《《青山不老》教学反思15篇[001].docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《青山不老》教学反思15篇[001].docx（25页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 青山不老教学反思15篇青山不老教学反思1 青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，我结合自己的教学设计谈谈自己的想法。 一、目标明确，重点突出 我紧紧抓住统领课文的三个问题： 1、这位老人制造了怎样的奇迹？ 2、这样的奇迹是在怎样的状况下制造的? 3、为什么说青山是不会老的？整节课堂就围绕这三个问题绽开，层层深入，教师进展引导、点拔、唤醒，进一步感受文本形象，品尝文本内涵，感受老人的精神。教学过程清楚，流畅，重点突出。 二、动静结合，自主学习 课堂以大问题统领，“老人制造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的状
2、况下制造了奇迹”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过朗读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人执著的种树精神，领悟老人投身山林、改造山沟、爱护家园，造福子孙后代的无私情怀。学生在教师的引导下，积极完成了学习任务。 三、巧设铺垫，难点突破 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的 奇迹到老人身上所表达的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折？学生总结：是自然环境的恶劣，是老人的年老、瘦小，是家庭生活的艰难和同伴、老伴的相继离世。当老农面对眼前这一切困难与苦痛时，他仍旧连续坚持种树；当面临享福与吃苦的选择时，他毫不迟疑地选择了
3、吃苦，选择了开拓山沟、改造山林的艰难之路。他把自己的全部生命都奉献给了这片青山。通过有感情地朗读，学生能理解老人身上的那种不怕困难、坚持不懈、执著追求的精神。紧接着追问：老人为什么要如此执著地种树？老人能和山川共存、像日月一样永放光芒吗？通过引读相关的语段，学生能快速地理解老人身上的那种爱护环境、绿化家园、造福人类的无私奉献精神。在此根底上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。 四、缺乏之处 在理解大环境险恶的时候，把事先设计好的相应情境忽视了，应出示一些相应的表示环境的图片或相关的学问链接，会给学生很直观的印象，可以更快地理解险恶的环境。哎！真是岁月催人老，时间不待人啊。 总之，在教学过
4、程中，抓住切入点，进展对文本的剖析，学生通过精读、思索、感悟，教师循循善诱的引导、点拨、启发，学生从文本中感受到了青山不老的精神，情感到达了升华，心灵受到了熏陶，收到了良好的教学效果。 青山不老教学反思2 青山不老是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人制造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情景制造的；联系课文资料，想一想为什么说青山是不会老的。”这句话为我供应了这篇课文学习的流程：默读思索沟通。 依据提示，我把课堂教学分成了四个阶段：一是初读阶段。请学生轻声读课文，扫清朗读障碍。二是默读自悟阶段。我请学生依据提示充分默读，在读中思索，在读中解决问题。三是汇报沟通阶段。我请
5、学生先来沟通“这位老人制造了怎样的奇迹”，学生都找到了第4自然段中的“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”我追问：“为什么说这是个奇迹呢？”把学生引入“这一奇迹是在什么样的情景制造的”的沟通。这个问题的沟通侧重于抓住重点词句“常”“肆虐”“盘踞”“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”感悟自然环境的恶劣；又经过“就剩一人”“离世”“过世”“81岁”“他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。”来感悟老人生活的不易。在引导学生理解“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”这句话时，为了让学
6、生有更深入的体会，我出了一道算术提让学生计算。一亩=667平方米，3700亩=2467900平方米。假如我们的教室是60平方米，那么就有41131间教室那么大，假如我们的学校有70间教室那么大的平面，那么就有588间学校那么大。学生经过计算，发出了赞叹，我问：这是个奇迹吗？学生异口同声：“真 是个奇迹啊！”他们还在回味。第四阶段是引导点拨阶段。理解“青山是不会老的”是本文的中心，也是需要“精”处理的地方。我为这个点设计了几个台阶：先请学生说说老汉改造山林的作用（品读第1自然段和第5自然段），山林的重要作用为学生的理解奠定了根底；理解“另一种东西”，经过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内
7、在含义，体会到这“另一种东西”是老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、爱护环境的精神，造福人类的精神；最终水到渠成理解“青山是不会老去”的含义。 这堂课我比拟满足是由于学生学得比拟简便，并且目标也完成得比拟到位。细想教学过程，我认为自我胜利的缘由在于抓住了学习重点，有略也有精。正如叶圣陶先生说的“略读假如只任学生自我去着手，而不给他们一点指导，很简单使学生在观念上发生误会，以为略读只是粗略的阅读，甚至于是忽视的阅读”所以略读也需要精读，仅有这样才能提高略读课文的有效教学。 青山不老教学反思3 青山不老是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人制造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样
8、的状况制造的；联系课文内容，想一想为什么说青山是不会老的。”这一提示为我供应了这篇课文学习的流程：默读思索沟通。 依据提示，我把课堂教学分成了四个阶段：一是初读阶段。请学生轻声读课文，扫清朗读障碍。二是默读自悟阶段。我请学生依据提示充分默读，在读中思索，在读中解决问题。三是汇报沟通阶段。我请学生先来沟通“这位老人制造了怎样的奇迹”，学生答复后我便把学生引入“这一奇迹是在什么样的状况制造的”的沟通。这个问题的沟通侧重于抓住重点词句“肆虐、风雨同舟、归宿、三番五次、山川共存、日月同辉”、“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”来感悟自然环境的恶劣。为了让学生更深的体会到环境的恶劣，我借
9、助多媒体让学生直观地去感受，取得良好的视觉和教学效果。第四阶段是引导点拨阶段。理解“青山是不会老的”是本文的重点和难点，我先让学生理解“另一种东西”，通过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、爱护环境的精神，造福人类的精神；最终水到渠成理解“青山是不会老去”的含义。 这堂课我比拟满足的是学生学得比拟轻松，在教学过程中抓住了重点，突破了难点。但同时也存在缺乏，比方，学文和写文没有恰当适时地相结合来教。 我会不断改良教学方法，以提高略读课文的有效教学！ 青山不老是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人制造了
10、怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况制造的；联系课文内容，想一想为什么说青山是不会老的。”这一提示为我供应了这篇课文学习的流程：默读思索沟通。 依据提示，我把课堂教学分成了四个阶段：一是初读阶段。请学生轻声读课文，扫清朗读障碍。二是默读自悟阶段。我请学生依据提示充分默读，在读中思索，在读中解决问题。三是汇报沟通阶段。我请学生先来沟通“这位老人制造了怎样的奇迹”，学生答复后我便把学生引入“这一奇迹是在什么样的状况制造的”的沟通。这个问题的沟通侧重于抓住重点词句“肆虐、风雨同舟、归宿、三番五次、山川共存、日月同辉”、“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”来感悟自然环境的恶劣。为了让学
11、生更深的体会到环境的恶劣，我借助多媒体让学生直观地去感受，取得良好的视觉和教学效果。第四阶段是引导点拨阶段。理解“青山是不会老的”是本文的重点和难点，我先让学生理解“另一种东西”，通过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、爱护环境的精神，造福人类的精神；最终水到渠成理解“青山是不会老去”的含义。 这堂课我比拟满足的是学生学得比拟轻松，在教学过程中抓住了重点，突破了难点。但同时也存在缺乏，比方，学文和写文没有恰当适时地相结合来教。 我会不断改良教学方法，以提高略读课文的有效教学！ 青山不老教学反思4 青山不老是一篇略读课文，
12、文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所表达的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他连续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；” 通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身
13、上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。 青山不老教学反思5 青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，以“我”进村所见所闻所感为线索，聚焦大山深处的一般人，通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，反思自己的教学，有以下感受。 目标明确，重点突出。在教学过程中，依据阅读提示的要求和阅读策略单元学过的学习方法，带着目的去阅读，我紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹？这样的奇迹是在怎样的环境下制造的？“青山不老”的含义是什么？整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深入，感受老人的精神。通过找句子、想画面、谈体会，让学生深深的感受到一个八旬老人制
14、造的奇迹，令人鄙视。 注意学生概括力量的培育。在教学中，我让学生在充分阅读课文的同时上，抓住关键词句，能用自己的话概括主要内容，这样既训练了学生的概括力量，又表达了语文的工具性。 注意学生想象力的培育。在学习“在怎样恶劣的环境下制造的奇迹”时，先让学生找找课文中描写小环境的语段，充分发挥想象。老人用他的坚强抵住了环境的恶劣，他所处的“小环境”如此艰难。面对五位同伴相继离去、结发妻子的突然离世，他没有被压倒，女儿三番四次接他去城里享清福，他没有动摇，想象一下他可能还会遇到哪些困难有孩子说“他可能会在上山或下山的路上突然遇到沙尘暴”，“他单独一人住的三间房可能突遇狂风被掀走房顶”，“他年龄大了，又
15、太劳累，在植树的时候还有可能突然晕倒”进一步的让学生理解老人制造奇迹的不易和老人精神品行珍贵。 固然，这节课也有一些缺乏，这是一篇略读课文 ，自己却在引导学生抓住重点词语理解句子上花费时间较多，而且切入不自然，没有必要。 青山不老教学反思6 青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所表达的精神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。 这节课目标明确，重点突出，我
16、紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下制造的，说说“青山不老”的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清楚，流畅，重点突出。另外一个特点是课堂动静结合，学生实现了自主学习。 这节课存在的缺乏主要是教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情；课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组争论的时间不够充分，教师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。 在今后的教学中，我更要注意学生对学问本身的把握状况，向有阅历的教师学习，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地
17、提高自身的专业素养，上出一堂更好的课。 青山不老教学反思7 今日我与孩子们一齐学习了青山不老这篇课文，青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即经过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神课后教师们与我沟通了教学阅历我将结合本班学生的实际情景，反思我这节课的得与失 一、目标明确，重点突出 在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下制造的，说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清楚，流畅，重点突出 二、课堂动静结合，学生自主学习 课堂上以四人一小组争论、沟
18、通、“课文主要写了一个什么故事”，“老人制造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下制造了奇迹”，“老人为什么必需要种树”，“为什么青山是不老的”引导学生自主合作学习，学生经过默读走进文本，思索问题，经过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀学生在教师的引导下，进取完成了学习任务 三、巧设铺垫，难点突破 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所表达的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人年如一日地种树，应对一切困难与苦痛，他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时，他连续种树
19、；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；、”经过有感情地朗读，学生立即能理解老人身上执着的精神，紧之后追问老人为什么要如此执着地种树，经过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神在此根底上，说说为什么青山是不会老的 四、重视学生概括本领的培育 在教学中，我是让学生在充分阅读课文的根底上，抓住关键词句，学生能用自我的话进展理解概括，这样既训练了学生的概括本领，又表达了语文的工具行 五、存在缺乏 、教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情 、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应
20、的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生能够会更快地理解险恶的环境 、教师在课堂上的关注面太狭窄 、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组争论的时间不够充分可是教师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感 在今后的教学中，我更要注意学生对学问本身的把握情景，向有阅历的教师学习让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素养，上出一堂更好的课 青山不老教学反思8 青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。在教学中，我是这样做的：
21、 一、力求教学理念新奇，切实定好教学重点 语文中的阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在于引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或美丽、或激扬的美的过程。对于青山不老这篇略读课文，更应当放手让学生走进语言文字中自主感悟，教师只能适时而恰当地引导、启发、点拨、唤醒，进一步感受文本形象，品尝文本内涵，从而培育学生独立阅读的力量。 课堂中，我紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这样的奇迹是在怎样的环境下制造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，且逐层深入地感受老人的精神。教学过程清楚，流畅，重点突出。 二、利用文本层层深入，促进学生自主学习 学
22、生是学习的仆人，把“教本”变成“学本”是新课程的”核心理念。略读课文为培育学生自主学习，表达课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学？这一点我很没有把握。由于以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多赐予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性。这节课我抛下顾虑，尝试着要学生自主学习。课堂证明，只要引领得当，教师是完全可以放手的。 课堂中我以“这是一个怎样的老人”入手，学生通过读文得出自己的感悟：“这是一个制造了奇迹的老人”、“这是一个执着的老人”、“这是一个有着坚决不移精神的老人”，我再问：“那么，你看到这些不同的评价语有什么疑问”，学生提出问题，我相机板书：“老人制造
23、了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下制造了奇迹”。然后让学生默读文本，思索问题，通过有感情地读、悟，读懂了老人制造奇迹的了不起。接着进一步体会“老人为什么肯定要种树”，“为什么说青山是不老的”，引导学生自主学习，深刻领悟了老人在恶劣的环境中坚持植树造林，绿化家园，造福子孙后代的无私情怀。学生在教师的引导下，畅谈个人感受，层层深入地、积极地完成了教学任务。 三、教授方法巧设铺垫，难点突破水到渠成 这篇课文的难点是理解“青山不老”的含义，体会老人“不老”的精神。在新授前，我学习杨教师，回忆了品读文章的方法，提示学生发觉怎么写的隐秘，再抓住关键句“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩
24、林网，这是多么了不起的奇迹”来反复的理解，有感情地品读，了解了老人制造的奇迹，深切体会到老人植树造林的艰辛，感受了老人高大的形象，更为老人绿化家园、造福子孙后代的无私情怀而感动。最终在满怀崇敬、感动之中齐呼课题青山不老，借助文本的学习到达了预期的目标，突破了文章的重难点。 四、恰当运用评价语言，激发学生主动参加 德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本事，而是鼓励、唤醒与鼓舞。”鼓励是激发能量的导火索，能点燃学生心中的火炬，唤醒做人的自信，找到奋斗的航标。课堂上如何鼓励学生才能获得抱负的效果呢？我学习了许多教师的课堂评价语言，适时地用在课堂上，面对学生的答复，我不吝啬自己的赞美，真诚
25、的表扬他们，热忱地感染他们，唤醒了他们的参加意识，实现了他们作为学习主体的主导作用。 五、教学中的圆满 1、课堂上学生的朗读较少，形式单一，教师的朗读指导不够到位，未让学生读出应有的情感。 2、教师的预设过多，引导方面稍显僵化。 上完这一堂课，我熟悉到了略读课文应当把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应当让学生有更多的沟通自己读书心得的时机，真正成为课堂的仆人。作为引导者的教师势必应当发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次地阅读。可以说：略读课，就是学生学得更自主、更开放；教师说得更少、更精到。 青山不老教学反思9 今日教完了略读课文青山不老，回忆起最近一期小学语文教师中专家关于略
26、读文章教学的争论，有些感想，记录于此。 1、要把握好略读课文教学的“度”。 学生是学习的仆人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培育学生自主学习，表达课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学呢？答案是否认的！对于学生而言，不管精读还是略读课文都是新知，他们认知水平的提高，学习方法的运用都离不开教师适时、适当的点拨、启发。所以，略读课文的教学既不能完全放手，也不能过多引导，要把握一个“度”。教学课文青山不老，我在学生自主学习、合作沟通的根底上，抓重点问题“老人在什么情景下制造了奇迹”和难理解的句子“他已经将自我的生命转化为另一种东西”进展点拨，把握学和导的“
27、度”，收到良好的效果。 2、照准切入点，引导学生联系实际学习。 联系实际、深入思索是本册教材教给学生重要的读写方法。教学实践中如何引导学生运用这一方法，是需要教师抓主要问题、找准切入点的。青山不老一文是经过三个切入点引导学生联系生活实际、深入思索的。第一个是上课伊始，为增加感性熟悉，引导学生联系资料或实际情景谈晋西北沙化现象，引发思索；其次个是在感受老农生活艰辛时，让学生联系自我一个人长时间呆在家里的感觉，思索老人常年生活在山沟里的困难；第三个是在拓展延长处，学生联系实际，思索能为爱护环境、绿化家园做点什么。三个切入点，三处联系实际，恰当精确，层层推动，帮助学生理解了文章内涵，强化了学习方法。
28、 青山不老教学反思10 青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。回忆课中比拟有效的策略主要有这么几个： 一、“提示”引路，课堂构造求简。 这一课的提示是“默读课文，想一想这位老人制造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况制造的；联系课文内容，想一想为什么说青山是不会老的。”教者利用这一课的提示开头了学习的流程，让略读课文的教学做到简约而饱满。 二、利用文本，促进学生自主学习。 由于这是一篇略读课文，故在学习时，整个课堂以大问题“老人制造了怎样的奇迹？”来统领，整节课就围绕这三个问题绽开，且层层深入。先找找课文中描写
29、青山的语段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植树中，老人绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”理解这一句时，我先与学生算了一笔帐，一亩约667平方米，一般教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？这3700亩林网，足足有48100间我们的教室。从直观上让理解了老人的不老的奇迹。然后再通过多层次的朗读，层层深入。 三、巧设铺垫，难点突破水到渠成 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所表达的精神，来体会老人“不老”的精神。在课前理解“老”的根底上，教者再设计了一个过渡性的问题，即老人在年的种树岁月中，遇到
30、了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他连续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此根底上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。 青山不老教学反思11 这片课文主要是要引导学生品尝课文中描写的山林景象，院子里的绿意浓浓，山沟的绿意盎然，山野的绿树成荫描写。在教学中引导
31、学生自习品读。然后引导学生去理解老农是在什么样的状况下去制造奇蹟的，从而去理解老农开拓山林、绿化家园、无私奉献的宏大精神和情怀，在此根底上理解“青山不老”的含义。 课前让学生收集关于晋西北的相关资料，了解绿色作物在那里生长的不易。教学的时候让学生围绕老农制造了什么奇蹟，是在什么样的状况下制造奇蹟的，以及你是如何“青山不老”的含义的这三个问题绽开自学，自学的时候给了孩子们足够的时间和自主性。而且让孩子们在自学的时候动笔，圈圈画画，批注点评，写下心得体会。引导学生沟通的时候我留意把握重点，引导孩子们有感情地朗读课文。最终我让孩子们进展了一个小练笔，把自己想对老农说的话写下来。 孩子们写的很有特色，
32、留意了各自的侧重，有的赞扬老农坚持不懈地改造山林，有的鄙视老农抛弃个人的利益甘愿在清苦的环境中改造山林，有的惊诧老农所制造的奇蹟总之，这次的小练笔孩子们有自己独特的感受，写出了自己的真情实感。 山野老农只是一位一般的人物，但是他的所作所为却不能让人为之感动，为之鄙视，没有豪言壮语，只有含辛茹苦的坚持；老农的身上没有熠熠生辉的光环，但是他那种造福人类，造福子孙的精神却能与山川共存、与日月同辉。 一名普一般通的老人，但是带给我们的感动是真实的，是无穷的不知道在教学中我有没有把这份感动带给学生，但是我想，读他的故事，对孩子们却是一种真实的心灵的涤荡！ 青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，
33、即通过了解老人制造的奇蹟，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，反思自己的教学，有以下感受。 一、课题引入，找准切入口 课前，我先板书出示“老”字，请同学们来说说“老”的意思，然后自己有叫了在说文解字种这个字的意思，再引出“默读课文，你从哪些词句中感受到老人的确年岁大了，老了？”依据学生的答复，结合板书，让学生感受了形老，为下文的神不老奠定了根底，这个引入比拟奇妙。 二、利用文本，促进学生自主学习 由于这是一篇略读课文，故在学习时，整个课堂以大问题“老人制造了怎样的奇蹟？”来统领，整节课就围绕这三个问题绽开，且层层深入。先找找课文中描写青山的语段，想想你仿佛看到了什么，感受到
34、了什么？“在15年如一日的植树中，老人绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇蹟。”理解这一句时，我先与学生算了一笔帐，一亩约667平方米，一般教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？这3700亩林网，足足有48100间我们的教室。从直观上让理解了老人的不老的奇蹟。然后再通过多层次的朗读，层层深入。 固然，这节课也有一些缺乏，这是一篇略读课文 ，自己却在引导学生抓住重点词语理解句子上费了些时间，没有必要。 青山不老教学反思12 青山不老是一篇略读课文，主要经过学生的自学来完本钱节课的学习任务。阅读提示提出了“默读课文，想一想这位老人制造了怎样的奇迹，这一
35、奇迹是在什么样的情景制造的；联系课文资料，想一想为什么说青山是不会老的。”三个问题。再加上了解课文的主要资料和文章的表达方法是本节课要讨论的资料。依据本节课的学习目标，我把课堂教学分成了几个环节。一是活力导入阶段。教师播放晋西北图片，加上声情并茂的语言描述把学生带入一个如痴如醉的奇妙境地，也让孩子初步感受老人所制造的奇迹。然后让学生依据自学提示进展自学，学生经过读画批注议，经过自主、合作、探究问题的答案，孩子们在读中思索，在读中解决问题。三是欢快共享阶段。我请学生根据自学提示进展汇报，其中3700亩，对于此刻的孩子来说比拟生疏，我引导孩子利用我们学校进展比拟，让孩子明白3700亩大约有100个
36、我学校大，从而明白了老人制造确实实是一个了不起的奇迹。最终进入我来用阶段。我设计了让孩子给老人写感动中国十大人物颁奖词，对课文进展升华。 整节课我比拟满足是学生学得比拟简便，并且目标也完成得比拟到位。抓住了学习重点，充分表达了略读课的以学生自学为主的教学理念。在欢快共享阶段学生经过有感情地朗读，在读中感悟到老人与环境作斗争的不屈精神，绿化家园，爱护环境的奉献精神，造福人类的精神。 存在缺乏 1、教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确。 2、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组争论的时间不够充分，教师缺少有感情朗读的指导 在今后的教学中，我要让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，今后还要
37、不断地提高自身的专业素养，上出更好的语文课。 青山不老教学反思13 青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。 在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况下下制造的，为什么说“青山是不会老的”引导学生自主合作学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园、造福他人的无私情怀。 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所表达的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪
38、些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他连续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园、造福他人的无私奉献的精神。在此根底上，说说为什么青山是不会老的就水到渠成了。 教学中我让学生在充分阅读课文的根底上，抓住关键词句，要求学生能用自己的话进展理解概括，这样既训练了学生的概括力量，又表达了语文的工具性。
39、 青山不老教学反思14 今日是我青山不老，这一课的，第1次是讲青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，主要是围绕这三个问题。 一、老人制造了怎样的奇迹？ 二、老人在什么样的环境下制造了这个奇迹？ 三、课文为什么以青山不老为题？ 对于高年级段的孩子，他们是以自学为主，教师引导为辅，而阅读课文也在培育学生的自主学习力量，所以本节课我让学生合作沟通的根底上来进展自我学习，抓住关键句来体会，可是我发觉本节课我给赐予学生的指导太多，学生答复的太差，以至于问题又多又琐碎。这样学生虽然得到了学问，但是却不能学以致用，不能将学习的方法和策略运用到其他的课文当中去。 六年级的孩子有肯定的自主学习力量，我们应当放手
40、，下一节课我预备让学生以提问题为主，以小组为根底来让学生答复学生的问题，假如真的遇到不能解答的问题，我再赐予指导，这样就真正的把课堂归还给了学生。 现在的素养教育，学生是主体，教师是引导的，必需来鼓舞学生自主阅读自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，这样在小组合作状况下才能让他从多方面注意学问与力量过程与方法情感态度与价值观的整体进展。 青山不老教学反思15 小学语文人教课标版六年级上册青山不老是第四组中的一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。结合这节课的设计和培训教材中的教学反思技能，反思自己这节课的得与失。 一、
41、目标明确，重点突出 目标是学生课堂学习的领航者，这节课我紧紧抓住课文的三个问题：这位老人制造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的状况下制造的？联系课文，想一想为什么说“青山是不会老的”。课堂从学生自学，争论沟通到重点语句的深刻理解，层层深入，感受老人的精神。教学过程比拟条理，线条清楚流畅，突出了重点。 二、充分自学，以学定教 课堂以自学提示统领， “老人制造了怎样的奇迹”，“这一奇迹在怎样的环境下制造的？”，为什么 “青山是不老的”？充分给学生放时间自主学习，学生通过默读走进文本，思索问题，学生边读边想，只见他们圈、划，领悟老人不屈的种树精神、爱护家园、造福他人的无私情怀。学生能在教师创设的环境
42、下，能充分自主学习，便于教师作进一步有针对性的指导点拨。 三、联系实际，突破难点 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，我引导学生从概括老人的奇迹，用自己的话说说对老人的看法，从初步的熟悉到让学生联系生活实际，真正让学生从读中感悟老人“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”重点语句的出示，让学生理解“另一种东西”的真正含义，也进一步从中体会老人年复一年，日复一日地执着爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此根底上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。 四、适时训练，准时反应 先学后教，当堂训练是我校实行高效教学的课
43、堂教学模式，从教学中，词语的听写，到文章重点语句的填写，再到沟通心语，抒写我心，以及课下的环保宣传语的设计无一不时对学生学习任务的准时检查与反应！只有课堂真实地反响出学生的学习状况，才能让学生有效的学习。 五、ppt 课件，帮助教学 教学设计中从雄伟青山的图片到文章重点句子以及目标，学习提示的出示每一步都离不开教学媒体的运用，现代化的教学设备在课堂上真正起到了事倍功半的作用！ 存在缺乏及改良方法： 1、从教学设计上看，整节课的设计比拟饱满，可怕有什么遗漏之处，这样面面俱到就在课堂教学中显得环节紧凑而重点处理有些仓促。一节课的时间不够用了。我想既然是略读课文，教师就应当放手让学生运用本组课文以及
44、已有学习方法学习略读课文。 2、在理解大环境的险恶结合文章解释“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”感悟自然环境的恶劣的理解还是离学生的现实阅历比拟遥远，假如教师能给学生出示一些相应环境的图片，会给学生理解更加形象化，可以更快地理解险恶的环境。 3、教师在课堂上的的课堂评价语较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情。对学生的评价仍是衡量教师综合素养的一个重要方面。 4、课堂上学生的感情朗读较多，但是教师缺少有感情的读的引导，结合文章的重点语句，学生齐读的形式较多，离应有的情感学生的朗读还有肯定的距离！只有加深学生的深层次的理解与感悟力量，增加语感的训练才能使朗读更有效！ 在我看来，教学设计往往参杂着很多教师的美妙愿景，结合学生的年龄特征，“高效”的课堂更注意学生对学问本身的把握状况，在注意高效的同时，文本的情感该如何落实就滞留了，更谈不及文体的艺术表达了。作为困惑，我想教师必要时要创设有效情境，既要节约时间，又要到达预期的效果还需不竭地努力！ 【青山不老教学反思15篇】