小学科学说课稿7篇.docx

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1、 小学科学说课稿合集7篇 一、说教学分析 1、教材分析 声音是怎样产生的是教科版科学课四年级（上）声音单元其次课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过试验和观看熟悉声音是由物体振动产生的，培育学生的试验观看力量和分析概括力量、创新力量。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节听听声音来讨论、探究“声音是怎样产生的？”，为后面声音是怎样传播的、掌握物体发出声音等课时的探究活动作好充分的学问预备。与旧教材相比，本课能够*地以探究为核心，为学生供应大量的探究时机，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经受探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和力量，从而培育学生的科学素养，迎合了

2、新课改的根本理念。为了能够顺当完成整个探究活动，我依据教学大纲的要求，把它分为4个局部： 1、创设情景、制造声音 2、收集事实、提出假设 3、设计试验、验证假设。 4、观赏乐曲、思索延长。每个环节层层推动，有扶到放。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进展观看、比拟，就观看到的现象进展积极思索，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性熟悉。最终从正反取证，验证假设。满意了社会和学生双方面的要求，培育了学生多方面的力量，特殊是让学生经受了整个探究求知的过程。 2、学生分析 在进展本课学习前，作为四年级的学生对声音都有肯定的了解，有着不同的生活阅历，对

3、声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的学问，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟识的现象并不肯定引起学生的关注，学生并不会花许多的时间去探究声音更多的神秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟识”两个字上做文章，上课前可以由教师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的嬉戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在布满声音的环境中，激发学生想知道声音更多学问的兴趣。 3、教学方式的分析 “声音是怎样产生的”属于探究性试验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种试验并不适合大步伐教学，四年级的学生从接

4、触科学到现在，他们经受的观看活动比拟多，验证性试验比拟多，而对探究性试验在三年级下册局部单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有肯定距离，为此，本课宜采纳层层推动的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对四周的世界具有剧烈的奇怪心和积极的探究欲，应当是他们主动参加和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲切的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应赐予充分的理解和敬重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。 二、说教学理念 基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的学问和阅历的根底上，通过让学生绽开一系列试验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的

5、探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打等缘由产生了声音，这是他们已有的阅历，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难进展科学的概括和抽象。为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为试验探究、观看争论、教学评价三个局部。 三、说教学目标： (一)、科学学问： 熟悉声音是由物体振动产生的。 (二)、科学探究： 1通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的根本特征。 2能在已有学问、阅历和现有信息的根底上，通过简洁的思维加工，作出自己的解释或结论。 (三)、情感态度与价值观： 1保持与

6、进展想要了解世界、喜爱尝试新的阅历、乐于探究与发觉四周事物神秘的欲望。 2知道科学已经能解释世界上的很多神秘，但还有很多领域等待我们去探究。 教学重点：通过熟悉声音是由物体振动产生的过程，培育学生的观看试验力量和分析概括力量、创新力量。 教学难点：设计试验，验证假设。 四、说教学程序设计 (一)、创设情景，提出问题。 好的开头是胜利的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学制造最正确的学习气氛，我从小学生喜爱“做嬉戏，猜谜语”的心理特点入手，激发学生的学习兴趣。所以教师在上课之前预备好一些物体发声的录音材料，收集一些有关声音的资料。上课伊时，做“听声音，猜物体”的嬉戏，引起学生对声音的关注

7、，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接熟悉。让学生初步感觉到我们生活在布满声音的环境中，激发学生想知道声音更多神秘的兴趣。此时，教师进一步引导：“其实，无论在什么时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音。所以声音对于我们来说，是一种再也熟识不过的东西，它看不见，摸不着。现在你们身边有很多物体，你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中，你想提出什么问题呢？”。这些物体事先预备好，起到一个导向作用。学生确定会提出很多问题：比方，声音是怎样来的？声音是怎样传到我们耳朵里来的？我们怎样才能掌握声音等问题。提醒了课题声音是

8、怎样产生的。 (二)、分组操作，解决问题。 1、引导学生用各种方法使物体发声。 首先组织学生观看桌子上很多能够发声的物体，主要起到一个导向作用，同时适当的给学生自由发挥的空间。接着对学生提出几个问题，让学生带着问题进展有目的的试验。 （1）、这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？ （2）、你能用不同方法使某一物体发声吗？ 每个学生明确要思索的内容并在独立思索的根底上参加小组活动。但是让学生发出声音太简洁了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师应当提出：“教师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的方法多。”这样既可以治理课堂，又可以培育学生的发散性思维。活动后教师做适当的总结：

9、物体静止时都不能发声，对它们进展敲、打、吹、拨就能发出声音。那么，声音究竟是怎样产生的呢？步步深入。 2、活动：观看发声的物体并做记录，提出假设。 (1)、在教师引导下观看鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。 (2)、学生自主活动：观看其他物体在发声前后的变化，作好观看记录。 (3)、归纳得出这些发声物体的共同点。 在活动中教师巡察，关注每一组的讨论状况，并适当插入到个别组的讨论中。记录各组的讨论状况，并适当引导学生进展评价。讨论物体为什么会发声并不是一件简洁的事情！很难说清晰，这个活动有扶到放，让学生学会观看、学会记录、学会思索。通过一样现象的观看分析，自然而然想到发声物体与振动有关。但

10、是为了科学的严谨性，我们需要用试验的方法进一步验证我们的想法，所以就很自然地提出了“声音是由物体的振动产生的。”的假设。 3、活动：再次利用试验从正反两方面收集事实，验证假设。 (1)使三角铁、音叉、声带等物体发出声音，引导他们通过看、听、摸，甚至用一些间接的方法验证物体发声时的确是在振动。 (2)而后让学生充分利用有构造的材料自行设计试验验证。 (3)使原来发声的物体停顿振动，从反面验证假设。 这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体肯定是振动了吗？”从正反两个方面验证，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过试验的方法把这个过程观看得更认真，固然学生理解起来就更通彻。让学生感受

11、积极参加合作能得到别人的敬重，能学到更多的学问。 (三)、思索延长 让学生观赏一首吉他或者口琴等其他乐器弹奏的乐曲，再次体会一下悦耳的声音。并引导学生乐曲悦耳是由于声音有凹凸，让学生思索声音为什么有凹凸？把课内的讨论引向课外使学生的探究活动连续下去，逐步形成自觉的探究习惯。 小学科学说课稿 篇2 一、教材分析 消化器官是湖北教育出版社小学自然五年级下册第23课，内容主要包括：熟悉人体的消化器官、熟悉消化器官的作用、消化器官卫生保健教育，是继食物的养分之后详细熟悉人体的器官。消化器官是人体的主要组成局部，在人体学问中占有重要地位，学习消化器官，既有助于学生更好地理解消化器官在人体的主要作用，又为

12、今后学习人体的其它器官作了必要的预备。本课的教学重点是消化器官的作用和消化的过程，教学难点是食物被人体消化汲取的过程。 二、教学目标 1、学问目标：熟悉人体的消化器官及功能，知道食物的大致消化过程。 2、力量目标：培育学生仔细细致的科学态度和团结协作的探究精神，提高学生分析、综合和想象力量。 3、情感目标：让学生养成良好的饮食卫生习惯。 三、教学预备 自制多媒体课件 分组试验材料试管、淀粉液、小烧杯、碘酒、滴管 四、教学过程 1、创设情境 激发探究欲望 演示试验：出示两根装水的试管和一些米饭、白糖，把白糖和米饭分别放入盛水的试管里摇动，让学生观看消失的试验现象。目的是集中学生的留意力，激发学生

13、的探究欲望。 提出问题：“像米饭这样不溶解于水的食物人体能汲取吗？是怎样被消化吸引的呢？”引导学生争论。这一问题其实就是本节课的主要教学内容，问题的提出有利于让学生带着明确的任务去学习，在学习活动中抓住核心，有选择有重点的学习科学学问。 提醒课题。 创设这样的教学情境，既培育了学生的观看力量、发觉问题的力量，又激发了学生积极的学习欲望，使新课的出示水到渠成。 2、争论沟通 熟悉消化器官 在这一教学环节中，首先提出了一个开放性问题“你知道人体有哪些消化器官，说给小组的同学听一听！” 然后引导学生在小组内争论沟通，使学生取长补短，丰富对消化器官的熟悉。在学生充分争论沟通的根底上，用多媒体课件，按挨

14、次把各个消化器官依次展现给学生看。 最终，让学生对比自己的身体，相互说一说消化器官，并指一指它们的大体位置。 这样的设计，既激活了学生原有的学问储藏，把学生头脑中支离破裂的学问纳入比拟完整的体系中，又活泼了课堂气氛，进一步激发了学生的学习兴趣。 3、试验探究 熟悉消化过程 了解唾液的作用 熟悉各消化器官的作用 口腔：初步消化 食管：运送食物 胃：连续消化 小肠：充分消化，充分汲取 大肠：残渣通道 理解食物的消化过程 首先让学生对比消化器官作用图，分组争论食物的消化过程，并在小组内沟通。 然后，在学生沟通汇报的根底上，总结食物的消化过程。 最终，让学生对比消化器官作用图，用自己的话，精确、 全面

15、、系统的说一说食物的消化过程。 新课程改革的理念告知我们：亲身经受以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，科学课程应向学生供应充分的科学探究时机，使他们像科学家那样进展科学探究，在探究的过程中体验学科学的乐趣，增长科学探究力量，猎取科学学问。这局部教学设计充分表达了这一先进的教学理念，充分运用多媒体教学手段，将抽象的学问详细化、形象化，寓教于乐，为学生制造了良好的学习气氛，极大的激发了学生的学习兴趣。 4、联系实际，进展饮食卫生教育 学生熟悉了消化器官的作用，理解了食物的消化过程，在此根底上，先让学生说一说消化器官对人体的重要性，再联系生活阅历，谈一谈怎样爱护人体的消化器官。最终，提出一

16、个拓展延长问题“我们有过消化器官生病的经受吗？缘由是什么？” 引导学生将所学的学问应用到实际生活中，表达学以致用的教学观念。 在整个教学过程中，努力为学生供应一个宽松的学习环境，让学生畅所欲言，体验学习的乐趣，最大限度地调动学生积极主动地参加教学活动，充分表达“教师主导，学生主体”的教学原则。就教师的教学方法来说，主要实行了 1、探究研讨法，引导学生经受“提出问题猜测与假设观看试验思索与结论”的科学探究历程，培育学生严谨求实的科学态度。 2、观看试验法，通过学生试验和观看，提高学生的观看力量和动手操作力量。 3、分组争论法，采纳分组争论的方法，使每位学生都能积极主动地参加学习，相互促进，共同提

17、高，培育他们的合作意识和参加意识。 就学生的学习方法来说，主要是让学生通过“看、想、议、说、做”等活动，以落实学生的主体作用，表达自主、合作、探究的学习方式。 看一看，就是让学生看试验现象，看消化器官的大体位置。 想一想，就是在每个环节提出有价值的问题让学生思索。 议一议，是通过小组内的争论评议，让每个学生都有发言的时机，人人参加学习，体验学问的形成过程。 说一说，就是让学生说消化器官的名称，说食物的消化过程，说爱护消化器官的方法，让学生在说中学，学中说。 做一做，就是让学生动手做唾液消化淀粉的试验，经受科学探究过程。 在整个的教学活动过程中，学生既经受了科学探究的历程，又学得了科学学问，有效

18、地培育了学生学习科学的兴趣，提高了学生科学探究的力量。 小学科学说课稿 篇3 一、教材分析： 反抗弯曲是义务教育小学科学教科版教材六年级上册外形与构造单元的第一课。本课从学生已有的学问引入，自然引出“宽度增加，纸的抗弯曲力量会怎样”的问题，由此绽开一系列关于外形和构造的讨论。所以，作为本单元的起始课，反抗弯曲的学习在学问和探究技能方面为本单元的后续讨论奠定了根底。 本课探究活动主要分为三个局部： 第一局部：纸的宽度与抗弯曲力量大小的探究活动。通过在不同宽度的纸上放螺帽，比拟不同宽度的纸抗弯曲的力量。然后收集数据，使学生熟悉到纸的宽度增加，抗弯曲的力量会明显提高。其次局部：讨论纸的厚度与抗弯曲力

19、量之间的关系。第三局部：研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。这个活动是对第一个活动结论的应用。通过观看，学生会发觉承重的横梁都是立着放的，接着让学生解释横梁立着安放的现象，最终要求他们用感受尺子抗弯曲力量的试验来证明自己的理由。 二、教学目标： 依据新课标要求及学生的认知特点及进展规律，制订了以下教学目标： 1、科学探究目标：通过试验，能积极分析并擅长发觉引起试验结果消失差异的各因素，能依据试验阅历提高猜测的精确性并不断改良试验。能通过采集试验数据和试验验证等手段绽开科学探究。 2、科学情感态度价值观目标：乐于探究不同厚度的纸和抗弯曲力量大小的关系，乐于通过小组合作积极主动完成试验；在科学探

20、究的过程中体会到科学探究的严谨性和科学性的同时，亦能体验到探究的乐趣。初步感受到科学和生活的亲密联系，进一步激发探究外形与构造的兴趣； 3、科学学问目标：通过试验，熟悉增加纸条厚度和宽度可以显著提高纸条的抗弯曲力量。并能理解横梁平放和竖放的道理。 三、重点及难点： 教学重点：纸的厚度、宽度与抗弯曲力量的关系的讨论； 教学关键：对科学试验的变量识别与掌握； 四、设计理念及根本思路： 本课表达“以探究为中心”的教学理念，采纳猜想验证得出结论的教学方法，将试验探究、解决生活问题与课外延长三局部严密联系，使教学内容规律化、序列化、生活化、活动化。激趣引入局部：首先安排教师的演示试验，这样的设计是为了引

21、出纸条抗弯曲力量的因素也为引出课题做预备。自主探究局部：三组自主试验的设计，完全为本节课的重点内容效劳，用填表形式展现试验结果，目的是让学生充分合作，积极汇报，得出比拟科学的数据。解决生活问题局部，出示建筑图片，目的是将学生的视角引向生活，让他们感受生活与科学的联系，又一次将所学运用到生活，表达学科学、用科学的思想。 五、关于小课题的落实 闻名教育家陶行知曾说过：“真正的教育必需培育出能思索，会制造的人”。而试验力量正是创新力量中的重要环节，是对学生力量培育的一个重要内容。在科学课堂如何提高学生的试验力量始终是科学教师感到困惑的问题，详细的问题有：试验材料难预备，学生试验难驾驭，小组争论形式化

22、，种种问题制约着学生试验力量的培育，因此把“如何培育学生的试验力量”作为科学课讨论的小课题显的尤其重要，本节课中为了落实这一课题，我主要从以下方面做了一些工作： 1、注意试验材料的收集与保管，填充与更新，发动学生备齐试验材料做好试验的前提保证。 2、注意制定明确详细的试验要求，起到约束学生有序试验的作用。 3、注意小组合作学习，争论沟通，做到分工明确，责任到人，每组设置了小组长、试验员、记录员、观看员，最大限度的使每位学生有事做，有问题想，积极参加到试验中来。 4、注意试验设计的目的性，提高学生自主试验的效果：一节课中，假如试验没了目的，那么学生试验便乱了方寸，更别谈试验的有效性了。本节课我共

23、给学生设计了四组不同的试验，目的各不一样，第一组试验设计的目的是让学生明确比照试验要掌握的条件，抓住这一关键，紧扣这一核心，就为后续试验打好了根底，铺好了路，其次、三组试验是本节课的重点试验，通过这2组试验使学生看到宽度、厚度的增加能明显提高抗弯曲力量这一现象。感受尺子不同方法的放法让学生明白横梁为什么立放的道理。使科学道理回归生活。这些试验的设计层层递进，步步深入，目的性强，循序渐进的把学生带入了探究的天地。 小学科学说课稿 篇4 一.说教材 它们吸水吗是教科版义务教育小学科学课本三年级上册第三单元我们四周的材料中的第4课。重点是让学生了解材料的吸水性与他们的用途的关系，为后面学习打好根底。

24、本课主要是通过试验进展教学的，因此从力量培育来看，属于“试验力量”系列。 小学生的学习，最好是以直接阅历的形式把握。这是由于人们熟悉事物的一般规律是以感性熟悉上升为理性熟悉，由详细到抽象。为此，了解材料的吸水性，必需由学生自己去探究，亲自动手试验，从而进展观看，得出结论。而三年级学生年龄小，对试验接触少，动手力量差，故而结合本课及学科根本要求，特制定： 教学目标： 1.通过试验观看，比拟木片、纸片、金属片、塑料片的浸透性的大小。 2.了解纸的制作过程，并能自己动手实践，增加材料循环使用，节省资源的环保意识。 教学重点： 用观看的方法比拟材料的吸水性。 教学难点：通过比拟发觉材料的吸水性与材料的

25、组成和构造有关。 教学时间： 一课时 教学预备： 1.大小厚度尽量一样的纸片、木片、塑料片、金属片各十片。(每组一份） 2.稀释的红墨水、滴管。（每组一个） 3.餐巾纸、铅画纸、放大镜（每组一份） 4.杯子、筷子、毛巾、卫生纸(每组一份） 5.放大的蔡伦相一张。（播放古代造纸录像） 本 课是试验课，要上好既要发挥教师的主导作用，又要充分调动学生的积极性、主动性，以发挥主题作用，从而完成任务。 二说教法 低年级学生对试验很感兴趣。依据本课教学内容的特点，采纳的教学方法是以“试验法”为主。学生能看得见，摸得着，在试验过程中得到直观、生动的感性熟悉，有利于学生学习本课教学重、难点，充分发挥其主体作用

26、，同时培育学生的主动性、能动性，提高试验力量，激发学习兴趣。 三说学法 从学生实际动身，为顺当完成教学目标，抓重点、破难点，在学法方面从以下几点指导： 1.连续学习试验法。 2.在试验中学会观看、描述。 3.能自己动手实践，造一张纸。 四说教学程序 心理学讨论说明：只有常常启发学生动手、动脑，自己去发觉问题，解决问题，才能通过手脑并用建立鲜亮、清楚、正确的表象。为遵守科学进展规律：发觉问题解决问题联系实际，优化课堂教学构造，我将整个课堂教学过程分为三个局部： （一）激发兴趣、发觉问题、导入新课。 良好的开端是胜利的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。针对三年级学生年龄小、奇怪心强、求

27、知欲旺盛的特点，上课我以谈话导入，继而出示四种材料，让其猜想：谁更简单吸水，在猜想中激发兴趣，明的确验目的，学生便自然而然地进入到学习中去了。 （二）试验观看、解决问题、获得新知。 人们对学问的理解是通过思维活动实现的，而思维只有在丰富的感性熟悉的根底上才能进展。这局部教学便以指导学生试验观看入手，亲自操作，进而获得生动、详细的感性熟悉，并逐步形成理性熟悉。 为抓重点，破难点，面对全体学生，依据学生特点，教材内容，安排了三个试验，并采纳导、扶、放的教学思想。 学生试验力量差，因此试验前让学生明的确验方法，步骤，试验时指导学生操作，协作、观看、比拟，试验后归纳是至关重要的。 第一步：指导学生观看

28、“谁更简单吸水”，首先让学生明确方法，再拿出四种材料，滴水观看，谁吸水快？谁吸水慢？再思索：吸水性和材料的什么有关？为什么纸更简单吸水？由这质疑，马上进入其次个试验。 其次步：指导学生观看纸，了解纸的特性。教给学生观看方法后，师巡察，生合作观看，描述结果，师点拨：让学生明确纸由纤维构成，既然如此，愿否造一张纸，顺理成章进入第三个试验。 第三步：指导学生造一张纸，明确造纸方法后，小组合作，从而知道材料课循环使用，增加环保意识。 在整个活动中，活而不乱，动中有静，静中有思，动静结合。学生在学习中质疑，在教师准时引导下解疑，从而形成正确地熟悉。 （三）应用学问，深化熟悉。 利用课堂小结、“考一考”等

29、形式，稳固学问，增加信念，培育学生爱科学，学科学，用科学的兴趣。 五说板书设计。 为集中学生留意力，突出教学重难点，本课采纳了归纳直观式板书。一目了然地再现出教学的主要内容，加深印象，稳固学问。 小学科学说课稿 篇5 我说课的内容是小学科学三年级上册其次单元第一课寻访小动物。这一课教学以寻访为话题，鼓舞学生在已有阅历的根底上去寻访、亲近、关注四周环境中的小动物，指导学生在动脑筋、想方法的根底上尝试调查和观看，获得更多的生活在四周环境中的小动物的信息。 在教材中的地位：三年级上册的教学内容，为刚刚开头科学课学习的孩子们绽开了四段不同但有联系的科学学习旅程。其中“植物”和“动物”单元带着学生走进科

30、学之门，游览在生命世界之中，通过关注一个个生命体的特点，逐步建立生命体的概念。寻访小动物在“植物”单元之后为学生观看小动物开启了探究之门，是建立单元核心概念的根底，在过程与方法上承上启下，也是帮忙学生形成良好的情感态度价值观的重要时机。因此，本课在单元学习中举足轻重。通过对生命世界的探究，学生的观看力量和对科学观看的理解都形成了肯定的根底，在此根底上再步入后面两个单元构成的物质世界的学习，信任他们的科学素养会得到进一步的进展。从这一意义来讲，寻访小动物一课在本册教材中的地位仅次于我看到了什么。学情分析：为期一个月的“植物”单元学习，使学生对科学观看的过程和方法有了初步的熟悉，为进一步学习奠定了

31、良好的根底。我们的学校与动物园原址仅有一墙之隔，周边有着不错的自然环境，校园里生长着高大的银中杨、低矮的灌木以及常见的小草，学生在这样的环境中生活和学习，自然常与一些小动物打交道。他们经常能听到小鸟的鸣叫，见到过大树上的蚂蚁和蜘蛛、草丛中的蝗虫和蚯蚓、飘舞的蝴蝶和蜻蜓，还有一不留神撞个满怀的瓢虫。对这些小动物，学生有着与生俱来的宠爱之情，会情不自禁地被小动物的活动所吸引。对小动物有意无意的观看和从书本电视上获得的有关信息，构成了他们对小动物零散的、不成构造的熟悉。那么，我们科学课的教学，我们科学教师应当做些什么呢？毫无疑问，鼓舞他们去观看和讨论，给他们必要的引导和帮忙。 教学目标： 科学概念

32、：动物具有多样性，动物的生存依靠于环境，不同的环境中生长着不同的动物。 过程与方法：回忆和整理已有的对小动物的阅历和学问，提出寻访小动物中可能遇到的未提及解决问题的方法。 情感、态度、价值观 ：进展亲近和关注四周环境中的小动物的态度，形成爱惜小动物，珍爱生命，爱护生态环境的意识。 教学重点和难点：尽可能地提出寻访活动中可能遇到的问题和尽可能地启发、指导学生动脑筋，想出自己的观看、调查和解决问题的方法来。 教学预备： 1、在校园里查找一块可供学生寻访小动物的场地。 2、设计简洁的记录表，供学生参考。 教学活动过程及设计意图说明： 一、谈话导入：我们已经知道植物是有生命的。同学们在校园及四周观看各

33、种植物的时候，有没有留意到另外一些有生命的小东西？ （设计意图：学生们在观看大树及各种植物的时候，已经留意到各种各样的小动物，并且被一些动物的活动所吸引，关于动物的一些问题已经在学生的心里形成。此处的谈话有助于学生回忆和整理已有的对四周小动物的阅历和熟悉。）想对它们做进一步的了解吗？看来我们需要搞一次观看了解小动物的活动，给活动起一个名字吧。（给活动起名字隐含了对活动的性质和目的的思索） 二、活动前的预备：做足预备是一次好的观看活动的前提和保障。为此，我设计了四个板块的争论。首先通过争论明确寻访调查的对象。“校园里可能会观看到哪些小动物？猜猜会有多少种？”在做猜测的同时也示意了活动中需要进展记

34、录和统计。学生充分猜测之后，教师出示一张剪贴拼接的挂图，尽可能呈现学生说到的小动物，激发兴趣的同时示意了“小动物”的大致界限，也有利于学生感受动物的多样性。然后对寻访调查的范围进展了争论。“能把它们都找到吗？假如是在校园里，应当留意哪些地方？校园以外的四周呢？”通过争论学生明确了寻访调查活动的范围不仅限于校园内，还包括学校四周和家的四周，大体相当于学生的日常生活环境。教学到了这里，学生已经跃跃欲试了，可是活动之前应当规划一下吧？活动规划制定的具体合理经常打算了活动能否有效进展。 于是进入第三个板块的争论：分组争论寻访活动的任务设置和活动规划，包含寻访活动的时间、地点的安排和小组内部的分工、调查

35、记录的设计、活动中想要观看了解的内容等。规划中时间、地点的安排是指假如课堂上寻访调查时间不充分，可以以小组为单位将活动延长到课后。最终一个板块的争论是本课学习的重中之重，目的在于尽可能地提出寻访活动中可能遇到的问题和尽可能地启发、指导学生动脑筋，想出自己的观看、调查和解决问题的方法来。“在寻访调查活动中会不会遇到什么困难和问题呢？”让学生集中提出来，“这么多问题，谁有解决的好方法？”学生可以针对某一个问题进展答疑，在答疑过程中鼓舞学生进展不同意见的争辩。在这一轮争论中，提出和解决的问题能够涉及到观看和调查的方法，同时也肯定会涉及到自身安全、对待小动物的态度、对环境的影响等问题。因此有关活动的留

36、意事项完全可以在此一并解决。在这期间，教师要做的一是掌握好争论节奏，组织和引导学生有秩序地进展争论，二是留意提取有价值的意见记录在黑板上。待学生充分争论之后，教师可以以寻求帮忙的口吻提出漏掉的问题，请学生提出解决的方法。到了这个时候，课堂上是否有剩余的时间去进展寻访活动已经不那么重要了。预备已经做足，信任在课间或课后，校园内外肯定少不了三年级学生寻访小动物的身影。这正是寻访小动物一课所盼望到达和能够到达的目的。 小学科学说课稿 篇6 各位领导评委好！ 今日我说课的内容是光的传播。 教材分析： 光的传播是粤教版科学教材四年级下册光单元第一课时内容，是学习光学的根底课。通过试验，探究光的传播特点，

37、是新课程标准对本节课提出的要求。依据这一要求和教材详细内容，结合学生学情，我确立了本节课的教学目标及重难点。 教学目标: 1学问与技能目标：通过试验操作活动，使学生熟悉光是直线传播的。 2过程与方法目标：设计验证光是直线传播的试验；利用光的传播规律解释为什么会有影子及日食月食现象。 3情感、态度、价值观目标：培育学生爱思索的习惯；知道推想要有依据；依据试验结果实事求是地进展分析、推理。 教学重点：熟悉光是直线传播的。 教学难点：会用多种方法验证光的传播路径。 为完成以上教学目标突出教学重点突破教学难点我对本课的教学作出了以下教学设想 教学设想： 由于科学课以培育小学生的科学素养为宗旨，所以在教

38、学光的传播的特点时，由学生自己去探究，亲自动手试验进展验证，从而引导学生经受完整的科学探究学习，进展学生的创新思维和实践力量。 为实现这一设想我做了充分的课前预备设计了以下教学环节 1、猜测 2、探究 3、运用4、小结 教学过程 （一） 第一环节：猜测 我首先以镭射笔的红色光线照耀屏幕，然后问学生你认为光是沿着怎样的路线跑到屏幕上的？这种实物作为导入，让学生对光学产生剧烈的探究欲望，的同时也作出了光是沿直线传播的测想。然后进入重点环节：验证 我将分两步进展 1、提取生活阅历进展初步验证 2、通过试验再次验证 （1）提取生活阅历进展初步验证 学生作出光是沿直线传播的猜想后我再追问，生活当中观看到

39、的哪些现象让你产生了这样的想法？这时可利用课件配以图片如：舞台上的灯光、阳光照耀森林帮忙学生回忆生活中看到的直线形式的光。使学生发觉，原来生活中就确实存在着光是沿直线传播的现象，让学生从猜想进展到初步信服光是沿直线传播的。 （2）通过试验再次验证 生活阅历只是一个事实，如何引导学生通过科学的方法证明出来？接下来我为学生安排了两个试验活动，试验由简到难，层层推动。试验活动1管子看光试验，试验中发挥学生的创新思维充许有有不同方法，但只要学生有一个共识，只有管子是直的光才能传播出来，当管子是弯的光就不能传播出来了。这样就能得出我们的结论：光是沿直线传播的。试验活动二光线打靶，试验发觉只有B孔和中间挡

40、板的小孔及靶心三点在始终线上光线才能打到靶心，这就又一次地验证了光是直线传播的。两个试验由简到难，层层推动对光是沿直线传播的进展了充分证明学生从初步信服进展到充分确定光是直线传播的。当充分确定光是直线传播的结论后我趁热打铁，引导学生进入第三个环节：运用 （三）运用 科学学问的学习在于运用,科学学问的运用又有利于加深对学问的理解。为到达这一目的先让学生根椐课文了解小孔成像，再让学生依据光是直线传播的特点猜测在白屏上所看到的内容并把它画出来。之后我通过实物演示让他们惊异的发觉，蜡烛倒过来了，而且还有颜色，还能动呢。这时学生确定会有疑问但可通过课件，直观演示光通过小孔后的传播过程。结果不用讲解，问题

41、就会迎刃而解了 学生此时的探究欲望特别剧烈我紧接着启发学生生活中有哪些现象可以用光是沿直线传播来解释？以小组争论的形式完成并利用课件演示帮忙解释影子的形成、日月食现象。 当学生明白光是沿直线传播的，并能简洁运用后，为提高他们的技能我布置拓展练习自制简易 （四）最终一个环节小结 我先让学生总结这节课有哪些收获，教师予以补充和确定，并给以鼓舞。 整堂课，其实内容都很简洁，就是如何一步步加深验证，对于学生来说可能兴趣更大，由于这堂课注意更多的是探究的过程。 小学科学说课稿 篇7 一、我对课标及教材理解 热起来了是教科版五年级下册科学其次单元第一课的内容（教科书第2627页）。本单元主要探究的是物质在

42、热量变化过程中所产生的不易发觉的变化，即：热胀冷缩现象及热量转移（传递）的过程。关于冷热现象，学生已经有了不少阅历，如依据天气的冷热增减衣服；把压瘪了的乒乓球浸入开水里烫一下，重新鼓起来；喝太烫的水加一些凉水等。这节课是热单元的起始课，从“怎样给身体增加热量”的话题开头，让学生争论，我们的身体从四周获得热量的途径和方法。让学生重点绽开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。 本课围绕“衣服能给身体增加热量吗”设计了二个比照试验，二个试验在设计上有肯定的层次，第一个试验探究书和衣服比照，衣服能否产生热量？实行“扶”的策略在教师的引导下分析毛衣和书一样不能

43、产生热量。其次个试验探究被衣服包住的书和被衣服包住的身体比照，则放手让学生自主探究得出“衣服不能生热，只是起保温作用，防止热量散发”。每次试验后让学生沟通，形成解释，构建起加穿衣服会使身体感觉到热，但并不是衣服会给人体增加了热量。让学生经受了“生活情境提出问题试验验证解释问题”这样一个探究过程，对学生学会如何从正反两方面对问题和现象进展探究、验证具有重要指导意义。 二、我对学生根底及特点的分析 本课教学的对象是五年级学生，从学生的学问和力量体系上看，学生已把握了肯定的科学学问，在三年级下册“温度和水的变化”单元学生们已经观看探究了温度和水的形态变化的关系以及五年级上册的“光”单元学生已经把握了

44、一些有关热的学问。已具备了肯定的自主探究的力量；从学生的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都具有奇怪心，有较强的求知欲，他们心里有想表现的欲望，但是可能不好意思，但同时又盼望能被确定等这些都需要在教师的合理引导下能主动开展探究活动。另外，“冷热现象”虽然学生特别熟识，但是不肯定会去讨论，更不会明白其中的科学道理。 三、我将采纳的教学方法、手段及依据 小学科学课程标准提出了“面对全体小学生”、“提高科学素养”、“提倡探究性学习”的课程理念。“科学学习要以探究为核心”，是科学课程的根本理念之一，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经受以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 在设

45、计本课时，我关注了对学生的思维引导，整堂课就是一个完整的科学探究过程，采纳“生活情境提出问题试验探究解释问题”的教学模式，通过与生活息息相关的教学情境，驱动学生的奇怪心，依据生活阅历对该教学情境可能产生的结果进展猜想，引发学生的问题意识，并在这一问题的引领下，进展有目的地探究，查找问题的答案，再利用答案，解释相类似的生活问题。整节课让学生处于不断的猜测设计验证当中，思维不断地激活，过程不断地完善。这一过程中，让学生体验科学探究的乐趣，帮忙他们运用各种思维的技巧来解决问题，从而进展学生的科学思维力量。 四、我的教学设计 1、激趣导入。和学生握手，感觉手很凉，你们有哪些方法能让教师的手热起来？学生结合生活阅历，提出访手热起来的多种方法，充分激发学生的学习兴趣。 2、层次推动，再次思维碰撞。教师身体也很冷，你还能想