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1、 小学科学说课稿7篇 各位评委、教师们：你们好 我说课的题目是日食和月食。 一、教材分析 日食和月食是义务教育课程标准试验教材教科版科学六年级下册宇宙单元中的教学内容。 本课内容分为了解日食现象、推想日食的成因、推想月食的成因三个局部。 日食和月食，是学生们听说过或观看过的两种好玩的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是由于这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的根本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培育学生们从现象到本质的规律推理力量。 本课是学生们在学习了地
2、球的运动以及在阳光下两个单元以后熟悉进展的必定方向，从这个意义上说，这一局部内容是学生熟悉天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个根底局部。 二、学情分析 六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了肯定的科学态度，并把握了肯定的科学方法和力量，比方模拟试验，类比推理力量。而教材对月食局部的光学传播原理进展了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟试验和类比推理，自己总结月食产生的缘由。这种教学设计，既表达了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。 三、教学目标 1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因
3、。 2、培育学生的试验力量（做日食成因的模拟试验），推理力量（依据日食现象推想日食的成因，依据日食的成因推想月食的成因）和想象力量（空间想象力）。 3、通过熟悉太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。 四、教学重难点 1、重点：指导学生熟悉日食的成因。 2、难点：依据日食成因推想月食成因。 五、教法和学法 1、教法： （1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的教师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维力量相对较差，所以我提倡以形象直观思维为主，使用多媒体作为帮助教学手段，变抽象为直观，为学生供应丰富的感性材料，
4、激发学生的学习兴趣。 （2）树立正确的科学世界观。引导学生仿照课件自己动手做试验，破除天狗吃了月亮的迷信思想，树立科学的世界观。 2、学法：争论沟通（看到的想到的），模拟试验（日食的成因），小组合作，类比推理（月食的成因）。 六、课前预备 1、教师预备：多媒体课件-日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。 2、学生预备：电灯泡、小皮球。 七、教学过程 （一）教学引入 1、谈话：同学们，你们见过太阳发生过圆缺现象吗？ 2、学生质疑、分析、发表自己的意见：依据学生已有的学问水平，多数知道这种现象是日食现象。（此时教师适时加以追问：关于日食你有什么问题吗？学生分别提出想要讨论的问题。如：日食是怎
5、样形成的？为什么会有日食现象）提醒课题。 （二）学习新课 1、熟悉日食的成因 （1）下面我们来看一段关于日食的录像。 （2）谈话：依据刚刚的录像，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。 （3）学生分组活动，争论日食的形成，并汇报争论结果。（依据学生的争论和已有的认知水平，学生对日食的形成缘由有一些浅显的熟悉，对此，我准时赐予确定） （4）在学生争论的根底上，我进一步提出：日食毕竟是怎样形成的呢？让我们来思索这样一个问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光芒被某种天体拦住了？你认为哪种可能性大？（学生通过争论认为最有可能是太阳的光芒被某种天体拦住了）
6、 （5）我又接着提出：假如是某种天体拦住了太阳的光芒，可能是哪个天体？我引导学生带着这个问题来争论以下几个问题：（显示争论的问题） 太阳被遮挡的局部边缘是什么样的？（弧形的）这说明挡光的天体是什么样的？（圆的） 在日食过程中，有时太阳的整个球面都被拦住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球） 太阳被遮挡的局部从哪边开头，向哪边移动？（从西边开头，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球） （6）那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体拦住了太阳的光芒？（月球） （7）这时我提出：为了证明你们的
7、想法对不对，我们可以做个试验来验证一下。 （8）学生利用试验用具，自己设计试验证明推断的正误，并汇报结果。 利用电灯泡当作太阳，皮球当作月球，甲同学的头当作地球。 让乙同学拿着月球围围着地球自西向东转动，当月球运行到地球和太阳的中间时，三个天体大致成一条直线的时候，让甲同学再看太阳，还能观察太阳吗？ 当月球不在地球和太阳的中间时，是否重新观察了太阳？ （9）在学生试验的根底上，我用课件演示日食形成的动画。 （10）依据以上讨论，参考日食形成的动画，用自己的话说说日食是怎样形成的？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。
8、处在月影里的人，由于被月球拦住了视线，就看不见太阳或只能观察一局部太阳，这就是日食。） 2、熟悉月食的成因 （1）问：既然有日食现象，会不会有月食现象呢？（演示月食过程图）请你说一说你对月食的了解。（演示月食1演示月食2） （2）演示月食图 （3）争论：月食是怎样形成的呢？你能依据日食的成因，想一想月食是怎样形成的吗？ （4）学生分组争论并汇报结果。 （5）演示月食的录像 （6）能过争论，看了录像后，你能用自己的话说说月食形成的缘由吗？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球拦住了，这时就会发生月
9、食。） （三）稳固应用 1、教师讲解：日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去讨论，我国远在三千年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。 以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜想，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探究，人们才熟悉到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在，人们不仅知道日食、月食的缘由，而且已经把握了日食和月食的规律，能够精确地计算出日食、月食发生的时间和地区。 2、稳固练习：今日，我们讨论了日食和月食的成因。请你试着做一做下面的练习：分别画动身生日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。 八、设计理念 科学
10、（36年级）课程标准（试验稿）指出：小学科学是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。教学此课，我主要是从以下几个方面着手，绽开探究的： 1、从旧知入手，因势利导。学生已经在前面的一课中学习到了月相的学问，并联想到日食和月食的的概念。从这里开头本课的教学，既表达了学问的连贯性，也使学生学得自然。在教学中，我把日食的形成的原理作为教学的重点，把月食的形成原理，作为一个探究作业的形式，既提倡了学生自主学习方式，同时也培育了学生的类比推理力量。 2、以图解为载体，促进理解。天文学问的学习，一般是不行能直接观看到的。所以，我就利用图解来让学生初步熟悉发生日食和月食的条件。这也是一种直观教学的方法。 3、利
11、用多媒体课件，加深理解。重现日食和月食发生时候的现象，这样使抽象的东西更加形象化，从而有利用帮忙学生加深理解。 4、通过模拟试验，培育力量。模拟日食和月食发生的过程。通过这个过程，既可以稳固学问，同时又能培育学生的试验力量和空间想象力量。 5、通过画图练习，稳固学问。学生学完了这一刻，真正能在脑海中留下印象的，主要还是示意图；要想真正的理解日食和月食的形成，主要还是要借助示意图。所以，在教学的最终环节，设计一个练习，就是让学生画示意图。即使有少数的学生在前面的环节中还没有把握，那么通过画示意图，仍旧可以理解形成的原理。 通过以上教学手段，使学生在直观中理解学问，在思索和争论中形成学问，在试验练
12、习中稳固学问。 我的说课完毕，感谢大家，欢送指教。 小学科学优秀说课稿篇2 一、说教学资料： 磁铁的磁性是科教版科学四年级上册第四单元磁铁的第一课时，本课指导同学熟悉磁铁最根本的性质磁性。教学资料分为三局部。 第一局部：我明白的磁铁。 这局部是该单元的引入，主要沟通我们熟悉的磁铁的外形以和磁铁的名称。还有沟通我们曾在什么地方看到过磁铁，介绍磁铁在生发生活中的应用。四年级同学差不多都玩过磁铁，对磁铁、磁现象有必需的阅历和熟悉。他们有表述自身的经受和体验的愿望。教学时要充足利用同学认知根底和学习根底。经过沟通让他们体会到磁铁与我们的生活非常贴近，从而激发起他们进一步讨论的兴趣。 其次局部：磁铁能吸
13、引哪些物体? 这局部首先是让同学经过试验感知磁铁能吸引哪些物体，然后争论能被磁铁吸住的物体和不能被磁铁吸住的物体各是什么资料做的。由此再进一步熟悉能被磁铁吸引的物体是铁做成的，初步建立起“磁性”的概念。 第三局部：磁铁各局部的磁性强弱都一样吗? 教材介绍两种方法：一种是将磁铁水平悬挂起来，观看磁铁的各个局局部别能吸引多少个回形针;另一种是在磁铁上放一颗小钢珠，观看小钢珠往哪局部滚，以检验磁铁哪局部磁性强。信任同学经过小组合作能设计出一些试验方法来熟悉、理解“磁铁两端磁性最强”。在探究了磁铁各局部磁性强弱后，教材经过文字告知同学“磁性最强的地方叫磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。”这时，同学们可能会不
14、时提出新的问题。例如：“每种磁铁都有两个磁极吗?”等等，借助这些问题，就会延长出同学课内或课外的探究活动。 二、说教学目标 依据教材的编排意图，结合四年级同学的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。 根底目标： 1。经过探究，让同学明白磁铁的磁性。 2。指导同学探究，建立“磁性”的概念和熟悉磁铁各局部磁性的强弱。 进展目标： 1。能依据现象进展猜想、推想，并能经过试验验证发觉规律，亲历一个完整的科学探究过程，逐步培育同学的科学素养。 2。能不时地提出一些问题，自身设计讨论方案去解决问题。 教学预备： 教师预备：带有磁性乌龟的鱼钩和几条带铁环的塑料做成的鱼。 观看演示预备：条形磁铁、蹄形磁铁
15、、环形磁铁等外形不一样的磁铁。 分组试验预备：磁铁、瓷汤匙、铁钥匙、回形针、大头针、铁钉、牙签、橡皮、塑料尺、铁尺、纸片、棉花等。 三、说教学战略、方法和过程 “教无定法，贵在得法”。教法的表达必需在启发性原则和主体性原则的指导下，充足调动同学的学习兴趣，激发求知欲望。本课教学的指导思想是力图表达以活动组织教学，经过营造趣味的问题情境，让同学经受一个发觉问题、提出问题、建立假设、设计试验验证、得出结论并解决问题的过程去熟悉磁铁的磁性。对于本课的教学，我主要布置6个环节。下头，我详细说一下这6个环节。 (一)、创设情境，激发兴趣。 课堂伊始，我会引导同学谈一谈他们的生活阅历。“同学们，你们钓过鱼
16、吗?谁能说说你是怎样钓鱼的。”然后请同学谈一谈。之后我会说：“今日，教师也想来钓鱼，只可是教师的鱼杆上绑的不是鱼钩，而是一只小乌龟，可教师还真能把鱼给钓起来。”这时教师演示，让同学认真观看并猜猜为什么，估量同学能说出是由于磁铁的缘由。然后板书：磁铁 这一环节的设计经过师生就日常生活中“钓鱼”这个话题的沟通和教师的扮演，激发同学的探究兴趣，充足调动同学思维，为新课做好铺垫。 (二)、沟通我们明白的磁铁。 首先教师提问：“在日常生活中，你们明白哪些物品上有磁铁吗?” 同学可能说：磁性黑板、冰箱门、铅笔盒。 “你们看到的磁铁是什么外形的呢?谁来说?” 估量同学会说：有圆形、长方形、正方形、环形。 这
17、时教师分别出示条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。 并请同学拿出与教师手中外形一样的磁铁，让同学依据磁铁的外形给它们取名称。并结合板书：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁 本环节的设计注意让同学联系生活实际，沟通自身所见过的磁铁，让同学依据磁铁的外形为磁铁起名称，大大地激发了同学的学习热忱，调动了同学学习的进取性，充足表达了同学的主体地位。 (三)、同学猜测并验证磁铁能吸引哪些物体。 首先教师设疑：桌上有许多物体，你们猜一猜，磁铁能吸引哪些物体?同学各抒己见。这时教师提示同学能够经过试验来讨论磁铁能吸引哪些物体。同学能够在桌面上和试验资料区选取不一样物体，进展分组试验，观看磁铁能吸引哪些物体，把能吸引的物
18、体在记录单上用“表示出来。 瓷汤匙瓷汤匙瓷汤匙大头针铁钉牙签橡皮塑料尺 铁尺纸片棉花 在那里对试验资料区和记录单进展说明(我在试验室设置了试验资料区，放置如：铁夹、玻璃杯等很多物体，供同学试验，记录单第三行的空白局部让同学填写从试验资料区选取试验资料的物体名称。 同学分组试验并汇报结果后，教师因势利导：我们观看到磁铁能吸引回形针、大头针、铁钉、这些物体，它们都是什么资料做成的? 同学答复后教师引导同学进展讨论：由此你能得出什么结论? 师生一齐研讨总结出磁铁能吸引铁一类资料做的物体并板书磁性的概念。 在这一环节的活动中，先让同学大胆猜测磁铁能吸引哪些物体，估量同学能就磁铁能否吸引棉花或小纸片等这
19、些问题发生认知的冲突，也就有了探究、验证的需求。这时，教师让同学进展验证也就水到渠成了。同时同学的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的。小组活动中，同学们在小组长的布置下，有的到试验资料区去选取试验所需的资料，有的负责记录，有不一样的看法相互沟通，然后小组长把全组的意见整理、汇报，得出了“磁铁能吸引铁一类资料做的物体”这一结论。最终在教师的引导下，完整的构成了“磁性”的概念，这贴合同学的认知规律，又充足的表达新课程的精神。 (四)、讨论磁铁各局部磁性的强弱。 教师连续引导：像刚刚教师扮演的钓鱼就是应用了磁铁的磁性。那么磁铁各个局部的磁性是不是一样呢?我们一齐来讨论这个问题。先说
20、一说你们想怎样设计试验来讨论这个问题。 同学独立讨论，然后小组争论设计试验方案并沟通。 估量同学的方案有：将磁铁水平悬挂起来，观看磁铁的各个局局部别能吸引多少个回形针。或者在磁铁上放一颗小钢珠，观看小钢珠往哪局部滚，以检验磁铁哪局部磁性强等等。 教师仔细倾听同学的各种方案，对于合理、易操作、有创意的方案赐予确定，并让他们依照同学提出的方案有选择性的去进展试验、验证。然后小组汇报试验结果，最终得出结论并板书：磁铁的两端磁性最强，磁铁磁性最强的地方是磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。 (五)、玩弄磁铁。 首先由教师引导同学连续探究。“同学们，假设我们连续玩弄磁铁，或许还会有更多的发觉、更多的问题能够讨论
21、。比方我们把两块条形磁铁吸在一齐，这块磁铁是不是就有四个磁极，请同学们自身玩弄磁铁，假设有什么发觉和什么问题就把它记在记录单上并进展讨论。” 同学可独立或小组合作玩弄磁铁，讨论发觉的问题，最终把他们的讨论效果在全班进展沟通。 “讨论磁铁各局部磁性的强弱”和“玩弄磁铁”这两个环节的设计意为同学创造一个活泼、严谨的气氛，让同学去思考、探究，培育同学的创新精神。“在讨论磁铁各局部磁性的强弱”时，先让同学独立讨论，然后在小组里沟通。除了以上估量的两个试验方案，可能还有的同学想到把磁铁放在离回形针2、3厘米的距离，观看回形针有什么反响在玩弄磁铁的过程中，可能有的同学发觉了环形磁铁的磁极，有的同学发觉了两
22、条条形磁铁同极相排斥的现象，还有的同学发觉两条条形磁铁连起来变成一条条形磁铁时，它得磁极不是4个而是2个，同学的这些发觉是经过自身的试验来证明的，应当说，在这个活动中，同学思维的开放性和独立性得到充足的表达。 (六)、总结延长。 课堂完毕时我会小结“经过这节课的学习，你有什么收获?”并让同学讨论问题“一块磁铁断了，它还有两个磁极吗?” 这一环节的设计，目的是让同学对学问进展系统整理。并把探究活动延长至课外。 四、说教学评价 科学课程目标的重点在于培育同学的态度和本领，所以评价时，不应过于看重同学所获得的学问的多少和作品的优劣，而应特别关注同学参加的态度、解决问题的本领和创造性，关注学习的过程和
23、方法，关注沟通与合作，关注动手实践以和所获得的阅历与教训，同时要强调评价的鼓励性，鼓舞同学发挥自身的共性特长，施展自身的才能，努力构成鼓励广阔同学进取进取、勇于创新的气氛。评价可采纳多种形式，如书面资料的评价与对同学的口头报告、活动、展现的评价相结合;教师评价与同学的自评、互评相结合;小组的评价与组内个人的评价相结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式敏捷多样，各种评价方式有机结合。 例如：在“创设情境，激发兴趣。”“沟通我们明白的磁铁”这两个环节实行教师评价与同学的自评、互评相结合，在“同学猜测并验证磁铁能吸引哪些物体”“讨论磁铁各局部磁性的强弱”这两个环节实行书面资料的评价与对同学的口头报
24、告、活动、展现的评价相结合;让同学在评价中学会实践和反思、发觉自我、观赏他人。 小学科学优秀说课稿篇3 一、说教学背景分析 （一）教学内容分析 浮力一课在课标中是处于“物质科学领域”之中的“力作用于物体会转变物体的运动状态”局部。在教材中处于首师大版科学第五册第三单元力与生活中的其次课，前一课为推力和拉力，这为浮力的学问和技能作铺垫。 （二）学生状况分析 在推力和拉力这课中，学生对推力、拉力、重力有了肯定的了解，对使用测力计的方法也已经很好地把握了。本节课从一个小故事开头，引导学生感受什么是浮力，让学生通过自己的观看，比拟几种物品在水中的浮沉状况，进而探究“在水中下沉的物体是否受到水的浮力”。
25、 （三）教学方法与手段说明 本节课 我采纳探究法、小组合作法的教学方式，提出问题后让学生进展初步的猜想，然后进展简洁的体验，然后再进一步做试验，再一次体验活动，最终得出结果，使学生的探究力量得到提升。 （四）技术预备 演示材料：水管、乒乓球、水、水槽、正方体铁块、绳子、测力计 分组材料：水、水槽、空塑料瓶、正方体铁块、铁钉、泡沫塑料块、轻木块、绳子、测力计、记录单 二、说教学目标 （一）学问目标 知道生活中存在着浮力；知道物体在水中都受到水的浮力，浸入水中的局部越多，所受到的浮力的就越大；能简洁测量物体受到水的浮力的大小。 （二）力量目标 通过验证在水中下沉的物体是否受到水的浮力试验，培育学生
26、试验力量，细致观看力量及分析问题，收集整理信息的力量。 （三）情感、态度、价值观目标 通过本课教学，学生初步具有对物体在水中的浮沉隐秘的探究精神；进一步激发学生学习科学的兴趣，进而树立学好科学的信念，培育学生独立思索、合作学习的意思。 （四）教学重难点 重点：通过自主探究，试验操作，知道全部的物体在水中都受到水的浮力。 难点：通过试验分析，知道物体浸入水中的局部越多，所受到的浮力的就越大。 三、说教学过程 本节课将从以下几个环节绽开教学： 故事导入，引入新知学习新学问，感受物体的浮力进一步试验，探究沉在水中的物体是否受到浮力稳固与总结 第一环节故事导入，引入新知 1、教师说故事：一天，小明与小
27、方在打乒乓球，一不当心，小明将乒乓球打进了一个窄小的铁水管里，由于水管口太窄小了，他们的手都伸不进去，小明想：将水管翻转，乒乓球就会滚出来啦，但是这个方法也行不通，由于铁水管太重了，他们两个抬不起。怎么办呢？同学们，你们有什么方法将乒乓球取出来呢？ 2、学生自由发言。 教师拿出实物水管和乒乓球，将乒乓球放进水管，让同学们亲身动手取出乒乓球。假如学生不能说出教师想要的答案，则由教师引导学生加水进水管，让乒乓球能浮在水面。 其次环节学习新学问，感受物体的浮力 1、（1）谈话：教师这里还有一些物品，它们放进水里是怎样的呢？是浮还是沉呢？请同学们猜一猜，把大家的猜测填在表格中。 教师出示物品：空塑料瓶
28、、正方体铁块、铁钉、泡沫塑料块、轻木块 （2）学生分组试验，记录试验结果 提问：同学们的猜测毕竟对不对呢？让我们一起动手做做试验吧！请同学们一边试验一边记录试验结果。 2、学生汇报观看结果 3、提问：为什么这些物品会浮起来呢？ 组织学生进展小组争论 小结：浮在水面的物体受到了一个向上的力，这个力就是水的浮力。 这一环节可以让学生切身感受到浮力，知道浮力的初步定义。 第三环节进一步试验，探究沉在水中的物体是否受到浮力 1、提问：在水面上漂移的物体受到水的浮力，那么在水中下沉的物体是否也受到水的浮力呢？ 2、学生猜测 3、谈话：究竟同学们的猜测对不对呢？现在，请同学们跟着教师一起来证明我们的猜测。
29、 4、教师示范，学生跟着做：用绳子将正方体铁块绑着，用手感受一下它在空气 中的重量；然后将正方体铁块的一半（教师事先已在每个铁块的一半上标出一道线）浸入水中；最终将它完全浸入水中，但不能遇到底部。 5、请同学们说出自己的感受。 6、用测力计把正方体铁块吊在空中，看它在空气中的重量是多少，把测力计的读数记录下来，填写在表格中；然后将它的一半浸入水中，再将它缓慢地放入水中，直到完全浸入水中，观看测力计的读数有什么变化，把这两次测力计的读数也记录子表格中。 7、汇报试验结果。 8、小结：测力计的读数渐渐变小，由此看来，沉在水中的物体也受到水的浮力。那么，测力计上的读数是不是浮力呢？ 9、谈话：我们先
30、来正方体铁块的手里状况，在试验中，它主要受到什么力呢？（教师在黑板上分析）受到了两个向上的力，分别是拉力和浮力，还受到一个向下的力，是重力。由于当物体不动时，受到向上的力与受到向下的力是相等的，所以浮力大小加上拉力大小等于重力大小。 总结公式：浮力=重力拉力 10、依据公式，计算出正方体铁块一半与完全浸入水中时所受到的浮力。 通过这环节让学生知道在液体中下沉的物体也会受到浮力并且学会测量、计算浮力的大小。 四、稳固与总结 1、谈话：通过试验，我们知道了无论是浮在水面上的物体还是沉下去的物体都 受到水的浮力。浸入水中的局部越多，所受到的浮力的就越大。 2、联系实际：利用水的浮力，我们能做些什么事
31、情呢？例如行船、游泳 3、学生小组争论沟通。 五、板书设计 1、浮在水面的物体受到了一个向上的力，这个力就是水的浮力。 2、无论是浮在水面上的物体还是沉下去的物体都受到水的浮力。 3、浸入水中的局部越多，所受到的浮力的就越大。 4、浮力=重力拉力 小学科学优秀说课稿篇4 一、说教材 水这课是教科版三年级科学上册第四单元水和空气的第一课。 水是地球上非常重要的物质，也是液体的典型代表。学生已经在生活中积存了大量有关水的认知阅历，比方水可以用来洗衣服，水可以喝等等。这些学问是好玩的，和生活情景直接相关，学生对于水也比拟感兴趣。 二、说教法 依据对学生状况的初步分析和教材的初步分析。我在教学中结合学
32、生爱玩、爱动，特殊是对三年级的学生的学习特点，整节课我以“找水”来贯穿，这样就比拟贴近玩中学。三年级学生刚接触科学，我认为小学科学是一门启蒙课，教学的重点就是对科学感兴趣，这其实也是一项很重要的任务，需要我们的教师不断的探究与实践。由于水是学生平常很常见的物质，水这课也是第一课，为下面的教学做了铺垫。 依据我对本课的设计思路，我为该课的教学制定了如下目标： 科学概念 物体可以分为固体、液体、气体三类，它们之间的区分在于固体有固定的外形，液体和气体都没有固定的外形。 过程与方法： 1、用网状图呈现对事物的熟悉。 2、娴熟运用各种感官对物质进展观看比照，对观看结果进展分析，依据物质的一样点确立分类
33、标准进展分类。 情感、态度、价值观 1、积极参加有关水的已有熟悉的研讨，发表有依据的见解意识到水是地球上的重要资源。 2、在识别水的活动中，学会小组合作。 三、说教学程序 围绕教学目标，我设计了如下教学过程： （一）激趣导课 以猜谜语的形式引出本节课的教学内容。 （二）结合课件，熟悉水。 在这个环节中由浅入深，层层递进。通过让学生回忆，了解学生的前概念。为下面的探究活动打好根底。 （三）探究活动，找水 这是本节课的重点，熟悉水和其他物质。这个环节我是通过“找水”来贯穿整个过程。让学生在石头、木头、树叶、空气、醋这几种物质里，借助于身体器官来识别几种物质并找出水。 （四）分类 这一局部让学生把几
34、种物质进展分类，分成固体、液体、 气体。 （五）建议节水，进展思想教育 （六）课堂小结，谈收获 （七）布置课外作业 总的来说，我的设想和实际操作还有许多不尽人意的地方，盼望在以后的教学中能有所改良。 小学科学优秀说课稿篇5 一、说教材 食物包装上的信息是小学科学四年级下册食物单元的最终一课，是学生们在探究储存食物的方法中延长出来的一个观看活动。教材分为三局部： （一）观看食品包装袋或包装盒； （二）比拟几种食品的保质期； （三）调查了解食品的配料。 这三局部对食物包装上的信息的讨论是由浅入深，由感性到理性，步步深入有序进展的。 二、说教学目标： 科学学概念： 食品具有保质期，食用超过保质期的食
35、品对人体有害。食品中的配料可以改善食品的品质，但有时也可能有害。 过程与方法： 学习搜集、整理信息的方法，并在分析处理信息过程中，产生问题，绽开进一步深的讨论。 情感态度与价值观： 提高选择食物的力量。 3、教学重点： 指导学生收集信息的方法，培育学生分析处理信息的力量； 4、教学难点： 探究怎样的食品信息才是牢靠的、安康的。 三、说教学预备： 课件 学生在课前每人收集3-5种食品包装袋；食品的生产日期和保质期记录表、牛奶饼干的配料表。 四、说教、学方法及手段 1、说教法 在学生活动的根底上，我除了采纳叙述法、谈话法、演示法等作适当的点拨，还将科学教学与信息技术融为一体，把信息技术课程作为工具
36、渗透到科学教学中去。以此启发学生从更宽广的角度去探究食物，主动猎取食品信息。 2、说学法 科学探究是小学科学课程标准中的核心理念。我把教学过程分成了四个板块，每个板块有一个主题，学生们依据这个主题，从关注自己的日常生活、关注身边的科学入手，通过小组合作，观看争论等形式不断深入到科学探究过程之中，并在经受一个个活动中提高科学素养。 五、说教学过程 （ 一 ）、我觉得这节课材料预备是特别重要的，所以，我把课前的材料预备作为教学过程的第一个板块。 在上课的前一个星期，我就布置学生收集家里近一周内吃过的食品包装袋。课前，我对小组间所拥有的包装袋进展了合理的调配和补充，确保每个小组都具有不同类型的包装袋
37、，如，有装流质食物的包装袋，有盒装的包装袋，有罐装的包装袋等等。由于这些材料都具有肯定的典型性、构造性，而且是自己或家人吃过的，这些讨论起来，应当是更真实，更迫切，更得心应手。 （二）、我是最合格的设计师 孩子们在选择食品时更多的是受到广告宣传和精巧包装外表的影响，而不去留意食物包装上的信息。怎么办？在让学生收集食品袋时，我就要求学生思索“食品包装袋上有哪些信息呢？”。解决问题的方法是认真观看，询问家长或是上网查一查等。待到上课时，首先开一个“汇报成果庆功会”。让学生汇报自己收集到的信息，比一比，看谁说的最全面。在活动中，孩子们通过对信息的观看、收集、整理、汇报，初步了解到了食品包装上有：食品
38、的名称、配料、养分成份、生产日期、保质期、储存要求、食用方法、生产厂家等内容。留意：净含量、便利撕开口、条形码、环保标志、质量合格标志等这些信息简单被忽视，教师可做有意识的引导和提示。之后，我拿出一包未包装的米粉，话锋一转，要求学生为这包米粉设计出一份合格的并且有创意的包装说明。在设计过程中，在活动中，孩子们通过亲身设计，更加有效地了解有关食品包装方面的问题了，提高了运用科学学问的力量。 （三）、我是最聪慧的讨论生 （1） 讨论什么因素影响了食品的保质期。 要求小组内选择五种不同的食品包装进展调查，重点比拟五种食品的生产日期和保质期，并且完成教师给的统计表。在活动中，学生通过观看、填表、争论、
39、比拟，水到渠成，探究出食品的加工方式，包装方式，保存方式，食品配料等这些因素都会影响食品保质期的长短。 （2）讨论食品的配料及其作用。 我先请孩子们品尝美味可口的达能饼干，然后，再请同学们依旧是分小组来共同探讨，并把探讨内容记录表中。 你熟识的配料: 作用： 你不熟识的配料: 作用： 孩子们在向纵深方向的观看争论过程中，会产生这样的疑问：这些不熟识的配料对人体有没有害处呢？布置学生通过上网查找有关资料作深入的讨论。 （四）、我是最精明的消费者 首先，通过电脑脑播放一段摆满了各种各样食品超市动画。让学生有一种亲临超市的感觉，从而激起学生购置欲。然后，让学生运用了解有关食品包装方面的学问来去除这个
40、超市中的不合格产品，固然，我有意识地把一些无产品名称、厂址及已经过了期的食品放在购物架上，以此提高学生签别伪劣食品的力量及培育学生自我爱护意识。最终，我又要求学生依据以下状况来模拟购物： 1、一天，爸爸让小敏随自己出去旅游，到北京都游玩两天。 2、星期日，小佳要到顺平去探望奶奶，给 奶奶买些食物。 3、王先生到国外探亲，想带一些国外不易买到的食物带给亲戚。 这些活动让学生感受到生活中到处有科学，提高学生选择食物的水平，并且能够培育学生敏捷地运用科学学问指导安康生活的力量。 五、说板书设计 结合各板块的学习，通过对内容与方法的归纳，教师的点拨，最终形成了学问性强、趣味性浓的儿歌式的板书，帮忙学生
41、加深对学问的理解和记忆。 板书设计： 食物包装上的信息 包装上，信息多，同项归类整理好。 生产期，保质期，列表收集要记牢。 细观看，善比拟，食用有效身体棒。 大胆猜想勤研讨，关注科学真奇异！ 小学科学优秀说课稿篇6 第一局部：教材分析： 本课是在学生进展对植物的观看活动之后，进而进展为对动物的观看。蜗牛一课是学生真正观看小动物的起始课，学生还是第一次学习观看小动物、描述小动物，学生对它们的观看停留在只留意某个局部的细节，还不知道怎么样从整体到局部地去观看一个小动物。引导学生体验探究蜗牛的过程，建构自己对蜗牛的熟悉。同时，培育并保持学生喜爱小动物的兴趣。开好了这个头，为后面对蚂蚁、蚯蚓的观看等打
42、下坚实根底。 其次局部：教学设计： 教学目标 1、科学概念： （1、蜗牛的特点表达在它的颜色、身体构造等方面。 （2、蜗牛能对外界的刺激产生相应的反映，如触角伸缩，身体缩进壳内来躲避危急。 （3、蜗牛利用腹足爬行，做波浪状的运动，并在爬行中留下粘液痕迹。 2、过程与方法： （1、经受和体验从整体观看到局部观看的过程，并学习使用放大镜做更细致的观看。 （2、根据科学的方法饲养蜗牛，并做好观看记录。 （3、情感态度与价值观：进展讨论小动物的兴趣，并做到不损害小动物，留意对生态环境的爱护。 教学重点：引导学生观看蜗牛，初步了解其形状构造，生活习性、运动方式。 教学难点：教会学生观看小动物的方法。 教
43、学预备：放大镜，记录本和笔。 第三局部：教学过程 1、激发情趣，提出问题 导入：“同学们喜爱蜗牛吗？那我们就一起与它玩一会儿吧！” 预设： 对于孩子来说，宠爱小动物可以说是与生俱来的，这样极大地激发了学生自主学习的热忱。 设计意图：确定观看任务，是科学探究的前提。学生在和蜗牛玩的过程中，对蜗牛进展了无意的观看。 师：“同学们对蜗牛这么感兴趣，你们有什么问题吗？” 预设; 蜗牛有牙齿吗？蜗牛喜爱吃什么？蜗牛有眼睛吗？长在哪？蜗牛怎么爬的？ 设计意图：我鼓舞学生多思索，多提问。教师对学生提出的一系列问题加以梳理，形成几个问题的区域：如蜗牛身体的观看、蜗牛壳的观看、蜗牛运动的观看等。 2、制定规划，自主探究 师： “你们小组准备怎样观看蜗牛呀？” 预设：这时学生运用己有学问，调动各种感官观看蜗牛，如：看看蜗牛身体的颜色、闻闻蜗牛的气味、摸摸蜗牛的壳等。 设计意图：学生在探究过程中，以小组为单位，让学生有目的的观看，指导学生按肯定挨次观看，想出多种方法、运用各种工具进展观看。进一步设计在观看过程中需要留意的问题。如“你们小组怎样分工合作呀？”“你们需要哪些工具呀？”“怎样做才能不损害蜗牛”等。 师： “谁来汇报一下，你们小组发觉了什么？”