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1、 角的度量教学反思15篇角的度量教学反思1 角的度量（二）是四年级上册其次单元的一个内容，教学反思：角的度量（二）。如何正确的量角和画角是本课教学的重点。学生在学习本课内容时，遇到的最大问题就是不懂得该读内圈还是外圈的刻度。为了较好的突破这个难点，教学中我充分地让生自主学习，自主发觉问题分析问题并解决问题： 1.自主熟悉量角量谈发觉 在出示量角器后，我并不急于介绍它的构造和用法，而是让学生先进展观看，并说一说发觉了什么？在学生充分进展沟通的根底上，再进展集体汇报。由于留出了足够的时间和空间，学生自已发觉量角量有个中心点；有内外两圈刻度，都是从0到180度；外圈刻度0度刻度线在左边，内圈的0刻度
2、线在右边这样，学生自主的发觉了量角器上的“隐秘”，而不是教师直接告知他们的，这为接下来的量角和画角作好了很好的铺垫，教学反思教学反思：角的度量（二）。 2.自主动手操作谈感受 在学生熟悉量角器之后，接下来的重要任务就是如何借助量角器来量角和画角了。同样的，我也不急于告知孩子如何量角，而是让学生先自已尝试用量角器量角，量完后再来谈感受说做法：你是如何量的？量的过程中遇到什么问题？有什么要提示大家留意的？让学生就这三个问题绽开充分的争论，在同伴的互帮互助，不断修正和完善中，学生们自己总结出量角的方法，而且还能清楚地依据量角器进展辨别：假如角的一条边与左边的0刻度线重合就该读外圈的刻度；相反的就该读
3、内圈刻度。0刻度线在左边就读外圈的刻度，假如0刻度线在右边就读内圈的刻度。知道该怎么量角后了，画角就水到渠成了。 从课堂反应状况来看，本课的教学目标得到了较好的落实，但还是有一少局部学生在量角的时候还不是很精确。经过反思，问题主要有两方面：一是课前预备不充分。尽管课前已强调学生要买有中心点的标准的量角器，但因学具盒里所供应的量角器不够标准，它没有中心点，有一局部学生直接利用学具盒里的而没再重新购置，导致量角读数时误差较大。二是考虑不周全。对于中下生来说，读数时只强调外圈内圈刻度还不够，如在120到130度之间，虽然懂推断要读外圈还是内圈刻度，但有一局部学生对于是125度还是135度还比拟模糊。
4、由于角的消失是静态的，学生没看到角的两条边的旋转过程，所以还会推断错误。假如教学中能引导学生想象角的动态形成过程，信任在推断上定能削减失误。 角的度量教学反思2 通过讨论教材，我认为重点是：熟悉量角器，探究总结量角的方法。把难点定为：理解基于量角器的构造为本的量角的方法。我想只有从学问的规律性上来引导学生经受过程，才能使学生真正理解学问，进展思维力量。 分四个层次，加强操作对量角器的熟悉的教学。 努力想象学生熟悉一个工具的过程，我觉得学生首先要熟悉到这是一个测量工具，而以前已经学过了直尺等测量长度的工具，这可以说是已有的学问根底，学生同时也有操作测量工具的一般阅历。因此这样提问“和我们已经学过
5、测量长度的工具直尺比一比，量角器是什么外形，上面有什么？”使学生马上唤起已有认知：都有刻度。故此，先引导学生熟悉刻度线和刻度是比拟自然的。 怎样让学生关注中心点呢？我想，平均分成180份，这些线都是从一点动身把半圆平均分的，因此，问题设计为“这些等分线从哪里为起点等分的？”这样可以使学生清晰地熟悉到量角器这样构造的道理。 然后以此为根底熟悉1的角。顺着刚刚的思路引导学生从1份起熟悉1的角。通过用笔尖指、用塑料丝摆、内外圈找不断深化对1的角的熟悉，由此带出对“0刻度线”的熟悉。 接着安排在量角器上进一步找内外圈指定度数的刻度线；以及在量角器上内外圈摆出指定度数的角。不断丰富学生对量角器构造的熟悉
6、，为学习量角打下坚实的根底。 努力为学生供应自主探究的空间。 从认量角器的过程中，组织了丰富的活动，有观看、比拟、数一数、指一指、摆一摆等活动，让学生从多角度、多感官、全方位地触及量角器的构造的各个方面在活动中，都让学生充分经受观看操作活动，并有让学生反思的空间，如摆角活动之后，让学生反思“通过刚刚的活动，你有什么发觉？”引导学生理解“要摆多少度的角，只要从内圈或外圈的0刻度线起找出指定角的刻度线，这两条刻度线所夹的角就是该角”。 在探究量角方法的过程中，放手让学生自己量出指定的50的角,。考虑到学生实际，让有困难的学生可以参考教科书上的图示。让学生尝试之后，再来沟通。在这个过种中我留意收集典
7、型的错误，在沟通中让学生辨析，并供应预设的一些典型错例作为补充，丰富学生对量角过程中的留意点的熟悉。 缺乏之处：在量角过程中，有些学生不太明确0刻度线，导致量角时弄错是看内圈还是外圈的刻度。说明在熟悉量角器时，应重点强调0刻度线，在摆角活动中还可以适时指出“0刻度线是摆角的起点，从这一边到另一边所夹的局部就是这个角”，以此映射出也是量角的起点。弄清了看角的刻度数的起点，就有利于学生顺势看另一边所对的刻度数。同时熟悉量角器的构造需要进一步优化，以节约时间。 角的度量教学反思3 【教学内容】 人教版四年级上册其次单元角的度量其次课时，主要学习第3738的例1以及做一做和相关练习。 【教材分析】 在
8、第一课时学习了直线、射线、线段和角的熟悉的根底上，教材分两个层次编排。第一个层次，是介绍量角器和角的度量方法。首先，借助两个学生比拟角的大小的情境图，引出“量角的大小，要用量角器”，指出角的计量单位是度，再拿半圆分成180等分说明1角有多大，并配以1角的直观图示，使学生形成1角的正确表象。接着让学生争论用量角器两角的方法。其次个层次，让学生通过对两组角的度量，进一步明确：角的大小要看两边叉开的大小，与所画的边的长短无关。 【教学设计思路】 1、情景设疑，激趣导入。首先，在课前三分钟，我展现一个用硬纸板做成的一个活动角，复习有关角的学问，接着，再展现另外一个同样的活动角，分别做出两个大小不同的活
9、动角，设疑，哪一个角比拟大。学生答复后，追问，那要知道详细大多少，需要知道哪些数据呢？学生的学习求知欲激发了，很自然的引出了量角器的需求与熟悉以及角的度量学问。 2、仔细观看，猎取学问。在量角器的熟悉环节，由于学生的量角器五花八门，外形大小不一，所以我并不急于让学生摆布自己的量角器，而是在多媒体投影上展现一个标准的量角器，全班学生一起观看，并说出自己的发觉，然后我进展学问的归纳与整理，学生对比自己的量角器进展学问的稳固与梳理。 3、小组合作，总结方法。在量角的教学环节中，我不急于进展示范操作，而是先同桌两人进展小组合作，尝试量一个60和120的角的大小，并请学生进展板演操作。通过60和120角
10、的度量比拟，总结量角的方法并适时板书。 4、大胆放手，自主实践。在角的大小与边的长短无关的教学中，我大胆放手，先把例题当做练习给学生进展角的度量，并进展比拟发觉学问规律。 5、稳固学问，整理反应。在课堂的练习环节，我采纳自主完成，集体订正的方法进展学问的稳固与整理，通过不同类型的角的度量，总结阅历，发觉缺乏，即使订正。 【第一次研课实况】 在第一次研课前，我进展了教具与学具的设计与预备，仔细研读教材，备好课，设计好课堂学问的板书与呈现时间与挨次，结合教材学问的构造，仔细做好并屡次修改教学课件。然而在课堂教学中，还是消失了不少的问题。例如在导入的环节，我先是设计了嬉戏导入，让学生到讲台借助投影操
11、作电脑进展大炮打气球的嬉戏，目的是让学生调整大炮的角度打中气球，引出角的大小变化的表象。但学生的学习兴趣都在嬉戏上，到新课的学习环节，还有学生在争论刚刚的嬉戏，学习精神没有很好的集中，并且在嬉戏操作时，学生耗了比拟多的时间，所以后面的教学环节时间很紧，节奏很快，局部学生跟不上。教学量角器内外刻度圈的时候，学生提出了为什么要有两个刻度圈的问题时，我没有准时进展解析就进入了下一个学问的学习，从而在内外刻度圈的熟悉与应用上有个别同学弄不懂，不知道什么时候用外刻度圈，什么时候用内刻度圈。还有就是语言的组织不够完善，比拟啰嗦，一些没有提问价值的问题都提问，并指名答复，这样，既耗时间，学生的思维也比拟分散
12、，达不到有效地思维训练。纵观整节课，虽然在预定的时间内完成了全部的教学环节，但时间把握的不是太好，前松后紧，离预定的教学效果还有肯定的差距。 【课程组成员第一次教学建议】 第一次研课后，课程组成员就本节课消失的问题以及整改都提出了珍贵的意见。 （1）新课的导入环节，利用原来的嬉戏导入，既耗时间也简单分散学生的留意力，建议改用活动角比拟大小进展导入，既复习了旧知，也为新课进展了铺垫。 （2）教学中个别语言存在随便性，要留意教学语言的专业性，提出有思索价值的问题。 （3）教师的语言过多，尽可能把时间还给学生，给学生多讲，对练的时机。 （4）留意每个教学环节的过渡语，使教学环节的过渡自然，合理。 （
13、5）准时进展学问的归纳总结与适时板书。 （6）多一点使用鼓励语言，发觉学生的闪光点，准时确定与表扬学生。 （7）教学课件进展优化，熟悉量角器的环节中，只消失内刻度圈，在学生量角时发觉问题再引出外刻度圈，这样学生的思路比拟清楚，不会混乱。 【其次次研课实况】 有了第一次研课的阅历与课程组成员珍贵的意见，我对教学中各环节以及教学课件进展了优化。首先，在导入环节，我摒弃了嬉戏导入，使用两个活动角比拟大小情景，要想知道哪个角大，详细大多少，要知道哪些数据？这样，既复习了角的学问，又引出了量角器的需求，一举两得。其次，在量角器的熟悉这个环节，我修改了教学课件，投影消失的量角器只消失内刻度圈，隐蔽外刻度圈
14、。这样，学生的思路清楚。在量角的时候遇到困难时再顺水推舟呈现外刻度圈，学生的熟悉有了一个飞跃。同时，留意教学语言的精确性与专业性，有目的有规划的进展有价值的提问，问题问到点子上，使学生的学问把握有画龙点睛的效果。留意各教学环节局部的过渡语言，承上启下，准时表扬确定学生的优点，使学生都有自我表现的欲望，积极参加到课堂中。另外，更多的进展小组合作，用集体的力气解决问题，多留意学生的操作状况，准时发觉学生的错误并订正，从不同的角度突破教学重难点，收到较好的教学效果。一节课下来，教学效果有了明显的提高，得到了课程组成员的确定与鼓舞。 同时，这节课胜利的背后，也有一些值得反思与连续整改的地方。例如在量角
15、器的熟悉环节，我花费的时间相比照较多，有点放不开，有一些地方讲了怕学生不懂，再讲，还存在比拟啰嗦的状况。在学生总结了量角的步骤后进展实际操作时，没有留意学生的操作过程，导致一些学生的量角消失错误与误差。时间的把握还不够合理，后面的练习比拟紧，局部学生没有完成全部的练习，需要课后完成。 【课程组成员其次次教学建议】 针对这一次研课消失的有待加强的地方，课程组成员都出谋献策，为本节课尽可能做到完善提出了自己珍贵的意见。 （1）在时间把握方面还要进展思索，把时间还给学生。 （2）教学语言精练了许多，但局部还存在随便性。 （3）还要进一步关注学生的动手操作，发觉问题准时订正。 【第三次研课实况】 吸取
16、了课程组成员的意见后，我又对课堂的设计进展了思索与优化。首先在量角器的熟悉环节，我先让学生小组争论沟通再提问。这样学生的答复质量与表达也好许多，从而我在归纳总结时就顺畅了许多，教学语言进一步精练，为后面学生的练习争取了不少的时间。其次，在学习了量角的步骤进展实际操作时，我在课堂中多巡察，准时发觉学生不标准的操作并订正。这样，学生的精确率好了很大的提高。 由于有了前两次的教学阅历，特殊是课程组成员的珍贵意见，这一次研课在预定时间内完成了全部的教学环节，教学效果有了很大的提高。但自己的教学力量有限，课堂调控力量有待加强。所以在今后的教学工作中，应不断努力，争取不断地进步。 角的度量教学反思4 角的
17、度量是小学数学教材第八册第单元的内容，教学目标一是让学生通过学习知道计量角的常用单位是“度”，熟悉表示度的符号“。”；二是熟悉量角器，会用量角器度量角的大小。这一课的内容是在学生初步熟悉线段、射线和角的根底上进展学习的，它是学习画指定度数的角和计算角的和差的根底。课中学问点较多，而新学问又较抽象、枯燥。以往大多是教师讲，学生看的形式。这节课上我转变了以往的教学方式，充分利用多媒体这一信息技术，使学生在自主探究和操作中积存感性熟悉，逐步形成较为娴熟的测量技能。 通过目测大小比拟接近的角来引出量角的工具量角器。熟悉量角器是通过学生自己观看、小组合作、教师引导的学习方法。其次是让学生自学课本，了解内
18、外圈刻度的作用。并实行了边操作边学习的方式，使学生将书本上的学问与实践相结合。稳固新知：设置了几个推断题，让学生在实际测量中看到内外圈刻度的区分，明确我们在读熟的时候是读的哪个数。然后通过实际度数，猜一猜的小嬉戏，稳固了这一学问点。最终回到开课时的问题：“角2和角3哪个大？”学生用量角器就可以轻轻松松解决问题了。在实际上课的时候，课堂状况千变万化，与我们的设计是会有出入的。学生不会完完全全根据我们预设的情境去一步一步走完课，这就要求我们有肯定的课堂应变力量。 认熟悉量角器是学习读数和量角的根底，而量角器对学生来说是较为生疏的。他们对它布满了奇怪心和新奇感。在此我让学生先自己观看量角器，给学生一
19、个初步的感知，学生极易发觉上面有许多的刻度和刻度线。但中心点学生发觉较难。可在课上有一学生发觉：“教师我的量角器上有一个小洞”。又有一个学生发觉：“我的量角器上没有小洞，中间有一个相交的点”。此时我准时捕获学生观看中的亮点，顺着学生的思维准时引导学生熟悉了这个小洞、相交点就是量角器的中心点。还有学生反反复复搞不清晰如何做到“两对齐”，假如角是端端正正的角，他能正确测量，角发生变化，就找不到中心点了，好不简单中心点对齐了又那条零刻度线又偏了。我就让他先找点，点对齐了再找线，一步一步来，还是可以正确测量的。在测量角的大小时，电脑演示出不同位置、不同大小的角，媒体上量角器的移动使学生清楚地了解量角时
20、如何放置量角器，如何看刻度。课件的演示效果较好，而且节约时间，形象生动，吸引学生的留意力，缩短学生自主探究后表述的时间，观看和比拟力量得到了进展。 就课堂教学而言，信息技术的运用只是手段，它更应与学科进展整合。现代信息技术给学生的自主探究带来了乐趣，更给人以启迪。在以后的教学中我力求使电脑从教师的演示工具转化为学生的认知工具，从而培育学生运用信息技术的力量。 角的度量教学反思5 对于四年级学生而言，角的度量这节课有太多的难点。首先，学问点都是全新的，之前没有任何学问铺垫，尤其是对量角器的熟悉；其次，学生在承受起来有难度，由于全部都是零碎的小学问，比方：中心点，0度刻度线，内圈，外圈。没有太大的
21、规律性，与现实现实生活没有太多的联系；最终，关于量角学生操作起来有难度，同时我对于全班同学的把握状况把握起来也有难度。 在备课期间，我需要想方法调动学生的积极性，以保持留意力完本钱节课的零碎学问点的探究与演示；同时还要监视学生合理利用学具不要分散精力。 整体下来，本节课有以下优缺点。 优点： 1、学生对于量角器的熟悉比预想的要好。 （1）学生能在理解量角器的用途的前提下，理解“度”对于角的重要性，知道上面那些刻度是怎么来的。我让学生用手臂做角的两条边来比划出各个活动角，从0到90到180到360。让学生理解全部的角都是从0开头到指定度数完毕。 （2）多数同学对于量角器的各个组成：中心点、零度刻
22、度线，内圈刻度，外圈刻度把握比拟扎实，能够理解各个名词所指的部位以及它的意义，为后续画角奠定根底。 2、学生对于量角这项操作活动的把握度大于我的预期。 学生能在把握量角器各个部位名称以及角的构成的前提下完成量度这项操作活动，并且正确标出已知角的度数。 缺点： 1、少数学生对于量角器内圈刻度、外圈刻度不理解。 其实这也是本节课的难点之一，不能很好地区分哪圈刻度是内圈哪圈刻度是外圈，所以就给量角带来致命的漏洞。这也是我今后需要加强改良的地方。 2、量角时，不知道读哪个数据。 由于角的画法的变换性以及量角器的摆放的不确定性，再加上学生对于量角器把握不是太清楚，导致局部学生读错数。 3、对于学生的把握
23、状况不能面面俱到。 由于本节课大多数状况下都是学生在自己摆量角器，自己量角，自己读数，所以我不行能兼顾到每一位学生，确定有遗漏的学生。 4、少局部学生被学具分神。 少局部学生对于量角器过于感兴趣以至于不能很好地跟进教学进度，导致我不能很好地完成最根本的教学目标。 改良之处： 1、让量角器生活化，让它更加生动，更加人性化，让学生正确理解并把握它的构成及其应用。 2、加强巡察力度，尽全力兼顾每一位学生。 3、给学生更多的实践时机，量角器是量角的工具，所以学以致用至关重要，把总结的口诀运用到实际操作中去，尽量练习到每一种状况。 4、让学生体会角的形成的过程，大约感受它的大小，知道全部的角都是从0开头
24、，以确定究竟是内圈刻度还是外圈刻度，以减小读错度数的几率。 以上是我对角的度量这节课的课后反思，盼望能够催促我连续改良本节课，连续推陈出新。 角的度量教学反思6 这一课时，我的教学思路是这样的。首先由两个角比大小，大多少的问题提出，引出产生角的“计量单位-度”的必要性。通过熟悉1度的来源，熟悉量角器的原理的构造。再尝试量角的过程中把握量角的操作步骤。我的教学预备有：PPT、量角器、三角板。 在教学环节上，在熟悉量角器的构造上要赐予学生充分的时间，明确每个构造的名称，本构造过于仓促，导致学生再后面量角的过程不能精确的使用量角器各局部的名称，还有上节课角的熟悉，顶点-边-边的熟悉时间也不够，所以无
25、法正确的表达。把握量角的步骤时，先让学生尝试量1的度数，我在学生当中巡察，有几个学生发觉要点点重合。虞茂豪同学经过自己独立的思索，发觉了量角的步骤，于是请他在黑板上演示。然后师生共同总结出了量角的步骤，并完成书上量角步骤文本横线。为便利记忆，板书三句口诀“点点重合，线边重合，在内读内圈，在外读外圈“。然后每个学生量2的度数，我每个学生都看过去，操作不当赐予订正。接近下课，由学生上讲台量黑板的一个角，会量会说的就可以出教室。量角过程花了大量时间，整整用了一节课，导致本课时花了两节课多的时间。午间批改习题完成质量来看，学生还是把握的很不抱负。 量角步骤技能的把握很重要，需要学生在大量操作的状况下才
26、能娴熟把握。为让每个学生把握，我实在花费了太长时间，两节课多，这是不符合教学安排的。 问题：要让每个学生在40分钟内很好的把握量角的技能，要如何做到？ 角的度量教学反思7 这是一堂练习课，主要是稳固昨天学习的度量角的学问，帮忙学生更好的把握用量角器来测量角的度数的方法。数学课程标准指出“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”鉴于此，本堂练习课，我摒弃了简洁重复的量角练习。从量角的根本方法复习、重现，到量不同方位角时量角器的摆放，以及内圈、外圈度数确实认，每个环节，力图解决学生实际量角过程中消失的困难，稳固量角的方法。 本堂课练习形式
27、多样，动手操作与理性辨析相结合，个人练习与他人合作，集体沟通相结合。尤其是竞赛量角和分工量角，学生表现积极。避开了练习课的枯燥，课堂教学环节顺畅，气氛活泼。本节课教学既注意对猎取学问过程的探究，又把握住对探究结果的理解。每个环节的教学活动，都有针对性，训练落到实处。教学时，书中的每道习题都深入挖掘，将其价值最大化。虽然时间稍多些，但效果明显。本堂课练习题目层次清楚，从最根底的量角器摆放、读刻度的练习，到敏捷量角训练，再到拓展练习，在打好根底的同时，力求提升学生的力量。通过练习，绝大局部同学把握了量角的方法，并且熟识了量角的一些技巧，比方有选择确实定始边，适当的延长所量角的边的长度。 教学中，仍
28、旧存在少数学生对量角器的摆放不够娴熟，练习时还有个别学生对读内外圈刻度把握不准的问题。学生量角时由于重合顶点与边不够精准，量出的角会消失些许误差。解决这些问题，还需在后面的复习和作业时跟进，个别学生需课后辅导。 综观这堂练习课，总体上到达了预设的效果。大多数学生真正把握了量角的方法。由于容量较大，学生速度还不够快，后面拓展局部练习时间不够充分。P20第7题可考虑分工合作，为后面教学留出时间。 角的度量教学反思8 “角的度量”这节课是在学生熟悉角的根底之上，学习用量角器度量角的大小。由于这局部内容数学概念多，学问点多，比拟繁琐，在以前的学习中也几乎没有接触，操作的时候也比拟简单，其中还有顶点和中
29、心点重合，零刻度线和角的一边重合，包括读数时留意到内圈外圈刻度的选择都是重难点。 本节课主要包括以下学问点：1、让学生熟悉量角器，知道量角器的刻度构造，能按不同的方向熟悉量角器上刻度的排列挨次；2、知道量角器的摆放；3、知道角的计量单位是度；4、让学生初步把握量角的方法及读数方法。在上课的过程中，我发觉学生在两个地方把握理解的有些困难：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。 在本课的一开头通过让学生对线段的测量来引出对角的大小能不能测量来吸引学生的留意，简洁明白，切近主题。接着在介绍量角器的时候发觉教学用的大号量角器和学生的量角器之间还是有肯定区分，因此，群殴留意利用投影在介
30、绍，并结合投影测量，边测边介绍测量步骤。同时，在本节课中，我还给了大量的时间和时机让学生自己动手观看、实践，让他们多看多量多练，将学习到的操作方法充分运用到实践中，更有利于学生的学习和记忆。 但是在整个课堂中也存在许多缺乏的地方，比方：学问介绍不充分导致学生在操作的时候频频犯错，拖延了课堂时间；又如，学生的量角器有些有花纹，有些中心点不清导致许多学生无法测量精准也是我课前预备工作做得还不到位等等。不管是缺点还是优点，在面对课堂的时候，我都将 真实地对待，坦然地对待，将在不断地自我反思中再学习、再实践，信任自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中进展，在不断的自我成长中创新。 角的度量教
31、学反思9 角的度量这一课，要求学生能到达会用量角器正确量出角的度数的目标。详细说来，就是会把量角器的中心点对准角的顶点，并能依据角开口方向的不同，确定一条边为0度，选择量角器内圈（或外圈）数据，按正确的方向读出另一条边所指的度数。 这对于很多孩子来说是比拟困难的，由于量角器中有两圈数字，且挨次相反，学生往往分不清该读哪圈，往哪边数。尤其那些非整十度的角，是超过整十几度还是差几度未到，方向不同则数法不同。过去的教案手册中有建议用儿歌帮忙学生读过难关的，如：“中心对顶点，底边对0线，他边看度数，分清内外圈。“这种儿歌能朗朗上口，但对于难点问题并没有实质性的突破。“分清内外圈“只是目标，如何分清才是
32、策略。 要找到解决难点的策略，必需分析造成难点的缘由。我认为学生之所以分不清内外圈，找不对数的方向，缘由是把角看作是静止的图形而非动态的过程，他们将角的两边孤立地量度，以为像量线段，看钟表一样，只要把一边对准0度，另一条指着几就读几。假如学生能把静态的角想象成从0度开头，渐渐翻开，而度数随之增加的动态过程，我想问题就能迎刃而解了。 由此，我认为应实行“变静态为动态“的教学策略，并通过三个层次的活动来实现。详细实施如下： 活动一：伸展运动。我带着学生把两手臂伸开，当作角的两条边，把身体当作角的顶点。他们跟着我从两臂重合开头，一臂不动，另一臂渐渐绽开，并一起读：0度，1度，2度，3度，4度，5度，
33、10度，20度到90度时停下来感受一下。然后连续：100度，110度180度，360度。然后我引导说：我们可以这样想象，全部的角都是从0度渐渐张开的。 这个活动学生很感兴趣，通过自己的肢体语言感受到角从0度张开的过程。虽然所指度数并不准确，但为后面在量角器上想象角的动态变化奠定了最直观的根底。 活动二：穿针引线。刚刚的肢体动作只是粗线条的感受，而其次个活动则开头进入精细化的熟悉了。学生已经在课前预习了量角器的外部特征，汇报后我拿出一张白纸，在上面画出一条射线，再用一根带黑线的针从射线的端点处穿出。这样，纸上的射线和穿出来的黑线就能形成动态的角了。我把量角器摆在上方，在实物投影中大大地演示出来。
34、从0度开头，师问：“这时角的边所对应的刻度有两个：0度和180度，该读哪一个往下数的时候数内圈还是外圈“学生很聪慧，马上答复说“读0度，该读外圈。“随着教师缓慢地拉动针线，学生从外圈0度开头，也逐一读出了相应的数据，始终读到180度。接着，我又换了一个方向，从另一边的0度开头，这回学生反响可快了，“读内圈，由于这次的0度在里面！“ 学生在动态中进一步感受到角的度数的变化过程，并明白了中选择不同方向为0度时，读数方向也随之转变的原理。这一活动为学生度量静止的角奠定了表象根底。 活动三：笔尖指路。这一活动则是测量完全静止的角了，也是本节课最终要到达的目标。我在实物投影中呈现了一个完整的角，提出问题
35、：“这个固定的角，你能想象出它是怎样绽开的吗“学生有两种意见，一种是把右面的边视为0度，渐渐绽开；另一种是把左面的边视为0度而渐渐绽开，同学们认为都是可以的。于是按不同的绽开方向，我们共同确定了0度所在的圈，并从0度开头，用笔尖顺着数据增加的方向渐渐移动，边移动边读出整十，整五的数，直到接近角的另一条边，将度数精确读出。 完毕了三个活动后，我问学生：量角的时候，要特殊留意什么学生答复说：“肯定要从0度开头顺着数下去。“是的，这正是量角的关键，他们学会了。课后，通过对学生作业的检查，发觉虽然还是有些学生出错，但为数不多，而且只要面对面稍作指导也就懂了。聪慧的孩子把握原理后很快就能找到最接近整十，
36、整五的刻度再进展加减；学习比拟困难的学生则乖乖的从0开头，顺着方向将可见的度数一一读出。虽然速度会慢了些，但方法把握了，信任娴熟后就会快起来。 以上三个活动之所以能带来较好的教学效果，我认为缘由有三点： 一凸显了量角的原理。首先，在上述每一个活动中，学生都把角从0度绽开，这就帮忙了学生确定0度的边，也就是找到了度量的起点和标准。再者，学生始终开口读数，并都是从0度开头往下读。不管0边在左还是在右，也不管是内圈还是外圈，只要从0开头，从小到大地顺着往下读，就肯定不会错，这其实也是在把简单问题简洁化，本质化，利于学生对量角方法的把握。 二克制了学问的负迁移。学生学过用直尺度量线段的长度，这一学问根
37、底和本节课的度量，本质上是全都的。但操作起来，量线段时学生只要对好了0刻度，观看线段另一端的刻度就行了，并且都是从左往右数的，这恰好对本节课简单造成负迁移。通过以上三个动态化的活动，打破了学生在度量上的思维定势，重新建立起正确的度量习惯。 三活动的层次性符合了学生的认知规律。三个活动都是以达成教学目标为目的，但表达了目标达成过程中从浅入深，从感性到理性的阶梯性。要让学生正确度量，必需建立即度增加的动态表象，而动态的表象又有赖于直观的感受，因此从最直观的肢体语言到半抽象的角，最终到完全几何化的角，是一个递进的过程。符合了学生的认知规律，学生学起来自然轻松，清晰。 角的度量教学反思10 角的度量与
38、表示一课是学习了线段、直线和射线后的一节课，是对前面学问的应用，也是后面学习平面几何学问的根底，是讨论三角形、四边形重要的内容.这节课使学生通过实际生活中对角的熟悉，建立起几何中角的概念，并能把握角的定义方法，使学生把握角的各种表示方法. 角的定义和角的表示法是本节的重点也是难点.这是由于角的个数在查找时简单出错，对角的表示由于有四种方法所以学生简单混淆，要稳固几遍，并让学生对角的表示多练习，这也是后面必需把握的内容. 本节课我采纳启发式教学.新课程要求学生是课堂教学的主体，教师是主导，是课堂教学的组织者、参加者和指导者.教师主要是引导学生学习，让他们成为学习的仆人，让他们进展学习活动，所以选
39、择这种教学方法. 本节课课后我有以下几点收获： 1.让学生了解这一章的总体学问构造，学生熟悉到几何图形是由简洁到简单的组合过程. 2. 加强数学的实践性，养成学生联系实际的好习惯，提高他们解决实际问题的力量. 3.通过角的不同表示法，使学生看到解决一个问题有多种方法的好处，为培育学生的发散性思维打下根底. 4.角的各种表示法要反复练习，尤其是从一个顶点动身的角有两个以上时，肯定让学生写对，并告知学生在没有特别要求的状况下，最好用数字表示角，这样既简便又清楚. 角的度量教学反思11 “角的度量”是在熟悉了角的根底上教学的，学生用量角器度量角的大小。由于这局部内容数学概念多，学问点多，比拟繁琐，在
40、以前的学习中消失的较少，操作的要求比拟高。其中量角器的中心与角的顶点重合，0度刻度线与角的一条边重合，以及读数是看内圈的刻度还是外圈的刻度都是本节课的重难点。 在课堂上我尽管使用了多媒体演示量角过程并示范量角，量角步骤也一再强调，可对于有局部学生而言，量角的过程还是那么困难。 1.顶点和中心重合简洁，而把零刻度线与角的一边重合，另一边在刻度内找刻度确非易事，内外刻度分清更是难，学生遇到角的边太短找不到刻度，延长的时候没把射线画好，造成误差很大。 2.量角时，不知道读哪个数据。由于角的画法的变换性以及量角器的摆放的不确定性，再加上学生对于量角器把握不是太清楚，导致局部学生读错数。 3.对于学生的
41、把握状况不能面面俱到。 由于本节课大多数状况下都是学生在自己摆量角器，自己量角，自己读数，所以我不行能兼顾到每一位学生，确定有遗漏的学生。 总之，在今后的角的度量的教学中，应时刻抓住学生薄弱的地方，进展错例分析，反复强调，个个过关。 角的度量教学反思12 角的度量一课始终是我感到难以教学学问点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，同时学问盲点也比拟多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序简单，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，有肯定的”难度。为了突破重点与难点，我把教学过程设计成四个层次来进展。 第一层是感知角的度量的必要性。我先出示两个角，让学生去比拟
42、两个角哪个角大？有人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今日要学习的“角的度量”从而产生学习需求。 其次层是结合之前所学的度量学问，发觉度量其实就是找到需要度量的对象含有多少个“度量单位”，那么角的度量单位是什么呢？从而引出后续内容。 第三层是让学生熟悉量角器，采纳的方法是“让学生认真观看自己的量角器，仔细地讨论讨论，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，学生是具备较好的观看、总结力量的。学生的答复也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好都是90”；“我发觉量角器上90这个刻度与量角器
43、上最下面这个刻度穿插在一个小点上”；“我从最大的刻度数是180这个数上猜想到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发觉下面有一个小半圆，最中间有一个点”。你看学生讨论得多仔细，观看得多认真！ 第四层是实际动手测量角的大小。这个环节消失问题较多的是，学生会把内圈刻度和外圈刻度搞混，明明量对了却读错读数。为了避开这样的错误，我要求学生量角前先观看这个角是钝角还是锐角，这样就能许多程度上避开这类错误了。 角的度量教学反思13 “角的度量”是在学生熟悉角的大小根底上进展的，是小学阶段几何初步学问的一个重要内容，也是操作性课题，感觉比拟抽象、枯燥。这节课中数学概念教多，有1的熟悉、中心点、零度刻度线、内
44、刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言。量角对四年级学生而言，有肯定的难度。 课堂上我首先通过故事叙述、动态演示1度角的产生；还让学生闭眼感知想象1的角有多大，自己画1的角。使“度”的概念形象化，而且分解熟悉量角器上刻度的难点。刚开头我发觉有些学生拿着量角器就想量角，但却不知怎么放在要量的角上。于是我准时让学生 在量角器上找大小不同的角，并读出量角器上大小不同的角。熟悉量角器时，我是让学生认真观看自己的量角器，仔细地讨论，看看有什么发觉。从课堂上学生的表现来看，学生的答复很不错，如：“我发觉量角器上的有两行数，这些数的排列有规律，一行从左往右，一行从右往左，中间正好是90度”“量角器上有许多
45、刻度”等。但在读角时学生却简单把内圈和外圈上的刻度搞混淆，这时我让学生在量角器上读出内圈和外圈相对的两个角的度数如（30、150），学生通过这两个角的认读，熟悉到读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清晰。同时还要留意读量角器上没有标数的角如（75）这样可以让学生留意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角来。 有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就简单了。然后再让学生进展尝试量角，探求量角的方法，并鼓舞学生说如何量角的。学生通过一系列的学习，把握了量角的方法。 角的度量教学反思14 有人说 “有教育就必定有公开课
46、”，而教育家于漪先生却说过：公开课永久是一件圆满的艺术。我在和学生共同学习角的度量这一课时，坚持“以学生进展为本”的理念，较好地实现了学生学习方式和教师教学方式的融合，注意培育学生学习兴趣和学习愿望，以及主动探究的意识。有以下靓点 1、不断创设问题情境，使学生带着问题的思索和解决中进展学习，既激发了学生的学习兴趣，又培育了学生的数学探究力量，使学习过程成为问题解决的过程； 2、立足于学生的生活阅历和已有的数学活动阅历，创设恰当的问题情境，呈现学习内容，使学生经受在现实生活中抽象出数学模型的过程。问题情境的创设，需要教师进展教学法的加工，以及肯定程度的制造。既可以充分利用教材的题材，也可以创设更符合学生现实的、好玩的情境，使学生充分体会数学学问来源于生活又应用于生活的道理。 3、引导学生用所学学问解决现实问题，初步学习将简洁实际问题转化为数学问题，培育学生的数学应用意识。 4、重视数学思想方法的教学，数学思想隐含在根底学问和根本技能中，是根底学问的重要组成局部。学问是思想 的“躯体”，思想是学问是“灵魂”。所以对学生而言是不能从教材的字里行间读到的，要在教师引领、指导、学生自己学习、感悟中渐渐体会。学生只有领悟了数学思想，才能有效地应用学问，形成力量。在本节