语文部编版五年级教案.doc

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1、 语文部编版五年级教案 教学目标： 1.利用KWL表连结文本与学生的阅历、学问。 2.学生练习带着问题阅读信息性文章。 3.利用小标题整理信息。 4.鼓舞学生发言，参加争论，提出自己的看法。 导入： 阅读听那鲸鱼在唱歌，引发学生对鲸鱼的奇怪，导入教学。 这是一则故事，布满了文学想象之美。接下来的学习则是很严谨的信息性阅读，帮忙我们对鲸油更深刻、更正确的熟悉。 一、阅读前：我知道什么? 利用KWL表来整理自己的想法，为读文章作预备。 1.先让大家会想自己的旧阅历，知道哪些关于鲸的学问，填写工作单(关于鲸我知道)上。然后请学生轮番说出个人关于鲸的学问，其他同学留意倾听，鼓舞相互质疑与奇怪，顺便检核

2、自己所知是否是正确的。 2.经过初步的沟通共享后，关于鲸你想知道什么?将你的奇怪写在工作单上(我想知道)。小组成员相互交换工作单，共享彼此问题，并且考虑下述事项： 小组有共同的问题吗? 看到一些自己也想问的问题吗? 把问题分类 二、阅读文章边读边想问题 1.发下文章，请学生快速扫瞄一遍。扫瞄时，在可能与自己的问题有关的段落旁作上记号。 2.找到答案吗?信息阅读 请学生找出跟自己提问相关的局部，再读一遍。读的时候，将重点信息加上底线或是用荧光笔标示出来。 提示：学生标示的不肯定是答案，可能只是相关数据。文本的信息可能没有直接答复学生的提问，大多时候，学生所求的答案是从文本的信息再推论出来的，而这

3、也正是练习从阅读中做推论的时机。 3.邀请一组学生说一说，哪些问题文章中直接答复了?哪些问题还需要想一想，或需要更多的信息帮忙? 4.将所得到的答案或信息，填到工作单中(我学到了) 5.小组同学聊一聊，检查一下有没有原本以为知道，但却是错误的熟悉。 三、信息整理为文章下小标题 再重读一次文章，这次阅读重点在为段落下小标题。看看这个段落主要在介绍或说明关于鲸的哪些信息，用简洁的语句概括，例如：鲸的大小。 提示：经过整理后，就可以清晰把握文章供应了哪些信息。 四、统整与反思 1.这次的阅读，从文章中我学到了什么? 哪些信息是你预期到的?(或是猜测到的) 哪些信息让你惊异? 哪些信息让你质疑它的真实

4、性? 哪些信息让你产生更多奇怪? 2.关于鲸，我还想知道什么?要如何去查找这方面的信息? 3.关于信息性的文章，我知道如何阅读了吗? 提示：活动中，学生练习了以下的阅读策略： 建立阅读目的有意识的阅读 协作目标和提问，选择阅读内容 边读边想：思索问题 回想已知 思考新知 学问性文章的阅读 赵镜中 一、学生为什么读不懂学问性文章 阅读的困难其实多发生在学问性阅读上。不管是阅读的兴趣或是理解，学问性阅读对学生的挑战均较大。 读不懂的缘由： 1.只记零碎的学问，不知如何组织 2.对叙写方式不熟识，看不到数据之间的关联 3.分不出重点 4.缺乏背景学问 5.文章本身的问题 二、学问性文章的组织形态 把

5、握学问性文章的组织形态，就能看出学问间的关系，帮忙理解与记忆。 1.定义或说明 2.论点或命题的陈述 3.异同的比拟 4.因果关系的表达 5.指引和方法 6.问题和答复 三、教学策略 1.介绍关键词汇，充实先备学问 2.留意阅读历程中多元的思维技巧 3.区辨事实与意见 4.正确的使用图表 5.自我提问(针对上述文章的组织形态自问自答) 6.争论与探究 7.读写结合 语文部编版五年级教案2 学习目标： 1、熟悉11个生字，会写12个字。正确读写“灵敏、光滑、搭窝”等词语。 2、有感情地朗读课文，并背诵自己喜爱的自然段。 3、了解松鼠的形状特点和生活习性，激发学习对小动物的宠爱之情。 4、学习是怎

6、样把各局部写详细的，体会用词的精确生动。 重点： 了解松鼠的形状和它的生活习性，有感情地朗读课文。 难点： 能按不同方面把课文分为两局部，体会是怎样把各局部写详细的。 教学预备： 有关松鼠的资料 课时划分： 两课时 【教学过程】 一、温习旧知，导入新课 学习了第13课，我们了解了一位特别好玩的动物朋友猫，老舍笔下的猫(性格奇怪、活泼调皮)运用详细事例细致、生动地描述了猫的奇怪性格和它满月时的调皮得意，全文字里行间流露出对猫的宠爱之情。 今日又有一位新朋友想和大家见面，它是谁呢?那么，大家想不想了解更多关于这位朋友的隐秘呢?今日我们就来学习第十四课松鼠。(板书课题) 二、多种形式，自主识字 1、

7、出示单独的生字，多种形式认读。 灵敏嵌搽茸蹦藓蔽榛 2、课件出示词语多种形式认读。 灵敏光滑遮挡榛子贮存缝隙橡树栗树扒开嵌着 苔藓毛茸茸搽过油连蹦带跳 三、初读课文，整体感知 1、自由读文(要求读准字音，不娴熟的地方反复读几遍。)说说松鼠给你留下最深的印象是什么?这篇文章写了松鼠哪几方面的内容? 2、指名分段朗读课文(师生正音) 四、朗读课文，品读课文。 语文部编版五年级教案3 教学设想与目标 1、把握本课生字新词，并能理解其意思。 2、理解课文内容，引导同学通过了解故事意思，体会出课文蕴涵的寓意，从而训练同学要心口如一。 3、有感情的朗读课文，背诵课文，并复述故事。 4、搜集与龙有关的寓言、

8、成语或故事等。 教学预备 课件、录音机等。 教学重点、难点 虽然同学接触过古文，但是它与文言文相比，在用词造句上还是截然不同的。同学能否正确的断句，流利的朗读，是首先遇到的困难，因此要把指导同学朗读和背诵作为本课的重点。从理解课文来看，难点在于让同学读懂每句话的意思，理解故事中蕴涵的深刻道理。由此可见，两者相辅相成，相互渗透，利用课件帮助教学为同学供应生动形象的画面，创设情境加强对同学朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。 教学过程 一、成语入手，激趣导入 1、沟通课前搜集状况，引出课题。同学们，能说出有关龙的成语或诗词吗?随着同学的答复，教师相机板书：叶公好龙。 2、点出课题，激发兴趣。今日

9、，我们就来学习一篇和龙有关的寓言故事。“叶公”是谁?“好”是什么意思?应读几声?想不想知道叶公和龙之间了发生了怎样的故事? 【设计意图：由“好”这一中心词入手提出问题，激发起了同学欲进入课文中探究的兴趣。】 二、初读寓言，整体感知 1、朗读课文，整体感知。下面请大家自由朗读课文，留意读准每个字的音。(让生自由读，这里要给足时间，让同学读文、认字。提示同学遇到不熟悉的生字或不会读的句子，可以查一查字典，可以问一问教师，也可以联系上下文猜一猜。) 2、检查生字认读状况。(课件出示本课的生字)谁来把这些生字读给大家听听?字音都读准了吗?同位之间相互读一读，教师巡察，听出不准的字音，和时订正。全班齐读

10、一遍。 3、读文感知意思。谁能把课文读给大家听听?其他同学仔细听，每一句话都读对了吗?再找同学读，评价、订正;再用自身喜爱的方式读，想怎么读就怎么读;全班齐读，边读边体会课文的大体意思。 【设计意图：读是语文教学的重中之重，读中感悟，读中促讲，读中进展同学力量都需要教师调动同学读文的乐观性。用同学喜爱的方式读，同学乐读，爱学。读法多样，读的兴趣深厚，使同学在多种形式的屡次朗读中初步感知文章内容。】 三、回忆学法，合作解疑。 1、前后联系，总结学法。请同学们回想：我们上学期在学习刻舟求剑一课时，是怎样解决难读、难记、难懂的句子的?在教师的引导下，同学总结出学习古文的很多好的方法。 2、由难入手，

11、自主提出问题。课文的也许意思差不多读懂了，能大胆地告知教师在预习、读书时遇到的难题吗?同学边说，教师边把重点句、词或共性的问题写在黑板一角。 3、运用方法，自主、合作译文。(课件出示古文)刚刚，我们一起总结了很多好的学习方法，你认为哪种方法最好用，就用哪种方法来解决这些问题。固然，也可以提出你的问题在小组里解决。下面我们来个小竞赛，看看哪个小组自学得好自学得快。教师也参加到你们中间。 4、集体争论，研读探究。刚刚同学们提出的问题你都解决了吗?你解决了哪个问题?(同学可能谈到的词句：“写龙”、“窥头与牖”、“施尾于堂”、“失其魂魄”、“好夫似龙而非龙者也w”)你是怎么理解的?这个词是什么意思?这

12、个句子呢?你能把它读给大家听听吗? 同学们，还有哪些问题你是通过学习，自身解决了?你也可以提出来考考大家。 教师这里也有问题，看谁能解决?、有些字的字义，古代与现代有很大不同，你能找出有哪些字吗?、“是叶公非好龙也，好夫似龙而非龙者也”你怎么理解这句话的?谁把它读给大家听听? 【设计意图：本层次的教学采纳自主合作探究的模式，让同学在质疑之后分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容。在汇报沟通中，同学以简驱繁，突破难点，畅所欲言，打破了保守，形成了开放式课堂。特殊是男读女译女读男译师读生译等一遍遍不同形式地读、译、问、答，使每个同学的学习兴趣和主动意识得以长久地坚持，做到乐读趣学，学有所得。】

13、四、由文明理，拓展延长 1、回归整体，挖掘寓意。依据你的理解，说说这则寓言写了个什么故事?你觉得叶公是一个怎样的人?从他身上你想到了什么? 2、联系生活，拓绽开去。同学们，你喜爱叶公吗?为什么?你想对叶公说点什么?想一想生活中有没有叶公这样的人?绽开想象：真龙回到天上以后，会怎样想?叶公回家之后又会怎样做? 【设计意图：创造性的设计问题意图在于明理，拓展了同学的思维空间，让同学进一步熟悉到中国古代文化的广博精深，体情悟道自然不刻意。】 五、演一演，背一背 下面我们请两位同学上台来演一演这则寓言。第一次可以先用现代话演，然后启发同学：假设用古文来演效果确定会更好，怎么样，有信念吗?在此根底上，促

14、使全班同学都能背过。 【设计意图：演一演为同学的诵读供应了空间，将同学带入情境中，身临其境，熟读成诵。实际上这里在扮演时提醒写作挨次，为同学背诵做铺垫，使朗读扮演相辅相成，理解背诵相得益彰。】 六、探究作业 1、把叶公好龙这个故事讲给他人听，并考考他们。 2、给叶公写信，告知他如何做一个心口如一的人。 3、连续收集与龙有关的资料，办一次“我所知道的龙”手抄报。 【设计意图：巧设作业，拓展延长进展共性。】 语文部编版五年级教案4 一、目标： 1、训练：理解课文思想内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就肯定能到达目的的道理。训练学生学习挑山工坚韧不拔、奋勉向上

15、的精神。 2、教养：理解课文中含义深刻的句子的意思，训练学生联系上下文理解字、词、句的读书力量和质疑力量。 有感情地朗读课文。 3、进展:培育学生的想象、思维力量。 二、重难点：联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。 三、教具：挂图、幻灯、小黑板。 四、预备：家庭作业(初读第一自然段后，每人画出挑山工登山的路线图) 五、过程： (一)复习： 1、齐读课题。 2、请用段意归并法简洁说说全文主要讲什么? (二)学第三段。 1、教师边指图边感情引入：是的，从泰山回来，我画了一幅画，在陡直的好像没有终点的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一

16、步地向上登攀。这幅画始终挂在我的书桌前，由于我需要它。 2、出示末句，学生默读，抓重点词质疑，教师归纳具有深究性的问题。 这幅画始终挂在我的书桌前，由于我需要它。 它指的是什么? 为什么我需要它? “始终”这个词用在这里有什么好处? 为什么要把“由于我需要它”放在句子的后局部? 3、引出学习上文的思路： 要弄清“它指的是什么?为什么我需要它?”就要联系上文理解好以下三个问题：(小黑板出示三个问题) a、挑山工登山有什么特点? b、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比 游人多? c、为什么挑山工反而走到游人的前面去了? (三)学第一段。 1、默读第一自然段，挑山工登山有什么特点?用

17、划句子。 学生发言，教师小结： (1)“他们肩上.保持平衡。”用简短的语句，形象地描画出挑山工挑着重物上山的样子。(登山姿态的特点) (2)“他们走的路线.扁担换一次肩。”(登山的路线是折尺形的) 出示几幅学生画的挑山工登山的路线图辨别对错。依据课文说理由。 2、教师小结：边读文字边想象，动手画图，也是一种理解句子的方法。 3、指名看图说话(挑山工登山的特点)，内化语言。 4、引读：为什么要走折尺形路线? 5、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比游人多? 指名读其次节，边听边想，沟通。 6、过渡：对此，我觉得很惊奇。我的疑团是怎样解开的?课文讲了我 和一个挑山工4次相遇，经过了解

18、，最终解开了不解之迷。 (四)学其次段 1、 快速默读，我和挑山工在哪4个地方相遇?用( )括出。并且找出表现我们和挑山工速度变化的句子，用划出。 教师小结：这几次相遇，每次都是开头时我们很快超过了挑山工，但结果又总是他走到了前面。 2、那为什么挑山工反而走到我们前面去了?这使我感到很惊异，所以走过去跟他交谈，挑山工的哪些话解开了我的疑团，用划出。 3、汇报后，请抓住重点词提问题，联系上下文和生活实际说说你是怎样理解的?(争论、教师点拨) 学生提的问题(“任凭”是什么意思?为什么说不像你们那么任凭，快乐怎么就怎么?为什么一步踩不实不行?“耽搁”是什么意思?为什么不能耽搁工夫，得一个劲儿往前走?

19、) 4、教师贴出写有道理的字条 无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚 持不懈地努力，就肯定能到达目的的。 并指着小结：我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴实的话，好像包蕴着意味深长的哲理。 (五)回头再深究第三段。 1、引入：所以从泰山回来，我就画了这样的一幅画，(指挂图)这幅画始终挂在我的书桌前，由于我需要它。 2、出示幻灯(文章末句和学生质疑的3个问题) (1)“它”有两个意思，第一个意思指什么?其次个意思指什么?我需要的毕竟是什么?为什么我需要它? (2)教师：体会到挑山工脚踏实地、坚持不懈、奋勉向上的精神，受到了训练、感染、启发，所以始终把这幅画挂在书桌前，让这种精神时时刻

20、刻鼓励自己做好每一件事。 (3)教师小结：边读边思，联系上下文理解句子同样是重要的读书方法。 3、“始终”在这里是什么意思?用在这里有什么好处? 4、为什么要把“由于我需要它”放在句子的后局部?这样处理起强调作用，强调什么? 5、教师：对，这种精神不但需要它，教师同样需要它，同学们更加需要它。我们无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就肯定能到达目标的。(指着写有道理的字条讲) 6、教师指着“始终、由于我需要它”小结：围绕写作目的细心用词造句。 (六)质疑。 (七)作业： 1、有感情地朗读课文。 2、试用“耽搁、朴实”造句。 3、背诵第五自然段。 板书： 4 挑山工 挑山工

21、 游人 沉甸甸 没挑子 路程长 一条道 速度快 落在后面 一个劲儿走 玩玩闹闹 语文部编版五年级教案5 教学目标： 1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的读音、字形，重点理解并积存“安慰”、“扫荡”、“奇妙”、“真实”等词语。 2、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的安慰”两个方面来概括课文的主要内容。有感情地朗读课文，体会天窗的奇妙以及给孩子带来的安慰，通过质疑、解答，领悟“无”中看出有”，“虚”中看出“实”的含义。 3、体会课文中比方、排比的修辞手法的作用。培育丰富的想象和联想，依据“说写双通道”的练习，开展说话训练。背诵课文第7节。 4、理解对天窗的宠爱之情，感受想象的乐趣。 教学重

22、点： 从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的安慰”两个方面来概括课文的主要内容。领悟“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的含义。 教学难点： 通过有感情地朗读，体会课文中比方、排比的修辞手法的作用。培育学生丰富的想象和联想，进展说话训练。 教学预备： 教师 课件 学生 1、读课文，自学以下词语：“安慰”、“扫荡”、“奇妙”、“真实”等 2、依据“阅读新体验”要求预习课文 3、查找资料：熟悉作家茅盾 教学过程： 一、激发兴趣，提醒课题 1、演示：天窗 (1)启发学生思索：“天窗”的特殊之处 (2)出示：于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。 齐声读 2、在很多年前的中国农村，这

23、样的窗户随处可见。给在那里的活泼好想孩子带去了不一般的生活。一位作家也对它留下深刻印象，写下了文章天窗。板书课题 说明 通过图片引入加深学生对天窗的感性熟悉，使思索更直接，直奔主题，为感知环节的学习做好预备。 二、整体感知，概括课文内容 过渡：天窗为什么要开在屋顶上呢?这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么，毕竟有什么魅力吸引作家写下这篇文章呢? (一)自读课文思索 天窗是什么样的? 天窗在什么状况下成了孩子们的安慰? 1、沟通问题一，出示课文1-3节 (1)师引读：乡下的房子只有遇到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天于是 (2)出示句子，再读：乡下人为了采光在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗

24、。 板书：一个小方洞 2、沟通问题二，学习词语“安慰” 出示句子：这时候，小小的天窗是的安慰。 (1)“藉”的读音、字形(与“籍”区分)，“安慰”的意思 课文中“安慰”指的是? 板书：安慰 (2)理解：“这时候”是什么时候? (3)读句子 (二)从课文的这两个方面，概括课文的主要内容 说明 “概括课文的主要内容”是课后的一个练习要求，此环节帮学生理清课文脉络，即“天窗的样子”“天窗是孩子们下雨天，晚上不想睡时的安慰”。这样的指导才有层次，学生的概括才会有条理，使教师的指导表达过程。 三、结合朗读，学习感受 (一)文中两次提到“天窗是孩子们惟一的安慰”，请你默读第四节，用由于所以说说夏天阵雨时，

25、为什么天窗是孩子们的安慰? 1、出示比方句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。” 读一读 争论：这句话是怎么写的?写出了什么?(用比方的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。) 想象一下孩子此时此刻的心情(懊丧、孤寂、无奈) 朗读指导，体会当时的情景。 小结：屋子四周严严实实的，活泼好动的孩子只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们的安慰。 2、学习第五小节 这时，天窗给孩子们带来了怎样的安慰?(小组合作学习，出示要求) (1)出示比方句：透过那小小的玻璃，你会观察雨脚在那里卜落卜落跳，你会观察带子似的闪电一瞥。 体会“卜落卜落” (声音轻

26、松) 闪电“带子似的、一瞥”(动作快捷、 利落)在的眼里雨点是得意的，会跳动，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么好玩啊! 指名读 (2)出示句子：你想象这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。 在孩子们的想象中，这些风雨雷电的威力比他们真实看到的要大十倍百 倍，我们还可以用哪些词语来形容这猛烈的风雨雷电呢? 让我们来听听这些风声、雨声和雷声。出示课件 理解：扫荡 (3)指导读第五节(指名读师范读男女同学对读) 小结：天窗很小，看到的外面世界也极有限，但小小的天窗给孩子们带来了丰富的想象，从看到下雨想象到风声、雷电之声

27、。通过想象淡忘了内心的郁闷与无奈，得到了乐趣，得到劝慰。 板书：看到 想象到 (二)而当夜晚降临的时候，对于那些被家长逼着上床去休息的孩子们来说，透过这扇小小的天窗，又看到了什么?想象到了什么呢? 1、学习第六、七小节 晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，漂亮的奇妙的夜的世界又会带给我们什么呢?让我们读读当时的感受。 指名读课文的第六、七节 透过天窗，看到的是一颗星，想象到的是很多闪闪耀烁得意的星; 看到的是一朵云，想象到的是很多奇幻的云彩;看到的是一条黑影，想象到的是蝙蝠、夜莺、猫头鹰。 学习句中写作方法排比、想象 孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍 纵即逝的黑影

28、组成一体，构成了一个漂亮、奇妙的夜的世界。读读课文，试着把下面这段话说详细。 满天的繁星就像 ，又像 ，还像 。 奇幻的云彩好像 的山 ， 的马， 的巨人 ， 的 。 齐读：这该是多么漂亮的一幅夜景啊! 引读，读出气概：间或那小玻璃上面拂过的一条黑影，孩子们就想象到 这或许是或许是或许是。总之 2、小结：这漂亮的奇妙的夜的世界的一切，都是从天窗获得的。孩子们从天窗里得到的劝慰，就是想象所带来的无穷的，也是的乐趣。 3、指导学生背诵第7节 说明 第5、7节的教学设计运用媒体促读，句式训练，想象说话等多种手段突破教学难点体会学习比方、排比修辞方法的作用，并充分赐予学生说的时机，教师以读代讲，学生有

29、感而发，到达训练的目的。 四、总结升华，引导质疑，熟悉 (一)学习第八节，体会“奇妙” 出示句子：啊唷唷!这小小一方的空白是奇妙的!它会使你观察了若不是有了它，你就永久不会联想到的种种事情! 1、怪不得感慨指导读句，留意三个感慨号!(指名读，男女生读) 2、沟通对这句话的理解“奇妙”表达在哪儿? 板书：奇妙 (二)引读第九节，质疑 1、引读：创造这“天窗”的大人们，是应当感谢的。由于 2、学生质疑：为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真实，更宽阔，更简单，更实在?(出示最终一句话。) 3、引导学生思索：在你无奈的时候，什么是你的安慰?把

30、阅读和生活结合起来 4、学生自读第47节争论，沟通 出示句子：它会使你观察了若不是有了它，你就永久不会联想到的种种事情! 解疑：“有”和“实”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活阅历，又可以自由联想，自由组合，所以会更真实、宽阔、简单、实在。 理解：真实 5.总结：第八节中的“天窗”就是指一切想象的时机，我们要抓住这些时机，乐观动脑，绽开想象。让我们的生活更充实，更欢乐。 (三)熟悉作家茅盾，出示资料 说明 对第9节的理解，是全文的难点，引导学生质疑反而会使学习水到渠成。在争论释疑时，学生可以通过对课文的回忆来再次体会写文的真意所在要学着自己发觉生活中的美，进而制造美妙的生活。在学完课文后，再来介绍以及文章的背景，学生对的仰慕才会更真实，对文章的理解也更透彻。 五、学习方法，布置作业 1、思索：文中的孩子是如何想象的?小结：通过认真的观看从声音、数量、外形、颜色等多方面绽开的合抱负象。 2、“说写双通道”练习指导。(依据以上“小结”引导思路。) 3、作业：乘汽车或火车时，认真看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。可以用上比方和排比的修辞手法把它写详细。 说明 本文的修辞是一大特点，特殊是有关想象的描写。但学生会将多角度的合抱负象与胡思乱想混为一谈，结尾时有章法的提炼是很有必要的。 语文部编版五年级教案