小学科学说课稿范文7篇.docx

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1、 小学科学说课稿范文合集7篇 一、 教材分析 这一课是教科版科学四年级上册溶解单元第2课的内容，是学生在学习了水能溶解一些物质的内容后，所要学习的一节科学探究课。教材主要安排了两项活动：一、观看高锰酸钾在水中的溶解，学生通过对高锰酸钾在水中溶解现象的观看，再进展相互争论沟通，从而使学生对物质的溶解过程形成清楚的印象；二、对不同物质在水中的溶解现象进展比拟，通过比拟，发觉不同物质在水中状态的异同，从而建立“溶解”的概念。通过这一课的学习，学生的表达沟通及解决问题的力量将得到进一步的提升，同时也为下一课的学习打下良好的根底。 二、 学情分析及教学目标确实定 本节课的教学对象是四年级的学生，通过前一

2、课的学习，学生已经获得了对物质在水中溶解的根本熟悉；而生活中的一些阅历，也使学生积存了一些对溶解现象的感性熟悉。但从认知心理学来看，四年级的学生虽然奇怪心很强，积极性也很高，但表达沟通和自主探究力量较差，因此需要教师在这方面加强引导。 依据科学新课程标准的要求及上述教材、学情分析，我制定了如下教学目标： 1。科学概念：溶解是指物质匀称地、稳定地分散在水中，不会自行沉降，也不能用过滤的方法将物质从溶液分 离出来。 2。过程与方法：观看和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。通过进一步观看、比拟食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水中的不同状态，发觉溶解与不溶解的主要区分和特征。 3。情感、态

3、度和价值观：熟悉到细致的观看、比拟的重要性。 考虑到学生已有的学问和认知构造心里特征，在上述目标中，我以描述高锰酸钾、食盐等物质溶解现象的主要特征为本课教学重点，以比拟食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水里的变化的异同为教学难点。 三、 教法与学法 为表达新课标“以学生为本”、“自主探究、合作学习”的理念，在本节课，我将用开放的教法来引导学法的开放。在教法上，我将采纳创设情境教学法，让学生在试验观看和比拟过程中形成对溶解的直观熟悉，并初步建立溶解的概念。在学法上，主要是自主探究法，学生在教师的引导下经受提出问题做出假设试验验证得出结论的探究过程，真正体会到科学家的讨论历程；其次是沟通争论法，通过学生对

4、原有认知及现有结论的沟通，使他们充分表达自己的想法，发觉认知冲突，从而促进学生进一步思索和探究。 四、教学预备 为每小组预备：一杯水、一支搅拌棒、少量高锰酸钾、药匙、记录单 教师自己预备：小黑板、一杯食盐水、一杯水和面粉的混合物、一杯沙和水的混合物、过滤装置 五、教学程序 科学课程标准指出，科学学习活动是一个以学生已有学问和阅历为根底的主动建构过程。科学教学应力求从儿童身边的事物，熟识的生活场景动身，提出有关科学问题。所以，我对本节课作了如下设计： （一） 复习旧知，导入新课 通过引导学生回忆上节课的学问，提出问题：食盐在水中是怎样溶解的？让学生进展猜想，充分暴露学生的前概念。在此根底上，进一

5、步提问：为了能清楚地观看到物质的溶解过程，应当选用怎样的物质？从而引出新的课题，同时激发学生的求知欲。 （从学生已有认知动身，激发学生的学习兴趣，同时充分暴露学生的前概念，为顺当完本钱节课的教学任务奠定良好的根底） （二） 观看高锰酸钾的溶解过程 首先，向学生简洁介绍高锰酸钾，并提示学生取用化学药品应使用药匙。再让学生简洁地观看一下高锰酸钾，在观看后对高锰酸钾颗粒进展描述，从而初步熟悉这一物质。其次，学生在教师的引导下，进展高锰酸钾溶解试验，观看的同时做好记录。 （创设真实的科学探究气氛，让学生经受完整的探究过程，像一个科学家一样去探究问题，激发其学习科学的兴趣，提高解决问题的力量） 最终，学

6、生依据试验过程中观看到的现象，进展争论沟通，从而对物质的溶解过程形成较清楚的熟悉。 （在争论与沟通中培育学生倾听别人意见、评价和接纳不同观点等开放的科学态度，促使学生学会敬重事实、敬重他人、敬重和观赏不同意见，并从他人意见中得到启发和帮忙） （三） 比拟不同物质在水中的溶解 让学生回忆上节课的讨论活动，与本节课讨论的高锰酸钾的溶解过程进展比拟。让学生在小组争论，完成比拟记录表的过程中，发觉不同物质在水中状态的异同，从而建立起溶解概念。 （四） 延长拓展 争论活动：在我们的日常生活中，还有哪些物质能够溶解在水中，哪些物质不能够溶解在水中？ （将科学课堂与生活相联系，促进学生对溶解现象的理解） 小

7、学科学说课稿 篇2 【教学目标】 依据相关内容的调整和课程标准要求，制定以下目标： 过程与方法 知道人体有哪些感觉器官，能运用各种观看器官进展观看; 利用放大镜、望远镜、听诊器等工具观看，体会到用工具观看更有效; 综合运用各种感官辨识和配制饮料。 学问与技能 知道什么是观看; 知道观看的作用; 知道各种感官收集不同的信息。 情感、态度与价值观 体验到观看是不断发觉和深入思索的源泉，是科学探究的根本方法; 体验到工具可以扩展人的感官功能技术对科学的进展起着重大的推动作用; 意识到全部感官一起工作，观看才会更全面、更精确。 养成对四周物体进展认真观看的习惯。 【教学预备】 课件，装有苹果、梨子、荔

8、枝的黑色塑料袋，望远镜，放大镜，听诊器，显微镜，红糖水，白糖水，配方奶，红糖，白糖，奶粉，小勺，一次性筷子，一次性塑料杯等。 【教学实录】 活动一：熟悉眼睛的观看作用 师：同学们，今日教师给你们带来了一幅漂亮的图片，想知道是什么吗? 生：(露出奇怪的目光)想。 师：(播放图片)请悄悄地观看图上都有些什么?比一比，看谁观看得最认真。 (生观看图片) 师：谁先来说说观看到了什么?比一比，看谁听得最仔细。 (生描述观看到的景物，师引导学生补充) 师：(点一位没有发言的同学)他们说到的你都观看到了吗? 生：有些没有发觉。 师：为什么没有发觉呢? 生：我观看没他们认真。 师：教师信任你以后也能和他们一样

9、认真观看的。 师：刚刚同学们用自己敏锐的双眼观看了图片上这些景物，其实眼睛是我们身体重要的感觉器官，我们用眼睛有目的的、认真地看，可以观看到许多事物。 课中反思1：依据三年级学生的观看特点，选用观看图片来替代教材中观看自己的眼睛的活动，便于学生与同学比拟观看同一物体时存在的差异。在引导学生用语言描述观看到的现象这一环节时，注意引导学生仔细倾听，在不断补充、追问等多边沟通中让学生体验到观看时要认真、沟通时要倾听，强化了观看和沟通的正确方法。同时，对观看活动中没有进入角色的同学，准时赐予提示鼓舞，有利于全体同学以更大的热忱投入到下一个环节的学习，表达了面对全体的教学思想。 活动二：熟悉手、鼻、舌、

10、耳的观看作用 师：(出示一黑色塑料袋)这是什么? 生：黑色塑料袋。 师：不翻开袋子，你知道它里面装的是什么吗? 生：不知道。 师：想一想，可以用什么方法知道这个袋里装的是什么? 生：可以用手摸。 生：用鼻子闻也应当可以。 生：我觉得还可以用舌头尝。 师：真聪慧，假如教师现在就让你来确定这个袋子是什么的话，你会怎么做? 生：先用手摸。 师：你为什么先选用用手摸这种方法? 生：我觉得比拟简洁。 师：可不行以先用鼻子闻或用舌头尝? (学生自主的发生辩论) 师：对，不明的东西不能任凭闻、任凭尝，我们要留意安全。 师：我们每个组也有一个装有不明物的黑袋子，请小组长从试验桌中取出来，组织小组同学闭上眼睛，

11、用你们刚刚想的方法试试。 (小组成员在小组长的组织下进展闭眼摸物活动) 师：刚刚同学们活动进展得特别仔细，值得表扬。谁来说说你用手摸准了哪些物体? 第2组：我们刚刚用手一下子就摸出了荔枝，由于我们感觉到荔枝比拟小，而且外表很粗糙，。 师：用手能感觉到物体的大小和外表粗糙程度。那些我们用手摸不能确准的，又该怎么办? 生：还可以用鼻子闻。 (小组闭眼闻物活动) 师：闻到了什么? 第5组：我们这个组的小华特殊喜爱吃苹果，一下子就闻出了苹果的味道。 (其余各组各抒己见) 师：你的鼻子真灵敏。在用鼻子闻不清晰的物体时，鼻子离物应当远一点，用手扇一扇，然后渐渐的吸气。 师：还有一些通过手和鼻子不能精确感知

12、的，怎么办呢? 生：还有一种方法可选用，那就是用嘴尝味道。 师：刚刚我们已经争论过，不是全部的东西都可以尝的。不过，教师给大家预备的是洁净、安全的东西，你们可以放心尝。 (小组闭眼捏鼻尝物活动) 师：尝出了什么味道?是用牙齿、嘴唇尝的吗? 第12组：跟第2组和第5组一样，我们也是先确准了两种，我们刚刚用舌头尝出了梨子的味道。 师：哦，你们真棒，把袋子里的物体全认出来了。 课中反思2：把教材中分别用鼻、耳、手、舌等器官观看的活动改为由闭眼摸物、捏鼻闻味、舌头尝味等嬉戏活动，既可以增加观看活动的趣味性，又训练了学生观看的挨次性和思维的规律性。) 活动三：熟悉耳朵的观看作用 师：(播放音乐)你感觉到

13、了什么?是用什么器官感觉到的? 生：我的耳朵听到了奇妙的音乐。 师：说明耳朵也能进展观看，那我们现在悄悄的用耳朵观看一下，看能发觉些什么? (学生听并各抒己见) 师：刚刚教师发觉有几个同学是闭着眼睛听的，能说说为什么吗? 生：这样听得清晰些。 师：是啊，有时候听不清晰，我们就要想些方法，你知道还可以用哪些方法? 生：在听的时候保持宁静。 生：我发觉把手放在耳朵后面，可以把声音都集中过来。 生：上周我到医院看医生，那位叔叔用一个戴在耳上的东西听了我的心跳。 师：那是医生用的听诊器。想用它来听一下自己的心跳声吗?教师为每个小组预备了一个听诊器，我们可以来试一试。 (各小组长取出听诊器，小组成员轮番

14、听心跳) 师：刚刚我们用听诊器听到了心脏跳动的声音，很兴奋吧!谁能把你用听诊器听到的声音描述出来。 (生模拟心跳声音) 师：好，学得真像。课后我们还可以用它来听听大树的“心跳声”。 师：回忆一下，在前面的观看活动中我们用到了哪些器官? (生各抒己见，师相机板书：眼看、手摸、鼻闻、舌尝、耳听) 师：由眼、手、鼻、舌、耳等感觉器官参加所经受的这个熟悉过程就叫观看。(板书：观看) 课中反思3：在本环节的教学中，先用一段音乐激发学生兴趣，使其熟悉到耳朵也是重要的感觉器官。紧接着引导学生在原有生活阅历的根底上去猜测用各种方法来听清晰生活中不简单听清的声音，给学生充分表达、具体描述的时机，并对学生的突发奇

15、想赐予鼓舞。最终让学生用听诊器来听自己的心跳，这样，学生在经受了运用各种感官认知事物的完整过程后，就能轻松地理解观看的内涵，并在今后的活动中加以运用。这样设计符合三年级学生的认知特点。 活动四：熟悉工具对观看的作用 师：好!现在我们来轻松一下。每个小组试验桌中都有一张纸，上面有一个精彩的故事，从桌中取出来读一读吧。 (生看着纸上的字好笑) 师：为什么好笑? 生：字太小，看不清晰。 生：读起来很累。 师：有什么好方法吗? 生：可以借助工具来观看。 生：用放大镜。 生：用显微镜。 师：放大镜是一种最简洁的放大仪器，相宜用来观看用肉眼看不清晰的很小的物体。显微镜是一种周密的放大仪器，相宜用来观看那些

16、小的用肉眼根本看不到的微小的物体。这张纸上的字用放大镜看就可以了。 在我们试验桌下有放大镜，拿出来读一读这个故事。 (各小组借助放大镜观看小字) 师：现在看清晰了吗? 生：看清晰了。 师：用放大镜和用眼睛直接观看有什么不同? 生：用放大镜看得更清晰。 师：放大镜作为一种观看工具能把很小的物体放大，我们已经看到了它的奇妙。(拿出一台显微镜)来熟悉一下，这就是一台显微镜。请看书上55页的两幅图，这是在显微镜下看到的。猜猜看，它们可能是什么? 生：我觉得第一幅图中是两根木桩，其次幅图是特别的叶片。 生：我觉得第一幅图像两根手指，其次幅图像丝绸。 生：我觉得第一幅图更像遍地落叶中挺出的两棵树，其次幅图

17、更像孔雀的羽毛。 师：其实，第一幅图中那像遍地落叶中挺出的两棵树其实是靠近头皮的两根头发，其次幅图中那像孔雀羽毛的其实是冬天窗户上结的霜花。没想到吧!瞧!显微镜把我们带入了一个奇异的微观世界。你们有什么感想啊? 生：显微镜下的头发竞然是这个样子，真是太奇妙了! 生：我也想用显微镜观看一下。 师：好啊!课后大家可以到试验室去观看。那么你们还知道哪些观看工具?他们可以用来观看什么? 生：望远镜。 师：哪位同学用过望远镜?能够给大家介绍一下你所知道望远镜的学问吗? 生：我家里有一台，它可以使我们看清晰远处的物体。 师：谁来用望远镜试试? (学生用望远镜望窗外的景物) 师：把你们刚刚的观看状况跟我们大

18、家共享一下。 生：我感觉到对面的迎春花就在我的眼前。 生：我刚刚观看的是操场边的大树，我也是感觉到它似乎就在我的眼前，我还数清晰了它的一根枝条上有11片叶子，可是我用手却摸不到。 师：用望远镜可以让我们把远处的物体看得更清晰。 师：还知道哪些? 生：我还知道潜望镜，它可以在水中观看物体。 生：还有天文望远镜，可以看到天上的东西。 师：你了解的真多!天文望远镜可以将我们的视线领入浩瀚的宇宙。 生：我似乎听爸爸说过有一种哈伯太空望远镜，可能是望太空的吧! 生：我还从书上看到过气象卫星，我不知道是不是可以观看。 师：你真是个爱学习的孩子!借助气象卫星可以从太空观看地球，为观看天气供应依据。 师：你们

19、觉得用这些工具观看和用眼睛直接观看有什么不同? 生：用工具观看看到的东西更多。 生：更清晰。 师：对，这些工具能够帮忙我们更细致、更清晰、更全面的观看。(板书：工具) 课中反思4：用放大镜可以放大物体，是学生已有的阅历，用小纸上的小字活动来引入可以用工具帮忙观看。有利于培育学生主动解决问题的意识和力量。对于教材中显微镜下的两幅图片，先让学生描述和猜想，然后提醒答案，让学生充分体验到工具在观看中的重要作用。 活动五：综合运用多种感官观看 师：大家今日表现特别棒，现在我宣布给每个组奖一杯饮料。这是杯什么饮料呢?请小组长取出来。 师;让教师猜猜你们此时确定在想：只有一杯，怎么喝啊?是啊，怎么办呢?我

20、们再来配制一杯和它一模一样的饮料，好不好?那么怎么配制呢? 生：我认为先要知道这是杯什么饮料。 师：哦，你的意思是它怎么做成的，我可以告知你们一点，就是水里面放了另外一种物质，放的是什么物质我也忘了，你们有方法知道吗? 生：可以先用眼睛看。 师：用眼睛能看出什么? 生：饮料的颜色。 师：依据它的颜色我们能推断出什么? 生：能推断出也许加的是什么物质。 生：还可以推断出加了多少这种物质。 师：还可以用什么方法? 生：用鼻子闻。 师：用鼻子闻能闻出什么? 生：能闻出饮料的气味，进一步推断这种物质是什么。 生：还可以用舌头尝出它的味道，就知道是什么了。 师：用舌头尝的方法可以，除了能尝出它的味道还能

21、尝出什么? 生：还能尝出味道浓不浓，就可以知道究竟加了多少。 师：把我们今日学到的方法用上了，特别好!信任你们都能精确区分出是什么饮料。 师：假如精确区分出来了，那又怎么才能保证配制的是一模一样的呢?在配制的时候我们还应当留意些什么? 生：往水中加物质的时候要一点一点的加，边尝边加，尽量保证加的量大致一样，这样它的颜色、味道也才能一样。 生：最终还要搅拌一下。 师：好，各小组在组长的带着下用你们刚刚争论的方法，先观看出这是什么饮料，确定后再到前面来领取你所需要的材料，然后认真地配制。比一比，看哪个组观看得最认真、合作得、配制得最精确!开头吧! (小组探究、区分、配制饮料活动) 师：(组织沟通，

22、展现样品和配制的饮料)你们组是怎么配制的?用了哪些感官?配制出的是什么饮料?胜利了吗? (全班沟通) 师：(总结)11个小组综合运用多种感官，胜利地区分和配制出来了一模一样的饮料，说明大家已经把握了科学观看的方法。教师庆贺你们!但是，比观看方法更重要的是观看的态度和习惯。这节课就要完毕了，但我们的科学观看活动还没有完毕，平常，我们要多观看和体验这个丰富多彩的世界，你将会有更多新的发觉! 课中反思5：我觉得这个环节与上一个教学环节连接得比拟好，又掀起本课的一个小_。说是嬉戏其实是试验，把观看茶叶的活动改为了综合各种感官观看区分配制饮料的活动。嗅觉、味觉、视觉的同时运用在这个小试验中得到表达。课堂

23、上，教师只是当了一个忠实的听众，并适时地“提出”自己“不懂”的问题，为学生留出了一片“天空”，表达了学生的主体地位。 小学科学说课稿 篇3 一、说教学资料： 磁铁的磁性是科教版科学四年级上册第四单元磁铁的第一课时，本课指导同学熟悉磁铁最根本的性质磁性。教学资料分为三局部。 第一局部：我明白的磁铁。 这局部是该单元的引入，主要沟通我们熟悉的磁铁的外形以和磁铁的名称。还有沟通我们曾在什么地方看到过磁铁，介绍磁铁在生发生活中的应用。四年级同学差不多都玩过磁铁，对磁铁、磁现象有必需的阅历和熟悉。他们有表述自身的经受和体验的愿望。教学时要充足利用同学认知根底和学习根底。经过沟通让他们体会到磁铁与我们的生

24、活非常贴近，从而激发起他们进一步讨论的兴趣。 其次局部：磁铁能吸引哪些物体? 这局部首先是让同学经过试验感知磁铁能吸引哪些物体，然后争论能被磁铁吸住的物体和不能被磁铁吸住的物体各是什么资料做的。由此再进一步熟悉能被磁铁吸引的物体是铁做成的，初步建立起“磁性”的概念。 第三局部：磁铁各局部的磁性强弱都一样吗? 教材介绍两种方法：一种是将磁铁水平悬挂起来，观看磁铁的各个局局部别能吸引多少个回形针;另一种是在磁铁上放一颗小钢珠，观看小钢珠往哪局部滚，以检验磁铁哪局部磁性强。信任同学经过小组合作能设计出一些试验方法来熟悉、理解“磁铁两端磁性最强”。在探究了磁铁各局部磁性强弱后，教材经过文字告知同学“磁

25、性最强的地方叫磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。”这时，同学们可能会不时提出新的问题。例如：“每种磁铁都有两个磁极吗?”等等，借助这些问题，就会延长出同学课内或课外的探究活动。 二、说教学目标 依据教材的编排意图，结合四年级同学的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。 根底目标： 1。经过探究，让同学明白磁铁的磁性。 2。指导同学探究，建立“磁性”的概念和熟悉磁铁各局部磁性的强弱。 进展目标： 1。能依据现象进展猜想、推想，并能经过试验验证发觉规律，亲历一个完整的科学探究过程，逐步培育同学的科学素养。 2。能不时地提出一些问题，自身设计讨论方案去解决问题。 教学预备： 教师预备：带有磁性乌龟的鱼

26、钩和几条带铁环的塑料做成的鱼。 观看演示预备：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等外形不一样的磁铁。 分组试验预备：磁铁、瓷汤匙、铁钥匙、回形针、大头针、铁钉、牙签、橡皮、塑料尺、铁尺、纸片、棉花等。 三、说教学战略、方法和过程 “教无定法，贵在得法”。教法的表达必需在启发性原则和主体性原则的指导下，充足调动同学的学习兴趣，激发求知欲望。本课教学的指导思想是力图表达以活动组织教学，经过营造趣味的问题情境，让同学经受一个发觉问题、提出问题、建立假设、设计试验验证、得出结论并解决问题的过程去熟悉磁铁的磁性。对于本课的教学，我主要布置6个环节。下头，我详细说一下这6个环节。 (一)、创设情境，激发兴趣。

27、课堂伊始，我会引导同学谈一谈他们的生活阅历。“同学们，你们钓过鱼吗?谁能说说你是怎样钓鱼的。”然后请同学谈一谈。之后我会说：“今日，教师也想来钓鱼，只可是教师的鱼杆上绑的不是鱼钩，而是一只小乌龟，可教师还真能把鱼给钓起来。”这时教师演示，让同学认真观看并猜猜为什么，估量同学能说出是由于磁铁的缘由。然后板书：磁铁 这一环节的设计经过师生就日常生活中“钓鱼”这个话题的沟通和教师的扮演，激发同学的探究兴趣，充足调动同学思维，为新课做好铺垫。 (二)、沟通我们明白的磁铁。 首先教师提问：“在日常生活中，你们明白哪些物品上有磁铁吗?” 同学可能说：磁性黑板、冰箱门、铅笔盒。 “你们看到的磁铁是什么外形的

28、呢?谁来说?” 估量同学会说：有圆形、长方形、正方形、环形。 这时教师分别出示条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。 并请同学拿出与教师手中外形一样的磁铁，让同学依据磁铁的外形给它们取名称。并结合板书：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁 本环节的设计注意让同学联系生活实际，沟通自身所见过的磁铁，让同学依据磁铁的外形为磁铁起名称，大大地激发了同学的学习热忱，调动了同学学习的进取性，充足表达了同学的主体地位。 (三)、同学猜测并验证磁铁能吸引哪些物体。 首先教师设疑：桌上有许多物体，你们猜一猜，磁铁能吸引哪些物体?同学各抒己见。这时教师提示同学能够经过试验来讨论磁铁能吸引哪些物体。同学能够在桌面上和试验资料区选

29、取不一样物体，进展分组试验，观看磁铁能吸引哪些物体，把能吸引的物体在记录单上用“表示出来。 瓷汤匙瓷汤匙瓷汤匙大头针铁钉牙签橡皮塑料尺 铁尺纸片棉花 在那里对试验资料区和记录单进展说明(我在试验室设置了试验资料区，放置如：铁夹、玻璃杯等很多物体，供同学试验，记录单第三行的空白局部让同学填写从试验资料区选取试验资料的物体名称。 同学分组试验并汇报结果后，教师因势利导：我们观看到磁铁能吸引回形针、大头针、铁钉、这些物体，它们都是什么资料做成的? 同学答复后教师引导同学进展讨论：由此你能得出什么结论? 师生一齐研讨总结出磁铁能吸引铁一类资料做的物体并板书磁性的概念。 在这一环节的活动中，先让同学大胆

30、猜测磁铁能吸引哪些物体，估量同学能就磁铁能否吸引棉花或小纸片等这些问题发生认知的冲突，也就有了探究、验证的需求。这时，教师让同学进展验证也就水到渠成了。同时同学的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的。小组活动中，同学们在小组长的布置下，有的到试验资料区去选取试验所需的资料，有的负责记录，有不一样的看法相互沟通，然后小组长把全组的意见整理、汇报，得出了“磁铁能吸引铁一类资料做的物体”这一结论。最终在教师的引导下，完整的构成了“磁性”的概念，这贴合同学的认知规律，又充足的表达新课程的精神。 (四)、讨论磁铁各局部磁性的强弱。 教师连续引导：像刚刚教师扮演的钓鱼就是应用了磁铁的磁性。

31、那么磁铁各个局部的磁性是不是一样呢?我们一齐来讨论这个问题。先说一说你们想怎样设计试验来讨论这个问题。 同学独立讨论，然后小组争论设计试验方案并沟通。 估量同学的方案有：将磁铁水平悬挂起来，观看磁铁的各个局局部别能吸引多少个回形针。或者在磁铁上放一颗小钢珠，观看小钢珠往哪局部滚，以检验磁铁哪局部磁性强等等。 教师仔细倾听同学的各种方案，对于合理、易操作、有创意的方案赐予确定，并让他们依照同学提出的方案有选择性的去进展试验、验证。然后小组汇报试验结果，最终得出结论并板书：磁铁的两端磁性最强，磁铁磁性最强的地方是磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。 (五)、玩弄磁铁。 首先由教师引导同学连续探究。“同学们

32、，假设我们连续玩弄磁铁，或许还会有更多的发觉、更多的问题能够讨论。比方我们把两块条形磁铁吸在一齐，这块磁铁是不是就有四个磁极，请同学们自身玩弄磁铁，假设有什么发觉和什么问题就把它记在记录单上并进展讨论。” 同学可独立或小组合作玩弄磁铁，讨论发觉的问题，最终把他们的讨论效果在全班进展沟通。 “讨论磁铁各局部磁性的强弱”和“玩弄磁铁”这两个环节的设计意为同学创造一个活泼、严谨的气氛，让同学去思考、探究，培育同学的创新精神。“在讨论磁铁各局部磁性的强弱”时，先让同学独立讨论，然后在小组里沟通。除了以上估量的两个试验方案，可能还有的同学想到把磁铁放在离回形针2、3厘米的距离，观看回形针有什么反响在玩弄

33、磁铁的过程中，可能有的同学发觉了环形磁铁的磁极，有的同学发觉了两条条形磁铁同极相排斥的现象，还有的同学发觉两条条形磁铁连起来变成一条条形磁铁时，它得磁极不是4个而是2个，同学的这些发觉是经过自身的试验来证明的，应当说，在这个活动中，同学思维的开放性和独立性得到充足的表达。 (六)、总结延长。 课堂完毕时我会小结“经过这节课的学习，你有什么收获?”并让同学讨论问题“一块磁铁断了，它还有两个磁极吗?” 这一环节的设计，目的是让同学对学问进展系统整理。并把探究活动延长至课外。 四、说教学评价 科学课程目标的重点在于培育同学的态度和本领，所以评价时，不应过于看重同学所获得的学问的多少和作品的优劣，而应

34、特别关注同学参加的态度、解决问题的本领和创造性，关注学习的过程和方法，关注沟通与合作，关注动手实践以和所获得的阅历与教训，同时要强调评价的鼓励性，鼓舞同学发挥自身的共性特长，施展自身的才能，努力构成鼓励广阔同学进取进取、勇于创新的气氛。评价可采纳多种形式，如书面资料的评价与对同学的口头报告、活动、展现的评价相结合;教师评价与同学的自评、互评相结合;小组的评价与组内个人的评价相结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式敏捷多样，各种评价方式有机结合。例如：在“创设情境，激发兴趣。”“沟通我们明白的磁铁”这两个环节实行教师评价与同学的自评、互评相结合，在“同学猜测并验证磁铁能吸引哪些物体”“讨论磁铁

35、各局部磁性的强弱”这两个环节实行书面资料的评价与对同学的口头报告、活动、展现的评价相结合;让同学在评价中学会实践和反思、发觉自我、观赏他人。 小学科学说课稿 篇4 一、说教材 能量的转换是科学六年级下册第五单元奇妙的能量的其次课（放映幻灯1），在本单元中起到承上启下的作用。（放映幻灯2）通过第一课各种各样的能量的学习，学生对能量以及能量形式有了初步的了解后，本课进一步引领学生探究各种形式的能量之间是如何转换的，为第三课能源第四课节省能源和开发新能源建构坚实的科学学问根底，也为他们今后学习物理学最普遍的定律之一能量守恒定律打下感性熟悉根底。四课之间是层层递进的规律关系。 本课将指导学生熟悉能量最

36、根本的特点-能量的转换。教学内容分为四个局部。 第一局部：熟悉什么是能量的转换。 其次局部：熟悉能量转换的过程。 第三局部：做一个简洁的能量转换玩具。 第四局部：拓展活动画能量转换的卡通画。 （放映幻灯3）依据教材的编排意图，结合六年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下三维教学目标。 1.科学学问：让学生建立能量转换的概念，知道一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。这是本课学习的重点。 2.科学探究： （1）、能依据现象进展猜测、推想，并能通过试验验证发觉规律,亲历一个完整的科学探究过程， （2）、指导学生探究,能针对详细情境说出什么形式的能量转换成了什么形式的能量。这是本课学习的难点

37、。 3情感态度和价值观.： （1）、乐于合作，逐步培育学生的科学素养。 （2）、懂得看似寻常的事物里往往隐藏着科学道理，并能不断地提出一些问题,自己设计讨论方案去解决问题。 二、说教学策略、方法以及教学预备 “教无定法，贵在得法”。本课教学的指导思想是在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望，力图表达以活动组织教学,通过营造好玩的问题情境,让学生经受一个发觉问题、试验验证、得出结论并解决问题的过程去熟悉能量的转换。为此特做如下教学预备：录音机、火柴、缝衣针、花生、凉水、不锈钢汤勺、软木塞、大扣子、长1米左右的线绳。 三、说教学过程 对于本课的教学，我主要安排5个环

38、节组织教学。 环节一、创设情境, 激发探究兴趣，熟悉能量转换的概念。 六年级学生对能量转换根本没有科学的清楚的熟悉，教学时通过身边的生活实例帮忙学生弄清能量的转换是怎么回事，（放映幻灯4）再通过开灯、放录音、搓手等活动，引导学生熟悉能量可以转换并常常转换，能量的转换与我们的生活特别贴近，从而激发他们进一步讨论的兴趣，充分调动学生思维，为本课重难点突破做好铺垫。 环节二、亲自试验，感知能量转换的过程。 这局部是本课的重点，我分为两个层次循序渐进突破。（放映幻灯5）首先采纳美国杜威先生“做中学”的教学思想，以合作式的教学方法，引导学生依据书上的提示四人一组完成小试验。先在汤勺里倒入适当凉水并测好水

39、温。然后固定花生米，点燃花生米加热水，比照加热前后水温的变化，最终组织学生描述能量的转换过程：划着一根火柴，人体中的化学能转换成了光能和热能。燃烧一粒花生米，加热了水，花生米中的化学能就转换成了光能和热能。这个小试验简洁易操作，让学生亲历科学探究的全过程，从中获得科学学问，增长才能，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是真正的科学教育。讨论说明，只有学习者处于一个有着多种多样的联系与刺激的环境中时，才能更好地建构自己有价值的学问并快速地进展其思维力量。 其次层次是本课教学的难点：通过模式图引导学生描述能量转换的过程。科学课强调使学生学会科学的看问题和想问题，定量分析能使他们的头脑更准确化更

40、科学化，只有能用肯定数据来描述事物时，才算到达对事物性质的真正了解。因此我采纳探究式教学方法，师生共同争论梳理图上的一组简单而连贯的能量转换过程。这是书上的一幅彩图，教师引导学生精确描述，“太阳的能量以光能的形式辐射到地球，植物接收了来自太阳的光能，并转换成化学能储存在植物体内，人汲取植物的化学能转换成机械能，发电机把机械能转换为电能，电热水壶把电能转换为热能和声能。”这样就浅入深出、深入浅出将一个抽象的科学学问体系能量守恒定律在学生的头脑中留下科学的概念和思维。用活教材，教会学生科学的探究过程，把握肯定的科学方法，相当与让学生有了一根“点石成金的手指头”，这是学生终身受益，可持续进展的本钱。

41、 环节三、做小玩具，探究飞旋扣子的隐秘，体会能量转换的过程。 动手做小玩具，我认为是本课教学内容安排的一个亮点，它符合学生的年龄特征和认知特点，学生的学习热忱将再一次被激发到高潮。（放映幻灯6）课文具体地介绍了制作所需要的材料和制作方法，并且给出了成品样式和操作情景，学生能顺当完成操作，在学生玩过之后探究争论这个小玩具里是什么形式的能量转换成什么形式的能量，很简单就能理解动能与重力势能之间的能量转换。再让学生玩玩自己熟识的溜溜球，充分理解动能与重力势能的转变。这个教学内容的设计不仅让学生充分感受看似寻常的事物里往往隐藏着科学道理，而且初步感知了抽象的科学体系机械能守恒定律。 环节四、动手画一画

42、能量转换的卡通画。 这个活动是在学生理解能量转换的根底上进展的，是对前面学习的稳固和检验，是从探究到实践的过程。因此我采纳自主式教学方法，充分调动学生的制造性自由发挥做画，这个环节不但能使学生思维的开放性和独立性得到充分的表达，而且潜移默化培育了孩子的科学素养。 环节五、总结稳固，延长运用，学会持续科学地看问题想问题。 课堂完毕时以“通过这节课的学习,你有什么收获?”的收拢式提问结合板书对课堂学习内容做一个扫描式总结，然后观看一段DVD影象资料引发学生深层思索，“用教材教而不是教教材”，这个教学设计的目的是既加深学生对能量转换的熟悉，开拓视野，又引发学生新的思索，最终让学生课后连续探究问题：“

43、在能量转换的过程中，一种能量的增加或削减，转换的另一种能量是否会发生变化？促使学生学科学，爱科学，能自主对学问进展系统整理，并把探究活动延长至课外。 四、说板书设计 其次课能量的转换 转换 一种形式的能量另一种形式的能量 电灯 电能光能和热能 划火柴 (燃烧花生米) 化学能光能和热能 飞旋的纽扣 动能-重力势能 小学科学说课稿 篇5 各位领导、评委教师大家好，我说课的内容是小学科学教科版四年级下册第三单元食物中的其次课食物中的养分。 我说课分为以下六大步骤： 一、教学分析 二、学情分析 三、教学目标 四、教学方法 五、教学流程 六、板书设计 一、教学分析： 食物中的养分是在前一课调查、统计了一天中吃过的食物的根底上进一步对食物中所含有的养分成分进展探究，是让学生懂得养分全面合理的重要性的根底。因此，是承上启下的一课，也是非常重要的一课。通过聘请养分师导师培训养分师这一活动，要让学生熟悉人体所需要的养分是从食物中得到的，