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1、 青山不老教学反思15篇一、目标明确，重点突出 我设计了很多小的问题，让学生明白老人制造了怎样的奇迹，这样迹在怎样的环境下制造的，进而通过重点句的品读理解青山不老的义。整个课堂就围绕这些问题绽开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清楚，流畅，重点突出。 二、课堂动静结合，学生自主学习 课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人制造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下制造了奇迹”和重点语句的分析。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过朗读，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀。学生在教师的引导下，根本完成了学习任务。 存在缺乏： 1、课堂缺少评价，鼓
2、励性的语言，对学生引导不到位。 2、课堂上学生的朗读较多，但是教师指导的不到位，未让学生读出应有的情感。 3、教学方法不够敏捷 4、教师在课堂上的关注面太狭窄。 上完这一堂课，我熟悉到了略读课文应当把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应当让学生有更多的沟通自己读书心得的时机，真正成为课堂的仆人。作为引导者的教师势必应当发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次地 阅读。可以说：略读课，就是学生学得更自主、更开放；教师说得更少、更精到。为此，今后我会虚心向其他教师学习，同时深入讨论课本、教参，不断地提高自身的专业素养，争取上好每一堂课。 青山不老教学反思6 这片课文主要是要引导学生品尝课
3、文中描述的山林景象，院子里的绿意浓浓，山沟的绿意盎然，山野的绿树成荫描述。在教学中引导学生自习品读。然后引导学生去理解老农是在什么样的情景下去制造奇迹的，从而去理解老农开拓山林、绿化家园、无私奉献的宏大精神和情怀，在此根底上理解“青山不老”的含义。 课前让学生收集关于晋西北的相关资料，了解绿色作物在那里生长的不易。教学的时候让学生围绕老农制造了什么奇迹，是在什么样的情景下制造奇迹的，以及你是如何“青山不老”的含义的这三个问题绽开自学，自学的时候给了孩子们足够的时间和自主性。并且让孩子们在自学的时候动笔，圈圈画画，批注点评，写下心得体会。引导学生沟通的时候我留意把握重点，引导孩子们有感情地朗读课
4、文。最终我让孩子们进展了一个小练笔，把自我想对老农说的话写下来。 孩子们写的很有特色，留意了各自的侧重，有的赞扬老农坚持不懈地改造山林，有的鄙视老农抛弃个人的利益甘愿在清苦的环境中改造山林，有的惊诧老农所制造的奇迹总之，这次的小练笔孩子们有自我独特的感受，写出了自我的真情实感。 山野老农只是一位一般的人物，可是他的所作所为却不能让人为之感动，为之鄙视，没有豪言壮语，仅有含辛茹苦的坚持；老农的身上没有熠熠生辉的光环，可是他那种造福人类，造福子孙的精神却能与山川共存、与日月同辉。 一名普一般通的老人，可是带给我们的感动是真实的，是无穷的不明白在教学中我有没有把这份感动带给学生，可是我想，读他的故事
5、，对孩子们却是一种真实的心灵的涤荡！ 青山不老教学反思7 青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，我结合自己的教学设计谈谈自己的想法。 一、目标明确，重点突出 我紧紧抓住统领课文的三个问题： 1、这位老人制造了怎样的奇迹？ 2、这样的奇迹是在怎样的状况下制造的? 3、为什么说青山是不会老的？整节课堂就围绕这三个问题绽开，层层深入，教师进展引导、点拔、唤醒，进一步感受文本形象，品尝文本内涵，感受老人的精神。教学过程清楚，流畅，重点突出。 二、动静结合，自主学习 课堂以大问题统领，“老人制造了怎样的奇迹”，“
6、老人在怎样的状况下制造了奇迹”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过朗读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人执著的种树精神，领悟老人投身山林、改造山沟、爱护家园，造福子孙后代的无私情怀。学生在教师的引导下，积极完成了学习任务。 三、巧设铺垫，难点突破 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的 奇迹到老人身上所表达的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折？学生总结：是自然环境的恶劣，是老人的年老、瘦小，是家庭生活的艰难和同伴、老伴的相继离世。当老农面对眼前这一切困难与苦痛时，他仍旧连续坚持种树；当面临享福与吃苦的选择时，他毫
7、不迟疑地选择了吃苦，选择了开拓山沟、改造山林的艰难之路。他把自己的全部生命都奉献给了这片青山。通过有感情地朗读，学生能理解老人身上的那种不怕困难、坚持不懈、执著追求的精神。紧接着追问：老人为什么要如此执著地种树？老人能和山川共存、像日月一样永放光芒吗？通过引读相关的语段，学生能快速地理解老人身上的那种爱护环境、绿化家园、造福人类的无私奉献精神。在此根底上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。 四、缺乏之处 在理解大环境险恶的时候，把事先设计好的相应情境忽视了，应出示一些相应的表示环境的图片或相关的学问链接，会给学生很直观的印象，可以更快地理解险恶的环境。哎！真是岁月催人老，时间不待人啊。
8、总之，在教学过程中，抓住切入点，进展对文本的剖析，学生通过精读、思索、感悟，教师循循善诱的引导、点拨、启发，学生从文本中感受到了青山不老的精神，情感到达了升华，心灵受到了熏陶，收到了良好的教学效果。 青山不老教学反思8 青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，我结合自己的教学设计谈谈自己的想法，反思自己这节课的得与失。 一、课题引入，找准切入口 课前，我先板书出示“老”字，请同学们来说说“老”的意思，然后再引出“默读课文，你从哪些词句中感受到老人的确年岁大了，老了？”依据学生的答复，结合板书，让学生感受了
9、形老，为下文的神不老奠定了根底。我觉得自己的这个切口找得比拟巧。 二、利用文本，促进学生自主学习 由于这是一篇略读课文，故在学习时，整个课堂以大问题“老人制造了怎样的奇迹？”来统领，整节课就围绕这三个问题绽开，且层层深入。先找找课文中描写青山的语段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植树中，老人绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”理解这一句时，我先与学生算了一笔帐，一亩约667平方米，一般教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？这3700亩林网，足足有48100间我们的教室。从直观上让理解了老人的不老的奇迹。然后再通过多层次
10、的朗读，层层深入。 三、巧设铺垫，难点突破水到渠成 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所表达的精神，来体会老人“不老”的精神。在课前理解“老”的根底上，我再设计了一个过渡性的问题，即老人在年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他连续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解
11、老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此根底上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。 青山不老教学反思9 小学语文人教课标版六年级上册青山不老是第四组中的一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。结合这节课的设计和培训教材中的教学反思技能，反思自己这节课的得与失。 一、目标明确，重点突出 目标是学生课堂学习的领航者，这节课我紧紧抓住课文的三个问题：这位老人制造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的状况下制造的？联系课文，想一想为什么说“青山是不会老的”。课堂从学生自学，争论沟通到重点语句的深刻理解，层层深入，感受老人
12、的精神。教学过程比拟条理，线条清楚流畅，突出了重点。 二、充分自学，以学定教 课堂以自学提示统领， “老人制造了怎样的奇迹”，“这一奇迹在怎样的环境下制造的？”，为什么 “青山是不老的”？充分给学生放时间自主学习，学生通过默读走进文本，思索问题，学生边读边想，只见他们圈、划，领悟老人不屈的种树精神、爱护家园、造福他人的无私情怀。学生能在教师创设的环境下，能充分自主学习，便于教师作进一步有针对性的指导点拨。 三、联系实际，突破难点 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，我引导学生从概括老人的奇迹，用自己的话说说对老人的看法，从初步的熟悉到让学生联系生活实际，真正让学生从读中感悟老人“作为一个山野老
13、农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”重点语句的出示，让学生理解“另一种东西”的真正含义，也进一步从中体会老人年复一年，日复一日地执着爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此根底上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。 四、适时训练，准时反应 先学后教，当堂训练是我校实行高效教学的课堂教学模式，从教学中，词语的听写，到文章重点语句的填写，再到沟通心语，抒写我心，以及课下的环保宣传语的设计无一不时对学生学习任务的准时检查与反应！只有课堂真实地反响出学生的学习状况，才能让学生有效的学习。 五、ppt 课件，帮助教学 教学设计中从雄
14、伟青山的图片到文章重点句子以及目标，学习提示的出示每一步都离不开教学媒体的运用，现代化的教学设备在课堂上真正起到了事倍功半的作用！ 存在缺乏及改良方法： 1、从教学设计上看，整节课的设计比拟饱满，可怕有什么遗漏之处，这样面面俱到就在课堂教学中显得环节紧凑而重点处理有些仓促。一节课的时间不够用了。我想既然是略读课文，教师就应当放手让学生运用本组课文以及已有学习方法学习略读课文。 2、在理解大环境的险恶结合文章解释“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”感悟自然环境的恶劣的理解还是离学生的现实阅历比拟遥远，假如教师能给学生出示一些相应环境的图片，会给学生理解更加形象化，可以更快地理解险
15、恶的环境。 3、教师在课堂上的的课堂评价语较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情。对学生的评价仍是衡量教师综合素养的一个重要方面。 4、课堂上学生的感情朗读较多，但是教师缺少有感情的读的引导，结合文章的重点语句，学生齐读的形式较多，离应有的情感学生的朗读还有肯定的距离！只有加深学生的深层次的理解与感悟力量，增加语感的训练才能使朗读更有效！ 在我看来，教学设计往往参杂着很多教师的美妙愿景，结合学生的年龄特征，“高效”的课堂更注意学生对学问本身的把握状况，在注意高效的同时，文本的情感该如何落实就滞留了，更谈不及文体的艺术表达了。作为困惑，我想教师必要时要创设有效情境，既要节约时间，又要到
16、达预期的效果还需不竭地努力！ 青山不老教学反思10 青山不老是一篇略读课文，共7个自然段，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。一课时上完了，结合学校提出的“高效”课堂的精神，以及一文两堂四环节的模式，反思自己这节课的得与失： 一、目标明确，重点突出。 我紧紧抓住略读课文的教学要求，围绕课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下制造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，以组为单位，且层层深入，感受老人的执着精神，板块清楚，流畅，重点突出。 二、学生自主，读悟结合。 课堂以大问题统领，“课文主要写了一个
17、什么故事”，“老人制造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下制造了奇迹”，“老人为什么肯定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习和合作学习，学生通过快速读文走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀。孩子们在组长的引导下，积极完成了学习任务。 三、巧设铺垫，拓展提升。 这篇课文的难点是理解老人所制造的奇迹，从老人制造的奇迹到老人身上所表达的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在5年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他连续
18、种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；”通过有感情地朗读，孩子们立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此根底上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。 缺乏：在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给孩子视觉上的冲击，那样才会更形象地理解险恶的环境，品尝老人无私奉献、执着坚守的精神！ 青山不老教学反思11 青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人制造的
19、奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。在教学中，我是这样做的： 一、力求教学理念新奇，切实定好教学重点 语文中的阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在于引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或美丽、或激扬的美的过程。对于青山不老这篇略读课文，更应当放手让学生走进语言文字中自主感悟，教师只能适时而恰当地引导、启发、点拨、唤醒，进一步感受文本形象，品尝文本内涵，从而培育学生独立阅读的力量。 课堂中，我紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这样的奇迹是在怎样的环境下制造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，且逐层深入地感受老人的精神
20、。教学过程清楚，流畅，重点突出。 二、利用文本层层深入，促进学生自主学习 学生是学习的仆人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培育学生自主学习，表达课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学？这一点我很没有把握。由于以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多赐予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性。这节课我抛下顾虑，尝试着要学生自主学习。课堂证明，只要引领得当，教师是完全可以放手的。 课堂中我以“这是一个怎样的老人”入手，学生通过读文得出自己的感悟：“这是一个制造了奇迹的老人”、“这是一个执着的老人”、“这是一个有着坚决不移精神的老人”，我再问：“那么
21、，你看到这些不同的评价语有什么疑问”，学生提出问题，我相机板书：“老人制造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下制造了奇迹”。然后让学生默读文本，思索问题，通过有感情地读、悟，读懂了老人制造奇迹的了不起。接着进一步体会“老人为什么肯定要种树”，“为什么说青山是不老的”，引导学生自主学习，深刻领悟了老人在恶劣的环境中坚持植树造林，绿化家园，造福子孙后代的无私情怀。学生在教师的引导下，畅谈个人感受，层层深入地、积极地完成了教学任务。 三、教授方法巧设铺垫，难点突破水到渠成 这篇课文的难点是理解“青山不老”的含义，体会老人“不老”的精神。在新授前，我学习杨教师，回忆了品读文章的方法，提示学生发觉怎么写
22、的隐秘，再抓住关键句“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹”来反复的理解，有感情地品读，了解了老人制造的奇迹，深切体会到老人植树造林的艰辛，感受了老人高大的形象，更为老人绿化家园、造福子孙后代的无私情怀而感动。最终在满怀崇敬、感动之中齐呼课题青山不老，借助文本的学习到达了预期的目标，突破了文章的重难点。 四、恰当运用评价语言，激发学生主动参加 德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本事，而是鼓励、唤醒与鼓舞。”鼓励是激发能量的导火索，能点燃学生心中的火炬，唤醒做人的自信，找到奋斗的航标。课堂上如何鼓励学生才能获得抱负的效果呢？我学习了许多教师
23、的课堂评价语言，适时地用在课堂上，面对学生的答复，我不吝啬自己的赞美，真诚的表扬他们，热忱地感染他们，唤醒了他们的参加意识，实现了他们作为学习主体的主导作用。 五、教学中的圆满 1、课堂上学生的朗读较少，形式单一，教师的朗读指导不够到位，未让学生读出应有的情感。 2、教师的预设过多，引导方面稍显僵化。 上完这一堂课，我熟悉到了略读课文应当把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应当让学生有更多的沟通自己读书心得的时机，真正成为课堂的仆人。作为引导者的教师势必应当发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次地阅读。可以说：略读课，就是学生学得更自主、更开放；教师说得更少、更精到。 青山不老教学
24、反思12 新课标对略读课文的学习目标定位：资料上做到3点： 1、粗知大意，这篇课文讲的是这些人和事。 2、增长见识。（世上竟有这样的情和景，人和事）。 3、有所感悟，（感受、启迪）。 方法上：要求自读自悟为主，教室更加放手。 目的上： 1、训练学生略读本领，不要求咬文嚼字。 2、将精读课文中学到的方法，用到略读课文上，在实践中把握读书方法。 我执教的这一课，目标定位非常的精确： 1、把课文读正确，读流利，能提出问题。 2、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人制造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情景下制造的，联系课文资料，想一想为什么说“青山是不会老的”。我抓住这3个问题，引导学生捕获文中重要信
25、息，绽开争论沟通。来解决问题，并因势利导地帮助学生理解含义深刻地句子。 他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归属。 作为一个山野老农，他就这样来实现自我的价值，他已经将自我的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。为什么说“青山是不会老的”？这个问题，经过写一写。从而让学生感受到老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。真正领悟到青山是不会老的。 略读课文教学，我收获不少。我明白了： 1、粗知不是浅知： 略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就能够马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句、学词等很多
26、头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。 2、自主阅读也不是自学： 略读课文应当有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应当有更多的沟通自我读书心得的时机。略读课上，学生学得更自主、更开放。教师说得更少、更精到。但略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应当发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次地阅读。 青山不老教学反思13 这片课文主要是要引导学生品尝课文中描写的山林景象，院子里的绿意浓浓，山沟的绿意盎然，山野的绿树成荫描写。在教学中引导学生自习品读。然后引导学生去理解老农是在什么样的状
27、况下去制造奇蹟的，从而去理解老农开拓山林、绿化家园、无私奉献的宏大精神和情怀，在此根底上理解“青山不老”的含义。 课前让学生收集关于晋西北的相关资料，了解绿色作物在那里生长的不易。教学的时候让学生围绕老农制造了什么奇蹟，是在什么样的状况下制造奇蹟的，以及你是如何“青山不老”的含义的这三个问题绽开自学，自学的时候给了孩子们足够的时间和自主性。而且让孩子们在自学的时候动笔，圈圈画画，批注点评，写下心得体会。引导学生沟通的时候我留意把握重点，引导孩子们有感情地朗读课文。最终我让孩子们进展了一个小练笔，把自己想对老农说的话写下来。 孩子们写的很有特色，留意了各自的侧重，有的赞扬老农坚持不懈地改造山林，
28、有的”鄙视老农抛弃个人的利益甘愿在清苦的环境中改造山林，有的惊诧老农所制造的奇蹟总之，这次的小练笔孩子们有自己独特的感受，写出了自己的真情实感。 山野老农只是一位一般的人物，但是他的所作所为却不能让人为之感动，为之鄙视，没有豪言壮语，只有含辛茹苦的坚持；老农的身上没有熠熠生辉的光环，但是他那种造福人类，造福子孙的精神却能与山川共存、与日月同辉。 一名普一般通的老人，但是带给我们的感动是真实的，是无穷的不知道在教学中我有没有把这份感动带给学生，但是我想，读他的故事，对孩子们却是一种真实的心灵的涤荡！ 青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人制造的奇蹟，理解青山不老的含义，感
29、受老人与青山共存的精神。课上完了，反思自己的教学，有以下感受。 一、课题引入，找准切入口 课前，我先板书出示“老”字，请同学们来说说“老”的意思，然后自己有叫了在说文解字种这个字的意思，再引出“默读课文，你从哪些词句中感受到老人的确年岁大了，老了？”依据学生的答复，结合板书，让学生感受了形老，为下文的神不老奠定了根底，这个引入比拟奇妙。 二、利用文本，促进学生自主学习 由于这是一篇略读课文，故在学习时，整个课堂以大问题“老人制造了怎样的奇蹟？”来统领，整节课就围绕这三个问题绽开，且层层深入。先找找课文中描写青山的语段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植树中，老人绿化了8条
30、沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇蹟。”理解这一句时，我先与学生算了一笔帐，一亩约667平方米，一般教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？这3700亩林网，足足有48100间我们的教室。从直观上让理解了老人的不老的奇蹟。然后再通过多层次的朗读，层层深入。 固然，这节课也有一些缺乏，这是一篇略读课文 ，自己却在引导学生抓住重点词语理解句子上费了些时间，没有必要。 青山不老教学反思14 这片课文主要是要引导学生品尝课文中描写的山林景象，院子里的绿意浓浓，山沟的绿意盎然，山野的绿树成荫描写。在教学中引导学生自习品读。然后引导学生去理解老农是在什么样的状况下去制造
31、奇迹的，从而去理解老农开拓山林、绿化家园、无私奉献的宏大精神和情怀，在此根底上理解“青山不老”的含义。 课前让学生收集关于晋西北的相关资料，了解绿色作物在那里生长的不易。教学的时候让学生围绕老农制造了什么奇迹，是在什么样的状况下制造奇迹的，以及你是如何“青山不老”的含义的这三个问题绽开自学，自学的时候给了孩子们足够的时间和自主性。而且让孩子们在自学的时候动笔，圈圈画画，批注点评，写下心得体会。引导学生沟通的时候我留意把握重点，引导孩子们有感情地朗读课文。最终我让孩子们进展了一个小练笔，把自己想对老农说的话写下来。 孩子们写的很有特色，留意了各自的侧重，有的赞扬老农坚持不懈地改造山林，有的鄙视老
32、农抛弃个人的利益甘愿在清苦的环境中改造山林，有的惊诧老农所制造的奇迹总之，这次的小练笔孩子们有自己独特的感受，写出了自己的真情实感。 山野老农只是一位一般的人物，但是他的所作所为却不能让人为之感动，为之鄙视，没有豪言壮语，只有含辛茹苦的坚持；老农的身上没有熠熠生辉的光环，但是他那种造福人类，造福子孙的精神却能与山川共存、与日月同辉。 一名普一般通的老人，但是带给我们的感动是真实的，是无穷的不知道在教学中我有没有把这份感动带给学生，但是我想，读他的故事，对孩子们却是一种真实的心灵的涤荡！ 青山不老教学反思15 青山不老表达与描写相互辉映，用清爽的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和
33、生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地制造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代让我们看到了我国人民爱护自然，改造山林，绿化家园的坚决决心。本文的教学重点是理解课文内容，理解文中重点语句的深刻含义，体会人物的思想感情。 本文的教学重难点是：体会“青山不老”的真正含义。 一、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果： 1。目标明确，重点突出。 在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹？这样的奇迹是在怎样的环境下制造的？说说“青山不老”的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深入，感受老人的精神。教
34、学过程清楚，流畅，重点突出。 2。课堂动静结合，学生自主学习。 课堂上以四人一组争论、沟通：“课文主要写了一个什么故事？”“老人制造了怎样的奇迹？”“老人在怎样的环境下制造了奇迹？”“老人为什么肯定要种树？”“为什么青山是不老的？”引导学生自主合作学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀。学生在教师的引导下，积极完成了学习任务。 3。巧设铺垫，难点突破。 这篇课文的难点是理解“青山不老”的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所表达的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在 年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折？要求学生从课文中找
35、到答案。“老人年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他连续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树。”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神。紧接着追问老人为什么要如此执着地种树？通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园、造福他人的无私奉献的精神。在此根底上，说说为什么青山是不会老的。 4。重视学生概括力量的培育。 在教学中，我是让学生在充分阅读课文的根底上，抓住关键词句用自己的话进展理解概括，这样既训练了学生的概括力量，又表达了语文的工具性。 二、胜利之处 在上这
36、节课的时候，我最大的胜利之处是：联系实际、深入思索是本册教材教给学生重要的读写方法。教学实践中如何引导学生运用这一方法，是需要教师抓住主要问题、找准切入点的。青山不老一文是通过三个切入点引导学生联系生活实际、深入思索的。第一个是上课伊始，为增加感性熟悉，引导学生联系资料或实际状况，谈晋西北沙化现象，引发思索；其次个是在感受老农生活艰辛时，让学生联系自己一个人长时间待在家里的感觉，思索老人常年生活在山沟里的困难；第三个是在拓展延长处，学生联系实际，思索能为爱护环境、绿化家园做点什么。三个切入点，三处联系实际，恰当精确，层层推动，帮忙学生理解了文章内涵，强化了学习方法。 三、缺乏之处 在理解大环境
37、的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境。教师在课堂上的关注面太窄。 四、改良措施 假如我再重新上这节课的话，我会这样做：在教学中，让学生在充分阅读课文的根底上，抓住关键词句，能用自己的话进展理解概括，这样既熬炼了学生的概括力量，又表达了语文的工具性。首先播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料（或出示相关图片资料），引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？然后细读课文，引导学生朗读感悟、想象理解，使学生熟悉到正是由于山沟所处的自然环境特别恶劣，老农才坚决了改造的决心；尽管老农生活条件艰难，甚至自己的老伴和奋斗者相继离世，但他依旧不懈地努力进展改造，造福大家。通过教师的引领，使学生从对他们所取得成绩的赞叹转移到对老农以及其他山林改造者的鄙视，最终进展拓展训练：“青山不老，感动中国！”伴随着视频青山不老，为20xx感动中国这位老人写一段颁奖词。