，课前打算还是存在不足。四、课堂驾驭实力不足整节课下来感觉前松后紧，学生没有足够的时间背诵诗歌和巩固记忆，究其缘由，还是课堂驾驭实力不足，除了阅历少是一方面以外，更重要的是教学思路设计的不够合理，和课堂语言组织实力的欠缺。这种实力不是一两天就能学会的，靠的是教学阅历的积累和不断地深化反思、逐步改进的过程。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。小学语文教学，看似简洁轻松，实则小课堂有大才智。如何有效地提高学生阅
10、读实力和提高课堂效率将是我今后努力的方向。信任只要抱着一颗虔诚之心，去学习，去反思，去改善，必能精诚所至，金石为开。夜书所见教学反思4夜书所见是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。无论是从诗句内容还是学诗体验上，三年级的学生已经有了肯定的古诗积累。因此在本课的教学中，要抓住古诗教学的一般规律，图文比照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读代讲，引导学生在反复诵读中体会诗句的韵味和美妙的意境，采纳多种方法帮助学生理解重点词，激励学生诵读，以加深对诗句内容和情感的理解感悟。在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，在学习古诗中，让学生知道学习的方法、步骤。课堂上，我引
11、导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很主动，教学过程进行得也较为顺当。我的教学流程是这样的：一、复习导入，秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡心情.还记得我们学过很多思乡的古诗吗?谁能来说说?(背) :静夜思、九月九日忆山东兄弟，这时，我刚好赐予学生激励：看来同学们之前的学问驾驭的不错哦.二、了解诗人及其背景：1、师说出诗人名字并板书叶绍翁，边板书边说：今日我们来学习另外一首写思乡的古诗.然后问学生：谁能告知大家，你了解叶绍翁多少？学生汇报：他是一位南宋的诗人，（板书：南宋），他擅长写景抒情。三、初读古诗
12、,整体感知1.我们今日学的这首就是(板书:夜书所见)，全班一起读课题,边读边想,你读懂了什么? 学生相互补充，老师提示，生逐字逐词逐句理解2.下面让学生结合插图自学这首古诗。在学习之前，我问学生觉得可以用哪些方法来读懂诗中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，绽开想象，因为提前布置让他们预习过，查找过，这时只是沟通）让学生以同桌为单位，用他们提出的方法进行学习古诗，看看能读懂的有哪些，再把读不懂的地方做上记号。然后学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。四、 品词析句,想象悟情1首先让学生读诗的第一二句。体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？生：作者看到了
13、梧桐树叶随风摇摆。听到了风的声音。师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）你怎么知道是凉凉的秋风？（生体会寒字）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。）体会朗读：萧萧梧桐送寒声3诗人在夜空中看到了什么？（让学生看图：一轮明月）看着这一轮当空的明月，你想起了什么节日？中秋节我们都做些什么？此时此刻的诗人也是这样吗？为什么？你怎么知道他在异乡？理解诗句：江上秋风动客情（板书：动客情）。这个客说明他在他乡做客，这时候，他肯定?（我以为学生答不上来
14、的，低估了他们，我感到很兴奋）这时我又不失时机的让学生设身处地的站在诗人的角度上，体会诗人此时此刻会想些什么？.(爸爸妈妈、挚友、家人)4说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？生体会（忧愁，孤寂，孤独，郁闷）(板书：孤寂) 指导朗读（江上秋风动客情），体会作者的感情5诗人还看到了什么？（看图：篱笆下的一盏灯）。读出相关诗句：夜深篱落一灯明。看着这盏灯，作者想到了什么？齐读诗句：知有儿童挑促织6为什么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯肯定也经常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐）7你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩）8、你们捉过蛐蛐吗？是打着灯捉的吗？是简介晚上捉蛐蛐的过程，强调“挑”字的读
15、音（第三声）9样的改变？（快乐，欢乐）板书：欢乐。那你觉得应当怎样读诗歌的最终两句？10感情朗读全诗五、背诵诗歌六、回顾总结反思自己教学这节课的教学过程，我有几点想法，也就是教学中的得与失吧：得就是通过教学，我觉得在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文学问，更要让孩子们驾驭如何去获得这些学问。 如在教学“初读，整体感知”这个环节上，因为在上课之前，我已经支配学生提前预习过，所以在这里我让学生以同桌为单位，用他们自己提出的方法来相互学一学这首古诗，看看能读懂的有哪些，不懂的地方做上记号。然后，就解决了的问题，我问他们是怎么解决的，学生告知我，他们是通过看注释
16、，查字典，查资料，看插图，结合自己的想象等途径来弄懂的。我想：孩子们能够通过自己获得的学问来绽开想象理解诗句的意思，很难得。在抽读时，学生也在不断地相互订正着对方生字的读音。反思这个教学环节，我认为课堂的生成不错，既帮助了学生在自己的记忆结构里唤醒以前的相识，巩固了认知实力,同时抽到的学生在读古诗的时候发生的错误和课文的生字有关，然后让大家发觉并在订正的时候很好的强化了拼音的再次巩固及书写。当然，反思自己的教学过程，还有许多的不足：一、在引导学生释题时，让学生想一想“夜书所见”中的“书”指什么？不少学生看法不同，有的说“书”是指那个人在看书，有的同学说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学
17、生反复读课题，又读了两遍课题后一位同学站起来说，他认为“书”是“写”的意思，那个人把看到的写了下来。由于自己课前打算不够,所以在这花了不少时间。二、在教学诗句“知有儿童挑促织”这句诗时，尽管在教学中，没有强加给学生”挑”字在诗句中的正确读音，而是实行了查字典的方法来让学生自己去寻求答案，但在课堂上我没有清晰的处理“挑”字的教学，感觉当时有一点绕口，挑促织让学生听老师描述想象理解，效果也不是太明显。虽然学生知道作者描述的是晚上，两个孩子打着灯笼在捉蛐蛐，但学生不知道那个时候，蛐蛐应当是在石缝里或者草丛中比较隐藏的地方，这样捉蛐蛐就还得有一个过程，而不是干脆用手去捉，因为学生对捉蛐蛐的操作过程没有
18、一个明确的概念，不知道这是用一根麦杆或者很细很细的树枝在洞口拨弄，把蛐蛐拨出来，所以还是有一部分学生没有很好的找到正确的读音。可见，老师的备课还应更细致些，才能在教学中达到水到渠成的效果。总之，在教学前，老师必需对教材充分钻研，正确把握教材内容，精确地设计教学中的每个环节，奇妙地引导学生学习，才能教学好每一堂课。夜书所见教学反思5夜书所见是南宋诗人叶绍翁所作。它写的是：诗人客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷。由看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀，不仅回忆起自己得家乡和童年生活。于是那种郁闷之情又被一种亲切感所代替。全诗抒发了诗人思念家乡、思念亲人的情感。学习这首诗要让学生感受诗歌的美丽
19、音韵、完整得意境和蕴含其中的美妙情感。依据这个教学目标，我是通过让孩子们反复的读来体会诗歌得意境和美的。详细的教学环节是这样的：我先根据题目的意思板书了夜、书、所见，让孩子们借助诗文和课下的注释来弄明白这样板书的目的。接着就是读诗。由于这是一首思乡诗，读的时候语速要慢，感情稍低沉。在这我借鉴了一下别人得阅历。给孩子们简洁插入了一些平仄的学问，告知孩子们每个节奏中最终一个字读的时候要慢些，音拉得略微长一些。我先范读，引导孩子读好第一句。后让孩子们协作我的手势去读，把快慢、节奏读出来。然后我从“动客情”入手来感悟诗歌的意境。是什么牵动了诗人得感情？客游在外得他会想些什么？看到远处篱笆下的灯火和孩子
20、，他又会想些什么呢？引导孩子们去想象，去体会。最终我适时地进行了延长，在浩瀚的诗国里，思乡、思亲历来都是一个永恒不变的话题，诗人通过诗歌来抒发他们心中的离愁别绪。这样的诗也有许多，同学们不妨课下去收集一些，来感受一下。纵观这节课，优缺点并存。1本节课我觉得最大的胜利是孩子们的读书。他们不仅读出了诗歌的轻重缓急，还把自己的感受也读了出来。看来有时的一些想法是完全可以在孩子们身上实现的，关键在老师的引导。我就是和郑州的那个老师一样，配上手势，让孩子们依据手势来读书。虽然没有大家做的那么完备，但读的效果还是有一点点的。由于孩子们很新奇，诗歌还可以这样得读，他们都很兴奋，反复诵读，没有觉得很厌烦。留意
21、力也很集中。前面大量的读书，也为后面理解诗歌做下了铺垫。孩子们的理解也很好。看来还是得让孩子们多多读书。2不足也有许多。由于读书的时间太多了，课堂的时间终归有限，本节课的内容没有完成。只是理解了一点。时间得把握不好，我的课堂调控实力不是很强，以后还须要多多努力。读书和课堂这两个方面该怎样协调在一起呢？我真的好好反思反思。还有课堂上的语言还是显得过于琐碎，不简洁，不像别的老师上课干脆利落。评价语也是干巴巴的，就像我这个人一样。总之，语文课堂上我也在努力地尝试，努力地为孩子们语文素养的提高主动地实践。不足也确定不少，但我会努力的。夜书所见教学反思6夜书所见是一首描写客游在外的诗人因秋风落叶，倍感孤
22、独郁闷，加倍思念家乡亲人的古诗。由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活。本诗景象显明，反衬出游客的孤寂失落之情及深深思念家乡和亲人的思想感情。这份浓郁的思乡之情让本诗读来带着长长的惆怅，但又不失亲切感。在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。因此本节课我坚持以读为主，在读中感悟，读中悟情，以读促思，将“读”贯穿到整节课堂中去。充分敬重学生的特性化朗读感受，在读的基础上，通过图文结合、启发想象、练习说话、读背诗文等，大大增加了课堂上的学习乐趣，激发了学生学习的自主和主动性。品词也是本节课的一大重点，如何抓住文中的重点字词来
23、理解诗文内容，我想法设法重现古诗中的情境，让学生能够将上下文联系起来进行分析想象，使学生能够感同身受并且理解诗人的苦闷之情。这一环节不仅让学生感悟出了诗的内涵，更学会了阅读。当然，反思自己的教学过程，还有许多的不足：如在备课时只备教材，对学生考虑的不够周到，导致课堂气氛不够活跃。通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文学问，更要让孩子们驾驭如何去获得这些学问。二是在教学前，老师必需对教材充分钻研，正确把握教材内容，精确地设计教学中的提问，奇妙地引导学生学习。古诗是小学语文教材中一类特别的课文，从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强
24、、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在教学中，老师将古诗中抽象的意境，用学生喜闻乐见的简笔画的形式呈现给他们，直观、便于理解，降低了学习难度，调动了学习的主动性。夜书所见教学反思7中年级的古诗教学，要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学进行感悟。在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我希望在学习古诗中，让学生知道学习的方法、步骤。课堂上，我引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很主动，教学过程进行得也较为顺当。通过这节课，我
25、有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文学问，更要让孩子们驾驭如何去获得这些学问。二是在教学前，老师必需对教材充分钻研，正确把握教材内容，精确地设计教学中的提问，奇妙地引导学生学习。夜书所见教学反思8夜书所见是南宋诗人叶绍翁所写，描写诗人客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。我抓住“动客情”这条主线，让学生体会诗人的思乡之情。第一次，诗人在听到萧萧的风声，感到有些寒意时，动了客情；其次次，诗人在看到灯光，料想是儿童玩蟋蟀时，又动
26、了客情，思念自己的家乡。详细体现在以下几方面：一、创设情景，激发爱好我国教化家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”乐知就是对学习有爱好。爱好是开发智力的钥匙。在教学中，我充分利用书中的插图，配上老师声情并茂的朗诵，给学生带来视觉和听觉上的享受，让学生走进文本，走进诗人所描绘的意境中，激发学生学习古诗的热忱，让学生的情感得到升华，同时培育学生对祖国传统文化的酷爱。二、传授方法，培育实力在课前，我让学生搜集诗人的资料，了解诗人，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做铺垫。在教学时，我让学生用自己喜爱的符号，画下古诗中描写的景物，并写下自己的感受。让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。在
27、理解诗意时，我又教给学生学习古诗的方法，如在导入时，我问学生，“书”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告知学生可以查字典，也可以联系上下文来理解；在理解“促织”一词时，当学生回答之后，又问：“你是怎么知道的？”我告知学生借助注释来理解意思，是一个很好的学习方法，学生在老师的指导下，运用所学方法，理解了古诗意思，培育学生语文学习的实力。三、注意朗读，读中感悟语文的阅读教学应当坚持“以读为本”。闻名语言家张志公先生说：“语文教学第一是读，其次是读，第三还是读。”可见诗歌学习中读的重要性。我先教给学生朗读的方法，如指导学生读第一句古诗时，要学生读慢些，低沉些，然后让学生反复诵读，加深对诗句内容和情感
28、的理解感悟，领会古诗的意境。整堂课朗读的形式许多，有开火车读古诗、师生合作读、指名读、配乐朗读、老师范读、齐读等，我还把音乐引进课堂，激发学生朗读爱好。学生在老师的指导下，读出意，读出味，读出情，在读中整体感知，理解诗意，培育语感，在读中受到情感的熏陶。一节课下来，自己当然还有很多不足的地方：1、朗读的时间可以在充分些，真正做到面对全体学生；2、教学时间上把握不够准。今后的教学中肯定会留意以上几个方面，取长补短。夜书所见教学反思9今日，我教了夜书所见这首诗。古诗是我国民族文化的珍宝，学习古诗让学生受到传统文化的熏陶。因此，在教学古诗夜书所见，我注意了让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体
29、会诗人所表达的思想感情。引导学生采纳多种方式读，如：老师范读，小组、男女赛读，以嬉戏形式激发朗读、诵读等等，让学生在读中感悟，读中悟情。在学生充分诵读中“心入于境，情会于物”，使学生受到情感的熏陶，促进学生对古诗美丽语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。在教学中，注意把握诗的意境和情感。因此，学生通过朗读品尝语言，引导其绽开想象，让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第一、二行诗时，我让学生想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自由外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤寂孤独的心情就会很简单想起了
30、什么呢？我请班上的外地孩子谈谈：当你们当离开家乡来威海读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，学生那根思乡的弦被触动了，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的真实情感。我还重视了背诵积累，这对孩子一生的发展起着重要的作用。朗读古诗不仅是语言的积累，还是文化的积累，思想的积累。夜书所见教学反思10在浩淼的古诗长河中，有很多诗歌均以浅显含蓄的笔调，抒发了诗人内心的思想感情，或感慨人生，或思念家乡，或讴歌大好河山同一主题的古诗比比皆是。在小学语文教材的编排中，也有意识地把同一主题的古诗，放在同一单元中教学，以开阔学生的认知视角，起到触类旁通，举一反三的功效。最近，笔者尝试进行了“主题建构式
31、”的古诗教学，既以一个母线为主题，整合多种古今相像阅读资源，进行较为开放的语文学习，从而引导学生在诗中闲逛，往诗外畅游，思接千载，遨游万里。通过实践发觉，古诗教学中的主题建构，可以让学生更好地领悟诗人的感情，感受诗歌的艺术形象，体会诗美，引导学生进入可意会而不行言传的奇妙的诗歌艺术境界。下面简要描述将夜书所见和泊船瓜洲两首古诗，放置在同一单元主题“想家的心情”中的教学策略。一、研读文本，开发母线主题每一首古诗都是诗人心路历程的写照，与诗人的现实生活休戚相关，它所反映的主题往往具有浓郁的人文色调。夜书所见的作者叶绍翁客居他乡、辗转漂泊，在梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟中，看到儿童挑灯夜游、戏弄蟋蟀
32、的生活场景，想起故土家园的温馨美妙；想起亲人挚友的音容笑貌从而含蓄地抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情；而王安石的泊船瓜洲，则借助皓月当空的意象，用疑问的句式，想象出一幅 “明月照我还”的画面，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的剧烈愿望。两位诗人，虽然处在不同的朝代，有着不同的生活阅历，但是思念家乡、对故土的依恋之情却是相同的。细细咀嚼，便能深深体悟到返回家园在诗人心中的渴望。继而从主题动身，上下延展，左右逢源，开发出一个符合小学生年龄特点的、丰满立体的微型母线主题“想家的心情”。二、再现意境，拨动情感心弦古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。此时，
33、就须要依据古诗中供应的意象，真实而艺术地再现原诗意境。在叶绍翁的夜书所见一诗中，向读者呈现了多个意境：凄清寒冷的江上秋景、温馨可亲的家居休闲场景须要老师超越时空，引导学生透过作者勾画的场景，通过意境的再现，引动学生情感心弦的敏感点。在介绍叶绍翁离家在外的背景学问外，老师提出了教学要求：走近诗人，成为他的知心挚友，通过学习古诗去了解他内心的想法。引导学生诵读“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，让学生试着从诗句中感受江边的诗人听到了什么？再辅以梧桐树叶被风吹过的沙沙声，在音响效果的作用下，学生仿佛与诗人一起感受到了深夜江边的凉意，感受到了孤独。除了从听觉中感受古诗的意境之外，让学生从视觉上进一步体
34、会古诗呈现给我们的画面，引导学生从“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”中体会作者看到的场景，学生潜心会诗，一个个温馨的意象出现在学生眼前：稀稀落落的篱笆、低矮的茅屋、昏暗的灯光、提着灯笼的儿童这不仅是意象的组合，更是对古诗意境的艺术化再现。学生仿佛听到了蟋蟀的叫声，听到了孩子的欢乐声，看到了孩子绚丽的笑容平面的诗句通过学生的想象成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景。三、借助意象，解读内心世界诗句背后的情味和意蕴，在“意象”的呼唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。紧紧抓住这一中介，让学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想。当学生伴随着意象进入诗境的时候，老师略带眷恋的叙说：望着这稀稀
35、落落的篱笆、望着昏黄的灯光，望着两个淘气的小孩、听着孩子们的欢乐声，这是一种浓浓的家的感觉，此时此刻，假如你就是这个离乡背井、独自由外的诗人，你会是怎样的心情？你有什么想法呢？有的学生说：我真想去抓抓蟋蟀；有的说：我真想回到童年；有的说：我想回家了一句句未经雕琢的话语，不经意间理解了诗句中的“动客情”，凭借着意象的呼唤，引领学生感受到诗句背后的那份情、那颗心、那种味。正值学生在夜书所见中诗人的思乡恋家的情结中切己体察、感同身受时，老师呈现了王安石的泊船瓜洲一诗，依据教学图片，简要介绍了瓜洲、京口、钟山的地理位置，然后，让学生凭借着注释，读通顺古诗，也来猜一猜这位诗人心里在想什么？学生通过诵读，
36、感受到了江南花红柳绿的勃勃朝气，更从“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”中体会到了诗人剧烈的思家心情和深深的无奈。四、古今融合，建构立体课堂不同的作者，不同的年头，不同的经验，不同的环境，同样的心情，同样的感受。此时，相像主题的两首古诗有机地整合为一体，在比较朗读中，再次引领学生在心情场中共同受到一次精神洗礼，从而把握诗人内心的情感历程。此时，同一主题：想家的心情。已经紧紧地建构在一起。想家的心情，这不仅是王安石的想法，也是叶绍翁的内心所需。自古以来，无论游子走到哪儿，家是恒久的牵挂。想家的心情，无论是古人，还是现代人，那都是一样的。在学生内心形成了这样的情感认同后，通过多媒体呈现王慧敏的想家
37、的心情，老师深情地配乐朗诵：异乡的天空我是断线的风筝异乡的水面我是无根的浮萍异乡的夜晚月亮很瘦如何也装不下想家的心情异乡的人群中家是一团火异乡的路上家是一盏灯异乡的夜晚家是一个梦如何也圆不了想家的心情想家的心情是母亲倚栏凝视的眼睛想家的心情是游子凭窗凝眸的向往想家的心情，谁都感受的到，谁也说不清。在悠悠的音乐声中，在老师的娓娓述说中，学生与古代诗人、现代诗人的心产生了共鸣，通过主题构建，在古今同一主题的诗歌整合中，在学生立体的、多频道的接收中，在超越时空的跨度中，学生与诗人之间架起一道绚丽的彩虹，从而建构起了一个相互联系、相互延拓的立体课堂。如此的主题构建型的古诗教学，能引导学生既入乎其内，又
38、出乎其外地观赏古诗，使语文教学有了鲜活的灵魂，使我们的语文课堂多了一份潇洒和厚重，少了一份苍白和飘浮。夜书所见教学反思11夜书所见是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。一、教学效果：创设情境，激发学习的爱好教学本课我细心打算了多媒体课件：飘落的梧桐，发黄的秋叶，稀疏的篱笆，黄昏的江面，孤寂的客船，配以温柔的音乐，让学生走进诗人眼中的萧瑟的秋天，走进诗人客居他乡的那种思乡之心境。此时无声胜有声，孩子们在这样的情境中已经不知不觉中走进了文本，为理解诗句奠定基础的同
39、时，更是激发了学生学习的深厚爱好。在课前，我让学生搜集诗人的资料，了解诗人，为学生学好古诗和走夜书所见进诗人的内心世界做铺垫。在教学时，我让学生用自己喜爱的符号，画下古诗中描写的景物，并写下自己的感受。让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。在理解诗意时，我又教给学生学习古诗的方法，如在导入时，我问学生，“书”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告知学生可以查字典，也可以联系上下文来理解；在理解“促织”一词时，当学生回答之后，又问：“你是怎么知道的？”我告知学生借助注释来理解意思，是一个很好的学习方法，学生在老师的指导下，运用所学方法，理解了古诗意思，培育学生语文学习的实力。2、胜利之处：学生是学
40、习和发展的主体。在教学过程中，要爱惜学生的新奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取，提倡自主、合作、探究的学习方式。中年级的学生已有肯定的学问基础和学习实力。在本节课教学时，依据学生的身心发展，选择支配了学生自学的基本步骤，设计了这样的过程：1、自己正确读古诗，对不相识的字，可以查字典；2、把诗读给小组内的同学听，评评谁读得好。（小组长先读，组员依次读）；3、借助注释、图画自己理解诗意；4、小组合作探讨，归纳总结出完整的诗意；5、画出不懂的地方，提出疑难问题大家解决。课堂上，学生爱好盎然，做到独立思索，激烈探讨，彼此间相互学习、相互帮助，在自己获得学问的过程中，体验胜利的喜悦。激发学生学习
41、爱好。（小组长先读，组员依次读）的要求设计，既树立了小组长的威信，又使学生明白合作学习也要遵守秩序，才能顺当地完成任务的道理，培育了学生合作学习精神。3、不足之处：1、朗读的时间可以在充分些，真正做到面对全体学生；2、教学时间上把握不够准。4、胜利之处：语文教学光靠教材是不够的，我敏捷把握教材，拓展教材，使课堂教学得到拓展和延长，并架起课内、课外有机连接的桥梁，丰富学生的积累。同时做到新旧学问的整合，注意语言的积累。我在课堂上复习了古诗小儿垂钓、所见、村居，拓展了张籍的秋思、张继的枫桥夜泊。整堂课，书声琅琅，学生学得很欢乐。夜书所见教学反思12夜书所见是南宋诗人叶绍翁独在异乡，触景生情而写下的
42、一首古诗。整首诗歌所见之处无不触动着作者思念家乡亲人的情思，所听之处无不撩动着作者孤独郁闷的心绪。如何让学生理解诗歌的内容，走进诗歌寂寥惆怅的意境之中，感受一位孤独异客的悠悠思乡情，我想就从这所见、所听入手吧！多种渠道解怀疑堂伊始，让孩子们独自吟诵、有节奏吟诵、全班齐诵，在声声诵读声中感受诗歌的韵律之美，领悟词意、诗意。明显，若要领悟诗意，仅靠诵读是单薄的，同时引导学生借助注释，借助同伴，最终借助老师理解诗意。这不仅体现学生学习的主体地位，也体现了老师的详细指导。在此过程中，相机提问：诗人所到之处见到了哪些景物？有梧叶、秋风、儿童、灯火、篱落、秋江等。继而提问：同学们是否能描绘这些景物是怎样的
43、？飘舞在空中泛黄的梧叶、萧瑟的秋风、一缕隐隐的灯光，稀疏的篱笆等。如此再度深化提问:你能这一幅幅画面中感受到些许什么呢？果不其然，班级中有不少孩子感受到了寂寥的氛围，这就为孩子们走进诗歌意境奠定初步的基调。情境渲染悟情感我试图设计情境，让学生联系上下绽开想象。想象眼前凋零的梧桐树叶在萧瑟的秋风中四处飘落，面对此情此景，客游在外的诗人会想些什么？想象夜深人静，寒意正袭向诗人之时，可他却望见远处的人家闪烁着一缕灯光，篱笆下闪动着儿童玩耍的身影，料想着儿童正在捉蟋蟀，此时客游在外的诗人又会想些什么？如此一问一答，一一往，学生顺理成地被带入情境之中，而走进诗人的内心也就水到渠成了。通过这节，我有几点感
44、悟：在语教学中对孩子进行学习方法上的指导是必不行少的；古诗教学不仅要渲染情境，还应引导学生反复吟诵；备时要精确设计教学中的问题，奇妙地引导学生学习。夜书所见教学反思13南宋诗人叶绍翁的夜书所见先是写游客在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。所以，我教学这首诗时，更加注意了让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。引导学生采纳多种方式读，如：老师范读，小组、男女赛读，以嬉戏形式激发朗读、诵读等等，让学生在读中感悟，读中悟情。在学生充分诵读中“心入于境，情会于物
45、”，使学生受到情感的熏陶，促进学生对古诗美丽语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。在教学中，注意把握诗的意境和情感。因此，学生通过朗读品尝语言，引导其绽开想象，让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第一、二行诗时，我让学生想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自由外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤寂孤独的心情就会很简单想起了什么呢？我请班上的外地孩子谈谈：当你们当离开家乡来这里读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，学生那根思乡的弦被触动了，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的真实
46、情感。从这首诗的教学中，我感受到孩子们的语言积累还需加强，孩子们的口语表达实力也有待提高，在以后的教学中，我会更加重视这方面的培育。夜书所见教学反思14在教学古诗两首时，我主动提倡自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。在教学过程中，要爱惜学生的新奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取，提倡自主、合作、探究的学习方式。中年级的学生已有肯定的学问基础和学习实力。在本节课教学时，依据学生的身心发展，选择支配了学生自学的基本步骤，设计了这样的过程：1、自己正确读古诗，对不相识的字，可以查字典；2、把诗读给小组内的同学听，评评谁读得好。（小组长先读，组员依读）；3、借助注释、图画自己理
47、解诗意；4、小组合作探讨，归纳总结出完整的诗意；5、画出不懂的地方，提出疑难问题大家解决。课堂上，学生爱好盎。一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构这节课，较大的突破就是变更了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今日要学的两首古诗。而后，支配自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同探讨，相互补充。对于学生没有弄懂的问题，老师支配了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表看法的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的敬重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主子，老师只是一个参加者、合作者。为了变更串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地运用力气。夜书所见和九月九日忆山东兄弟相比，其次首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因此，增大了这节课的教学容量，节约了教学时间。二、以学定教，促进学生的自主学习1、自学时间充分。支配足够的时间让学生自学，学生能静下心来仔细思索，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商议商议，学生学得主动，的确有