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1、教材解读与处理教材解读与处理 小学语文教师的必备基本功小学语文教师的必备基本功无锡市洛社中心小学无锡市洛社中心小学 李勤李勤 本讲座本讲座理论联系实际，围绕理论联系实际，围绕“教材解读何以至关重要教材解读何以至关重要”、“教材解读需读懂些教材解读需读懂些什么什么”、“教材解读需遵循哪些思维策略教材解读需遵循哪些思维策略”、“教材解读有哪些具体路径教材解读有哪些具体路径”、“教材教材解读后如何有效处理解读后如何有效处理”等方面展开阐述，期待为提升广大小学语文教师的教材解读与等方面展开阐述，期待为提升广大小学语文教师的教材解读与处理能力抛砖引玉。处理能力抛砖引玉。1教材解读与处理教材解读与处理 小
2、学语文教师的必备基本功小学语文教师的必备基本功无锡市洛社中心小学无锡市洛社中心小学 李勤李勤2本课目录本课目录 一、教材解读何以至关重要？一、教材解读何以至关重要？二、教材解读需读懂些什么？二、教材解读需读懂些什么？三、教材解读需遵循哪些思维策略？三、教材解读需遵循哪些思维策略？四、教材解读有哪些具体路径？四、教材解读有哪些具体路径？五、教材解读后如何有效处理？五、教材解读后如何有效处理？3 在新课程改革深入推进的今天，解读教材，已成为语文在新课程改革深入推进的今天，解读教材，已成为语文教师专业化的必备基本功之一。教师专业化的必备基本功之一。因为课程改革的最终落脚点在课堂。课堂教学的有效与因为
3、课程改革的最终落脚点在课堂。课堂教学的有效与高效取决于两个关键点：一，课堂教学高效取决于两个关键点：一，课堂教学“教什么教什么”；二，课；二，课堂教学堂教学“怎么教怎么教”。其中，课堂教学其中，课堂教学“教什么教什么”清晰、适切与否，又直接影清晰、适切与否，又直接影响教学的有效性，是关键中的关键。响教学的有效性，是关键中的关键。而语文教学中的而语文教学中的“教什么教什么”，即语文教学内容，又恰恰，即语文教学内容，又恰恰常常是有失偏颇或极不分明的常常是有失偏颇或极不分明的一、教材解读何以至关重要？一、教材解读何以至关重要？(一一)4 在在“知识为本知识为本”的目标定位下，许多老师曾习惯于将教学的
4、目标定位下，许多老师曾习惯于将教学内容等同于教教材（课文）内容。内容等同于教教材（课文）内容。新课程提出了新课程提出了“知识与技能知识与技能”、“过程与方法过程与方法”、“情感态情感态度价值观度价值观”三维并重的育人目标。三维并重的育人目标。小学语文课程标准小学语文课程标准指出，指出，“工具性与人文性的统一，是工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点语文课程的基本特点”、“语文课程应致力于学生语文素养的形语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展成与发展”、要、要“努力建设开放而有活力的语文课程努力建设开放而有活力的语文课程”。这仅从。这仅从宏观层面指出了语文该宏观层面指出了语文该“教什么教什
5、么”，学生该，学生该“学什么学什么”。语文课程内容语文课程内容“教学内容教学内容”。在在“课程内容课程内容”和和“教学内容教学内容”之间还有一个中介和桥梁，之间还有一个中介和桥梁，即即“教材教材”教材是完成教学任务的依据，是教材是完成教学任务的依据，是“课程标准课程标准”目目标的具体体现，是教学内容的载体，是教和学的凭借。标的具体体现，是教学内容的载体，是教和学的凭借。一、教材解读何以至关重要？一、教材解读何以至关重要？(二二)5 我们的语文教材是文选型的，语文的教学内容隐藏在课文之中。我们的语文教材是文选型的，语文的教学内容隐藏在课文之中。“语文教师难当，语文课难教，这第一难，就在要靠教师钻
6、研教材，语文教师难当，语文课难教，这第一难，就在要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，才能来确定通过对教材的二度开发，才能来确定“教什么教什么”。崔峦老师崔峦老师 课程标准及语文教材关于教学内容的双重不确定性和模糊性，导致语课程标准及语文教材关于教学内容的双重不确定性和模糊性，导致语文课堂教学随意性大、课堂教学效率不高、甚至出现语文教学文课堂教学随意性大、课堂教学效率不高、甚至出现语文教学 “泛语文泛语文”、“去语文去语文”、“非语文非语文”等现象。等现象。“对广大语文教师来说，回归语文，练好内功，尽可能正确、到位地对广大语文教师来说，回归语文，练好内功，尽可能正确、到位地理解和把握文本，这
7、是一道理解和把握文本，这是一道铁门槛铁门槛。语文课程内容和方法的改革，都。语文课程内容和方法的改革，都应该从这里出发，而不能离开这个起点。应该从这里出发，而不能离开这个起点。”方智范教授方智范教授 我们的教材相当于一个资源库，包含着丰富的课程内容教学资源，但我们的教材相当于一个资源库，包含着丰富的课程内容教学资源，但这些资源是隐性、无序且综合地存在于一篇篇文质兼美的课文中的，需要这些资源是隐性、无序且综合地存在于一篇篇文质兼美的课文中的，需要教学者去寻找、辨识和筛选。课堂教学有效与否，正确解读与处理教材，教学者去寻找、辨识和筛选。课堂教学有效与否，正确解读与处理教材，提取精当、适切的教学内容是
8、我们每位语文老师必练的基本功。提取精当、适切的教学内容是我们每位语文老师必练的基本功。一、教材解读何以至关重要？一、教材解读何以至关重要？(三三)6 不论什么作品，选入了小学语文教材后就不能仅以一般不论什么作品，选入了小学语文教材后就不能仅以一般的阅读欣赏的眼光来看待，而且要为语文教学所用，为培养、的阅读欣赏的眼光来看待，而且要为语文教学所用，为培养、提高学生的语文素养及构筑他们丰富的精神世界服务。提高学生的语文素养及构筑他们丰富的精神世界服务。我们解读教材，不仅要读懂其我们解读教材，不仅要读懂其“原生价值原生价值”文章写文章写了什么，向我们传递了哪些信息，表达了什么思想情感等；了什么，向我们
9、传递了哪些信息，表达了什么思想情感等；更要读懂其更要读懂其“教学价值教学价值”借助这一文本，可以教给学生借助这一文本，可以教给学生哪些知识、训练哪些能力、渗透哪些情感态度价值观等。哪些知识、训练哪些能力、渗透哪些情感态度价值观等。二、教材解读需读懂些什么？二、教材解读需读懂些什么？(一一)7 如解读如解读拉萨的天空拉萨的天空，我们不仅要能读出拉萨的天空，我们不仅要能读出拉萨的天空是湛蓝、纯净，令人神往的，更要读懂作者是如何描写拉萨是湛蓝、纯净，令人神往的，更要读懂作者是如何描写拉萨的天空的。仔细研读，你会发现作者用的天空的。仔细研读，你会发现作者用“比喻比喻”和和“映衬映衬”两种形象化的手法描
10、写拉萨的天空，因而我们可以确定两种形象化的手法描写拉萨的天空，因而我们可以确定拉拉萨的天空萨的天空的的“教学价值教学价值”学习学习“用形象化的手法（比用形象化的手法（比喻、映衬）描写景物喻、映衬）描写景物”的表达方法。的表达方法。再如读再如读三打白骨精三打白骨精，我们不能仅满足于知道这个故，我们不能仅满足于知道这个故事，读出人物形象，我们还要读懂本文入选教材后独有的教事，读出人物形象，我们还要读懂本文入选教材后独有的教学价值：一是让学生接触、感受古典名著，领略其魅力；二学价值：一是让学生接触、感受古典名著，领略其魅力；二是架设课内、外阅读的桥梁，培养学生喜欢并能够独立阅读是架设课内、外阅读的桥
11、梁，培养学生喜欢并能够独立阅读古代名著的兴趣和能力；三是架设由白话文阅读到文言文阅古代名著的兴趣和能力；三是架设由白话文阅读到文言文阅读过度的桥梁。读过度的桥梁。二、教材解读需读懂些什么？二、教材解读需读懂些什么？(二二)8 我们重视读出教材的我们重视读出教材的“教学价值教学价值”，并非意味着对教材，并非意味着对教材“原生价值原生价值”的忽略。的忽略。我们解读教材，既要读懂教材的原生价值，又要读出教我们解读教材，既要读懂教材的原生价值，又要读出教材的教学价值，而且力求做到解读准确、全面和深入，这样，材的教学价值，而且力求做到解读准确、全面和深入，这样，我们的教学设计和课堂组织推进才有据可依，才
12、能更得心应我们的教学设计和课堂组织推进才有据可依，才能更得心应手。手。否则，课堂中学生出现错误或偏颇之处教师往往就不敏否则，课堂中学生出现错误或偏颇之处教师往往就不敏感，更不用说顺势而导，将学生的思维引向深入了。感，更不用说顺势而导，将学生的思维引向深入了。二、教材解读需读懂些什么？二、教材解读需读懂些什么？(三三)91 1联系思维联系思维 我们的语文教材虽是以一篇篇独立选文的形式出现的，我们的语文教材虽是以一篇篇独立选文的形式出现的，但我们的教材解读却不能孤立进行，不能就教材读教材。但我们的教材解读却不能孤立进行，不能就教材读教材。我们解读教材，一要和研读课标相结合，因为我们解读教材，一要和
13、研读课标相结合，因为小学语小学语文课程标准文课程标准规定了小学语文课程的基本任务，对学生各学规定了小学语文课程的基本任务，对学生各学段应达成的目标要求又作了精要的提炼，它是语文教学的段应达成的目标要求又作了精要的提炼，它是语文教学的“纲要纲要”与与“标准标准”所在；二要和了解学生，研究学情相结合，所在；二要和了解学生，研究学情相结合，因为学生是学习的主体，他们的学习起点在哪里、他们的学因为学生是学习的主体，他们的学习起点在哪里、他们的学习需求有哪些、他们的个性特点又如何？习需求有哪些、他们的个性特点又如何？三、教材解读需遵循哪些思维策略三、教材解读需遵循哪些思维策略？(一一)102 2整体思维
14、整体思维 其一，将教材的解读放到整册教材或单元主题中去，其其一，将教材的解读放到整册教材或单元主题中去，其教学价值才能被把握得更准确、更充分。教学价值才能被把握得更准确、更充分。其二，一篇文章本身，就是一个系统的、有着极强内在其二，一篇文章本身，就是一个系统的、有着极强内在联系的有机整体。联系的有机整体。“整体整体部分部分整体整体”，“综合综合分解分解综合综合”，这是阅读活动中理解文章内容、把握文章框架、感，这是阅读活动中理解文章内容、把握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。在平常的阅悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。在平常的阅读教学实践中，我们经常看到逐词、逐句、逐
15、段地讲解分析读教学实践中，我们经常看到逐词、逐句、逐段地讲解分析训练，把文章搞得支离破碎，这与解读教材时整体思维的缺训练，把文章搞得支离破碎，这与解读教材时整体思维的缺失是息息相关的。当我们钻研教材时，能整体把握，抓文章失是息息相关的。当我们钻研教材时，能整体把握，抓文章的内在联系，往往就能找到文本教学的许多突破口，确立教的内在联系，往往就能找到文本教学的许多突破口，确立教学的整体框架，使教学思路一线贯穿，主线分明。学的整体框架，使教学思路一线贯穿，主线分明。三、教材解读需遵循哪些思维策略三、教材解读需遵循哪些思维策略？(二二)113 3语文思维语文思维 语文教学，老师的责任就是引导学生比较顺
16、利完成从关语文教学，老师的责任就是引导学生比较顺利完成从关注言语内容到关注言语形式的过渡。注言语内容到关注言语形式的过渡。审视目前的课堂教学，有不少老师过分强调内容理解，审视目前的课堂教学，有不少老师过分强调内容理解，过分注重人文灌输，而忽视引领学生涵泳语言、内化语言、过分注重人文灌输，而忽视引领学生涵泳语言、内化语言、建构语言。其根源在于教师在解读文本时未能沉浸于作品语建构语言。其根源在于教师在解读文本时未能沉浸于作品语言之中细细品味，反复体悟，以致于得言之中细细品味，反复体悟，以致于得“意意”却忘却忘“言言”。解读文本时，我们要注重对文本中典范语言的揣摩、赏解读文本时，我们要注重对文本中典
17、范语言的揣摩、赏析，充分感受语言的魅力之所在，从而在课堂上引领学生通析，充分感受语言的魅力之所在，从而在课堂上引领学生通过字斟句酌的品味、积淀，提升对文字的敏感性，获得语言过字斟句酌的品味、积淀，提升对文字的敏感性，获得语言的智慧。的智慧。三、教材解读需遵循哪些思维策略三、教材解读需遵循哪些思维策略？(三三)12 1 1和作者对话，把准教材核心主旨和作者对话，把准教材核心主旨 与作者的对话，是为了更好地理解、把握作者的写作意与作者的对话，是为了更好地理解、把握作者的写作意图，对作者要表达什么样思想情感，要传达什么样的信息，图，对作者要表达什么样思想情感，要传达什么样的信息，即作者究竟即作者究竟
18、“想要说什么想要说什么”有准确、全面的认识。有准确、全面的认识。我们解读教材时，能关注作者个人生平、历史背景，能我们解读教材时，能关注作者个人生平、历史背景，能学习作者其它相关作品，了解作者的作品风格，做到与作者学习作者其它相关作品，了解作者的作品风格，做到与作者对话，对话，“知人论世知人论世”，就能实现对文本更准确的解读。，就能实现对文本更准确的解读。四、教材解读有哪些具体途径四、教材解读有哪些具体途径？(一）一）132 2和文本对话，用语文的眼光欣赏教材和文本对话，用语文的眼光欣赏教材 教师阅读教材，不能像一般的阅读者凭兴趣草草读过就教师阅读教材，不能像一般的阅读者凭兴趣草草读过就算了事，
19、而要算了事，而要“钻进去钻进去”“”“潜心会文本潜心会文本”“”“披文以入情披文以入情”，在与文本的多次阅读、对话中，去发现作者推敲、锤炼文字在与文本的多次阅读、对话中，去发现作者推敲、锤炼文字的匠心，谋局布篇的方法，及文本中隐含着的机要点、关键的匠心，谋局布篇的方法，及文本中隐含着的机要点、关键处。对教材的妙处和特色理解了，成竹在胸了，课堂上就能处。对教材的妙处和特色理解了，成竹在胸了，课堂上就能高屋建瓴、游刃有余地驾驭文本、组织教学了。高屋建瓴、游刃有余地驾驭文本、组织教学了。在这方面，全国知名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟在这方面，全国知名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟等都有很深切的体会
20、。于永正老师的等都有很深切的体会。于永正老师的“多读多读”“”“反复读反复读”甚甚至是至是“动情朗读动情朗读”，窦桂梅、王崧舟老师的，窦桂梅、王崧舟老师的“主题阅读主题阅读”、“深入浅出读深入浅出读”“”“文本细读文本细读”等，都是通过多层次、多方式等，都是通过多层次、多方式及多角度的读，做到将课文内容、思想及表达特色等烂熟于及多角度的读，做到将课文内容、思想及表达特色等烂熟于胸。胸。四、教材解读有哪些具体途径四、教材解读有哪些具体途径？(二）二）142 2和文本对话，用语文的眼光欣赏教材和文本对话，用语文的眼光欣赏教材（1 1）推敲字词，积淀语感）推敲字词，积淀语感 字词句是文本的基石，也是
21、需要感悟积累的重点之一。字词句是文本的基石，也是需要感悟积累的重点之一。解读教材时，对文中用得特别好的词，表达很有特点的词要解读教材时，对文中用得特别好的词，表达很有特点的词要有较高的敏感度。有较高的敏感度。品品“情感性情感性”语词语词 品品“陌生化陌生化”语词语词 品品“会意性会意性”语词语词 品品“规律性规律性”语词语词 品品“矛盾性矛盾性”语词语词四、教材解读有哪些具体途径四、教材解读有哪些具体途径？(三）三）152 2和文本对话，用语文的眼光欣赏教材和文本对话，用语文的眼光欣赏教材（2 2）揣摩句段，学习谋篇）揣摩句段，学习谋篇 学语文，如果不体会写法，那是有缺陷的语文。因而解读教材时
22、，学语文，如果不体会写法，那是有缺陷的语文。因而解读教材时，揣摩句段、谋篇布局等表达特色就显得很关键。揣摩句段、谋篇布局等表达特色就显得很关键。谈礼貌谈礼貌是一篇议论文，除思想内涵外，最值得借鉴的是选择是一篇议论文，除思想内涵外，最值得借鉴的是选择材料和结构文段的方法材料和结构文段的方法首先是举实例讲道理，有理有据不空洞；其首先是举实例讲道理，有理有据不空洞；其次是围绕次是围绕“讲礼貌讲礼貌”所举的例子很典型，主人公也很有代表性；第三是所举的例子很典型，主人公也很有代表性；第三是根据内容有序地连段成篇：从古写到今，先是根据内容有序地连段成篇：从古写到今，先是“最应该最应该”有礼貌的，后有礼貌的
23、，后是是“应该应该”有礼貌的，再是有礼貌的，再是“往往不容易往往不容易”有礼貌的，层层递进。有礼貌的，层层递进。云雀的心愿云雀的心愿写写“森林水库森林水库”那段，在条理上，从树冠写到树那段，在条理上，从树冠写到树干再到土壤，由上而下，井然有序；在句式上，以叙述总起，以反问作干再到土壤，由上而下，井然有序；在句式上，以叙述总起，以反问作结，而且陈述在先，反问在后，首尾的呼应张弛有力。如果首尾都是叙结，而且陈述在先，反问在后，首尾的呼应张弛有力。如果首尾都是叙述句，就太平淡了；若都用反问，又过于强势。这样结构文段的妙处，述句，就太平淡了；若都用反问，又过于强势。这样结构文段的妙处，教学时岂可轻易错
24、过！教学时岂可轻易错过！四、教材解读有哪些具体途径四、教材解读有哪些具体途径？(四）四）162 2和文本对话，用语文的眼光欣赏教材和文本对话，用语文的眼光欣赏教材（3 3）读厚课文，迁移表达）读厚课文，迁移表达 解读教材时，还要关注课文留白处、意犹未尽处，为解读教材时，还要关注课文留白处、意犹未尽处，为“读厚课文，读厚课文，迁移表达迁移表达”作准备。因为课文中的留白处、意犹未尽处，往往正是读与作准备。因为课文中的留白处、意犹未尽处，往往正是读与写短线联系的写短线联系的“焊接点焊接点”。孔子游春孔子游春（苏教版六年级下册）中有两处省略号：（苏教版六年级下册）中有两处省略号：“和煦的和煦的轻风是她
25、甜蜜的絮语轻风是她甜蜜的絮语”“”“万物入水，必能荡涤污垢，它好像善施教万物入水，必能荡涤污垢，它好像善施教化化”，可以让学生根据省略号，分别想象填空，如，（，可以让学生根据省略号，分别想象填空，如，（）是她（）是她（）的（）的（）；水（）；水（），它还好像（），它还好像（）。）。秦兵马俑秦兵马俑（苏教版五年级课文）中（苏教版五年级课文）中“每一件兵马俑都是极为每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像好像在考虑如何相互配合，战
26、胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏”以课文语境作凭借，以课文语境作凭借，展开想象，就能把这些展开想象，就能把这些“停止了停止了”的文字拓展得具体、灵动起来。的文字拓展得具体、灵动起来。四、教材解读有哪些具体途径四、教材解读有哪些具体途径？(五）五）172 2和文本对话，用语文的眼光欣赏教材和文本对话，用语文的眼光欣赏教材（4 4）换位设疑，关注言语）换位设疑，关注言语 解读教材，不仅要读懂课文写了什么，还要善于发现教材中语言转解读教材，不仅要读懂课文写了什么，还要善于发现教材中语言转换的契机。换的契机。例写景的文章、
27、说明性文章，可以让学生当小导游、解说员，这样例写景的文章、说明性文章，可以让学生当小导游、解说员，这样就能实现课文语言的转换。如教学就能实现课文语言的转换。如教学鸟岛鸟岛一课的导入部分，若教师问一课的导入部分，若教师问“鸟岛在哪里，是怎样的鸟岛在哪里，是怎样的”，就只是为读懂课文服务；如果教学时能提，就只是为读懂课文服务；如果教学时能提出出“假如请你介绍鸟岛，你会从哪些方面来说？假如请你介绍鸟岛，你会从哪些方面来说？”“”“怎样描述才能叫人怎样描述才能叫人流连忘返？流连忘返？”这样的问题，学生学习的角度就不一样了，变学内容为学这样的问题，学生学习的角度就不一样了，变学内容为学语言、学表达了。语
28、言、学表达了。总之，唯有解读教材时善于用总之，唯有解读教材时善于用“语文语文”的眼光关照和欣赏教材，语的眼光关照和欣赏教材，语文姓文姓“语语”，语文课有，语文课有“语文味语文味”才能实现。才能实现。四、教材解读有哪些具体途径四、教材解读有哪些具体途径？(六）六）183 3和编者对话，把握教学意图和编者对话，把握教学意图 教材编写者在编写教材时要考虑很多内容：教材的分量，教材编写者在编写教材时要考虑很多内容：教材的分量，各册教材的知识分布，各单元的重点确定，知识点在各篇的各册教材的知识分布，各单元的重点确定，知识点在各篇的具体落实等。具体落实等。我们解读教材还要学会和编者对话，读懂教材蕴含的教我
29、们解读教材还要学会和编者对话，读懂教材蕴含的教学意图。这个层面的教材解读，就不仅要读课文本身了，课学意图。这个层面的教材解读，就不仅要读课文本身了，课后的练习安排，课文的插图，以及课文所在的年段、单元等，后的练习安排，课文的插图，以及课文所在的年段、单元等，都要通盘考虑。都要通盘考虑。四、教材解读有哪些具体途径四、教材解读有哪些具体途径？(七）七）193 3和编者对话，把握教学意图和编者对话，把握教学意图 通览全册教材，对教材作结构化解读，能心怀整体，抓通览全册教材，对教材作结构化解读，能心怀整体，抓住要点，便于我们更系统、更准确地把握教材的编写意图和住要点，便于我们更系统、更准确地把握教材的
30、编写意图和内在联系，为进一步用好教材甚至是创造性使用教材提供前内在联系，为进一步用好教材甚至是创造性使用教材提供前提保障。提保障。利于把准教材教育主题，不读偏，不读浅利于把准教材教育主题，不读偏，不读浅 利于前后贯通，有机整合利于前后贯通，有机整合 利于主题阅读，课外拓展利于主题阅读，课外拓展 利于比较阅读，发现和建构表达方式的多样化利于比较阅读，发现和建构表达方式的多样化（1 1）通览全册教材，对教材作整体性、结构化解读）通览全册教材，对教材作整体性、结构化解读 四、教材解读有哪些具体途径四、教材解读有哪些具体途径？(八）八）203 3和编者对话，把握教学意图和编者对话，把握教学意图 每篇课
31、文课后的练习题是确定教学内容的重要依据。每篇课文课后的练习题是确定教学内容的重要依据。如如天安门广场天安门广场课后练习课后练习4 4暗示了这堂课的教学内容暗示了这堂课的教学内容按方位按方位顺序将景物介绍具体。顺序将景物介绍具体。再如苏教版四下教材中，第再如苏教版四下教材中，第6 6课课最佳路径最佳路径、第、第1313课课第一次抱第一次抱母亲母亲、第、第2323课课黄河的主人黄河的主人等课后练习，以问题思考的形式暗示了等课后练习，以问题思考的形式暗示了本册教材承担着注重学生理解能力提高的重任；而第本册教材承担着注重学生理解能力提高的重任；而第7 7课课人类的老师人类的老师、第第2020课课云雀的
32、心愿云雀的心愿等课后练习题给我们发出了等课后练习题给我们发出了“注重学生概括能力注重学生概括能力提高提高”的信号；本册教材还有些课后练习则表明了的信号；本册教材还有些课后练习则表明了“学生自学能力培养学生自学能力培养”、“读写结合读写结合”也是我们教学中应高度关注的重点。也是我们教学中应高度关注的重点。而翻翻六年级下册的教材，训练点明显有不同：而翻翻六年级下册的教材，训练点明显有不同：“体会带点词的感体会带点词的感情色彩、表达效果情色彩、表达效果”、“说说引号、分号、省略号的用法说说引号、分号、省略号的用法”、“体会句体会句子表达的思想感情子表达的思想感情”等要求频频出现。这些训练点正是课标对
33、该年段要等要求频频出现。这些训练点正是课标对该年段要求的具体落实。求的具体落实。（2 2）读懂课后练习中渗透的训练点，更好地落实教材承载）读懂课后练习中渗透的训练点，更好地落实教材承载的语文学习任务的语文学习任务四、教材解读有哪些具体途径四、教材解读有哪些具体途径？(九）九）21 当当你你学学会会解解读读教教材材时时，你你才才会会产产生生“运运筹筹帷帷幄幄之之中中，决决胜胜千千里里之之外外”的的课课堂堂调调控控信信心心；当当你你学学会会解解读读教教材材时时，你你才才会会勇勇于于面面对对课课堂堂教教学学中中智智慧慧与与激激情情综综合合生生成成的的挑挑战战；当当你你学学会会解解读读教教材材时时，你
34、你才才会会不不负负众众望望地地成成为为平平等等中中的的首首席席。让让我我们们夯夯实实自自身身解解读读教教材材的的功功底底，回回复复语语文文教教学学的本真和应有品味。的本真和应有品味。四、教材解读有哪些具体途径四、教材解读有哪些具体途径？(十）十）221 1适当取舍，确定适切的教学内容适当取舍，确定适切的教学内容 一篇课文，着眼字词句篇等语文知识，着眼阅读策一篇课文，着眼字词句篇等语文知识，着眼阅读策略形成等能力训练，或着眼学生写作仿写、表达借鉴等，略形成等能力训练，或着眼学生写作仿写、表达借鉴等，其可以设定的教学内容是非常丰富的，那么，一堂课，其可以设定的教学内容是非常丰富的，那么，一堂课，是
35、否要方方面面都有兼顾呢？答案是既没必要也不可能。是否要方方面面都有兼顾呢？答案是既没必要也不可能。一则课时不允许；二则一则课时不允许；二则“面面俱到面面俱到”、“贪多求全贪多求全”的的结果，必然造成教学指向的不明确、不集中，而教学内结果，必然造成教学指向的不明确、不集中，而教学内容的散漫繁杂，必然降低课堂教学的有效性。容的散漫繁杂，必然降低课堂教学的有效性。适当取舍，确立相对集中、适切而简约的教学内容，适当取舍，确立相对集中、适切而简约的教学内容，更有利于学生的学习和掌握，消化和吸收。更有利于学生的学习和掌握，消化和吸收。五、教材解读后如何有效处理五、教材解读后如何有效处理？(一一)232 2
36、因文而异，巧用因文而异，巧用“用教材教用教材教”的策略的策略 “用教材教用教材教”的理念给教师在教材的处理上留下了灵的理念给教师在教材的处理上留下了灵活的空间，让教师可以适当调换、补充、删简、调整教活的空间，让教师可以适当调换、补充、删简、调整教学内容，从学生学习的需求出发，激活教材知识，重组学内容，从学生学习的需求出发，激活教材知识，重组教材信息，灵活地改变教材的呈现方式。教材信息，灵活地改变教材的呈现方式。（1 1）巧改教材，激活思维。）巧改教材，激活思维。五、教材解读后如何有效处理五、教材解读后如何有效处理？(二二)242 2因文而异，巧用因文而异，巧用“用教材教用教材教”的策略的策略
37、依据文本特点及学生学段学习需求，让学生习得诸依据文本特点及学生学段学习需求，让学生习得诸如如“联系上下文理解词语、句子联系上下文理解词语、句子”、“抓住总起句、中抓住总起句、中心句、过渡句等捕捉关键信息心句、过渡句等捕捉关键信息”、“概括小标题概括小标题”等阅等阅读技能；习得读技能；习得“典型构段典型构段”、“修辞运用修辞运用”、“谋篇布谋篇布局局”、“详略得当详略得当”等表达策略。等表达策略。（2 2）借用文本，习得新知。）借用文本，习得新知。五、教材解读后如何有效处理五、教材解读后如何有效处理？(三三)252 2因文而异，巧用因文而异，巧用“用教材教用教材教”的策略的策略 课堂如果只关注于
38、对教学内容纯粹读、背的积累，课堂如果只关注于对教学内容纯粹读、背的积累，而不注意学生积极地消化、吸收和倾吐，那么，很多文而不注意学生积极地消化、吸收和倾吐，那么，很多文本的语言都只是消极地沉睡在意识里。将学生置于不同本的语言都只是消极地沉睡在意识里。将学生置于不同的情境中，智慧地让课文中具有独特价值的语言鲜活起的情境中，智慧地让课文中具有独特价值的语言鲜活起来，来，“移植移植”到学生的表达中。到学生的表达中。（3 3）铺设平台，活化语言。）铺设平台，活化语言。五、教材解读后如何有效处理五、教材解读后如何有效处理？(四四)262 2因文而异，巧用因文而异，巧用“用教材教用教材教”的策略的策略 课
39、堂教学中，为学生设计紧贴文本、有一定思维容课堂教学中，为学生设计紧贴文本、有一定思维容量、思维挑战的话题，给予学生自主读书、圈划批注、量、思维挑战的话题，给予学生自主读书、圈划批注、整理思考及互动交流的时空，课堂上老师根据学生的学整理思考及互动交流的时空，课堂上老师根据学生的学路适时点拨引领、推动对话的深入，能使学生的个性张路适时点拨引领、推动对话的深入，能使学生的个性张扬而不随心所欲，思维驰骋而不胡言乱语。课堂避免了扬而不随心所欲，思维驰骋而不胡言乱语。课堂避免了强制的牵引和空洞的对答。强制的牵引和空洞的对答。（4 4）妙设话题，精彩生成）妙设话题，精彩生成五、教材解读后如何有效处理五、教材
40、解读后如何有效处理？(五五)272 2因文而异，巧用因文而异，巧用“用教材教用教材教”的策略的策略 不可否认文本的适度拓展可以丰富课堂的内涵，但这种不可否认文本的适度拓展可以丰富课堂的内涵，但这种拓展一定要建立在拓展一定要建立在“我上的是语文课我上的是语文课”这一原则之上，不能这一原则之上，不能随意丢开文本随意丢开文本“另起炉灶另起炉灶”。我们知道，语文教学的根本任。我们知道，语文教学的根本任务就是引导学生学习、理解和运用祖国的语言文字，提高听、务就是引导学生学习、理解和运用祖国的语言文字，提高听、说、读、写、思的能力。因此，我们应当保持清醒的头脑，说、读、写、思的能力。因此，我们应当保持清醒
41、的头脑，课堂仍是教学的主阵地，文本仍是最基本、最重要的课程资课堂仍是教学的主阵地，文本仍是最基本、最重要的课程资源，我们一定要看重教材，读透教材，研深教材，用足教材，源，我们一定要看重教材，读透教材，研深教材，用足教材，不管链接了多少教学资源，不管开展了怎样的教学活动，都不管链接了多少教学资源，不管开展了怎样的教学活动，都要为学生的语文学习服务，为学生语文素养的提升服务。要为学生的语文学习服务，为学生语文素养的提升服务。（5 5）适度引进，加深理解。）适度引进，加深理解。五、教材解读后如何有效处理五、教材解读后如何有效处理？(六六)28 综上所述，综上所述，“用教材教用教材教”，首先要做到用足
42、教材，发挥教，首先要做到用足教材，发挥教材的最大功效。材的最大功效。其次，要用好教材，防止其次，要用好教材，防止“用教材教用教材教”的种种误区，在解的种种误区，在解读和处理教材时，要根据课程标准的要求和学生的年龄特点，读和处理教材时，要根据课程标准的要求和学生的年龄特点，多想一想，我这样处理设计，能不能很好地达成目标，学生可多想一想，我这样处理设计，能不能很好地达成目标，学生可以得到什么？有没有更好的处理方法让学生受益更多？以得到什么？有没有更好的处理方法让学生受益更多？再次，要用活教材，树立大语文教学观，积极开发课程资再次，要用活教材，树立大语文教学观，积极开发课程资源，加强课内外联系，从教学实际出发去用活、创新和超越文源，加强课内外联系，从教学实际出发去用活、创新和超越文本，讲求有序、适度、高效，在主次分明、互为补充中，更好本，讲求有序、适度、高效，在主次分明、互为补充中，更好地致力于学生语文素养的形成和发展。地致力于学生语文素养的形成和发展。教材解读与处理教材解读与处理29谢谢谢谢30