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1、 课堂教学心得体会模板集锦七篇课堂教学心得体会 篇1 20xx年X月XX日我参与了XX镇高效课堂教学观摩研讨活动。在这短短的半天的时间里，我观摩了两节小学数学高效课。先进的教学理念，不同的设计思路和丰富的教学手段让我真实地感受到两位教师扎实的根本功。再加上各位教师精彩的点评，我觉得这次的高效课堂教学观摩让我受益匪浅。现将我的心得体会总结如下： 一、敬重学生，营造和谐气氛。 这两位年轻教师他们敬重学生、信任学生，把信任的目光投向每一位学生，把敬重的语言送给每一位学生，把和气的微笑撒向全体学生，制造出了一种宽松和谐，相互敬重的教学气氛。，如叶坪小学的唐雪梅教师，让孩子们在笑声中体会到数学课堂也可以
2、是轻松开心的。接下来的的一系列教学过程，唐教师更是幽默幽默，让学生在轻松开心的气氛中学习学问，也进展了学生的数学思维力量，教学效果非常显著，给听课教师留下了深刻的影响。还有的教师课堂上不是直接让学生答复数学问题，而是和学生绽开活动，如桥亭小学的刘照军在教学中看似寻常的语言，让学生感到无比的亲切。虽然数学课不像语文课那样生动好玩，但是作为一名数学教师，我觉得数学语言要讲究艺术性，怎样提高自己的语言艺术呢？这就需要我们不断的给自己充电。 二、有效活动，经受学习过程。 这 两位教师不仅能吃透教材，而且能多角度地理解教材，关注学生的表现，并能充分地展现学生学习的全过程。比方在两位数乘两位数笔算乘法这一
3、课中，XX小学的唐雪梅教师围绕教学重难点，设计了一系列的练习，把教材中的笔算乘法算理和计算方法落实到位，使学生真正地把握了本节课中的教学目标和根本技能，学生有了这样的学问根底，才能更好地学习下节课的教学内容。整个课堂教学充实、扎实、有效，也表达了高效课堂的特点。 三、注意实践，培育创新意识。 本次观摩的课堂上追求包括观看、试验、猜测、推理、沟通等“做数学”的形式，非常重视孩子的动手操作，重视孩子的手脑结合。俗话说：心灵手巧，要想真正的学好学问就是要孩子们主动地参加到学习活动中来，那么动手操作就是孩子们最宠爱的学习活动。如桥亭小学刘照军教师，运用自制的教具让学生动操作，培育了学生的实践力量，教学
4、三角形的特性一课他在课堂上的大局部时间都是让学生自己通过摆三角形学具，并且通过比拟的方法，让学生加深对三角形的熟悉。学生在教师的指导下动手操作、大胆实践、自主探究、合作沟通地学习学问，让学生的创新潜能得到了不同程度的开发。 四、扎实练习，进展数学思维。 两位教师在练习设计上动了不少脑筋，做到有效地帮忙学生稳固学问，进展学生力量。桥亭小学刘照军教师执教三角形的特性一课时，练习好玩味性、实践性、进展性。如：比一比、猜一猜以及开放性的练习，既稳固了三角形的学问，又进展了学生力量，训练思维，培育学生创新的意识。学生学得轻松，教师教得扎实。 总之，通过参与这次高效课堂观摩活动，两位教师所表达出来的优点远
5、不止这些，他们扎实的教学根本功，较强的课堂调控力量，精致的教学课件，对教材的深层次把握，都给我留下了深刻的印象，我再联想自己以往的教育教学工作，我深深地感到自己的缺乏，在今后的教学工作中肯定要加倍努力，找出自己教育教学方面的差距，并且虚心向年轻的优秀教师学习，学海无涯，在以后的教学中，我将以更加饱满的热忱，全身心地投入到教育教学工作中。 课堂教学心得体会 篇2 “小班化教育”的精神实质就是要为每一个学生供应进展的最大空间,更多地满意学生共性化进展的需求。而这也是新课程所要求的，所以“小班化教育”的实施给新课程改革带来了诸多便利，这对于学校的进展来说是有利的。我们学校地处南岗区宣庆小区，随着这几
6、年商业进展，这里的实际居住人口不断削减，为了适应这种变化，顺应教育进展的形式，适应家长对优质教育的需求，我校在教育局的指导下98年领先进展了小班化教育的讨论和实践。取得了点滴成绩，但是在过去几年小班教学讨论的过程中,我们深感到小班化教育外在表现是班级人数少，而实质上是优质教育与人本教育的有机结合。它不仅是一个涉面及广的大课题，又是一个相当简单的整体优化的育人工程。为此，我们认为这一试验课题的核心应当从整体着眼进展操作，尤其是教师能否真正立足于课堂教学充分利用小班时间、空间条件，不断优化教学方法，切实提高教学实效，使学生得到充分、和谐的优质教育，这样小班教学才能具有其坚韧的生命力。那么，如何在新
7、课程的环境下，抓住这个机遇，利用好小班的有利条件让学校教学质量有质的提高？把学校建成以小班教学为特色的形质兼美的三园式（花园、学园、乐园）的精品校。正是基于这样的思索,我们把在新课程的背景下全面深入地实施小班化教育讨论作为切入点，并在南岗区教育局初教科的引领下，经过严密的课题论证和仔细预备，最终将“小班化”课堂教学目标达成讨论确定讨论主题。可以说在从事了几年的“小班化” 小班精品化教育的核心理念是从整体着眼进展操作，即按整体优化的原则，统筹安排学校的教育教学活动，使学校多种教育要素、教育资源形成最正确的教育构造，使得“小班化教育”潜在综合性教育效益得到充分开发。小班教学讨论中我们没有单纯停留在
8、我校本阶段小班课堂教学讨论的一个主题上，而是实施了教育教学同步讨论协同治理的策略，使二者有机结合、相互融通、共同促进。同时表达“小班化”教学方法讨论与教师改良教学方法研讨两项工作有机整和的 教育试验的操作过程就是试验方案的实施过程。为此，课题论证完毕后，我们便根据操作过程的具体规划绽开课题讨论，对预设进展全面检验。但仅仅两周的行动讨论，我们便进入了最初讨论的高原期。消失的问题是理论培训效率低、成效差，教师感到行动讨论无从下手。教育教学一体化讨论的载体和切入点并没有找到；方案中讨论设想提到的教师明的确验方向、主动参加、笃学慎思的积极的行动讨论状态我们并没有看到，实践使我们感受到预设和生成差异太大
9、，最初我们的确感到了困惑。 行动中的挫折让我们的感到：修正方案是迈过挫折，使讨论获得进展的关键，而这个关键在于讨论者能否拿出新的讨论思路。而新思路来自何方？今日我们可以说新思路来自于治理者的深度的另辟蹊径的学习、思索；来自于班子成员深入讨论现场，立足课堂，对实际发生的状况进展详细的实践考察；来自于团队成员不断的探究实践来自于初教科领导的思想引领，来自于协作体成员的互动沟通的顿悟。 随着“小班化”课堂教学目标达成度讨论的不断深入，我们更加感到小班教育是对传统的教育思想提出了严峻的挑战，教师为此要潜心讨论新的教学策略，同时要把握详细操作的技术与方法。那么打造一支能适应“小班化教育”的师资队伍将是确
10、保课题讨论顺当开展的前提。 丰富的思想内存，丰厚的文化底蕴是一切创新的根底。要使“小班化”课堂教学目标达成度课题取得良好的实效性，强化个体持续性的专题学习是非常重要的。为此我们努力搭建平台不断提升教师对“小班化教育”理念的深层次理解，为课题试验讨论奠定坚实的理论根底。 立足探究实际激发教师的灵感和机灵，促使教师钻研、探究一套符合小班的教育教学艺术和专业技能。从教师的教学组织力量、教学设计、课堂教学实施、作业辅导批改到教学评价各个教学环节实施综合性的技能培训。 在“小班化”课堂教学目标达成度的探究中我们在小班协同治理的根底上进展了协同教学方法初探。这就需要试验教师成为多专多能的全科教师。为此，自
11、课题试验不久，我们就开头持之以恒地对教师进展全方位、多层次的培训。有学校在个人自培根底上的深层次、系统化的理论培训，有本校的专业教师进展的专业技能培训等。特殊是英语、计算机等专业性较强的学科，每周都固定了时间对教师进展专题培训。由于实行这一特别培训，使得教师的综合素养明显提高，为小班化的协同教学法的探究奠定了坚实的根底。 2、实施“小班化”课堂教学目标达成度的 教学方法的本质特征是它的实践性，“小班化”教学方法亦如此。它是用来指导详细的小班教学实践的，没有良好的小班教学方法，小班化的教学活动就无“法”进展。那么，要使“小班化”教学方法讨论取得良好的实效性，就应当引领教师实行行动讨论，紧紧抓住影
12、响“小班化”教学方法的三大要素，即：“教师、学生、学问及其载体”、立足于小班的课堂教学，充分利用小班的时间空间优势反复实践，不断地锤炼这种针对不同个体进展启发、指导、鼓励、影响训练的小班因材施教的方法。 1、转变教师的教学观念，促进教学行为的转变，让小班教学过程变成激发学生的学习兴趣，增加学生情感体验的过程。 2、把学生的学习过程变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、进展、提升的过程。 课题中的“三维目标”主要指：学问与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。“整合”是在课堂教学中以“学问与力量”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地表达在过程和方法中。 “三维目标”是一个整体。学问与
13、技能仍旧是新课程的重要目标，是教学的基石，同时，它又是载体，学生力量的形成和情感、态度与价值观的培育，都是依附于学问的发生、进展，是在探究学问的过程中得以形成和进展的。而学问与技能，情感、态度与价值观的目标必需依托教学活动的过程来实现，没有过程就没有体验和感悟，也不行能形成技能。三大领域的目标，既各有内涵，又相辅相成。 仔细制定符合新课标和学生实际的课时教学目标。课时目标要符合三维目标的要求，同时与学生的心理特征和熟悉水平相适应，实现三维目标的整合。目标是行为的导向，因此教学目标要简要、明确、详细。 新教材是课改理念的文本表达，是一个载体，需要每一位教师去仔细研读、感悟、领悟教材，了解教材的根
14、本精神和编写意图，同时又不完全拘泥于教材，能依据学生的实际，或依据教学的需要，或针对教材中的一些缺乏之处，对教材进展改良和补充，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。 教学设计要考虑以下方面的因素：a主体意识参加，让学生应当意识到自己是学习的主体；b主体情感参加，学生的学习态度应从中得到表达；c主体行为参加，学生的感官要积极参加；d主体时间参加，除师生共同活动外，要安排学生的自主活动；f主体参加深度，鼓舞学生联系生产、生活、社会实践将书本学问“活化”。 教学目标具有多方面的功能：导向功能，指引着教学活动的方向；评价功能，教学活动中所进展的各种评价都要以
15、教学目标为依据；调整功能，教学程序的设定、教学方式的选择等等一切详细的课堂学环节均受到教学目标的制约，而常常发生着相应的变化；鼓励功能，教学目标对师生双方都起到肯定的鼓励作用。也就是说，教学目标不仅是教学活动的动身点和归宿，还具有重要的治理职能，设计并陈述教学目标，实施目标定向引导，成了课堂治理的重要环节。在教学中，教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。那种不注意过程与方法而专注于学生对学问与技能的猎取是不行取的。同样，假如只追求课堂教学中热喧闹闹、华而不实的外在形式，弱化学问与技能，或将情感、态度与价值观的培育从教学中剥离出来，企望通过讲授来实现的做法也是不行取的。 学生的学问与力量可以通过
16、肯定的标准进展测试，也可以通过量化进展横向比拟，但过程与方法、情感、态度与价值观在教学过程中有时可以显现出来，有时却是隐性的，给评价会带来肯定的难度。因此尝试通过学生“参加度”，就是从一节课参与到学习活动中来的学生有多大比例，通过“有效度”，就是问的问题，组织学生的学习活动，它本身的意义、价值有多大等方面进展评价。 “小班化”课堂教学目标达成度，虽然是方法，但根子在“小班化”的教育观念。“小班化”教学方法是教师才智的折光，它来源于对“小班化”现代教育思想的深刻理解，来自于教者对于小班课堂教学的炉火纯青的驾驭力量。由于教师的教学阅历、理论水平、“小班化”教学相关学问的储藏及讨论深度的有限，让教师
17、在短时间内直接探究创生出“小班化”的教学方法是不切实际的。为此，我们认为立足小班教学实际辩证客观地仿照移植有关“小班化”教学方法的前期成果是深入探究的必要环节。尤其是在小班化教学方法个人探究阶段，我们鼓舞教师立足于课堂教学实际，实行自我研习、比照讨论的方法，对于上海小班化教学讨论的已有成果（十种小班化教学方法）进展仿照性探究，做到以仿照实践验证体验其方法的有效性，同时在教师“自我演习”“仿照感受”的根底上，依据“小班化”教学的实际实行“局部移植法”进展讨论。引领教师通过学情师情分析，通过自我研习的感悟，充分利用小班化教学方法优化组合的理念细心选择，将他人总结出的“小班化”教学方法中胜利的适合本
18、班学生的教学方法移植到自己的教学中来，实行“实践反思再实践再反思”的行动讨论策略，取得了很好的讨论效果。例如：在北师大版语文第四册“音序查字法”一课教学中，试验教师李英采纳“自我研习”的试验方法进展了大胆的仿照移植，她立足学生对学问把握差异较大的实际状况，充分利用小班的优势在仿照移植的行动讨论中胜利地运用了小班化教学方法前期讨论成果的两种方法，即“分层教学法和个别指导法”。分层教学中教师让本节学习有余地的学生们自己练习音序查字法并与同伴互动沟通。而对于感到吃力的学生则采纳个别指导法赐予适时充分的点拨引领，让其逐步领悟把握音序查字法的方法，取得了大班教学无法替代的教学效果。这两种小班教学方法的优
19、化组合运用，使教者跳出了原有的教师面对全体讲，学生被悦耳的大班传统教法的局面，近而使小班分层教学的优势得以充分的发挥。 “小班化”教学方法仿照移植的行动讨论中，我们真实地感受到：不同的课堂同样的教法，教学效果迥然。实践证明教学方法是具有制造性的，而“小班化”教学方法的探究中仅仅是仿照移植是不够的。“制造”是小班化教学方法的生命，只有不断地创生才能使因材施教落到实处，才能充分地表达小班的共性化教育特点。俗话说：“戏法人人会变，奇妙各有不同”，每个教师都会制造，每个教师都必需制造。制造正是小班教学适切性的需要，这种适切性也就是它的敏捷性。 美国哈佛大学教授加德纳提出的“多元智能理论”被誉为课堂教学
20、方法的一次革命。“小班化”教学方法的实践探究中，有“多元智能理论”作为支撑在理论上和教学实效性上都存在很大优势，固然这种“小班化”教学实效性的产生还有赖于教师充分运用“多元智能理论”的潜心讨论和实践探究。实践中我们感到：目前小班的课堂上缺的不是教学情境，不是活泼有余的教学气氛，也不是个别学生的主动参加，而是充分利用小班教育资源上的有利条件来提高共性化教学实践的教学理论和策略。尤其应当讨论“多元智能理论”，让小班教师余下的精力更好、更微小地观看每一个学生的智力特点，特殊是后进生所具有的那种并非靠笔和纸测试所验证出来的有潜质的智能，并以此为根底使“小班化”教学方法的敏捷运用更充分地表达其适切性。（
21、1）依据不同的智能特点，创生运用多种“小班化”的教学方法。加德纳教授的教学方法理念是“为理解而教，任何一个概念或技能都能以多种方法来教”“小班化”教学恰好能很好地贯彻这一精神。教师用余下的精力，能更好更微小的观看每个学生，在不同的时间不同的课上了解他们的兴趣和智能特点从而针对每个人不同的状况选择不同的状况选择不同的教学方法进展教育教学。（2）以“多元智能理论”为支持的“小班化”教学方法的实践尝试。以“多元智能理论”作为支撑的小班化教学方法的实践中我们深切地感受到：课堂教学中传授一样的内容，教师可以依据学生不同的智力特点选择创生多元的“小班化”的教学方法。例如；有的学生用音乐智能来启发或导入很适
22、宜，有的可能用身体运动智力来教学很奏效。在北师大版第六册画“对称图形”一节教学中，试验教师对空间智能较差的学生采纳了“手把手图画感知”的教学法，收到了很好的教学效果。实践让我们不得不成认，孩子们在很多方面都是有才智的，每一个都是独特的、简单的和高度共性化的，这就要求我们在进展小班教学过程中所运用的“小班化”的教学方法能更充分地表达它的适切性，尤其是通过丰富共性化的“小班化”教学方法的实施，充分进展后进学生的潜在的智能潜能，使其得以更大更均衡进展，以此更好地提高小班因材施教的实效性，这对教师而言也是一个重大的考验。 4、实施“小班化”教学方法讨论应与“现代化”教学方法讨论严密结合 “小班化”教学
23、的核心理念是针对学生共性储藏更多的教学方法，从而实现精品教育所取得的实效性。“小班化”的教学方法为实现“小班化”教学方法的优化组合奠定根底，为实现小班共性化教学的实施奠定良好的根底。实践讨论中我们也深刻地感到教师在教学实践中仿照移植机械化痕迹太重，错误地把固定的几种“小班化”教学方法套在简单多变的教学活动上是不科学的。探究中学习，学习中探究也让我们领悟到“教学方法”所蕴含的内容之丰富，对于它的讨论必需从整体上入手，用相互联系的观点立足教学实践。 在课题讨论中我们常说的一句话是课题讨论中理论引领要高，讨论的实际落脚点要放低。课题讨论只有站在巨人的肩膀上让教师拥有丰富的思想内存丰富的文化底蕴才能有
24、更好的创新。“小班化”教学方法讨论也属于现代化教学方法范畴。现代教学方法所涉及的领域及其特征、分类及优化组合和运用问题都是“小班化”教学方法讨论所需要的理论指导，其特征布满着时代性和先进性。这些对于尚未接触过这么多现代教学方法的试验教师来说现代教学方法的理论学习和实践体验会使教师在改良自己教学方法的讨论上视野更加宽广，基于问题学习讨论水平也将随之提高。同时也能将“小班化”教学方法讨论与改良自己的教学方法两项讨论有机的结合。 马克思说；“哲学家只是用不同的方式解释世界，问题在于转变世界”那么“小班化”教学方法的课题讨论亦如此：必需从“小班化”教学实际动身，在现代化教学方法高层次的理论指导下，在借
25、鉴已有现代化教学方法的阅历和模式下，立足于小班共性教育的特点，充分利用小班教学的优势和自身的教学实际，制造性运用所学的教学方法理论，必定会改良自身的教学方法，创生更多的具有实效性的小班化的教学方法。那么，小班的教师在小班教学中肯定会针对每一名学生实施不同的教学策略，采纳不同的教学方法，做到左右逢源，稳中取胜。 实践讨论不是简洁的仿照移植，而是在探究的过程中要敢于否认自我。敢闯、敢干、勇于改革。那么，不断制造出适应小班育人的教育教学方法来将连续成为宣庆每位教师不断超越的方向。 （2）调查法：采纳向教师、学生问卷调查等方式，分析改良讨论工作。 （3）观看法：确定观看对象，制定观看目标，观看学生实际
26、，并加以分析得出结论。 （4）案例讨论法：对某个学生，某一类学生、某一节课进展深入详细的讨论 （5）文献法：分类阅读有关文献资料，发觉问题，查找新的讨论思路。 课堂教学心得体会 篇3 作文教学始终是语文教学的一个难点，成为提高语文教学质量和学生语文力量进展的瓶颈。如何突破这一瓶颈是每一位语文教师面临的课题。 我校举办“聚焦作文教学课堂”研讨活动是在过去关注作文批改、作文教学阅历沟通的根底上，对作文教学过程的关注。旨在为语文教师供应沟通的平台，观摩、比拟、反思、思维碰撞、相互学习、共享阅历，促使教师们在思索中实践，在实践中思索，从而带动作文教学常态课堂质量的提升。 为期三天的活动完毕了，但我仍沉
27、醉在教师和孩子们共同制造的学习气氛之中，享受着，喜悦着，感动着，思索着上课教师为我们呈现了十四个不同形式、不同风格的课堂。有的课堂轻松幽默，师生在谈笑间完成教学任务；有的课堂布满理性的思索重在方法和技巧的指导；有的课堂重视学生的情感体验、心理感受，学生的作品呼之欲出；有的课堂中教师饱含深情的范文使学生感到亲切的同时更从字里行间体验到“讲故事”的真谛一幅图片，一个故事，一个嬉戏，一段乐曲，教师们匠心独运。 教学过程中我们真实地感受到教师们共性的思索，独特的见解，理性和感性的交融，感受到孩子们的体验、思维、制造、进展。同时，孩子们天真、质朴、布满童趣的语言使我们感受到生命的真实与自然。 我知道每一
28、节课都是师生胜利的尝试和新的体验。我深深地感受到在这样的沟通中教师们的心态更开放，“看别人的课堂，说别人的课堂；看别人的课堂，想自己的课堂；走近别人，改良自己的课堂。”的可喜局面正在形成。 课堂教学心得体会 篇4 通过近半学期的职业道德与法律教学实践，发觉了教学中存在的缺乏，这些缺乏在肯定程度上导致了课堂教学效率的降低。通过实践分析有诸下因素： 一、标准细节要到位。 要求学生做到的教师首先做到。古人说天地君师亲，可见为教师是倍受尊崇，之所以如此，就是教师有极好的人品。由于“教育的最终目的为明辨善恶与真伪，并使人倾向于真与善，排斥恶与伪。“所以教师有“教给学生怎样做人“的重大责任。打铁还需自身硬
29、，教师的人格魅力无时不在影响着他的学生，所谓“身教重于言教“益出于此。师德不但可以感染学生，也能为教师树立起自己的教学形象，进一步增加课堂教学效果。“安其学而亲其师，乐其友而信其道“。 因此，教师首先要严于律己，公正，公正，言行全都，坚持原则，有错就改，心胸豁达，庄重热忱，同时还要有一颗爱心。要“严“字把关，“爱“字当头，这样，他才能赢得学生。假如说过去的教育是以单纯的学问传授为主的应试教育，那么现代教育越来越以人的本身进展为教育目的。然而即使这样，喜爱学生仍旧是教育的一个永恒的命题，古往今来的优秀教师无不喜爱自己的学生。教师是爱的职业，从事的是爱的教育。这是世界上最博大、最深广的爱，这样的爱
30、能容下一切，能溶化顽石、能点铁成金。都说母爱无私，其实最无私的应当是师爱。在现代教育中，喜爱学生自然具有了时代的特征。有人说过：“假如说教师的人格力气是一种无穷的典范力气，那么教师的爱心是胜利的原动力。“可以说，教师的爱心能使学生更安康的成长。爱学生就要公正地对待学生，爱学生就要敬重学生的人格和制造精神。将学生放在公平的地位，信任他们，敬重他们，视学生为自己的朋友和共同探求的伙伴，在传授学问的同时教会他们如何做人。 陶行知先生说得好，“捧着一颗心来，不带半根草去“。这正是教师无私奉献爱心的典范。 二、耐住孤独、抵住诱惑、提高素养、尝试创新。 进入新世纪，当人们的价值观、人生观转变的同时，教师所
31、面临的一些老问题变成了新问题，而更多的新问题则层出不穷。面对信息技术给人们的学习方式、交往方式所带来的深刻变革，面对金钱至上物欲横流的社会，教师要能抵挡诱惑，守得住孤独，要有一颗冷静寻常心。不要只看腰缠万贯，风流潇洒，也要看到身败名裂，锒铛入狱，甚至丢了小命的。他有他的幸福，我有我的欢乐，教师就要志存高远，趣避庸俗，“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵“，洁身守志，独立于世。这正是教师这一职业的特别性打算的。做不好人也教不好学。因此，做一个好教师崇高的师德是第一位的，要一身正气，为人师表。 新的世纪，新的形势向我们提出了更新更高的要求，所以作为教师应做好充分预备，转变理念 ，迎接挑战。我们己经进入了学
32、问经济时代，网络时代，今日的学问就是明天的经济。这就给培育人才的教师提出了新的要求，教育要进一步注意对学生创新和实践力量的培育，要进一步承受以人为本的理念，进一步从“以教师为中心“向“以学生为中心，以教育为中心，以学习为中心“方面转变等等。尤其要注意自身素养的不断提高。并做到两个转变，一是由阅历型向科研型转变，二是由技能型向艺术型的转变。在“和谐、互动、探究、创新“的根本教学模式中不断钻研摸索，逐步形成自己独特的教学风格，迎接 “课改“。 过去有句形象的话，要给学生一杯水，教师必需有一桶水。而在今日仅有一桶水的观念是不够的，要有一缸水，一江水，常新的水。教师除了在自己所教专业方面要做到“知得深
33、“外，还要对其它学科和领域的学问“知得广“。 大家都知道，二十一世纪是一个信息化的时代，我们的学生要学会学习。而我们，再也不能只以教育者的身份消失，而应教学相长，在学会工作的同时，也要学会学习，加强自己各方面的素养，不断地给自己增加燃料，储藏能量，使自己不断完善，充实自我，必需形成终身教育的观念，只有这样，才能自信地面对学生。叶圣陶说过，他并不赞扬某教师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看教师讲课。“一堂课毕竟怎么上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也慢慢丢失。明显，这种以教师“讲“为中心的教学，是不利学生
34、的潜能开发和身心进展的。比方常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丢失了学习的积极性。这种现象产生的缘由，从教学观念上来看，教师仍旧把自己作为教学的中心，担忧学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。在21世纪的教学过程中，教给学生科学的思索方法将比简洁的传授学问更重要，方法可以使学生受用终身，也可以使学生在某种程度上超过教师。“在本世纪，传统的师生关系将发生变化。教师将更多的在思维方式与学问的导向性上给学生以教导。教育不能再象以往那样，只会知乎者也，再也不是灌输，不是表演，是以学生进展为本，让学生学会学习，学会制造，学会共同生活，学会审美，形成可持续进展
35、的教育 。 “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞“，时机总是给那些有预备的头脑。总之，今日要做一位合格的教师，必需学习，学习，再学习，不断进取，不断攀登，与时俱进，才能去迎接一个新的挑战。 课堂教学心得体会 篇5 首先，感谢学校领导为我供应这样一个学习的平台，让我有一个学习、提高的时机。我有幸观摩了试验小学举办的全州小学数学竞赛活动，这是我们数学教师学习的好时机，这几天的听课活动使我受益匪浅，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。新理念，新感受，新思索，真可谓：课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的宽阔舞台，不仅领会了不同优秀教师的授课风采，讲课技巧，还从他们身上学到了许多教学方法。 （一）
36、数学课堂宁静 听完这次竞赛活动后，我最大的感受是：这次的课堂有了很大的转变，去掉了许多急躁、形式上的东西。课堂返璞归真，宁静了许多，留给学生宁静思索的时间，回归数学课堂抽象性和规律性。课堂变成了一个师生共同“享受”学问能量，传递信息的空间，让我真正体会到数学课堂教学的朴实与扎实。 （二）课堂教学表达数学味道 这次的课堂表达了数学应有的味道，详细表现在两个方面：一是教法多样，本次课堂教学讲赛既有我们熟识的“参加式教学”也有其它县的优秀教学方式、方法的呈现。二是重视数学语言表达，教师语言简洁精炼，言简意赅，没有多余的话，最大特点是培育学生用数学语言表达，留意学生语言的严谨性。 （三）表达了“三个到
37、位” 一是“生本理念到位”，即课赛中关注学生的课堂主体地位，关注学生的兴趣； 二是“把握教材到位”，即学问点把握到位，重难点突破到位，拓展提升到位； 三是主导作用到位，教师做到了：“在关键处设疑，在需要时引导，在困惑时点拨”。 以上是我这次听课后的感受。总而言之，这几天的听课活动让我学到了许多，受益匪浅。 课堂教学心得体会 篇6 这周区教研室张主任就如何提高课堂的有效性进展了专题讲座，通过张主任的讲解，给我解开了不少在平常教学中的困惑，为我今后的教学指明白方向，下面结合在自己的实践阅历谈谈以下几点体会： 目前从事大班教学的教师都感到教得很辛苦，学生也学得很苦痛，但预期的教学目标却没有达成。小学
38、生在刚接触英语时普遍英语，学习积极性很高，但随着课程难度的增大，越来越多的学生渐渐不喜爱上英语课。高年级的学生的厌学心情尢为明显。另外，相当一局部学生虽然经受几学期甚至几年的英语学习，但英语力量并无明显提高。因此如何加强小学英语教学有效性，不断提高教学质量，是每一位小学英语教师急需解决的问题。 （一）优化导入，快速有效地营造英语气氛 好的导入能帮忙学生整理已有的学问体系，并将其调整到适于承受新学问的状态。很多教师特别重视导入这个环节，几乎全部的教师都会用各种方法导入新课。有效的导入能调动学生学习的积极性，的确为课堂增色不少。 大局部教师在导入这个过程中都做得挺好，挺有效，但有的教师会在学问的呈
39、现上花费许多不必要的时间和精力，并且弄得很花哨，兜个大圈子再引到新学问的学习，当学生真刚要开头学习时，兴趣已经少了一半。因此，导入环节是否有效能直接影响到整个课堂教学。 （二）优化课堂活动设计追求优质有效的英语课堂 “活动化教学”是小学英语教师常用一种学习方式，“以活动为中心”、“以活动促语言进展”是小学英语课堂教学，特殊是低段课堂教学的一个指导思想。教师们在课堂上也力求让学生在“动”中学，在“乐”中学，因此，每位英语教师几乎都成了活动设计专家，在公开课上，学生唱唱跳跳玩玩做做演演，还有图片、实物和多媒体来助阵，气氛特别活泼，场面特别喧闹。然而，活泼和喧闹的背后，学生究竟把握了些什么呢？特殊是
40、在根底学问和根本技能方面究竟学到了什么呢？笔者认为，课堂上的.一切活动设计要考虑活动的目的性、高效性、层次性、趣味性以及快节奏和高密度，这样的课堂活动才是有效的。 1、华而不实的嬉戏，不要只为嬉戏而嬉戏。 适当的嬉戏不仅可以调整课堂气氛，还可以化解难点、重点。但有些教师在课堂上使用嬉戏针对性并不强，有些过程太简单，要用一大堆中文解释；有些嬉戏又过于简洁，图个喧闹，没有真正为教学的重点和难点效劳。 2、开展真实有效的调查活动 调查（do a survey）是当今英语课堂教学中比拟热门的一项活动，其目的在于让学生通过有目的的“调查”，猎取相关信息，在活动中进一步稳固所学语言学问，提高其初步运用语言
41、的力量。 （三）评价要积极、有效 教师要擅长抓住评价时机，通过评价对学生的学习方法、学习习惯和课堂学习行为等进展引导，课堂上授课教师力争让每个学生都有体验学习胜利的时机，从而促使每个学生积极、主动地参加到学习活动中。例如，在一次“送教下乡”活动中，我与当地本班的英语教师沟通时，听到他们埋怨自己所教班级的学生不仅素养低、纪律差，而且回答下列问题时声音低，这种状况可能与学生大方和惧怕学习英语的心里有关。于是我打算采纳积极性评价，使学生在轻松的气氛中学习英语。在课前与学生屡次接触，并一再鼓舞学生：我们这个班是个很好的班级，同学们特别聪慧得意，信任同学们在英语学习方面的表现也肯定很精彩。果真，当上课时
42、，全班学生都全神贯注地听讲，参加学习活动的积极性很高，另外还对坐得好，读得好，声音洪亮的小组和个人进展鼓舞性评价，并加上恰到好处的体态语，抑扬顿挫的语调以及精彩的教学设计，学生们学得非常投入，教学效果极佳。 此外，在实践教学过程中，教师应当积极实践，不断探究，针对实际工作中消失问题和学生身心特点，总结规律，仔细思索，不断摸索。教师应当从教学的预备、教学的实施、教学的评价三方面入手，自始至终的关注学生的进步和进展，关注教学效益，关注教学中的可测性，同时教师还应具备一种反思的意识，不断的调整自己的教学行为，把握相关的教学策略，以便于自己面对详细的情境作出相应的决策，猎取最大的教学效益。 课堂教学心
43、得体会 篇7 关于讲授教学的根本程序心得体会一讲授教学指教师将现成的学问、阅历及其形成过程直接呈示给学生，并作必要的描绘、举例、阐释、说明、论证等，学生主要通过倾听、观看与思索进展承受式的学习。它具有主导性与直接性的特征。主导性是指整个教学交往过程以教师活动为主，由教师直接掌握，教师依据课程标准、教科书及自己课前编制的教案，发起教学活动，学生则倾听教师的讲授，观看教师的板书、演示，根本上处于被支配的地位。直接性指教师直接供应结论，并赐予必要的解释、说明、论证，学生主要是承受式的学习。讲授过程中可能还伴随着教师的提问，但这种提问主要是为了让学生回忆相关事实，为进一步的讲解作铺垫;或者是为了检查学
44、生是否集中留意力听课，有没有听懂教师的授课内容。 讲授教学有描述式、解释式、论证式、问答式等不同方式、方法。 描述式讲授多用描写的表达方式，兼有叙事和抒情，强调被描述对象的形似与神似，它常常应用于人文学科的教学。 解释式讲授是就教学内容进展学问要点转述、意义沟通、符号转译、程序说明、构造提示等，一般过程为：介绍学问点予以客观说明(提示、诠释、确认)归纳小结。它要求突出被解释对象的重点、难点。 论证式讲授是对根本概念、根本原理与根本方法等进展定义界说、举例分析、原理推导、观点归纳等，是讲授教学的高级类型。它强调原理的推导、证据的组织、相关学问的比拟分析以及详细事实材料的抽象、概括等。 问答式讲授
45、主要表现为教师问、学生答，形式上为对话教学，实质上却是以讲授为主的教学，它也可以看做从讲授教学到对话教学的中间过渡形态。对此我们将在“对话教学”专题中作详细介绍。 从沟通媒介看，讲授教学主要运用口头言语系统地向学生传授学问，同时协作运用体态语言、板书、直观演示以及视听媒体、声像呈示技术等。这里所争论的现代教学技术仅限于将局部讲授内容提纲制作成多媒体课件、光盘等在课堂教学中加以呈示呈现，只是作为教学的一种帮助手段。至于利用信息技术，开拓虚拟课堂，进展网上互动沟通，这已超出了讲授教学的范畴，甚至也超出了课堂教学讨论的范畴。对于信息技术在教学中的作用不应夸张，虚拟环境下的人一机互动，无论如何也不能代
46、替人与人之间面对面的沟通。 课堂教学无论是空间布局、时间设定，还是组织形式，都凸现出教师的主导地位，为讲授教学供应了便利条件。教师深入浅出的讲授，使抽象学问变得详细形象、浅显易懂;同时，它要借助于语言媒介将学问信息直接传递给学生，让学生进展承受性的学习，避开了学生熟悉过程中的很多不必要的曲折，能够使学生在短时间内获得大量系统的科学学问。讲授教学，由于在传递学问信息方面具有无法取代的简捷与高效的优点，所以经久不衰。与此相适应，言语讲授乃是传授科学文化根底学问的重要手段，是教师不行缺少的一项根本功。差不多全部课堂教学，都离不开教师的言语讲授，只不过在不同的课堂教学中，讲授的时间不尽一样。中学生数学
47、自学辅导试验中，教师每节课启发与小结的时间不得超过15分钟，而在传统的以教师为中心、以教材为中心的课堂教学中，教师平均讲授时间约占整个课堂教学时间的2/3。 讲授在课堂教学的不同阶段，其目的、功能应有所不同：起始阶段为引发铺垫性的讲授，可以供应给学生宽阔的学问背景，翻开学生的思路;新授阶段为剖析释疑性的讲授，可以使学生茅塞顿开，加深对学问的理解;完毕阶段，为总结强化性的讲授，可以帮忙学生形成学问的网络构造，贮存在大脑里，到达记忆稳固的目的。 很明显，一味的言语讲授，不易调动学生的主动性、积极性和制造性。学生主体性的缺失，在课堂教学中主要表现为讲授教学的过分滥用。科学概念、公式、定律、原理的讲授经常是抽象枯燥的。假如教师对此未作适当的组织，极易与儿童已有的认知构造、学问预备相脱节，成为“满堂灌”，导致课堂教学中的机械学习。讲授教学在提高课堂效率中的作用也不宜夸张。长时间的言语讲授易引起学生的心理疲乏、听觉疲惫。讲授者的种种性格、力量缺失又会加剧这种疲惫，使信息承受率、保持率不尽如人意。依据美国人约瑟特雷纳曼的讨论测试，讲解15分钟，学生记住讲解内容的41%;讲解30分钟，学生能记住讲解的前15分钟内容的23%，而讲解40分钟，学生则只能记住前15分钟的20%。也就是说，一个单位的讲解所持续的时间越长，讲解的保持率就越低，而且在这个时间段后的讲解往