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1、 语文女娲补天教学反思（6篇）语文女娲补天教学反思1 女娲补天是三年级下册第八组元的一篇课文，本组元安排的是想象奇妙的神话故事和民间传奇，可以让学生从中感受到古人的想象是多么丰富。女娲补天是一个流传千古的神话故事，讲的是古时候女娲为了挽救处于水深炽热中的人们，冒着生命危急补天的故事。全文条理清晰、想象奇怪、内容通俗易懂、故事性强。本课教学主要是让学生了解神话传奇的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；体会女娲为了挽救受苦受难的人们，不怕困难危急、甘于奉献的精神和英勇、和善的品质。学后能用自己的话叙述这个故事。 教学时，我以女娲补天的缘由和补天过程中“找”五彩石之困难为主线绽开教学，在朗读、想
2、象、体验、拓展中感受女娲这一神话人物不怕危急、勇于献身的宏大精神。 回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比拟胜利： 1、教学环节设计清楚。第一节抓住“可怕”绽开教学，让学生在朗读、想象中充分领悟灾难之可怕，体会灾难中人们的可怜。然后重点抓住“找”，引导学生在重点词句中感受其困难、辛苦，因课文重点在于“补天”，因此第一节我简单处理，做到重突出。 2、拓展想象。这是一篇神话故事，其特点就是想象丰富、夸大，为了让学生更好地感受女娲“找五彩石”的辛苦，我设计了想象写话，激发学生的想象力，同时也加深了学生的理解感受。 然而，这堂课也存在着诸多的缺乏： 1、教材的把握、处理不到位。课文里的语言点许
3、多，我犯了个“力求面面俱到”的毛病，课堂的时间是有限的，教学内容是有轻重的，教学要抓住重难点绽开，“面面俱到”的后果就是“蜻蜓点水”。另一方面，因容量过大，教学节奏过快，学生自主阅读、思索的时间就缩水了，许多学生跟不上节奏。 2、朗读指导不到位。 扪心自问，走上讲台时，我自己也并不非常清晰该如何读出“可怕、可怜”的感觉，自己心中没底，那么教学势必是失败的。一味地叫学生有感情地朗读，缺少了指导，学生的朗读也始终没有提高。再者，朗读的评价语言、评价形式单一，评价应以鼓励为主，激发学生的朗读欲望。同时可以让学生进展评价，让学生发觉他人朗读的特长。 3、缺乏教学机灵。 当学生没有根据自己的教学预设走时
4、，我的心里就慌了，一下子想不出该如何引导，导致被学生“牵着鼻子走”，有些教学设计竟在“慌乱”中漏掉了。 都说语文是圆满的艺术，诚然，这堂课还有许多值得我思索、改良的地方，我肯定虚心听取他人意见，再思索，再磨练！ 语文女娲补天教学反思2 女娲补天是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了挽救处于水深炽热中的人们，冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲的英勇、和善的品质；不怕危急、甘于奉献的精神。我上的是这篇课文的其次课时。这节课，我的教学重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发他们的兴趣，培育想象力。教学难点是引导学生在理解课文根底上，加上合理的想象，再现奇妙、美妙的画面。因此，备课时，我的教
5、学设计力求表达语文课程标准的精神，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积存语言，感受人物形象，培育丰富的想象力。 这节课我注意运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思维，引导学生与文本对话，激发学生的学习兴趣。我引导学生在理解课文的根底上，绽开合理的想象，再现奇妙、美妙的画面。如“天塌地陷”的现象在学生的生活中比拟少见，因此我出示配了声音的图片，有助于学生能够在视觉、听觉上进展理解，我引导学生去想象，去体验，引导学生入境入情地读。在这堂课中，我尝试着让学生通过对词语和句子的理解来感悟人物的情感和品质，使学生能够在理解的根底上读好课文，理解
6、文本。 这节课的圆满之处是由于赶时间，给学生的练读时间较少，学生的朗读感情不够。如在学生朗读描写灾难的句子时运用赛读的方式，并准时进展评价，孩子们的朗读会更好些，也不用铺张那么长的时间。在今后教学设计时，我要多给学生时间，多依据学生的需求设定教学环节，这样学生乐学，教师轻松。 语文女娲补天教学反思3 我在教学时紧紧抓住神话故事的”特点，以女娲为什么要补天？为主线绽开教学，在引读、想象、体验中感受灾难降临前人们幸福的生活和灾难降临后可怕的情景。 回忆整堂课的教学过程，感慨颇多： 1、读中悟情，读贯穿始终，抓住重点词句来读，读出感受。读出人们处在水深炽热之中苦痛挣扎的凄惨景象。在教师引读时对熊熊等
7、词进展解读，突出凄惨的景象。 2、师生合作，激发想象，感受神话魅力。在教学第一节时，我采纳了引读、师生分句读，小组赛读，为学生营造了简洁、愉悦的朗读气氛。同时透过让学生闭目想象，感受人们处在水深炽热之中的凄惨景象。 3、我在教学过程中还存在着许多的缺乏，如课堂上驾御潜力不强、许多地方处理的不够敏捷、教师的评价语很不到位。这也是我今后教学中要学习和加强的地方。 语文女娲补天教学反思4 女娲补天是一个流传于千古的神话故事。备课时，我的教学设计力求表达语文课程标准的精神，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积存语言，感受人物形象，培育丰富的想象力，增加复述故事的力量，珍视学生独特
8、的阅读感受，激发阅读兴趣。 谈话导入后，我让学生通过自己阅读、思索，和同学争论来读懂课文。先让他们用自己喜爱的方式读课文，对课文中难读的字音、不理解的词语，鼓舞他们先自己解决，弄不懂的向同学和教师请教，相互争论弄懂。我发觉这是一篇学生特别爱读的神话故事，整个教学中，学生的心都被女娲的和善、英勇、吃苦耐劳等光芒形象深深地牵动着。 在初步了解课文的根底上，我再引导学生去想象，去体验，引导学生入境入情地读。如“天塌地裂”的现象在学生的生活中比拟少见，学生虽能依据自己的想象用语言来表达自己的理解，但仍旧比拟空洞。此时我出示的一组相关的图片和声音，帮忙学生从视觉、听觉上进展理解，从而让学生理解课文中出示
9、的句子以及课文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”虽然学生在平常生活中见过，但是感受不深，这时，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的图片，学生被漂亮的图片迷住了，在一阵阵“哇！“好美丽啊！”的啧啧赞美声中，学生很直观地理解了“金光四射”“五彩云霞”等词，同时受到了美的熏陶，为女娲的神力而赞叹，学生就能够在理解文本的根底上读好课文。 此时，学生也能有感情地朗读了。但我总感觉学生对课文的朗读还不够到位。于是，我顺势而导，引导学生进展想象补白。例如：“他又找啊找啊，最终在一眼清清的泉水中找到了。”这里的“找啊找啊”隐藏着女娲寻石的艰辛，可仅凭文字学生无法深刻领悟，朗读时也就淡而无味了。我说：“
10、女娲为查找纯青石爬山涉水、历经艰辛，我们来想象一下，女娲找了哪些地方？究竟是怎么找的呢？”接着出示填空练习，让学生填空把女娲找的过程补充完整，丰富女娲的动作，让学生在细节中体会人物的精神品质。学生思索片刻后，一只只小手便纷纷举了起来。 同学们说得很精彩，这一生成让课堂更鲜活。想象说话后再来朗读这句话，那语气中、表情中便渗透着对女娲寻石的艰辛的深入领悟，读得入情入境，别有一翻风味了。看来，适当的补白有助于学生能更深刻的领悟其内涵，促使朗读更精彩。 最终，我联系西门豹，进展学法总结：“西门豹主要是通过什么表现人物的品质？而女娲补天又是通过什么表现人物的品质？”通过这样的学法指导，让学生清楚直观地熟
11、悉到细节的重要性，并提示学生在习作中留意细节指导，真正做到从课文阅读习得习作方法。 语文女娲补天教学反思5 “读”是语文教学最重要的局部之一，在这个语文教学中，体会到读的重要性和多样性，单一的读让学生学习无趣，我们可以实行多样的读，不仅可以提高学生阅读兴趣，还可以提升学生学习积极性，多读不同的读，我们可以实行以下的方法： 1、自由读。同学们喜爱这个故事吗？赶快读读吧！ 2、同桌互读。读给你的同桌听一听，比一比谁读得正确流利，假如对方有读得不精确的地方，请你帮他指出来。 3、默读。要求学生不指读，不动唇，不出声，养成一边默读、一边思索的习惯。想一想，文章主要讲了一件什么事，你能用几句话说一说吗？
12、 4、专心品读，细致感悟。边读书边思索。找出自己不懂或不明白的地方。选喜爱的段落多读几遍，并说一说喜爱的缘由。 利用不同的实践，让学生更流利更精确更有感情朗读课文，更科学更有效地了解课文内容，在读中学，在读中悟。把读的方法教给学生，让学生更简单理解可以中心思想，把握课文的内容，进一步可以进展更多课外拓展，增展学生的阅读面和阅读量。 语文女娲补天教学反思6 这是一篇神话传奇，叙述的是女娲求雨灭火、照船救人、找五彩石补天的故事。课文到处布满了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了女娲百折不挠的形象，赞美了她为挽救人类而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，
13、培育想象力。学后能用自己的话叙述这个故事。 我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天？以及怎样补天”为主线绽开教学，在引读、想象、体验中感受女娲这一神话人物不怕危急、勇于献身的宏大精神，领会神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。并在此根底上引导学生学会复述故事，提升表达力量。 回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比拟胜利： 在教学中，我紧紧抓住以下几点来绽开。 1、反复读文促理解。 俗话说：书读百遍，其义自现。读是语文学习最重要的根底。新课标中也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”故在教学中，我注意以
14、读为本，但每次读文都有目的性，不是为读而读。如在其次自然段的教学中，我先让学生自读感知，然后展现读（赛读）进展体会，沟通后再感情读。在多种朗读形式的作用下，在教师布满情感的鼓舞引导下，最终大局部学生能读出女娲难受而又着急的心情了。 2、品词析句重感悟。 本课的教学重点是要让学生理解女娲为挽救人类，怎样冒着生命危急、克制重重困难把天补好的过程，学习女娲不怕困难、甘于奉献的精神。对于三年级的学生来说，女娲补天这篇文章还是比拟通俗易懂的，读文后大抵感知文章的思想感情是不难的，但要让学生深切地理解女娲的精神品质并受到熏陶感染还得靠品词析句来完成。学习3、4自然段，找出女娲补天不简单的词语或句子，边读边
15、画，结合课文说说自己的感受、体会。这给学生自主学习供应了宽阔的空间，在找寻关键词句中，边读边想边说，这就是一个品析感悟的过程。 3、读练结合重积存。 本节课的特色之一在于注意引导学生活学活用、举一反三，联想迁移。如用关联词说说女娲采集石头时的想法；用上“先接着然后最终”来复述课文等，目的是加强语文根底学问的训练，做到读练结合。其次，练习的形式多样，词、句、段都涉及其中，让有限的课堂时间拥有更大的容量，提高课堂教学的有效性。 4、绽开想像欢乐学。 课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“几天几夜、最终、冒着生命危急”等词并不浅显，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的
16、确需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再制造，以充实内容，使人物形象饱满。如我设计的补白想象，通过“于是，她又找啊找啊，最终在一眼清清的泉水中找到了。”提出“你能想象女娲在查找纯青石的过程中去了哪些地方，遇到哪些困难，又是怎么克制的？”引导学生在文本的根底中绽开想象。课堂上学生通过小组沟通，争论热闹，发言的学生都能说出自己的合抱负象，成为了课堂的亮点。 5、感受神话的奇妙。 女娲的神力详细表达在课文的第4个自然段。我引导学生通过读书，抓住女娲的动作来感受。“女娲把它装在一个大盆里，端到天涯，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立即被补好了。”就这简洁的一装一端一对一泼，就金光四射，大窟窿立即被补好了，这看似轻松的动作却是常人不能做到的，这就女娲的神力。尤其是“泼”这个动作，还有“金光四射”“立即”两个词语最能表达女娲的神力所在。 固然，在教学中也存在一些问题，如对学生的发言评价不够到位，对学生个体差异的关注还有待加强。但总体而言，我能依据新课标的理念并结合八项教学策略进展设计及教学实践，到达了以学生为主体，教师适时引导，课堂气氛和谐，学生愿学、乐学，学有所获的境地。