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1、青山不老教学反思(15篇)青山不老教学反思1 在李老师例谈如何在学校语文教学中落实语言文字的运用的培训后，我始终在自己的教学中探究如何确立一节课的教学目标，以及如何在课堂上做到同学语言文字的落实。就我正在上的六班级上册第三单元来说，本单元的主题是懂得珍惜资源、爱惜环境。四篇课文从不同的角度阐述道理，今日我要学习的是最终一篇青山不老，作者主要从环境的对比中然读者感受一般农夫改造山林所付出的.巨大努力，从而领悟老人对青山的一片深情。 在课前，我就把本节课的教学目标重点确立在：通过环境对比来感受老人植树造林的艰辛和付出的巨大努力。但是要如何落实目标，并且要让同学真正的从文字中感受到前后环境的巨大变化
2、，是个难题。首先，我们的同学没有体验过晋西北那种恶劣的天气，其次同学在没有体会的前提下更不会领悟到环境改善后的来之不易，又怎能体会到是“了不起的奇迹”。为此，我在教学过程中设计了两次说话练习，首先在学习作者描写大环境恶劣时引用的一段话：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”依据这句活让同学想象画面，并用自己的画描述出来。这个想象说话，只凭一个同学是表达不出来的，需要引导，全班合作。一开头我先让同学依据解释理解作者引用的这句话的意思。从风很大入手，让同学想象，风大时会怎样。有一同学说：“黄沙漫天，狂风怒吼”对此我让其他同学订正这句话应当是怎样的挨次，同学们说：“应当是狂风怒吼，黄沙漫
3、天”，接着我又引导同学说：“这样的天气下，你假如是这里的村民，你会怎样”，“惊慌失措、胆战心惊、提心吊胆”同学们接道。我又说：“在这样的环境和心情下你会做些什么说些什么呢?”此时同学不像前面那样顺口就说出来，在经过思考后有同学举手了，一同学说：“我会抓紧跑回家，把家里的门窗都关好，找个地方躲起来”接着就有同学踊跃参与：“我会吓得直哆嗦”“我会大声喊我爸爸妈妈”最终我让同学分小组，把自己想象的情景在小组里沟通。在这个说话练习中不仅让同学更深刻体会到恶劣环境的可怕还能训练同学的口语表达力气。其次个说话练习是在学习经过老人的努力和艰辛的付出后课文对环境改善后的环境描写。此时我又让同学想象：“假如你是
4、这个村的村民，再一次面临大风天气，你会怎样”这一次的说话联系就比第一次好多了，同学能够完整的语句表达出人物的心情、动作及语言。从中也可以看出同学对文章的领悟有了深层的体会。 这节课，的落脚点还是在指导同学的写作上，既然我们学习了课文的对比写法，也在课堂上进行了对比的写话训练，就现学现用，给同学布置了一个小练笔：假如你是这个村的一个村民，请你用对比的写法描述出环境改善前后你的在面对恶劣天气时的所作所为。 青山不老教学反思2 青山不老是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。 在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个
5、问题：老人制造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况下下制造的，作者为什么说“青山是不会老的”引导同学自主合作学习，同学通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱惜家园、造福他人的无私情怀。 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求同学从课文中找到答案，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他连续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树”
6、通过有感情地朗读，同学立即能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，同学也能快速地理解老人身上的爱惜家园、造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的就水到渠成了。 教学中我让同学在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，要求同学能用自己的话进行理解概括，这样既训练了同学的概括力气，又体现了语文的工具性。 青山不老教学反思3 青山不老这篇课文向我们叙述了一位山野老农应对自然条件恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地植树造林，绿化山野，用15年的时间在晋西北奇迹般地制造了一片绿洲，实现了自我的额人生价值，造福于后代。 课文层次井然，资料清晰。先描
7、述院子外面绿意浓浓的山林景观，呈现了一副改造山林、美化家园的喜人画卷。之后作者从两方面补充介绍了山林改造的背景状况。最终以作者自身的心灵感受提升全文，点出文章的中心愿旨。 在教学中，我紧紧围绕阅读提示中的三个问题，以“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，经制造了这块绿洲”统领整个教学过程，先让同学想象作者在说这句话时的语气、心境会怎样再找找出体现老人年纪的语句，想象老人的形象。同学经过读句子想象，一个饱经风霜、脸上刻满岁月痕迹、手上长满老茧的晋西北的老人形象跃然纸上。之后我让同学找找如此年迈的老人制造了什么样的奇迹。经过找句子、想象画面、谈体会，同学深深地感受到一个八旬老人
8、制造的奇迹令人鄙视。然后马上组织同学找一找老人再怎样的环境中制造出了这片奇迹。在沟通中插入晋西北的资料，让同学想象老人植树中遇到的各种困难，同学再一次被老人的绿化山林、造福后代的执着精神所震撼。此时再读“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟制造了这块绿洲”时，同学布满了对老人的敬重之情。由于这个教学环节比较深化，所以同学对作者为什么说“青山永久不会老的”这个问题迎刃而解。最终以小练笔“假如为老人塑造了一座铜像，你站在铜像前想对老人说些什么心里话”结课，同学在写话中再次感悟老人和青山一样宏大的精神。 我觉得每单元的略读课文应当是让同学在前几篇精读课文中学到的阅读方法在这一课
9、中运用，这样的文章老师应更多的放手让同学自我去学。纵观这节课的整个教学过程，我自我觉得从让同学了解一位老人在特别艰苦的环境里制造的奇迹，到最终集中体会老人的精神追求和自我价值的实现时由表及里，梯度把握得当，情感体验层层深化。课堂上，我努力营造同学自读自悟的氛围，充分让同学来感悟文本，让同学由文章资料联系实际想开去，敬重同学的独特感受，特殊留意在同学感悟后的悟读深化，实现同学与文本的直接沟通，在文本中走几个来回，较好地培育了同学的感悟、朗读本事。但整堂课教学节奏有些前松后紧，导致课堂时间不够，对同学的回答反馈语言还有待于再细化。 青山不老教学反思4 新课标对略读课文的学习目标定位：资料上做到3点
10、： 1、粗知大意，这篇课文讲的是这些人和事。 2、增长见识。（世上竟有这样的情和景，人和事）。 3、有所感悟，（感受、启迪）。 方法上：要求自读自悟为主，教室更加放手。 目的上： 1、训练同学略读本事，不要求咬文嚼字。 2、将精读课文中学到的方法，用到略读课文上，在实践中把握读书方法。 我执教的这一课，目标定位特别的精确： 1、把课文读正确，读流利，能提出问题。 2、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人制造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情景下制造的，联系课文资料，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。我抓住这3个问题，引导同学捕获文中重要信息，开放争辩沟通。来解决问题，并因势利导地帮忙同学理
11、解含义深刻地句子。 他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归属。 作为一个山野老农，他就这样来实现自我的价值，他已经将自我的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。为什么说“青山是不会老的”？这个问题，经过写一写。从而让同学感受到老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。真正领悟到青山是不会老的。 略读课文教学，我收获不少。我明白了： 1、粗知不是浅知： 略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就能够马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句、学词等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方
12、法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导同学细细品读。 2、自主阅读也不是自学： 略读课文应当有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应当有更多的沟通自我读书心得的机会。略读课上，同学学得更自主、更开放。老师说得更少、更精到。但略读成为一项教学活动的时候，作为老师势必应当发挥主导作用，引领同学深化、有效地开展有层次地阅读。 青山不老教学反思5 青山不老是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。 同学自学为主，老师引导为辅。略读课文意在培育同学自主学习的力气，本课教学，在同学自主学习、合作沟通的
13、基础上，抓住三个重点问题“老人制造了怎样的奇迹”“老人在什么样的条件下制造了奇迹”“课文为什么以青山不老为题”体会老人的种树精神以及他的.无私情怀。 在遇到难点问题时，细心设疑，引导突破。这篇课文的难点是理解青山不老的含义，通过引导同学对“与山川共存”“与日月同辉”“另一种东西”的理解，有感情地朗读，使文本的情感变成同学的情感体验，同学便能很好地领悟“青山不老”的含义了。 青山不老教学反思6 这片课文主要是要引导同学品尝课文中描写的山林景象，院子里的绿意浓浓，山沟的绿意盎然，山野的绿树成荫描写。在教学中引导同学自习品读。然后引导同学去理解老农是在什么样的状况下去制造奇蹟的，从而去理解老农开拓山
14、林、绿化家园、无私奉献的宏大精神和情怀，在此基础上理解“青山不老”的含义。 课前让同学收集关于晋西北的相关资料，了解绿色作物在那里生长的不易。教学的时候让同学围绕老农制造了什么奇蹟，是在什么样的状况下制造奇蹟的，以及你是如何“青山不老”的含义的这三个问题开放自学，自学的时候给了孩子们足够的时间和自主性。而且让孩子们在自学的时候动笔，圈圈画画，批注点评，写下心得体会。引导同学沟通的时候我留意把握重点，引导孩子们有感情地朗读课文。最终我让孩子们进行了一个小练笔，把自己想对老农说的话写下来。 孩子们写的很有特色，留意了各自的侧重，有的赞扬老农坚持不懈地改造山林，有的鄙视老农抛弃个人的利益甘愿在清苦的
15、环境中改造山林，有的惊诧老农所制造的奇蹟总之，这次的小练笔孩子们有自己独特的感受，写出了自己的真情实感。 山野老农只是一位一般的人物，但是他的所作所为却不能让人为之感动，为之鄙视，没有豪言壮语，只有含辛茹苦的坚持；老农的身上没有熠熠生辉的光环，但是他那种造福人类，造福子孙的精神却能与山川共存、与日月同辉。 一名普一般通的老人，但是带给我们的感动是真实的，是无穷的不知道在教学中我有没有把这份感动带给同学，但是我想，读他的故事，对孩子们却是一种真实的心灵的涤荡！ 青山不老是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人制造的奇蹟，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，反思自
16、己的教学，有以下感受。 一、课题引入，找准切入口 课前，我先板书出示“老”字，请同学们来说说“老”的意思，然后自己有叫了在说文解字种这个字的意思，再引出“默读课文，你从哪些词句中感受到老人的确年岁大了，老了？”依据同学的回答，结合板书，让同学感受了形老，为下文的.神不老奠定了基础，这个引入比较奇异。 二、利用文本，促进同学自主学习 由于这是一篇略读课文，故在学习时，整个课堂以大问题“老人制造了怎样的奇蹟？”来统领，整节课就围绕这三个问题开放，且层层深化。先找找课文中描写青山的语段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植树中，老人绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，
17、这是多么了不起的奇蹟。”理解这一句时，我先与同学算了一笔帐，一亩约667平方米，一般教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？这3700亩林网，足足有48100间我们的教室。从直观上让理解了老人的不老的奇蹟。然后再通过多层次的朗读，层层深化。 当然，这节课也有一些不足，这是一篇略读课文，自己却在引导同学抓住重点词语理解句子上费了些时间，没有必要。 青山不老教学反思12 青山不老是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。回顾课中比较有效的策略主要有这么几个： 一、“提示”引路，课堂结构求简。 这一课的提示是“默读课
18、文，想一想这位老人制造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况制造的；联系课文内容，想一想作者为什么说青山是不会老的。”教者利用这一课的提示开头了学习的流程，让略读课文的教学做到简约而丰满。 二、利用文本，促进同学自主学习。 由于这是一篇略读课文，故在学习时，整个课堂以大问题“老人制造了怎样的奇迹？”来统领，整节课就围绕这三个问题开放，且层层深化。先找找课文中描写青山的语段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植树中，老人绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”理解这一句时，我先与同学算了一笔帐，一亩约667平方米，一般教室一般50平方米，你能想
19、象老人种了多大面积的树林吗？这3700亩林网，足足有48100间我们的教室。从直观上让理解了老人的不老的奇迹。然后再通过多层次的朗读，层层深化。 三、巧设铺垫，难点突破水到渠成 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所体现的精神，来体会老人“不老”的精神。在课前理解“老”的基础上，教者再设计了一个过渡性的问题，即老人在年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他连续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树”通
20、过有感情地朗读，同学立即能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，同学也能快速地理解老人身上的爱惜家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。 青山不老教学反思7 青山不老是一篇略读课文，文章重点是通过了解老人制造的奇迹，理解“青山不老”的含义，感受老人与青山共存的精神。教学后我结合自己的教学设计反思自己这节课的得与失。 在教学中，我紧紧围绕阅读提示中的三个问题，以“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，制造了这块绿洲”统领整个教学过程，先让同学想象作者在说这句话时的语气、心情会怎样？再找找出体
21、现老人年纪的语句，想象老人的.形象。同学通过读句子想象，一个饱经风霜、脸上刻满岁月痕迹、手上长满老茧的晋西北的老人形象跃然纸上。接着我让同学找找如此年迈的老人制造了什么样的奇迹。通过找句子、想象画面、谈体会，同学深深地感受到一个八旬老人制造的奇迹令人鄙视。然后立即组织同学找一找老人再怎样的环境中制造出了这片奇迹。在沟通中插入晋西北的资料，让同学想象老人植树中遇到的各种困难，同学再一次被老人的绿化山林、造福后代的执着精神所震撼。此时再读“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟制造了这块绿洲”时，同学布满了对老人的敬重之情。由于这个教学环节比较深化，因此同学对作者为什么说“青山
22、永久不会老的”这个问题迎刃而解。最终以小练笔“假如为老人塑造了一座铜像，你站在铜像前想对老人说些什么心里话”结课，同学在写话中再次感悟老人和青山一样宏大的精神。 当然，在教学中也存在一些问题，课堂上同学的朗读较少，老师的朗读指导不够到位，未让同学读出应有的情感。老师的预设过多，引导方面稍显僵化。老师在课堂上的关注面太狭窄。 青山不老教学反思8 今日上了青山不老这篇课文，效果并不好。 刚开头自身状态不好，没有准时调整过来，过于紧急，放不开，致使整堂课的气氛都不好，这是自身缘由造成的一大败点。曾经有人跟我说过，老师本身就是个艺术家，讲台就是老师的舞台，讲台上的老师就是最优秀精彩的表演者！袁老师曾经
23、跟我说过，当你站上讲台的那一刻起，你就必需具有表演者所应当具有的品质，还要完全的投入到你所教的课文的世界中。一名语文老师不仅仅是在上语文课，更是在表演语文课！但我却恰恰相反，上课上得没有一点激情，无法投入，无怪乎课堂没有一点气氛，同学没有一点激情！这又是一大败点。上课没有激情，对于一个老师来讲那是致命伤！ 教案写得很详细，但生疏度不够，对课文也不够生疏，致使上课不能轻松驾驭，绑手绑脚，无法随心所欲，自然也就达不到想要的效果。我明白了不脱离教案，是不会上得好课的！ 要想学好语文，是离不开字词的；同样的，要想教好学校语文，也是离不开字词的。所以学校语文的教学要抠字词，要抓紧一些重要字词去理解句子，
24、去体会字词的含义，从字词入手，这样才能更好的理解课文，体会作者的思想感情。但我上课时却没有留意到这点，只是泛泛带过，没有跟同学一起去深究体会，这又是我不能把课上好的一大缘由之一。 上课本该鼓舞同学乐观思考问题，发散思维，踊跃发言，各抒己见，但我却操之过急，没给同学太多思考的时间，也没急躁倾听同学的发言，更没有适时的赐予鼓舞，课堂机智不足，抢了同学的话头，给同学的乐观性造成了确定的打击。 总的来说，今日这节课效果并不尽人意，太过失败。虽然这样的结果大大的打击了我的信念，但我还是会再接再厉，争取下次做的更好。在下次的课堂，争取把这些问题都毁灭掉。 青山不老教学反思9 今日是我青山不老，这一课的，第
25、1次是讲青山不老是一篇略读课文，文章脉络清晰，主要是围绕这三个问题。 一、老人制造了怎样的奇迹？ 二、老人在什么样的环境下制造了这个奇迹？ 三、课文为什么以青山不老为题？ 对于高班级段的孩子，他们是以自学为主，老师引导为辅，而阅读课文也在培育同学的自主学习力气，所以本节课我让同学合作沟通的基础上来进行自我学习，抓住关键句来体会，可是我发觉本节课我给赐予同学的指导太多，同学回答的太差，以至于问题又多又琐碎。这样同学虽然得到了学问，但是却不能学以致用，不能将学习的.方法和策略运用到其他的课文当中去。 六班级的孩子有确定的自主学习力气，我们应当放手，下一节课我预备让同学以提问题为主，以小组为基础来让
26、同学回答同学的问题，假如真的遇到不能解答的问题，我再赐予指导，这样就真正的把课堂归还给了同学。 现在的素养教育，同学是主体，老师是引导的，必需来鼓舞同学自主阅读自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，这样在小组合作状况下才能让他从多方面留意学问与力气过程与方法情感态度与价值观的整体进展。 青山不老教学反思10 青山不老这篇文章真挚感人。作者说：“老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸或许老人进去后就再也出不来了。”读到那里，我又何尝不是鼻子一酸呢。 孩子们的年龄小，是很难体会到这位老人为了祖国的晋西北的绿化的那种无私的付出呢课前想过这个问题，无果。 老样貌的教学，先理解
27、“老”，理解“青山不老”，然后让孩子们自由读课文，依据导读提示去解答一个个问题，拿起手中的笔，边读书边思考。 沟通的时候，为了让孩子们体会老人所制造的奇迹。我打了一个比方，我问孩子们的家里都种了几亩田那3700亩又是多大的面积。此时的孩子们心里有了些感悟。之后，我让孩子们感悟，这些树是在什么情景下生长起来的孩子们找到了文中写晋西北环境的句子。树在遇到了“干旱、霜冻、沙尘暴”后会如何我让孩子们开放了丰富的想象。此时的孩子们已经初步体会到了制造这片奇迹毕竟要付出多少倍的艰辛。 最终我让孩子们拿起手里的笔写一写老人的一天。结果孩子们你看着我，我看着你，无动于衷。有的甚至在下头窃窃私语。由于课堂时间有
28、限，我灵机一动，孩子们，闭上你的眼睛，听老师诉说老人的一天，然后你谈谈你的感受。 “早晨，万籁无寂，鸟未叫，太阳公公未起，仅有山间掩盖着一层薄薄的雾。此时，老人已经起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火开头做饭。炊烟袅袅，老人咳嗽声声。老人简洁地吃过饭，喝一口开水，然后装上几个冷饭团，背着锄头就上山。老人佝偻着背，在山路蹒跚着向前，那里的树苗需要补种，那里的树苗需要浇水，老人都一清二楚。整整一天，老人没有停下来休息一会。晚上，太阳亲吻着远山，老人才背着锄头慢慢下山。 说明：现已经收录7则，第7则为20xx年新增会员作品。 回到孤零零的小屋里，老人把早上的饭任凭热了热，吞进肚里就上床睡觉了。睡
29、在床上，他照旧挂念着山里的树苗。” 说这些的时候，而我分明看到，孩子们的神色是凝重的，他们也被老人深深感动了。结果他们的感悟特别深刻。 此时理解“他是真正与山川共存、与日月同辉了。”这个句子也就水到渠成了。当然，为什么说“青山不老”呢孩子们都有了自我的熟识和体会。 青山不老教学反思11 10月10日，在六2班上了青山不老这一课。青山不老是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人制造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况制造的；联系课文内容，想一想作者为什么说青山是不会老的。”下面来谈谈自己的点滴收获。 1、要把握好略读课文教学的“度”。 同学是学习的仆人，把“教本”变成“学本
30、”是新课程的核心理念。略读课文为培育同学自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让同学自学呢？答案是否定的！对于同学而言，不管精读还是略读课文都是新知，他们认知水平的提高，学习方法的运用都离不开老师适时、适当的点拨、启发。所以，略读课文的教学既不能完全放手，也不能过多引导，要把握一个“度”。教学课文青山不老，我在同学自主学习、合作沟通的基础上，抓重点问题“老人在什么状况下制造了奇迹”和难理解的句子“他已经将自己的生命转化为另一种东西”进行点拨，把握学和导的“度”，收到良好的效果。 2、照准切入点，引导同学联系实际学习。 联系实际、深化思考是本册教材教给同学重要的读写方法
31、。教学实践中如何引导同学运用这一方法，是需要老师抓主要问题、找准切入点的。青山不老一文是通过三个切入点引导同学联系生活实际、深化思考的。第一个是上课伊始，为增加感性熟识，引导同学联系资料或实际状况谈晋西北沙化现象，引发思考；其次个是在感受老农生活艰辛时，让同学联系自己一个人长时间呆在家里的感觉，思考老人常年生活在山沟里的困难；第三个是在拓展延特长，同学联系实际，思考能为爱惜环境、绿化家园做点什么。三个切入点，三处联系实际，恰当精确，层层推动，关怀同学理解了文章内涵，强化了学习方法。 同学是学习的仆人，把“教本”变成“学案”是新课程的核心理念。略读课文为培育同学自主学习，体现课程理念创设了条件。
32、引导同学从阅读提示中，提炼问题、学习方法，是自主研读、合作探究落到实处的关键。因此，小组合作探究这一块，请同学们带着问题，再次走进课文，一边读、一边找出文中的重点句子，进行思考、批注，4人一组，相互沟通自己的观点，自己解决不了的问题，进行全班沟通，老师运用多种方法相机点拨、启发、唤醒，引导同学读文，进一步走进文本，透过语言文字，理解内涵、体会情感。 存在不足： 1.在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给同学出示一些相应的环境图片，会给同学很直观的印象，同学可以会更快地理解险恶的环境 2.课堂上同学的朗读不是很到位，同学小组争辩的时间不够充分但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式
33、多样，但未让同学读出应有的情感。 青山不老教学反思12 今日我与孩子们一起学习了青山不老这篇课文，青山不老是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课后老师们与我沟通了教学阅历我将结合本班同学的实际状况，反思我这节课的得与失： 一、目标明确，重点突出 在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下制造的，说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题开放，并且层层深化，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出 二、课堂动静结合，同学自主学习 课堂上以四人一小组争辩、沟
34、通、“课文主要写了一个什么故事”，“老人制造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下制造了奇迹”，“老人为什么确定要种树”，“为什么青山是不老的”引导同学自主合作学习，同学通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱惜家园，造福他人的无私情怀同学在老师的引导下，乐观完成了学习任务 三、巧设铺垫，难点突破 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求同学从课文中找到答案，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时，他
35、连续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树”通过有感情地朗读，同学立即能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，同学也能快速地理解老人身上的爱惜家园，造福他人的无私奉献的精神在此基础上，说说为什么青山是不会老的 四、重视同学概括力气的培育 在教学中，我是让同学在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，同学能用自己的话进行理解概括，这样既训练了同学的概括力气，又体现了语文的工具行 五、存在不足 1、老师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情。 2、在理解大环境的险恶的时候，
36、未设置相应的情境，要是能给同学出示一些相应的环境图片，会给同学很直观的印象，同学可以会更快地理解险恶的环境。 3、老师在课堂上的关注面太狭窄。 4、课堂上同学的朗读不是很到位，同学小组争辩的时间不够充分但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让同学读出应有的情感。 在今后的教学中，我更要留意同学对学问本身的把握状况，向有阅历的老师学习让同学以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素养，上出一堂更好的课。 青山不老教学反思13 青山不老是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。
37、 本课教学主要解决三个问题： 1、老人制造了怎样的奇迹？ 2、这一奇迹是在什么样的状况下制造的？ 3、作者为什么说“青山是不会老的”？ 青山不老这课的教学设计，我觉得做到了简约而高效。首先我通过图片和文字资料，让同学对晋西北的恶劣的环境有直观形象的感受，通过课文其次段中的描写来进一步感受这种险恶的环境对人们生活的巨大考验。然后学习第一和第五自然段，通过朗读、想象感受另一幅完全不同的被绿化后的画面，同时创设一个说话训练的环节，当风沙袭来时，树是怎么做的，当暴雨来临时，树又是怎么做的，再通过前后环境变化的对比朗读，不仅让同学了解到植树造林的意义，还让同学自然而然地体会到老汉所制造的真是一个奇迹。第
38、三个环节是探究这样的奇迹是怎样制造出来的。第四部结合“屋后的青山就是生命的归宿”这句话，理解“青山不老”的含义。 教学的重点放在语言的品悟及不同表达方式的理解中，比较突出语言的训练，但是人文情感又在朗读和说话中自然得到升华，同学对老汉精神的理解也比较深刻到位，可以说做到水到渠成，并没那种割裂生硬的感觉。 青山不老教学反思14 青山不老是一篇略读课文，主要经过同学的自学来完成本节课的学习任务。阅读提示提出了“默读课文，想一想这位老人制造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情景制造的；联系课文资料，想一想作者为什么说青山是不会老的。”三个问题。再加上了解课文的主要资料和文章的表达方法是本节课要争论的
39、资料。依据本节课的学习目标，我把课堂教学分成了几个环节。一是活力导入阶段。老师播放晋西北图片，加上声情并茂的语言描述把同学带入一个如痴如醉的奇异境界，也让孩子初步感受老人所制造的奇迹。然后让同学依据自学提示进行自学，同学经过读画批注议，经过自主、合作、探究问题的答案，孩子们在读中思考，在读中解决问题。三是欢快共享阶段。我请同学依据自学提示进行汇报，其中3700亩，对于此刻的孩子来说比较生疏，我引导孩子利用我们学校进行比较，让孩子明白3700亩大约有100个我学校大，从而明白了老人制造的的确是一个了不起的奇迹。最终进入我来用阶段。我设计了让孩子给老人写感动中国十大人物颁奖词，对课文进行升华。 整
40、节课我比较满意是同学学得比较简便，并且目标也完成得比较到位。抓住了学习重点，充分体现了略读课的以同学自学为主的教学理念。在欢快共享阶段同学经过有感情地朗读，在读中感悟到老人与环境作斗争的不屈精神，绿化家园，爱惜环境的.奉献精神，造福人类的精神。 存在不足 1、老师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确。 2、课堂上同学的朗读不是很到位，同学小组争辩的时间不够充分，老师缺少有感情朗读的指导 在今后的教学中，我要让同学以更多的时间亲历文本，与文本对话，今后还要不断地提高自身的专业素养，上出更好的语文课。 青山不老教学反思15 青山不老是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人制造的奇
41、迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，我结合学校提出的“高效”课堂的精神，反思自己这节课的得与失。 一、目标明确，重点突出 我紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下制造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题开放，且层层深化，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。 二、课堂动静结合，同学自主学习 课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人制造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下制造了奇迹”，“老人为什么确定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导同学自主学习，同学通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领悟
42、老人不屈的种树精神，爱惜家园，造福他人的无私情怀。同学在老师的引导下，乐观完成了学习任务。 三、巧设铺垫，难点突破水到渠成 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他连续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；”通过有感情地朗读，同学立即能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关
43、的语段，同学也能快速地理解老人身上的爱惜家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。 四、重视同学概括力气的培育 选词概括课文的主要内容，用一个词概括大、()小环境的特点等设计，是让同学在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，进行理解概括，既训练了同学的概括力气，体现了语文的工具行。 五、课堂反馈准时 学校语文六班级青山不老教学反思：课堂上还对同学的学习效果进行了反馈，课堂的最终5分钟，出示自己设计的课堂练习题，要求同学当堂完成。这些练习针对性强，是本堂课的重点，同学完成的状况较好，说明同学在课堂上进行了有效的学习。 六、存在不足 1、老师的课堂评价语较单
44、一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情。 2、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，若给同学出示一些相应的表示环境的图片，会给同学很直观的印象，可以更快地理解险恶的环境。 3、老师在课堂上的关注面太狭窄。 4、课堂上同学的朗读较多，但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式较多，未让同学读出应有的情感。 在我看来，“高效”的课堂更留意同学对学问本身的把握状况，从高效来看，在这一节课中似乎有了一点儿踪影，可是高效的语文课中的文本的情感如何落实，而且是有艺术性地开放，我的课堂中是缺失的，这也是我的困惑，情感的感染势必要创设一些情境，要给同学确定的时间，可是一堂课40分钟，要实现高效，应怎样处理呢？今后要乐观摸索。 万变不离其宗，让同学以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素养，上出更好的课。25