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1、 部编版蟋蟀的住宅教师教学反思（7篇）一、抓题眼“住宅”，激发兴趣： 本文的题目比拟新颖，揭题之后的质疑，可以在学生心目中设下悬念，引发探究的兴趣。利用动物和人类的“住宅”的联系及区分，引起孩子的学习兴趣。让学生说说各种动物住处的称呼，比方：圈、窝、厩、栏、巢、洞等，唤起学生故有的学问，让学生在拓展中积存，在比拟中感受的感情。 二、从“住宅”入手，了解特点： 在学生细读课文时，我引导学生边读边思索，在读懂的文字旁边写上见解和感悟。标记出不理解的句段并提出问题。小组沟通并解决问题、教师归纳关键疑问。依据小组沟通的状况，教师归纳出具有共性的重点问题。从哪些地方可以看出蟋蟀“不愿随遇而安”？它是怎样
2、选址的？它的住宅有什么特点？蟋蟀是怎样挖的？他的住宅为什么可以算是“宏大的工程”？ 我循着的思路，在学习“住宅特点”这一局部，我出示课件“住宅图”，让学生勾画描写住宅特点的语句，通过读句子，说特点，培育学生的概括力量。有些住宅特点，课文直接告知了我们；有些特点，我引导学生要联系上下文，在详细的语言环境中加以理解和概括。让学生主动参加到学习中去，积极地专心体验、思索、归纳，通过学生汇报沟通、师生评价，一生不愿随遇而安的蟋蟀将活生生地消失在学生面前。 三、品语言特色，突出重点： 法布尔的精彩成就不仅在昆虫学上，还在于文学上。本文虽然是说明性的文章，但更是一篇优秀的文学作品，课文中的语言乍看平实，其
3、实文章涵盖着浓浓的情怀。文中很多词语和句子都写得别有特色。比方：“蟋蟀和它们不同，不愿随遇而安。”这句话我要求学生们反复阅读，运用上下文的相互比照的方法加深理解。结合体会段中的“临时”“隐藏所”“得来不费功夫，弃之毫不行惜”等体会“不愿随遇而安”所表达的丰富内涵。再如：“当四周很宁静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。”引导这句话时，我给学生设疑：把蟋蟀挖掘的住宅说成是“住宅”，而且还说是个“宏大的工程”你觉得是不是有点夸大了？又如在联系上下文读、比照读中抓住关键词品排水优良、阳光温柔；在读思议结合中品草“半掩”的高超；在读写迁移中品“巢穴”“住宅”“家”之间的不同含义及文字背后的不怜悯感。学生在品
4、尝语言魅力后，“体验写话”，在我的眼中，这里是蟋蟀的孩子们妙语连珠，令我惊喜。就这样让学生在“字字珠玑”中品尝语言精妙，感受这了不起的小生命以及、我们对这小生命的鄙视。从蟋蟀住宅的外部和内部两方面的特点来感受蟋蟀的聪慧才智和建筑出这样的住宅简直是一个奇迹，所以说它是宏大的工程一点也不夸大。 课堂接近尾声，我引导学生学习的观看方法和表达方法，课后认真观看一种小动物，抓住它最有特点的局部，试着运用学过的表达方法写一篇短文，实现学以致用。这就把课堂上的学习延长到课外，做到学以致用。 部编版蟋蟀的住宅教师教学反思2 蟋蟀的住宅这篇课文是19世纪法国闻名昆虫学家法布尔写的一篇观看笔记。在文中，法布尔介绍
5、了自己观看到的蟋蟀住宅的特点，以及蟋蟀建筑住宅的才能。在文章中大量采纳了拟人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活动比作人的活动，想象特别丰富，语言非常幽默。从课文的字里行间，我们能感受到是通过长期深入的观看才发觉了这一昆虫世界中不为人知的隐秘。选编这篇课文的目的，一是学习仔细观看事物的方法，激发学生观看四周事物的兴趣；二是体会是怎样运用富有情趣的语言来表达的。教学本课的重点是了解蟋蟀的住宅是怎样建成的，通过重点语句体会蟋蟀吃苦耐劳、不愿随遇而安的特点。 上课时，我主要围绕解决“这是一只怎样的蟋蟀？从课文中哪里看出来的？”这一问题绽开，让学生通过争论沟通这一问题来理解文本。反思
6、这节课，虽然相较于之前的课学生的表现有了明显的进步，但还是消失了诸多问题： 一、课前预备还是不够充分。 虽然在设计前置作业和教案的时候预备了许多，但是还是没有深下去，没有精确把握这节课的重难点，没有站在整体把握课堂节奏的根底上来上课。上课的时候课堂操控消失了问题，字词局部用时太长，结果导致课堂显得头重脚轻，没有节奏感。因此我驾驭课堂的力量还有待提高。同时，由于课前对学生把握状况的不了解，导致我不能敏捷地处理课上消失的紧急状况，学生消失的错误没有赐予准时的订正，这对于学生来说本节课根底学问的把握就不够扎实。对于本课的难点我处理的也不是很到位，利用课上来解决不仅耽搁时间，而且学生也没有做到全员参加
7、，因此不如放到课前小组的研讨学习当中去，上课的时候直接呈现研讨得出的结论，这样学生的参加度提高了，学的也扎实，而且也大大节省了课上的时间。 二、课堂不够紧凑。 始终以来我上课存在着一个问题就是教师缺乏课堂上的激情，由于教师的心情太平缓，没有感染到学生，所以学生对文本的理解没有参加情感态度价值观的活动，再加上课上缺乏对学生朗读的指导，一堂语文课俨然上成了争论课。同时，面对学生争论出来的结论，我也没有很好的放到全班沟通，因此思索就变成了几个人的思索，没有做到全员参加到课堂思索当中来。作为教师，我没有很好地教给学生正确的表达自己观点的方法，面对孩子们答复出来的零散的问题，我也没有准时地帮忙学生理出一
8、个清楚的结论，所以学生依旧只是停留在外表的争论上，没有深入理解思索，这是作为课堂操控者的一个很大的失误。因此在今后的工作中，我还应当加强对学生个人朗读的指导，教给他们正确的读书方法、批注方法以及正确与同学沟通的方法，抓住字和篇的教学，培育学生体会、反思、运用的力量，让学生在课堂上真正动起来，扎实地学到学问。 结合本节课消失的问题，在今后的备课过程中，我应当再认真研读教材教案，不仅要备教材，更得备学生，真正把备课深下去。提高自己的课堂驾驭力量，尽最大努力争取让学生在课堂上既能动起来朗读、背诵、书写，又能静下来思索、倾听、感悟，这样动静结合的课堂才是能够促进孩子扎实地学到学问的课堂。固然，在前进的
9、道路上我和我的学生还有许多工作要做，但是我信任，只要努力，就肯定会有收获。 部编版蟋蟀的住宅教师教学反思3 这是一篇说明文，怀着对蟋蟀的宠爱之情，真实地介绍了蟋蟀住宅地址的选择、蟋蟀的住宅特点和怎样修建住宅的，赞扬了蟋蟀不辞劳累和不愿随遇而安的精神。本节课教学重点是住宅的特点和怎样修建这两局部。 1、在本节课的导入局部，安排介绍蟋蟀的相关学问背景，设法激起孩子的学习兴奋点。同时依据“住宅”这个词语的运用，引导学生理解整篇课文中拟人手法的运用。同时，初步感知对蟋蟀的特别感情。 2、让学生在反复的读课文和预习的根底上，用自己的话概括出每段的大意，然后小组沟通争论后，可以把课文分为几局部，引导学生整
10、体感知这篇课文。对于四年级的学生来说，在概括课文的大意时，有些难度，需要教师在引导上下功夫。 3、对于文章的第一局部，主要围围着“随遇而安”这个词语绽开，首先让学生说一说这个词语的意思，然后，在课文中找到这个词语，想一想，“课文哪些地方可以看出来蟋蟀不愿随遇而安？”然后，逐步引导学生思索蟋蟀选址的特点。这局部的学习较为简单，学生很好理解。 4、对于蟋蟀住宅的特点，这局部的学习概括难度较大，我主要实行的方法是让学生反复地读这一局部的内容，然后再在小组里争论，学着用一个词语概括，然后把概括的词语写在黑板上。这种方法，学生都很积极，找了许多的词语，根本上都概括出来了。有些较为隐藏的特点，引导的根底上
11、再进展补充。固然，这局部内容的学习，学生很活泼，但是，需要教师很好地掌握课堂秩序。对于这一局部，还要提到的就是语言的生动活泼，这里需要教师较高的根本功，语言的魅力更重要的是通过朗读把它表现出来。这里拟人句的运用，都是学生日后写作文可以用到的。 5、但是在教学中还是存在着许多问题，首先，我认为有些课文，我们很难把它完全地分为几局部，比方说蟋蟀的住宅，这篇课文，我经过反复地推敲，查阅了相关的参考资料，我认为，这篇课文的前面一局部和后面一局部内容很难进展严格的划分，这样在整体感知课文的时候，学生理解就存在困难。最大的困难 还是情感方面，我认为，现在的小学生很难理解当时写文章时候的情感，由于我们的生活
12、发生了翻天覆地的变化，兴趣、爱好也产生了变化，对蟋蟀的宠爱之情很难深入体会。 部编版蟋蟀的住宅教师教学反思4 蟋蟀的住宅是法国昆虫学家法布尔写的一篇观看笔记。怀着对蟋蟀的宠爱之情，用拟人的手法，详细介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。赞扬了蟋蟀的吃苦耐劳和不愿随遇而安的”精神。 这篇课文依据法布尔的观看挨次而写，先写发觉住宅，再观看住宅特点，最终写它的修建过程。本单元的主题是“观看与发觉”，学习课文时要认真体会是怎样观看的，为课后的观看事物、写观看日记做预备。所以，教学本课我首先让学生理清思路，弄清的写作挨次和观看挨次。 学习住宅特点时，学生但从文本理解比拟抽象，必需有形象刺激才能翻开思维，
13、加深熟悉。在学生充分阅读的根底上，我播放一段介绍蟋蟀住宅的动画视频，“你就是这只聪慧能干的蟋蟀，周末邀请朋友来家里做客，你预备怎样给客人介绍住宅呢？”学生自导自演，边看画面边做导游的形式，介绍这项宏大的工程。听众对住宅方面的问题可以随时提问。这个过程，把蟋蟀的选址、建筑，内部构造都一一呈现出来。所以做好这个小导游，必需在对课文内容深入了解的根底上才能完成。课堂上，牛瑞霖和秦嘉悦主动来介绍，学问全面。语言生动，是个合格的建立者和小导游。 部编版蟋蟀的住宅教师教学反思5 蟋蟀的住宅是一篇说明性的科学小品，怀着对蟋蟀的宠爱之情，真实地介绍了它的住宅特点和修建的经过，赞扬蟋蟀在恶劣的环境下吃苦耐劳，不
14、愿随遇而安的精神。 这节课我首先我由课件出示课文中的插图，激发学生的兴趣。接着让结合课文的主题提出问题，为什么蟋蟀的蟋蟀会因住宅会有这么大的名气，后引导学生依据教师的思路进展自主学习，学生能够仅仅围绕“不愿随遇而安”饶有兴趣得探究不愿随遇而安表现在三个方面：一、选址慎重；二、舒适的住宅是它一点一点挖掘的；三、住宅要经过长时间的整修。课堂是围绕这三个主题绽开的，针对本课的重点我在授课过程中重在点播和引导第三个主题，其余的重在由学生探究和发觉，学生的学习兴趣很高，较好地完成了教学任务。 我觉得本课胜利之处首先是创设情景，设疑激趣，激起了学生的学习兴趣，然后是授课过程中重视自主探究，合作沟通，使学生
15、真正成为了学习的主动者，还有就是注意文本，重视朗读。 固然也存在缺乏之处，在授蟋蟀修建住宅这局部，教师导的还是过多，没有给学生充分思索消化的空间，同时在探讨蟋蟀住宅特点时，还应依据文本向更高一个层次推动，如探讨蟋蟀住宅筑成这些特点的缘由，这样的住宅有什么好处，总体来说学生的合作感悟、沟通都有些不够深刻。 部编版蟋蟀的住宅教师教学反思6 蟋蟀的住宅是小学六年制第七册其次组中的第三篇课文，是19世纪法国闻名昆虫学家法布尔写的一篇观看笔记。怀着对蟋蟀的宠爱之情，用拟人的手法，详细介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。对蟋蟀的吃苦耐劳和不愿随遇而安，是非常赞许的。学习这篇课文，在让学生把握课文主要资料
16、的同时，体会表达的思想感情，揣摩文章的表达方法，并留意把这些方法运用到习作实践中去。要让学生学习仔细观看事物的方法，激发学生观看四周事物的兴趣，体会是怎样运用富有情趣的语言来表达的。因此，在这节课上，我尝试“自主探究，点拨启导，读中感悟”的教学方法，引导学生钻研文本，读中感悟，读中积存，读中运用，在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。 1、自主探究，引导学生质疑。 在学生细读课文，我引导学生边读边思索，在读懂的文字旁边写上见解和感悟。标记出不理解的句段并提出问题。小组沟通并解决问题、教师归纳关键疑问。依据小组沟通的状况，教师归纳出具有共性的重点问题。如：法布尔为什么不把蟋蟀居住的地方
17、称作“巢、洞、窝”，而是把它称作“住宅”呢？从哪些地方能够看出蟋蟀“不愿随遇而安”？它是怎样选址的？它的住宅有什么特点？蟋蟀是怎样挖的？他的住宅为什么能够算是“宏大的工程”？ 我循着的思路，带着学生好好地去观赏住宅，对住宅做进一步的了解和新的发觉，在不断的与文本对话的过程中自然而然地感受到这是宏大的工程，情感的升华水到渠成，而不是给学生一个“宏大工程”的结论，要学生去论证这个结论。这样就极大的敬重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。 2、采纳多种方法，引导学生主动参加语文学习的过程。 读是阅读教学最根本的方法，这节课我是非常重视读的。除此之外，我还运用了多种读的方法。 比方在联系上下文读
18、、比拟读中抓住关键词品“随遇而安”。蟋蟀不愿随遇而安，这一点和大多的昆虫不一样，那么蟋蟀是怎样做的？其他昆虫又是如何做的呢？谁能联系上下文并结合自我读课文的体会说一说“随遇而安”的意思？反复读“蟋蟀和它们不一样，不愿随遇而安。”这一句，你还能体会到什么？ 在读思议结合中品草“半掩”的高超；在读写迁移中品“巢穴”“住宅”“家”之间的不一样含义及文字背后的不一样情感。教师创设情境，请学生“听话想象”，蟋蟀会唱些什么呢？孩子们浮想联翩，一个会劳动会生活的小蟋蟀深深印在了他们心上。课外学习文中的表达方法写自我喜爱的小动物。这都是在想方设法引导学生主动参加语文学习的过程。正由于学生有了主动参加的意识，课
19、堂显得和谐并布满生命的活力。 部编版蟋蟀的住宅教师教学反思7 没有共性就没有鲜活的人的进展，就没有制造性人才的消失。让学生在自主、合作、探究等多样化的学习方式背景下学习，就是敬重学生的共性差异，一把钥匙开一把锁，使学生天性得到爱护，共性得以张扬。 在学习蟋蟀的住宅一课时，我鼓舞学生把书中描写的蟋摔的“大厅”、“平台”、“卧房”画了出来，而且还把想象出来的蟋蟀的“贮存室”、“卫生间”等也画了出来，把对课文的理解、孩子的童真童趣用笔墨淋漓尽致地表达出来。并把他们的创作在全班同学面前展现，让他们结合课文一一介绍画画的意图和独创之处，使孩子们体验到了胜利的喜悦。 为了张扬学生的共性，我们还让学生利用课
20、余时间，充分地结合自身爱好特点，所学学问和已有阅历，用不同的方式，不同的表现手法，自己给自己设计特色作业。学生的制造空间有了，积极性调动起来了，再也不像过去那样，面对单一的语文、数学、英语等作业题，感到枯燥乏味了。学生的兴趣有了，自己本身的潜在力也就发挥出来了。如学生自己给自己设计的课内特色作业，“比比谁的手最巧”、“生活中的语文”、“生活中的数学”、“给文配画图”等。学生给自己设计的课外特色作业，“漂亮的童年文选”、“双语手抄报”、“照片积存”、“数学乐园”、“小课题日记”、“小课题讨论报告”、“书画天地”、“我的画像”、“我的设想”、“我的童话”等。看着学生这些富有共性特色的作业，我们心里有说不出的感动和快乐。我们知道，这些特色作业是学生怀着极大的热忱去细心设计的，这里闪耀着孩子的制造和才智的火花。随着特色作业的不断出新，学生的学习方式方法不断丰富，课堂学习变得更加生气勃勃，多姿多彩，为新教学注入了旺盛的活力。？通过实践探究，我们帮忙学生构建了一些符合学生共性化学习的学习方式，如自主学习式，合作沟通式，体验感悟式，操作实践式，发觉质疑式，问题探究式等，从而实现了学生的学习方式由单一“封闭型”向多样“开放型”的根本性转变。