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1、 读孟尝君传教学设计（一）导入新课 同学们都知道司马迁写了，并被鲁迅先生赞为“史家之绝唱，无韵之离骚”。在史记中孟尝君是齐国的贤公子，王安石读了孟尝君传后，不步人后尘，不囿于陈述，写下了这篇具有自己独特见解的驳论性文章读（师板书），被誉为驳论文中的“千秋绝调”。 （二）师提问：为什么读会被称为“千秋绝调”？ 学生找到答案，教师让学生们在阅读提示上做记号。 （三）补充文学常识，教师简介战国“四公子”（出事小黑板），让学生记录在摘抄本上。 （四）师生互动解读课文，把握课文内容。 1、师放录音，学生听课文。 2、师出示小黑板，点拨文中重点字词。 3、让学生结合解释及古文资料自行翻译，再小组争论沟通，
2、然后教师抽查学生翻译状况，并准时订正。 4、点一个朗读力量强的同学朗读课文，要求读音正确，吐词清晰，有抑扬顿挫，读出古文的韵味。 5、争论：生争论课后习题一、二资料名师伴读P744、5题，进展课内语段阅读训练。 6、师就全文分析小结： 抓住孟尝君能否得士为突破口，开篇以“世皆称”转述传统观点就示意将有与众不同的见地，紧扣人心。紧接着分三个步骤对传统的观点进展了批驳，第一步骤，针对孟尝君“能得士”的观点，直接批驳。指出孟尝君不过是“鸡鸣狗盗”之流的首领罢了。“嗟乎”，这一声布满了感情颜色的慨叹，既使文势快速逆转，又表达了对孟尝君的无能的惋惜，更表达了对世人的由于崇拜权威，迷信书本或人云亦云而形成
3、俗见的感慨。“特耳”这种句式的应用，既流露出了对平凡的没有贤相良将重臣才能的孟尝君的蔑视和鄙夷的语气，更说明了敢于冒天下之大不韪而对大历史学家司马迁的权威性的结论和古往今来的世人的共同看法不屑一顾的态度。其次个步骤用反证法进一步批驳孟尝君的“能得士”，证明孟尝君不能得士，并对“卒赖其力以脱于虎豹之秦”的说法进展分析。第三个步骤，从缘由上说明孟尝君不能得士，并对“士以故归之”的观点进展分析，缘由就在于“鸡鸣狗盗之出其门”。鸡鸣狗盗之徒与安邦治国平天下之士，在抱负、气质、风度、道德、情操乃至立身处世等方面都有很大的不同，是很难相处的。正所谓虎兔不行以同群，鱼龙不行以为伍。 7、生争论课后习题三，绽
4、开辩论（只要说得在理就行）。 8、师小结亮出自己的观点，帮同学们认清历史真伪。 我同意王安石的观点。齐是东方大国，管仲曾辅佐桓公“九合诸侯，一匡天下”成为霸王。齐桓公可以说是得一士而成霸业。其后，秦昭王十九年，齐与秦并称东、西两帝，齐秦成为雌雄之国。孟尝君任齐泯王相，如能奋先世之遗烈，不仅可以连续增加齐之实力，而且可以“南面制秦”，成就帝业。以孟尝君的权势之重，养士之多，如得一真士，不难如此，但事实竟不如此。孟尝君是一个目光短浅的人物，根本没有南面制秦的志向和胆略，他所追求的只是好客的虚名和一己的私利。门客三千不过是滥竽充数，其中没有胁迫楚王签定纵约的毛遂式的辩士；没有在战斗中率三千敢死士赴战
5、却秦军三十里以存邯郸的李同式的门客；没有大方献诞生命和力气以助魏公子救赵的候赢、朱亥那样的义士勇夫他收养的门客中最出色者不过是为他“焚券市义”，营就三窟的冯谖。一些门客所能有助于他的.不过是几次使他免于危难。孟尝君着重经营的是他的封地，一生对国家没有什么建树。更有甚者，他为了稳固自己的权势，不惜背叛、损害自己的宗国。如为了排挤从秦国来的吕礼，他恳求秦昭王出兵伐齐，齐王要罢他的相，任魏昭王相，联合秦、燕，攻破自己的父母之邦。这样一个智术短浅的人物，怎能称得上得士呢？王安石正是具有高屋建瓴的政治眼光，破除了世人对孟尝君的盲目崇拜。 （五）延长迁移（连接，也是口头作文训练） 1、这节课同学们学了驳论
6、文，下面教师列举几个错误论调，大家口头分析它们的要害之处，并针锋相对地阐述正确的主见。 上音乐课、美术课是铺张时间，将来我又不当音乐家、美术家。 读书是我自己的事，我个人负责，用不着你教师操劳！ 2、本文是一篇求异思维的范例，大家想想还有没有其他反传统、反世俗的观点，表达创新思维的例子。 明确：俗话说，知足者常乐现在：不知足者常乐（主要指学问）。 过去常常批判在行家面前显示本事，是班门弄斧现在：弄斧就要到班门（指挑战精神，不迷信权威）。 过去批判“各人自扫门前雪，哪管他人瓦上霜”现在：（有人认为）只有各人扫好门雪，才能管好他人瓦上霜。 3、小结：大家都说得很好。通过学习这一课，大家既要学习王安石擅长疑心，又擅长实事求是的精神，还要学习本课“短而好”的文风。 4、学生齐读课文，再一次从整体感知课文。 （六）布置作业 把课前方框里的“鸡鸣狗盗”对比P256书下解释1好好看一下。 （七）板书设计（略）