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1、 青山不老教学反思范文（5篇）一、目标明确，重点突出 我紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下制造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清楚，流畅，重点突出。 二、课堂动静结合，学生自主学习 课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人制造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下制造了奇迹”，“老人为什么肯定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀。学生在教师的引导下，积极完成了学习任务。
2、三、巧设铺垫，难点突破水到渠成 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所表达的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他连续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此根底上，说说为什么青山是
3、不会老的，就水到渠成了。 四、重视学生概括力量的培育 选词概括课文的主要内容，用一个词概括大、小环境的特点等设计，是让学生在充分阅读课文的根底上，抓住关键词句，进展理解概括，既训练了学生的概括力量，表达了语文的工具行。 五、课堂反应准时 课堂上还对学生的学习效果进展了反应，课堂的最终分钟，出示自己设计的课堂练习题，要求学生当堂完成。这些练习针对性强，是本堂课的重点，学生完成的状况较好，说明学生在课堂上进展了有效的学习。 六、存在缺乏 、教师的课堂评价语较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情。分页标题#e# 、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的”情境，若给学生出示一些相应的表示环境
4、的图片，会给学生很直观的印象，可以更快地理解险恶的环境。 、教师在课堂上的关注面太狭窄。 、课堂上学生的朗读较多，但是教师缺少有感情的读的引导，齐读的形式较多，未让学生读出应有的情感。 在我看来，“高效”的课堂更注意学生对学问本身的把握状况，从高效来看，在这一节课中好像有了一点儿踪影，可是高效的语文课中的文本的情感如何落实，而且是有艺术性地绽开，我的课堂中是缺失的，这也是我的困惑，情感的感染势必要创设一些情境，要给学生肯定的时间，可是一堂课分钟，要实现高效，应怎样处理呢？今后要积极摸索。 万变不离其宗，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素养，
5、上出更好的课。 青山不老教学反思2 这片课文主要是要引导学生品尝课文中描写的山林景象，院子里的绿意浓浓，山沟的绿意盎然，山野的绿树成荫描写。在教学中引导学生自习品读。然后引导学生去理解老农是在什么样的状况下去制造奇迹的，从而去理解老农开拓山林、绿化家园、无私奉献的宏大精神和情怀，在此根底上理解“青山不老”的含义。 课前让学生收集关于晋西北的相关资料，了解绿色作物在那里生长的不易。教学的时候让学生围绕老农制造了什么奇迹，是在什么样的状况下制造奇迹的，以及你是如何“青山不老”的含义的这三个问题绽开自学，自学的时候给了孩子们足够的时间和自主性。而且让孩子们在自学的时候动笔，圈圈画画，批注点评，写下心
6、得体会。引导学生沟通的时候我留意把握重点，引导孩子们有感情地朗读课文。最终我让孩子们进展了一个小练笔，把自己想对老农说的话写下来。 孩子们写的很有特色，留意了各自的侧重，有的赞扬老农坚持不懈地改造山林，有的鄙视老农抛弃个人的利益甘愿在清苦的环境中改造山林，有的惊诧老农所制造的奇迹总之，这次的小练笔孩子们有自己独特的感受，写出了自己的真情实感。 山野老农只是一位一般的人物，但是他的所作所为却不能让人为之感动，为之鄙视，没有豪言壮语，只有含辛茹苦的坚持；老农的身上没有熠熠生辉的光环，但是他那种造福人类，造福子孙的精神却能与山川共存、与日月同辉。 一名普一般通的老人，但是带给我们的感动是真实的，是无
7、穷的不知道在教学中我有没有把这份感动带给学生，但是我想，读他的故事，对孩子们却是一种真实的心灵的涤荡！ 青山不老教学反思3 今日教完了阅读课文青山不老，回忆起最近一期小学语文教师中专家关于阅读文章教学的争论，有些感想，记录于此。 1、要把握好阅读课文教学的“度”。 学生是学习的仆人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。阅读课文为培育学生自主学习，表达课程理念创设了条件。那么阅读课文的教学是否完全放手让学生自学呢？答案是否认的！ 对于学生而言，不管精读还是阅读课文都是新知，他们认知水平的提高，学习方法的运用都离不开教师适时、适当的点拨、启发。所以，阅读课文的教学既不能完全放手，也不能过多引
8、导，要把握一个“度”。教学课文青山不老，我在学生自主学习、合作沟通的根底上，抓重点问题“老人在什么状况下制造了奇迹”和难理解的句子“他已经将自己的生命转化为另一种东西”进展点拨，把握学和导的“度”，收到良好的效果。 2、照准切入点，引导学生联系实际学习。 联系实际、深入思索是本册教材教给学生重要的读写方法。教学实践中如何引导学生运用这一方法，是需要教师抓主要问题、找准切入点的。青山不老一文是通过三个切入点引导学生联系生活实际、深入思索的。 第一个是上课伊始，为增加感性熟悉，引导学生联系资料或实际状况谈晋西北沙化现象，引发思索； 其次个是在感受老农生活艰辛时，让学生联系自己一个人长时间呆在家里的
9、感觉，思索老人常年生活在山沟里的困难； 第三个是在拓展延长处，学生联系实际，思索能为爱护环境、绿化家园做点什么。三个切入点，三处联系实际，恰当精确，层层推动，帮忙学生理解了文章内涵，强化了学习方法。 青山不老教学反思4 今日我与孩子们一起学习了青山不老这篇课文，青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课后教师们与我沟通了教学阅历我将结合本班学生的实际状况，反思我这节课的得与失： 一、目标明确，重点突出 在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下制造的，
10、说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清楚，流畅，重点突出。 二、课堂动静结合，学生自主学习 课堂上以四人一小组争论、沟通、“课文主要写了一个什么故事”，“老人制造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下制造了奇迹”，“老人为什么肯定要种树”，“为什么青山是不老的”引导学生自主合作学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀学生在教师的引导下，积极完成了学习任务。 三、巧设铺垫，难点突破 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所表达的精神，我设计了一个过渡性的问题
11、，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时，他连续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神在此根底上，说说为什么青山是不会老的。 四、重视学生概括力量的培育 在教学中，我是让学生在充分阅读课文的根底上，抓住关键词句，学生能用自己的话进展理解概括
12、，这样既训练了学生的概括力量，又表达了语文的工具行。 五、存在缺乏 1、教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情。 2、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境。 3、教师在课堂上的关注面太狭窄。 4、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组争论的时间不够充分但是教师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。 在今后的教学中，我更要注意学生对学问本身的把握状况，向有阅历的教师学习让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地提高自身的
13、专业素养，上出一堂更好的课。 青山不老教学反思5 青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即经过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所表达的精神。经过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。 这节课目标明确，重点突出，我紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下制造的，说说“青山不老”的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清楚，流畅，重点突出。另外一个特点是课堂动静结合，学生实现了自主学习。 这节课存在的缺乏主要是教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情；课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组争论的时间不够充分，教师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。 在今后的教学中，我更要注意学生对学问本身的把握情景，向有阅历的教师学习，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素养，上出一堂更好的课。