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1、 名师课堂习作：笔尖流出的故事教学设计 更新时间：2023-11-22 来源：工作规划 总经理助理年度工作规划5篇 总经理助理年度工作规划5篇 2023-02-03 关于林长制工作规划【七篇】 2023-02-03 选购明年工作规划(通用5篇) 2023-02-03 支部工作规划1500字 2023-02-01 企业保安工作规划 2023-02-01 【-工作规划】 教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定适宜的教学方案的设想和规划。下面是简洁文档网小编在这里给大家带来的名师课堂习作：笔尖流出的故事教学设计，盼望大家喜爱!名师课堂习作：笔尖流出的故事教学设计 一
2、、课文(教学)内容分析 本局部内容是习作，本次习作的话题是“笔尖流出的故事”。与以往记事习作不同的是，本次习作要求学生以生活中的人、事为根底，发挥想象，创编故事。它不是生活的重现和复述，而是对生活故事的加工和创编。 本次习作包含四局部内容。 第一局部是习作前的回忆。从本单元的三篇课文入手，再次强调小说的文体特征，意在让学生懂得，小说源于生活又高于生活，所以这些故事读起来就像在生活中发生过一样。其次局部是习作内容。本局部设计了三组环境和人物，让学生发从中选择一组或者自己创设一组，绽开丰富的想象，创编故事。这三组环境都已学生熟识的生活为根底，人物也是以少年形象为主，这些故事都能在生活中找到影子，话
3、题开放，角度多元，适合学生绽开想象。如：第一组设计的是校园故事，人物形象鲜亮，“调皮包”和雷厉风行的班长之间很简单产生冲突情节。其次组设计的故事地点是街头，爱心少年与志愿者会发生哪些暖心故事?第三组设计的是在亲人间，月下村庄的兄弟俩又会有怎样的故事呢?第三局部是习作要求。它供应了学生习作的思路和方向：先围绕主要人物想象可能会发生的故事，再考虑把故事情节写完整，能吸引人。在能到达前两个要求的根底上，可以尝试用环境描写或人物心理活动来突出人物形象。第四局部是习作后的沟通。建议班里开一个故事会，让学生说说自己最喜爱的故事。在沟通的过程中，大家对故事也会提出自己的看法和建议，这也是互学互评的过程。 二
4、、学情分析 六年级的学生已经进展了三年的习作练习，大多数学生能够做到文从字顺地把一件事写清晰、写完整。在叙事中能够对人物的表现，如语言、神态、动作等进展相应的描写。他们能够留心生活，把生活中发生的故事作为习作的素材，在记实作文中能够表达出自己的真实感情。但也有学生还不能把一件事表达清晰完整，对于人物描写的方法还不能娴熟运用，写作时不能把生活积存转变为写作素材，大事显得苍白模糊，需要教师赐予进一步指导。 这次习作是想象作文。想象作文从三年级开头已经有屡次的安排，写的也是有情节的想象故事，所以本单元习作是故事创编，学生并不感到生疏。用故事情节表现人物形象，实际就是用典型事例表现人物特点，也是三年级
5、已经学习的，所以学生可以理解，不会成犯难点。在此根底上，本次习作可以尝试用环境描写衬托人物形象，写一写人物的心理活动，帮忙刻画人物形象。 三、教学目标 1.能从题目供应的环境和人物中选一组，或自己创设一组，依据生活，绽开丰富的想象创编一个故事。 2.能把故事写完整;情节要围绕主要人物绽开，尽可能吸引人;试着写出故事发生的环境，可以写一写人物的心理活动。 3.在班级故事会上读读自己写的故事，说说你喜爱谁的故事。 四、教学重点和难点 教学重点： 1. 能从题目供应的环境和人物中选一组，或自己创设一组，依据生活，绽开丰富的想象创编一个故事。 2. 能把故事写完整;情节要围绕主要人物绽开，尽可能吸引人
6、;试着写出故事发生的环境，可以写一写人物的心理活动。 教学难点： 能把故事写完整;情节要围绕主要人物绽开，尽可能吸引人;试着写出故事发生的环境，可以写一写人物的心理活动。 五、教学过程 第一课时：习作指导课 (一)仔细审题，明确要求 师：同学们，在这个单元，我们学习了三篇课文，带给我们三个感动的故事。这次习作，我们也来试着创编一些生活中的小事，让这些故事在我们的笔尖流淌。 1. 默读教材第64页，思索：本次习作的内容是什么?有哪些需要留意的地方? 2. 学生反应： 习作内容：从供应的三组环境和人物中选择一组，或自己创设一组，绽开想象，创编故事。 写的时候要留意： (1)故事要围绕主要人物绽开。
7、 (2)把故事写完整，情节尽可能吸引人。 (3)试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。 (二)回忆内容，感悟写法 教师引导学生回忆本单元学习的三篇课文，桥穷人在柏林，让学生回忆每篇课文的主要内容和主题思想，并相互说一说。 1. 先回忆复习，相互沟通，再全班反应。 (1)桥：一位村党支部书记面对爆发的山洪临危不乱，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳的指挥，将村民们安全疏散，而自己和儿子却献出了珍贵的生命。歌颂了老支书镇静冷静和无私奉献的好品质。 (2)穷人：在一个寒风咆哮的夜晚，桑娜和渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的状况下仍本能地向别
8、人伸出援手的珍贵品质。 (3)在柏林：列车上，一位老人要将自己神志不清的妻子送往疯人院， 由于在战斗中他的三个儿子都死了，而自己现在就要到前线去。揭露了战斗对人民带来的损害。 2. 教师点拨：想一想，这三篇课文有哪些共同之处? 学生可以畅所欲言，如：三篇文章的文体都是小说。虽然都是虚构的，但都 取材于生活，所以读起来就像在生活中发生过一样。虚构的故事往往情节很曲折，人物形象很鲜亮等等。 3. 学习“沟通平台”，明确写法。 (1)阅读教材第65页“沟通平台”，想一想：在小说中，怎样塑造人物形象? (2)班级反应，梳理方法： 人物描写，表现人物形象。 故事情节，刻画人物形象。 环境描写，衬托人物形
9、象。 名师课堂习作：笔尖流出的故事教学设计 一、课文内容分析 本次习作的话题“笔尖流出的故事”，要求学生创编生活故事。不同于平常的纪实作文，不拘泥于亲眼看到、亲耳听到、亲身经受的事情，可以利用生活中的素材，绽开合理的虚设想象，让故事情节变得更加吸引人。 本次习作编排的内容分成了四个局部。 第一局部是对本单元三篇课文的回忆，强调小说的文体特征，源于生活又高于生活，提示学生留意创编故事不同于纪实作文，要敢于发挥想象虚构。 其次局部是习作内容。编排了三组环境和人物，要求学生选择一组或自己创设一组，绽开想象创编故事。这三组环境设定分别为丁香满园的校园、黄昏街头和月下乡村，人物形象也以少年为主，贴近了学
10、生已有的认知阅历。如，第一组中调皮包和雷厉风行的班长，就简单产生冲突冲突，丁香满园却意味着美妙的结局。其次组设定的是在特定时空“冬日、黄昏、街头”的暖心故事。第三组设定的两个男孩子在月下乡村的经受，情节和人物形象设定都具有高度开放性。 第三局部是习作要求。故事创编要围绕主要人物绽开，情节要完整、吸引人，这是本次习作的重点。在到达前两个要求的根底上，可以尝试运用环境描写或心理描写，突出人物形象。 第四局部是习作后的沟通。教材建议的沟通方式是召开故事会，让学生说说自己最喜爱的故事，到达互学互鉴目的。 二、学情分析 六年级的学生已经能留心观看，把生活中发生的事情转化为习作素材，文从字顺地把一件事情写
11、清晰、写完整。在叙事中，能够有意识地运用多种表现手法，表达自己的真情实感。 创编生活故事，虽然强调要想象，却不同于纯粹的虚构，这类故事也要有生活的影子，才显得真实。但由于学生缺乏对故事主题开掘的实践，不善从人物形象的塑造上，设定曲折的情节线或关键大事中人物的冲突，又导致了故事情节平白直叙，人物形象变得薄弱、呆板。因此，在教学中要有意识利用课文典型范例，唤醒、整合学生已有的阅历图式，尝试运用，引导学生有意识地借助情节设计来凸显人物的形象。另外，也可以鼓舞学生通过环境衬托来表现人物形象，以此让创编的生活故事更具有活力。 三、教学目标 1.能围绕主要人物绽开丰富的想象，创编生活故事。 2.把故事写完整，情节尽可能吸引人，试着写出故事发生的环境和人物的心理。 四、教学重点 能依据选定的环境和人物创编完整的故事，情节尽可能吸引人。 五、教学预备 习作例文、学习单 六、教学流程 第1课时 【课时目标】 1.能围绕主要人物绽开丰富的想象，创编生活故事。 2.把故事写完整，情节尽可能吸引人，试着写出故事发生的环境和人物的心理。 【教学过程】 (一)确定要素，快速构思故事 1.引入：环境、人物和情节是小说的三要素。设定出吸引眼球的三要素，故事往往就胜利了一半。 2.要素分析 (1)学生找出提示语中的