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1、2022青山不老教学反思15篇青山不老教学反思1青山不老这篇文章真挚感人。作者说：“老人拄着拐杖，渐渐迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸或许老人进去后就再也出不来了。”读到那里，我又何尝不是鼻子一酸呢。孩子们的年龄小，是很难体会到这位老人为了祖国的晋西北的绿化的那种无私的付出呢课前想过这个问题，无果。老样貌的教学，先理解“老”，理解“青山不老”，然后让孩子们自由读课文，依据导读提示去解答一个个问题，拿起手中的笔，边读书边思索。沟通的时候，为了让孩子们体会老人所创建的奇迹。我打了一个比方，我问孩子们的家里都种了几亩田那3700亩又是多大的面积。此时的孩子们心里有了些感悟。之后，我让孩子们感
2、悟，这些树是在什么情景下生长起来的孩子们找到了文中写晋西北环境的句子。树在遇到了“干旱、霜冻、沙尘暴”后会如何我让孩子们绽开了丰富的想象。此时的孩子们已经初步体会到了创建这片奇迹究竟要付出多少倍的艰辛。最终我让孩子们拿起手里的笔写一写老人的一天。结果孩子们你看着我，我看着你，麻木不仁。有的甚至在下头窃窃私语。由于课堂时间有限，我灵机一动，孩子们，闭上你的眼睛，听老师诉说老人的一天，然后你谈谈你的感受。“早晨，万籁无寂，鸟未叫，太阳公公未起，仅有山间覆盖着一层薄薄的雾。此时，老人已经起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火起先做饭。炊烟袅袅，老人咳嗽声声。老人简洁地吃过饭，喝一口开水，然后装上几
3、个冷饭团，背着锄头就上山。老人佝偻着背，在山路蹒跚着向前，那里的树苗须要补种，那里的树苗须要浇水，老人都一清二楚。整整一天，老人没有停下来休息一会。晚上，太阳亲吻着远山，老人才背着锄头渐渐下山。说明：现已经收录7则，第7则为20xx年新增会员作品。回到孤零零的小屋里，老人把早上的饭随意热了热，吞进肚里就上床睡觉了。睡在床上，他依旧挂念着山里的树苗。”说这些的时候，而我分明看到，孩子们的神色是凝重的，他们也被老人深深感动了。结果他们的感悟非常深刻。此时理解“他是真正与山川共存、与日月同辉了。”这个句子也就水到渠成了。当然，为什么说“青山不老”呢孩子们都有了自我的相识和体会。青山不老教学反思2青山
4、不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，我结合自己的教学设计谈谈自己的想法，反思自己这节课的得与失。一、课题引入，找准切入口课前，我先板书出示“老”字，请同学们来说说“老”的意思，然后再引出“默读课文，你从哪些词句中感受到老人的确年岁大了，老了？”依据学生的回答，结合板书，让学生感受了形老，为下文的神不老奠定了基础。我觉得自己的这个切口找得比较巧。二、利用文本，促进学生自主学习由于这是一篇略读课文，故在学习时，整个课堂以大问题“老人创建了怎样的奇迹？”来统领，整节课就围绕这三个问题绽开，且层层深化。先找找课文
5、中描写青山的语段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植树中，老人绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹。”理解这一句时，我先与学生算了一笔帐，一亩约667平方米，一般教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？这3700亩林网，足足有48100间我们的教室。从直观上让理解了老人的不老的奇迹。然后再通过多层次的朗读，层层深化。三、巧设铺垫，难点突破水到渠成这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神，来体会老人“不老”的精神。在课前理解“老”的基础上，我再设计了一个过渡性的问题，即老人在年的种树岁月中，遇到
6、了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他接着种树；当同舟共济一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。青山不老教学反思3青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。
7、课上完了，反思自己的教学，有以下感受。一、课题引入，找准切入口课前，我先板书出示“老”字，请同学们来说说“老”的意思，然后自己有叫了在说文解字种这个字的意思，再引出“默读课文，你从哪些词句中感受到老人的确年岁大了，老了？”依据学生的回答，结合板书，让学生感受了形老，为下文的神不老奠定了基础，这个引入比较奇妙。二、利用文本，促进学生自主学习由于这是一篇略读课文，故在学习时，整个课堂以大问题“老人创建了怎样的奇迹？”来统领，整节课就围绕这三个问题绽开，且层层深化。先找找课文中描写青山的语段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植树中，老人绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩
8、林网，这是多么了不得的奇迹。”理解这一句时，我先与学生算了一笔帐，一亩约667平方米，一般教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？这3700亩林网，足足有48100间我们的教室。从直观上让理解了老人的不老的奇迹。然后再通过多层次的朗读，层层深化。当然，这节课也有一些不足，这是一篇略读课文 ，自己却在引导学生抓住重点词语理解句子上费了些时间，没有必要。青山不老教学反思4青山不朽是一篇背景清楚、重点突出的略读文本，即通过理解老人创建的奇迹，了解青山不朽的意义，感受老人与青山共存的精神。本文的难点在于理解青山永不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上体现的精神。通过这门课的教学，我了解到
9、略读课文不像精读那样严格和具体，但在阅读方法上，它并不解除精读的重点。重点仍旧须要引导学生细致阅读。本课目标明确，重点突出。我紧紧抓住文中的三个问题：老人创建了什么样的奇迹，创建了什么样的环境，谈论“青山不老”的含义。全班围绕这三个问题，层层深化感受老人精神。教学过程清楚、流畅、重点突出。另一个特点是课堂上动静结合，学生实现自主学习。本课程的主要缺点是老师课堂评价语言相对单一，指导语言表达不够精确，过渡语言表达缺乏情感，学生课堂阅读不到位，学生小组探讨时间不够，老师缺乏情感性阅读指导，同时阅读的形式多种多样，但不允许学生阅读自己应有的情感。在将来的教学中，我应当更加注意学生对学问的驾驭，向有阅
10、历的老师学习，让学生在更多的时间里体验课文，与课文对话。今后，我会接着提高自己的专业素养，给大家上更好的一课。青山不老教学反思5青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即经过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神。经过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。这节课目标明确，重点突出，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创建的，说说“青山不老”的含义。整个课堂就围绕这
11、三个问题绽开，并且层层深化，感受老人的精神教学过程清楚，流畅，重点突出。另外一个特点是课堂动静结合，学生实现了自主学习。这节课存在的不足主要是老师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情；课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组探讨的时间不够充分，老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。在今后的教学中，我更要注意学生对学问本身的驾驭情景，向有阅历的老师学习，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素养，上出一堂更好的课。青山不老教学反思6青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建
12、的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。在教学中，我是这样做的：一、力求教学理念新奇，切实定好教学重点语文中的阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在于引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或美丽、或激扬的美的过程。对于青山不老这篇略读课文，更应当放手让学生走进语言文字中自主感悟，老师只能适时而恰当地引导、启发、点拨、唤醒，进一步感受文本形象，品尝文本内涵，从而培育学生独立阅读的实力。课堂中，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建了怎样的奇迹，这样的奇迹是在怎样的环境下创建的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，且逐层深化地感受老人的精神。教
13、学过程清楚，流畅，重点突出。二、利用文本层层深化，促进学生自主学习学生是学习的主子，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培育学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学？这一点我很没有把握。因为以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多赐予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性。这节课我抛下顾虑，尝试着要学生自主学习。课堂证明，只要引领得当，老师是完全可以放手的。课堂中我以“这是一个怎样的老人”入手，学生通过读文得出自己的感悟：“这是一个创建了奇迹的老人”、“这是一个执着的老人”、“这是一个有着坚决不移精神的老人”，我再问：“那么，你看到这
14、些不同的评价语有什么疑问”，学生提出问题，我相机板书：“老人创建了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创建了奇迹”。然后让学生默读文本，思索问题，通过有感情地读、悟，读懂了老人创建奇迹的了不得。接着进一步体会“老人为什么肯定要种树”，“为什么说青山是不老的”，引导学生自主学习，深刻领悟了老人在恶劣的环境中坚持植树造林，绿化家园，造福子孙后代的无私情怀。学生在老师的引导下，畅谈个人感受，层层深化地、主动地完成了教学任务。三、教授方法巧设铺垫，难点突破水到渠成这篇课文的难点是理解“青山不老”的含义，体会老人“不老”的精神。在新授前，我学习杨老师，回顾了品读文章的方法，提示学生发觉作者怎么写的隐私，再
15、抓住关键句“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹”来反复的理解，有感情地品读，了解了老人创建的奇迹，深切体会到老人植树造林的艰辛，感受了老人高大的形象，更为老人绿化家园、造福子孙后代的无私情怀而感动。最终在满怀崇敬、感动之中齐呼课题青山不老，借助文本的学习达到了预期的目标，突破了文章的重难点。四、恰当运用评价语言，激发学生主动参加德国教化家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本事，而是激励、唤醒与鼓舞。”激励是激发能量的导火索，能点燃学生心中的火炬，唤醒做人的自信，找到奋斗的航标。课堂上如何激励学生才能获得志向的效果呢？我学习了许多老师的课堂评价语言
16、，适时地用在课堂上，面对学生的回答，我不吝啬自己的赞美，真诚的表扬他们，热忱地感染他们，唤醒了他们的参加意识，实现了他们作为学习主体的主导作用。五、教学中的缺憾1、课堂上学生的朗读较少，形式单一，老师的朗读指导不够到位，未让学生读出应有的情感。2、老师的预设过多，引导方面稍显僵化。上完这一堂课，我相识到了略读课文应当把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应当让学生有更多的沟通自己读书心得的机会，真正成为课堂的主子。作为引导者的老师势必应当发挥主导作用，引领学生深化、有效地开展有层次地阅读。可以说：略读课，就是学生学得更自主、更开放；老师说得更少、更精到。青山不老教学反思7在李老师例谈如何在
17、小学语文教学中落实语言文字的运用的培训后，我一向在自我的教学中探究如何确立一节课的教学目标，以及如何在课堂上做到学生语言文字的落实。就我正在上的六年级上册第三单元来说，本单元的主题是懂得珍惜资源、爱护环境。四篇课文从不一样的角度阐述道理，今日我要学习的是最终一篇青山不老，作者主要从环境的比较中然读者感受一般农夫改造山林所付出的巨大努力，从而领悟老人对青山的一片深情。在课前，我就把本节课的教学目标重点确立在：经过环境比较来感受老人植树造林的艰辛和付出的巨大努力。可是要如何落实目标，并且要让学生真正的从文字中感受到前后环境的巨大改变，是个难题。首先，我们的学生没有体验过晋西北那种恶劣的天气，其次学
18、生在没有体会的前提下更不会领悟到环境改善后的来之不易，又怎能体会到是“了不得的奇迹”。为此，我在教学过程中设计了两次说话练习，首先在学习作者描述大环境恶劣时引用的一段话：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”依据这句活让学生想象画面，并用自我的画描述出来。这个想象说话，只凭一个学生是表达不出来的，须要引导，全班合作。一起先我先让学生依据注释理解作者引用的这句话的意思。从风很大入手，让学生想象，风大时会怎样。有一同学说：“黄沙漫天，狂风怒吼”对此我让其他学生订正这句话应当是怎样的依次，同学们说：“应当是狂风怒吼，黄沙漫天”，之后我又引导学生说：“这样的天气下，你假如是那里的村民，你会
19、怎样”，“惊惶失措、胆战心惊、心惊胆战”学生们接道。我又说：“在这样的环境和心境下你会做些什么说些什么呢”此时学生不像前面那样顺口就说出来，在经过思索后有学生举手了，一学生说：“我会抓紧跑回家，把家里的门窗都关好，找个地方躲起来”之后就有学生踊跃参加：“我会吓得直哆嗦”“我会大声喊我爸爸妈妈”最终我让学生分小组，把自我想象的情景在小组里沟通。在这个说话练习中不仅仅让学生更深刻体会到恶劣环境的可怕还能训练学生的口语表达本领。其次个说话练习是在学习经过老人的努力和艰辛的付出后课文对环境改善后的环境描述。此时我又让学生想象：“假如你是这个村的村民，再一次面临大风天气，你会怎样”这一次的说话联系就比第
20、一次好多了，学生能够完整的语句表达出人物的心境、动作及语言。从中也能够看出学生对文章的领悟有了深层的体会。这节课，的落脚点还是在指导学生的写作上，既然我们学习了课文的比较写法，也在课堂上进行了比较的写话训练，就现学现用，给学生布置了一个小练笔：假如你是这个村的一个村民，请你用比较的写法描述出环境改善前后你的在应对恶劣天气时的所作所为。青山不老教学反思8青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严
21、格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。这节课目标明确，重点突出，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创建的，说说“青山不老”的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深化，感受老人的精神教学过程清楚，流畅，重点突出。另外一个特点是课堂动静结合，学生实现了自主学习。这节课存在的不足主要是老师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情；课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组探讨的时间不够充分，老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。在今后的教学中，我更要注意学生对学问本身
22、的驾驭状况，向有阅历的老师学习，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素养，上出一堂更好的课。青山不老教学反思9青山不老这篇课文脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。青山不老是一篇阅读课文，而语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或美丽、或激扬的美的过程。对于略读课文，这应当放手让学生透进语言文字自主感悟。在10月30日陈老师在六（2）班第一次进行试教青山不老这篇课文，现反思如下：略读课文为培育学生自主学习，体现课程理念创
23、设了条件。学生是学习的主子，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学？在上青山不老这一课时，陈老师都在试着把握好略读课文教学的“度”。但是在课堂的生成方面还是存在着一些问题。一、老师的教态还可以放自然些。可能陈老师始终都是任教低年级的，今日在上高年级，在教学课堂调控上不是很志向，感觉学生的学习主动性没有很好的调动起来，没有让全体学生参加思索，发言。二、课堂语言还要精炼些，评价较单一，过渡语的表述缺乏深情。学生回答问题时，感觉老师牵得太紧。老师应当留意引导、进行耐性地倾听和概括就更好了。三、老师在课堂上的关注面太狭窄，没有做到关注全体学生的学习状况。学生
24、小组探讨的时间不够充分。四、课堂上学生的朗读不是很到位，未让学生读出应有的情感。五、参照物太小，没有达到比较的目的。老师为了让学生更形象地理解3700亩究竟有多大时，请学生把亩化为平方米，再把3700亩同一间教室来相比来达到理解有目的。让学生动手动脑进行计算，原来是很好的环节，但是这个过程费时比较多，而且参照物太小了，假如把教室这个参照物换为一间学校的话可能更形象，学生更简单作比较来理解。六、时间的支配上还要调控好，拓展部分不够时间来进行写感受。在前面读词语时速度、节奏都可以加快点。可留出更多的时间来进行后面的环节。有点前松后紧的感觉。第一次上完课后我们同科组的老师一起评课，分析存在的问题，然
25、后一起探讨更好的教学方法。在11月7日陈老师在六（1）班进行其次次试教。陈老师修改了教案，并作好了充分的打算，感觉这次上课陈老师有了质的飞越。这是一堂精彩的课。一、教态自然大方，教学语言丰富老师教态自然大方，教学语言丰富，细心设计过渡语言，自然流畅。学生回答问题时，老师再没有牵得太紧。而是在耐性地引导、倾听，真正地让学生做到自读自悟，充分体现学生学习的主体地位。二、教学目标明确，教学重点突出其次次上课陈老师紧紧抓住统领课文的三个问题：1、这位老人创建了怎样的奇迹？2、这样的奇迹是在怎样的状况下创建的？3、作者为什么说青山是不会老的？整节课堂就围绕这三个问题绽开，层层深化，老师进行引导、进一步感
26、受感受老人的精神。教学过程比较清楚，流畅，重点突出。三、巧设铺垫，难点突破，实现自主学习这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神。整个课堂以大问题来进行统领：“老人创建了怎样的奇迹”，“老人在怎样的状况下创建了奇迹”，“为什么青山是不老的”。要求学生从课文中找到答案，“老人年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时，他接着种树；当同舟共济一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；”通过有感情地朗读，引导学生自主学习，学生通过朗读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人执著的种
27、树精神，领悟老人投身山林、改造山沟、爱护家园，造福子孙后代的无私情怀。通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神在此基础上，并能说出为什么青山是不会老的。这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神。自然环境的恶劣，老人的年老、瘦小，是家庭生活的艰苦和同伴、老伴的相继离世。当老农面对眼前这一切困难与苦痛时，他仍旧接着坚持种树，他把自己的全部生命都奉献给了这片青山。通过有感情地朗读，学生能理解老人身上的那种不怕困难、坚持不懈、执著追求的精神。学生主动地参加并精彩地完成了学习任务。四、形象地创设情境，突破难点。陈老师在让学生理解
28、大环境的险恶的时候，先设置相应的情境，再给学生出示一些相应的当地环境的图片，给学生很直观的印象，所以学生很深刻地理解当地险恶的环境。五、本节课上学生的朗读在老师的引导下朗读得特别到位，读出了应有的情感。总之，这节课目标要明确，抓住切入点，进行对文本的剖析，学生通过精读、思索、感悟，老师引导、点拨、启发，学生从文本中感受到了青山不老的精神，情感达到了升华，收到了良好的教学效果。青山不老教学反思10基础教化界享有声誉的叶澜教授曾提出这样的观点：一个老师写30年教案不必需有效果，但坚持写三年教学反思必需能成为优秀老师。同时新教化试验的领军人物朱永新教授也开办了“教化保险公司”，公开承诺，一个老师坚持
29、写十年教学反思，假如不能成为一位名师的话，老师能够向他索赔巨额保金。虽然有些老师对这些观点颇有异议，可是不懂不承认一个事实反思是一个老师教学提高的重要渠道。回顾今日的课堂有喜、有忧、有笑、有累，亦有花、有果，还有一笔难得的经验财宝。青山不老是一篇略读课文，放在本单元的最终一篇文章的位置，编者意在经过这一片课文来检查本单元的学习效果，提升同学们的阅读本领。在授课之前，我依据文章特点，尽可能把学习的时间、思索的主动权交回给学生。一、从连接语入手，带着问题自习编者设计略读课文的连接语是有目的的，意在引导学生能自行地抓住连接语，自主学习。在教学本课时，我让学生在连接语中找到问题，带着问题阅读文章，画出
30、相关句子，写批准。在问题的引领下，学生反复阅读，读懂了文本。以后遇到略读课文时，学生也能够沿用这种方法自学。二、抓住重点句子，次次研读，层层挖进高年级文章篇幅长，如何做到长文短教，找准重点句，引导学生品读是一种常见教法。如何避开学生在阅读重点句子时流于表面，避开学生眼中仅有“一棵树而忽视整片森林”呢？在引导学生理解重点句子时，引导学生一次次研读，一层层地推动，也是一种常见策略。这样的策略能让文章构成一个整体，让一个问题牵一发而动全身。例如：老人创建了怎样的奇迹？学生的回答是：“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这莫非不是了不得的奇迹吗！”学生说出了他的理解：作者用列数字
31、的方法，说明白老人创建出了奇迹。可是，我没有就此罢休，还接着“穷追猛打”，问：创建奇迹的是些什么人？那里的环境是怎样的？学生经过联系上文，结合生活实际，绽开联想等方式，读懂了八名年过古稀之年的老人，在如此恶劣的晋西北地区，植树造林的不简单。在反复的朗读中，学生对于“奇迹”的理解就更加丰满了。它不再只是数字说明的问题，环境恶劣、参加绿化人员的势单力薄的反衬，更能让人体会到老人的了不得。从这个教学处理策略，让我明白：文段之间他们不是孤立的，它们之间有着千丝万缕的联系，引导学生能经过运用有效的学习方法，便能把有效信息整合，在沙子中间掏出我们须要的金子，优化教学。三、敬重个体差异，课堂上多一分钟等待。
32、每一个孩子都是一个潜在的天才儿童只是表现为不一样的方式。每个人都有不一样的才能，在语文学习中也表现为不一样的潜能。我们必需承认，学生学习存在着个体差异。意识到这些差异，敬重这些差异，把更多关注的目光放在语文学习较弱的学生身上。课堂须要我们多一分钟的等待，这也是对学生一种敬重，是真正体现学生为主体的表现。所以，课堂上，我们要耐性地多一分钟等待，等待他们的思索，不要把课堂全力集中在成果好的那一部分学生身上；多一分钟的等待，给他们不完善的回答以启发、指导，让他们能“求得更好”；多一分钟的等待，给全部的同学都有机会发言，做课堂真正的参加者。学生自学部分，我给了学生足够的时间思索、探讨，学生仅有在文本中
33、有所发觉、有所思索，才能真正融入课堂中，不做听众，做进取的参加者。敬重每一位学生，让学生经验由少知到多知真学的过程，。四、阅读指导贯穿全课，方法总结让学生更上一层楼课文只是个例子，经过例子提高学生的阅读、作文本领，所以在本课的教学中，我把阅读指导贯穿全文，在学生阅读起先前指导他们回顾已学过的阅读方法，尝试用上方法阅读文章。阅读过程中，点拨他们相识新的阅读方法，即将下课时，引导他们对小结新的阅读方法。在这堂课上，李俊龙总结出了：能够结合文章的说明方法理解文意；刘焌林提到了：独立思索探讨汇报的学习方法。这些方法将为学生将来的阅读指明白方向。五、重视课堂生成资源上课前我们能够有千万个预设，让教案熟识
34、于胸，可是真正起先上课时，我们就不能全盘根据“剧本”走，必需依据学情，依据课堂生成资源做到“顺学而导，以学定教”。在这堂课中，钟梓元回答提到了我们要“秉承老人的精神”，于是我抓住这一契机，提问：我们要秉承老人什么精神？老人还有什么愿望呢？接下来理解文章的难点“青山不老”就如破竹，一顺究竟。课堂的生成资源是课堂中稍纵即逝的火花，是课堂的才智，假如老师能抓住它，我们就能点燃学生学习的爱好，燃起课堂的高潮。六、示弱也是一种才智示弱有时也是一种才智，老师示弱能成就学生。今日上课伊始，我实话实说：昨晚帮年轻老师改演讲稿，凌晨两点才睡觉。没有好好备好课，请同学们多多支持、帮忙我。这时不少同学使出了浑身解数
35、，要帮我度过难关，这一举措已经调到了学生的进取性。这是本人教青山不老一课的反思，坚持反思，在反思中提高。青山不老教学反思11青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神.本课教学主要解决三个问题：1、老人创建了怎样的奇迹？2、这一奇迹是在什么样的状况下创建的？3、作者为什么说“青山是不会老的”？青山不老这课的教学设计，我觉得做到了简约而高效。首先我通过图片和文字资料，让学生对晋西北的恶劣的环境有直观形象的感受，通过课文其次段中的描写来进一步感受这种险恶的环境对人们生活的巨大考验。然后学习第一和第五自然段，通过朗读、想象感
36、受另一幅完全不同的被绿化后的画面，同时创设一个说话训练的环节，当风沙袭来时，树是怎么做的，当暴雨来临时，树又是怎么做的，再通过前后环境改变的对比朗读，不仅让学生了解到植树造林的意义，还让学生自然而然地体会到老汉所创建的真是一个奇迹。第三个环节是探究这样的奇迹是怎样创建出来的。第四部结合“屋后的青山就是生命的归宿”这句话，理解“青山不老”的含义。教学的重点放在语言的品悟及不同表达方式的理解中，比较突出语言的训练，但是人文情感又在朗读和说话中自然得到升华，学生对老汉精神的理解也比较深刻到位，可以说做到水到渠成，并没那种割裂生硬的感觉。青山不老教学反思12青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突
37、出，通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况下下创建的，作者为什么说“青山是不会老的”引导学生自主合作学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园、造福他人的无私情怀。这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合
38、的老人相继离世时，他接着种树；当同舟共济一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园、造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的就水到渠成了。教学中我让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，要求学生能用自己的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括实力，又体现了语文的工具性。青山不老教学反思13青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，以“我”进村所见所闻所感为线索，聚焦大山深处的
39、一般人，通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，反思自己的教学，有以下感受。目标明确，重点突出。在教学过程中，依据阅读提示的要求和阅读策略单元学过的学习方法，带着目的去阅读，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建了怎样的奇迹？这样的奇迹是在怎样的环境下创建的？“青山不老”的含义是什么？整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深化，感受老人的精神。通过找句子、想画面、谈体会，让学生深深的感受到一个八旬老人创建的奇迹，令人钦佩。注意学生概括实力的培育。在教学中，我让学生在充分阅读课文的同时上，抓住关键词句，能用自己的话概括主要内容，这样既训练了学生的概括实力，又体
40、现了语文的工具性。注意学生想象力的培育。在学习“在怎样恶劣的环境下创建的奇迹”时，先让学生找找课文中描写小环境的语段，充分发挥想象。老人用他的坚毅抵住了环境的恶劣，他所处的“小环境”如此艰苦。面对五位同伴相继离去、结发妻子的突然离世，他没有被压倒，女儿三番四次接他去城里享清福，他没有动摇，想象一下他可能还会遇到哪些困难有孩子说“他可能会在上山或下山的路上突然遇到沙尘暴”，“他独自一人住的三间房可能突遇狂风被掀走房顶”，“他年龄大了，又太劳累，在植树的时候还有可能突然晕倒”进一步的让学生理解老人创建奇迹的不易和老人精神品行珍贵。当然，这节课也有一些不足，这是一篇略读课文 ，自己却在引导学生抓住重
41、点词语理解句子上花费时间较多，而且切入不自然，没有必要。青山不老教学反思14语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或美丽、或激扬的美的过程。对于略读课文，这应当放手让学生透进语言文字自主感悟。上青山不老这一课时，我在总结前几篇阅读课文教学和向有阅历的老师请教后，试着把握好阅读读文教学的“度”。学生是学习的主子，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培育学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学？经过本节课证明，学生是不能完全放手的。因为小学生，他们认知水平的提高与学习方法的
42、运用都离不开老师适时、适当的指导。可是，略读课文也不能过多的指导，以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多赐予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性了。本课教学时，在学生自主学习、合作沟通的基础上，抓住重点问题“老人在什么情景下创建了奇迹”和难以理解的句子，“他已经将自我的生命转化为另一种东西”等，进行启发，把握引导学生的“度”，收到了不错的效果。同时本课还找准了切入点，引导学生联系实际学习。联系实际、际深化思索是本课的一个胜利之处。经过本个切入点引导学生联系生活实际、深化思索。第一个是开课起先增加感性相识，引导学生联系资料或实际情景谈晋西北沙化现象，引发思索。其次个是在感爱老人生活艰辛
43、时，让学生联系自我家庭生活情景想象假如仅有“三间房”什么家具也没有的情景下您会怎样过？还让学生想象一下自我的爷爷在子女三番五次接他进城而他却坚持在山里生活时，你会对爷爷说些什么？经过这种想象，使学生体会老人的精神。教无定法，但对阅读课文老师的恰当引导会让教学收到较好的效果的。青山不老教学反思15今日在组里讲了青山不老的公开课，我是这样设计教学环节的：1、检测2、读文3、读中品悟，体会老人植树造林、爱护环境、造福子孙的精神4、回顾总结，指向写作a、对比晋西北原来环境的恶劣和现在的清秀做比较人老、人少、相继离世与创建的奇迹做比较b、题目“青山不老”课题与结尾照应为什么以“青山不老”为题我的设计意图
44、很简洁，就是通过反复的读，让学生在读准字音、读通课文的基础上，去自己理解课文，体会人物的形象，感悟人物的品质。并在理解感悟的基础上，去进行适当的，写作学问和技巧的点拨。我的设计目的也很简洁。一是让同学们能在课堂上多读课文，品悟、积累语言。二是想磨练自己在课堂上引导、指导同学们反复读书的技巧，真正做到课堂书声朗朗，有所学、有所获。三是想用自己课堂上学生们反复多读的形式，针对大多课堂，老师一言堂，学生只听不读，或很少读的现象，赐予警示和批判。课堂时间很珍贵，我们肯定要抓，并且只抓一点，那就是“读”。读是基石，读要贯穿整个过程，读透了才能拓展，才能指向写作。我引导读的形式。个别读，男生读，女生读，小
45、组读，最好的读，举荐读（优、差）、齐读，读准字音，读精确（不加、漏字）、读出韵味、读出文字的美、读出节奏的美，读出体会到的感情我引导读书的层次。一读准字音。这一步看似简洁，读精确实不易。有许多多音字，必需放到句中，或必需查资料，老师做好足够的打算，才能指导好学生，才能有备无患。读准字音是基础的基础，最好采纳男女生竞赛，老师范读的形式。既能活跃课堂气氛，又能奇妙地引导学生多练多读几遍。二是读流利。在读准字音的同时，大部分同学已经能读流利了。剩下读不流利的，大多是语感差，不会停顿、断句的同学。这里老师要耐性指导，一句一字地教，可范读，带读，让读书好的同学教读等。三是读出感情。在读出感情之前，最好先让同学们总结、联想一下：这一段或这几句话，你有什么感受？你想到了哪一个词？让抽象的感情详细化，有所指。然后，再带着这种体会，感情朗读。往往到这时，学生们都能绘声绘色，娓娓道来。评课时，老师们给的几点建议也很好：“使牛马倒行”这一处，读得太多，奢侈了时间，理解时讲得太多，奢侈了时间。这说明两个问题，一课堂上读书的确够多。二个别地方讲的还是过多，还要少讲，把更多的时间放在有效的读书上。