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1、 关于荷塘月色教案7篇荷塘月色教案 篇1 一、关于荷塘月色的感悟： 在教学以前，我自己重新精读过这篇课文。我不认为传统的教材分析可取。我完全抛弃他人已有的分析，用自己的笔，自己的头脑去钻研，用自己的心去感受，结果我有了许多独特的想法。比方我发觉朱自清带上门出去前他其实是很想同人交谈，假如有一位知己可以与他共享这份苦闷，我想他就不会如此不安静如此孤独了。他的妻子，迷模糊糊哄着孩子睡觉，他必需查找一个倾诉的对象。这时候就想起了日日走过的荷塘。 我认为这篇文章始终是与荷塘他心目中艺术的美，或者说简直就是他追求的“艺术的女人”对话。他原来始终处在一种落寞的心境中，找不到倾诉的对象，找不到心灵相通的人。
2、他在煤屑路上走，他体验着一个人的自由，他说他喜爱这样，但这看来又好像是他的自嘲，他还是不甘心孤独，他还是在查找对话的客体。于是他开头了“受用”荷塘月色，其实不是“受用”，而是和这样一个安静幽美的月下荷塘绽开了对话。 既然是对话的客体，固然不是悄悄漂亮着的自然，荷塘在他心中不断幻化成脱俗曼妙的女子，他心目中的“艺术的女人”。这些女人亭亭玉立，有体态轻快、随风起舞的，有羞怯如明珠般闪耀的，还有通灵清透的出浴美人。这些艺术的女人在他面前尽现其娇羞、柔媚的一面，他好像听到了美人渺茫的歌声，他好像看到美人心底的那丝抖动。 “艺术的女人”在他面前渐渐虚化幻化，她们开头做梦，那是一个模糊而美妙的梦，让人不忍
3、心去触碰，生怕不当心惊动了梦中静谧、祥和而又优美的女人。 他无奈，只能把视线移开荷塘，移向四围，像鬼一样黑黢黢的树影中，他最终又发觉了新的艺术女人，新的对话客体丰姿绰约的杨柳。杨柳的倩影是无论什么烟雾都遮挡不了的，连影布荷叶都显得那么和谐，也只出名曲才可以有如此谐和的演奏。他很快乐，但是杨柳好像没有荷花那般通人性，她的美总是让人觉得无法接近。于是再寻找新的对话者，然而没有了，他的视线越过了树梢，看到远山，看到树缝里的灯光，听到嘈杂的蝉声和蛙声，他知道又是回到了人世，那些通灵奇妙的女子不再和他对话，他没有心情了。他再次感到落寞，他说“我什么都没有”。 他不甘心没有人与他对话。他回想起古代的女子，
4、他们是多么活泼得意，唱着艳歌去采莲，那个风流的季节多么让人憧憬，但一转念，憧憬归憧憬，还是不能回去与他们对话。 没有对话的人好让人惆怅啊。觉得自己像西洲曲里的女人，唉，想着想着，不由得思念家乡了，或许只有家乡才能找到真正可以对话的人。 他带着一腔无处诉说的失落走着，走着，已然观察过去的一切，连续罢。苦闷，临时放在心里。待来日盼望找到红颜知己，让我倾诉郁结已久的郁闷罢。 他查找一个知己，一个可以领悟他的内心可以听他倾诉的知己，在他心中，这个知己只有艺术的女人才可以充当，他最终仍旧绝望了。 二、教学目标 （一）.文学角度 1.了解朱自清其人其作 2.了解散文这一文学体裁 （二）.写作角度 1.体会
5、散文的景中含情、情景交融的写作手法 2.学习散文精确生动的用词方法 3.学习散文使用多种修辞的表现手法 三、教学重点 （一）.情景交融的写作方法 （二）.生动精确的用词 （三）.多种修辞手法 四、教学难点 情景交融的写作方法，如何让学生体会景中包含的感情，情观照下的景 五、教学方法：体验法品尝法 六、课时设想 共两课时，提前发朱自清生平资料给学生。 第一课时：文本解读通过通读课文，想象、体会、感受的情及月下荷塘的景，了解情景如何自然交融，把握本文写作脉络。 其次课时：艺术品读包括品读词语和品读修辞两局部。 七、教学过程 （一）.第一课时 指导思想：先不了解背景等，直接进入文本感受、品读，课后再
6、请同学结合背景验证自己的理解 1.及背景简介（有提前发下去的材料，略） 2.请学生读课文，读得时候留意（15分钟） 1)设身处地地去感受的心情假设你是，你不安静，你想着出去走走，你来到煤屑路上，你看到这样的荷塘，你看到这样的树影，你会想到什么？你会感到什么？假如你想得和他想得不同，假如有疑问，请肯定登记你的疑问。 例如：“颇不安静”想想自己什么时候颇不安静？不安静的时候最盼望作甚么？ 2)找出本文的感情基调你在体验过程中，认为写这篇文章的心情如何？ 3)理出的行动和思想脉络 4)写出自己的疑问，小组争论 3.提问，通过提问带着大家走入课文 1)散文贵在“形散而神不散”，本文的题眼在哪里？本文给
7、你的整体感情是什么样的？ 2)写出本文的写作线索，找出过渡型的词眼和语句。 3)本文的感情是根据一个什么挨次进展变化的？ 4)文章中的行动路线是什么样的？在行动过程中视线是如何进展变化的？ 5)直接写景的局部是哪些？景中是否有情？假如有，情是如何融入景中？请举例说明。 6)笔下的景完全是客观真实的吗？假如不是，则如何将自己的情投射到景中？请举例说明。 7)直接抒情的局部有吗？直接抒情完全表达出内心的感情了吗？为什么？请举例说明。 4.布置作业 1)请同学们找出至少5个寓情于景、情景交融的句子进展赏析，说明情是什么样的情，景又如何表现情，情景是通过什么交融在一起。 2)找出本文中自己认为最精彩的
8、词语和修辞手法，试着说明为什么精彩。 提示：词语可以使用“替换法”体会不同的表达效果。 修辞可以使用“复原法”体会不同的表达效果。 荷塘月色教案 篇2 一、 教学目标 1、 能理解a叠字、b博喻、c通感等的含义和作用，并根本会使用这三种方法； 2、 能理解文章的外圆形构造和内圆形构造； 3、 能理解情景交融的写作特点。 二、 教学内容 1、叠字、博喻、通感 1） 叠字 定义：一样的词、词素或音节重叠使用，又叫叠音。 格式： ABAB、AABB、ABB、AAB、AA 作用： 传神描摹景物特点；增加语言的音乐美：文气伸展，音节和谐；深入细致地表达思想感情。 2） 博喻 定义：由一个本体，两个或两个
9、以上喻体构成的一种特别的比方修辞。 作用：目的是从不同的角度，在一个特定的焦点上，由全部类似的东西反映出的不同光线中去观看它。（韦勒克、沃伦：文学理论，中译本，三联书店，1984，第215页） 3） 通感 定义： 一种感觉引起另一种或几种感觉的心理现象，描写这种心理现象的方法叫通感修辞。 作用：启迪人们的联想，到达感同身受的审美效果。 2、 圆形构造 1） 圆形外构造：文章表达的时空挨次的圆； 2） 圆形内构造：表现情感变化的圆。 3、 情景交融 散文、诗歌当中的情、景是统一的、不行分的。 景无情不发，情无景不生（明范唏文对床夜语）。离开主体的情，景就不能显现，就成了虚景；离开了客观的景，情就
10、不能产生，也就成了虚情。情景相生、情景相融才算有意境，这也是中国古代抒情作品所追求的最高境地。 1） 融情于景：寓意，给自然景物给予情感内涵。王夫之：烟云泉石，花鸟台林，金铺锦帐，寓意则灵。 2） 借景抒情：借详细的景物描写表现微小幽眇的感受过程，到达情感的表现。 三、教学材料 1、叠字、博喻、通感 1）叠字 A典型材料：段4田田。a用典，古乐府江南曲：莲叶何田田；b从弥望的词义（放眼望去，满眼都是）看，田田当为荷叶分布之广、之密，但若换成密密则显得拥挤、厚重，而田田发an韵，悦耳洪亮而舒适。 B强化材料：段4的其他8 处叠词；出名词星星，形容词亭亭的等，副词密密地。 C延长材料：李清照声声慢
11、：寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。寻找，动作的连续性；冷清，寻找时的环境和心情；凄惨戚专言心情之愁。 2）博喻 A典型材料：段4的荷花分别用明珠、星星、美人3个喻体来比方。（明珠言颜色，荷花在月光下白而发亮，又由于零星地点缀着，与一粒粒的明珠相像；星星言分布，写荷花点缀在层层的叶子中间，在绿丛中模糊出现，与今夜不能朗照的碧天里的星星何其相像；美人言神态，因荷花是袅娜、羞怯且白而亮的，其神态色泽与刚出浴的美人相像。三者分别从不同角度描写荷花之美。） B强化材料：民歌：你的眉儿细又长，好象树梢的弯月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一个样；你的脸儿红又圆，好象苹果到了秋天。（多本多喻，是连喻） 3）通
12、感 A典型材料：段4把芳香喻为歌声；芳香为嗅觉，歌声是听觉感知，用一种感觉去写另一感觉。 B强化材料：心理学联觉。 香为缕缕芳香，歌声为远处高楼上渺茫之音，似有若无、时断时续、缥缈不定是其共同点。 C延长材料：钱钟书围城：方鸿渐看唐小姐不笑的时候，脸上还依恋着笑意，象音乐停顿后袅袅空中的余音。很多女人会笑得这样甜，但他们的笑容只是面部肌肉的松软操。 2、圆形构造 A典型材料：a圆形外构造：文中从院中经小径到荷塘，后又归来。依时空挨次描绘了一幅夜游图。 b圆形内构造：心情：不静求静得静出静（详见课文补充材料） B延长材料：忆江南删掉的缘由和不删的理由： 删掉的缘由编者思想落后，采莲赋有描写男女艳
13、情的内容；从题目看，是写夜间荷塘，而江南采莲旧事却是白天的事；与外构造有关。从的行踪或纯写景的角度看，应当从家里出来，沿着小径到了荷塘，再顺着小径回去才是。但回去时不但跳过不写小径，还突然来了个忆江南，好像该删。 不删的理由情感上：与荷塘月色局部一起把的情感一次次推向高潮，使情感变化更丰富；构造上：与荷塘月色局部彼此照应，互为双璧，使文章表现更丰富，行文更有起伏、层次感，使构造避开了平淡和单一，富有形神合一的立体空间感而更臻精妙，从而使文章更能突现意象的饱满和思想的深度；更能表达散文形散神聚的特点。 C强化材料：圆形内构造与情感变化曲线构造不冲突的缘由 a圆形内构造就本不安静，后企图寻求安静，
14、但终不能得的心情而言，重在结果； b情感变化曲线构造表现情感的不断努力挣扎，重在过程。似乎从地上弹起的皮球，虽经几次弹跳，但终要落回地面。 3、情景交融 A典型材料：马致远天净沙秋思和杜牧的山行 前者景物萧条冷落，布满哀愁，由于是流落天际的断肠人；后者尽力赞扬寒山秋景，秋景更胜春光，使秋天布满了生气，由于爱这黄昏枫林。 B强化材料：文章一开头就点出了的心境：这几天心里颇不安静，即而企图通过努力摆脱这种不安静，进展了三次努力： 突然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。于是披衣带门夜游荷塘，盼望借观赏漂亮清幽、模糊素淡的荷塘，来抚慰自己的心灵。然而特别圆满，荷塘月色给的仅是片刻
15、的安静，那峭楞楞如鬼一般的树色、聒噪的蝉鸣蛙叫，使猛然惊醒：喧闹是它们的，我什么也没有。愁绪再上心头。 现实在无法找回安静，遂进入了记忆和联想，突然想起南朝采莲的事情来了，在虚幻的联想中，不安静的心灵获得了临时的平复。但立刻被现实拉了回来，面前既没有采莲人，又不见些流水的影子，其次次努力归于失败。 于是思绪飞向的家乡我究竟惦记着江南了，然而却经受了一次没有结果的努力。最终在什么声息都没有中回到了家里。 四、教学过程 第一课时 1、 引入内容1，指向目标1 从题目导入 ，直接进入重点段（4段）的讲解。 1） 提问：题目是并列短语还是偏正短语？怎样理解好？ *并列；但两个景物并不孤立：荷塘为月下荷
16、塘，月色为荷塘上之月色。 2）请同学找出重写荷塘月色的局部。 *4、5、6段。 2、1）分析内容1a，根本实现目标1a。 重点分析第4段，学生分析5、6段。 提醒内容1a，接近目标1a 提问：修饰荷叶为什么要用田田一词？ 强化内容1a，靠近目标1a 提问：本段还有几处叠字，各是什么词性？ 延长内容1a，靠近目标1a 分析声声慢中的叠字。 2）分析内容1b，根本实现目标1b。 提醒内容1b，接近目标1b A提问：描写荷花用了一个比方，这个比方有什么特别处？ *一本多喻。 B点出博喻（或复喻）的概念，分析喻体有几个才算博喻。（博喻特点） *博者，多也；二夕（月）为多；喻体有两个就行； 復，二次为復
17、（复）； 喻体有两个就行。 强化内容1b，靠近目标1b A提问：新疆民歌掀起你的盖头来的一句歌词是不是博喻？ *不是；这叫连喻，是多本多喻。 B为什么描写荷花要用3个喻体？（博喻作用） 3）分析内容1c，根本实现目标1c 提醒内容1c，接近目标1c A提问：描写荷香的比方修辞有什么特别处？（通感特点） B口述通感定义 强化内容1c，靠近目标1c 引入心理学概念移觉，通过分析描写芳香的通感句分析通感的心里根底联想和感觉移借。（通感作用） 延长内容1c，拓展目标1c 分析围城中通感句 4）回归内容1，检测目标1达成度 让学生仿照段4的板书分析，板书段5、段6的内容和所使用的方法。 其次课时 1、引
18、入内容2，指向目标2 简洁分析7、8段内容，请同学思索该局部为何在旧教材中被删掉了？ 2、提醒内容2，接近目标2 分析文章圆形外构造，指出忆江南与该构造的冲突。 3、强化内容2，靠近目标2 提问：现在教材中为什么复原了作品原貌？ *可以删是从单纯的空间或纯写景的角度来分析的，而从情感表达的角度来说，不该删。 1）引入内容3，指向目标3 指出本文非单纯写景散文，而是一篇情景交融的抒情散文。 2）提醒内容3，接近目标3 多媒体展现情景交融的分析内容； 从两幅秋日夕照图的比照分析，解释情景交融的内涵。 3）强化内容3，靠近目标3 分析文章的情感变化，画出情感变化曲线图，强化情景的交融。 4、延长内容
19、2、3，拓展目标2、3 1）从情感变化曲线图分析指出，忆江南不该删的理由； 2）从构造和散文形散神聚的特点两个方面分析忆江南不该删的理由。 5、回归内容2，检测目标2达成度 1）请同学阅读课文补充材料关于圆形构造的分析（首段），思索：教材中的圆形内构造与前面分析得出的情感变化曲线图构造是否冲突，该怎么理解？ 2）试用圆形构造或情景交融的写作方法，写一次自己熟识的留下过深刻记忆的游记。 五、板书设计 荷 塘 月 色 朱自清 一.解题并列 二.重点段分析 月光 正写 树色 面 清雾 杨柳 点 叶子、花 远山 远景 树影 路灯 近景 蝉鸣蛙叫 三.圆形构造与情感分析 （序曲第一乐章其次乐章尾声） 荷
20、塘月色教案 篇3 教学重点： 1、 分析文中的景物描写。 2、揣摩文章高雅清丽、精确生动、富有韵味的语言，学习运用语言的技巧。 教学内容与步骤： 一、朗读课文2-6小节 二、分析文中的景物描写。 1、 课文第2小节写了什么地方的风光?有什么特点? 学生答复，教师补充： 小路上的风光：小路(幽僻、孤独) 树 (蓊翁郁郁) 月光(淡淡的) “幽僻”、“孤独”极言环境的寂寥，衬托人物心境的抑郁;“蓊翁郁郁”加强了浓重的夜晚气氛;“阴森森”虚写，渲染恐惧的气氛。这些景是忧闷郁结的眼中之景。写月光虽然是“淡淡的”，但却与此刻的感情相合，“今晚却很好”，可见心中淡淡的愁云。 2、 课文第4小节写了什么?怎
21、样写的? 学生答复，教师补充： 写了月下荷塘 静态： 叶：田田、亭亭 花：零星点缀 微 开着的-袅娜(轻快多姿) 风 打着朵的-羞怯(娇怯不语) 形象 过 如明珠-雪白 处 如星星-绿叶白花 颜色 如美人-纤尘不染 动态： 花：花香，如歌声 叶：凝碧的波痕：整齐而有节奏的波动 3、课文第5小节写了什么风光? 学生答复：写了塘上月色 月光：如流水 月影：如名曲 是从几个方面写了月色? 学生答复，教师补充： (1)正面：以流水作比 (2)通过雾：薄薄的青雾 (3)通过荷花与荷叶写月色的模糊：像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦。 (4)以树影写月色：画，浓淡相宜 (5)通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律
22、 4、争论第6节 学生自己分析，教师作适当点拨： 这一节写荷塘的四周。在这里，运用了绘画技巧来写荷塘的环境。笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡适宜，明暗结合，喧寂相间。 (1)四周的树(照顾第2 节) 有远有近：杨柳最多-远 将一片荷塘重重围住-近 (2)写树不忘写月色：阴阴的 (3)路灯光把从梦想中召回，最终两句虽似写景，实则点明心境。写树上的蝉声与水里有蛙声，由安静到喧闹，布满了生气，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地说明虽完全沉醉在荷塘月色的安静的境地中，但哀愁和苦闷还是覆盖在心头。 5、小结 无边的荷香月色、良辰美景，使获得了喜悦，但处于喜悦之中却时而受到忧愁的牵制，即使遥想“喧闹”、“
23、风流”的采莲盛况，也只得片刻欢欣，最终摆脱不了那满怀的愁绪。所写的景物淡雅、模糊，通过写景所表达的感情也是如此。从文章风格看，委婉掩抑，没有悲喜的大起大落;从的共性看，他自称是个“中和主义者”，怨而不怒，哀而不伤，所以无论喜悦与忧愁，都是淡淡的。在写法上很好地做到了情与景的交融。 板书： 景物的特点：淡雅、模糊 的感情：淡淡的喜悦，淡淡的哀愁。 三、学生再读课文2-6小节 四、品尝文章的语言 由学生找，谈谈体会，教师点拨 本文语言朴实、高雅、布满诗意。 1、 比方和拟人(结合课后练习三) 例如： .第4小节写静态荷花的三个比方 效果：这一比方与的心境、期盼、追求相吻合，营造出一种纯美的非现实的
24、境地。 .月光如流水一般，悄悄地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。 效果：用流水喻月光，一个“泻”字写出月辉照射一泻无余之景，写出了月光的流淌感。写荷叶荷花“像笼着轻纱的梦”，表现了月下荷叶荷花轻飘优美的姿容，通过写叶和花的静谧、舒适衬托出月色的模糊严厉。 .层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞怯地打着朵儿的。 效果：拟人的写法给予荷花生命力和情感，写出荷花的神韵。 小结：比方句加强了描写对象的详细性、形象性，使我们在遐思中获得了无尽的美感享受。 拟人句更添景物灵秀动人的气质。 2、 通感的运用(结合课后练习二)
25、教师向学生介绍通感修辞： 人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般状况下，彼此不能交叉;但在特别状况下，五官功能却能消失相互转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。 如：“开心的笑声像安静的海面上不断从这儿那儿涌起的波浪。”(峻青海滨仲夏夜) 又如：“那笛声里有家乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。”(郭风叶笛) 这个句子笛声里有草的芳香，花的芳香，还有光明的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。 请学生找出课文中的两个通感句，体会其表达效果(见课后练习) 小结：通感的运用，使迷人的境地又增无限韵致，迷离精妙，另人情动神摇。 3、动词
26、和叠词的使用(结合课后练习四) 小结：动词使用精当生动，富于表现力 叠词运用的效果： (1)传神描摹出眼前之景：情态美，颜色美; (2)增加了语言的音韵美：文气伸展，音节和谐; (3)深入细致地表现了思想感情。 五、布置作业 ： 1.归纳字词 2.背诵4-6小节 荷塘月色教案 篇4 一、教学目标 1.学问：情景交融、通感、动词、叠词。 2.力量：理清构造、感受语言美。 3.情感：感受意境美，体会全心自由的状态和情感。 【说明：我们现在给考生的这份简案是将详案进展了缩减，保存了总体思路和每个环节的关键词，但大家在写简案时的风格各不一样。只要保证能把大体授课思路写得自己能清晰，并能在讲台上顺畅演绎
27、出来，就是好的简案。在考场上写简案时，目标可以不写，只用三两个名词把最重点要解决的学问点放在教案最前即可，如“情景交融、通感、动词、叠词”。】 二、重难点 1.重：情景交融； 2.难：感情的变化。 三、教学过程 （一）导入：MV，解析课题“荷塘”“月色”，究竟美在哪里。 （二）初读（朗读指导） 1.朗读全文，想象画面。 2.师范读，让学生画出并评自己喜爱的语句。 （三）品读（语言美） 1.指名读。品荷花美。 （1）比方：舞女的裙，静中带动 （2）拟人：“袅娜”，姣美 （3）通感：渺茫的歌声，荷香飘逸 （4）品动态美：一丝抖动凝碧的波痕 2.指名读，品月色美。 （1）比方句：牛乳月下荷花的清爽、
28、月色的模糊 （2）黑影、倩影：借相关事物，形象化 3.品评动词、叠词。 （1）师引导关注小词：“泻”月光酣畅淋漓，写活了。 （2）学生根据方法，点评其他。 【说明：在详细的教学过程设计中，尤其是不同层次的阅读这个重点环节，考生如若觉得一些过渡语和引导词，或者特殊新颖的想法，不写具体就不能顺畅表达，那就在保持整体环节次序进展的过程中，在某一小步骤上，具体标明此处教师该如何用话述，如“默读，找思路”这个步骤，就可以在下一行稍具体写上给自己的备注：“假如说论据是诸多散落的珍宝的话，还需要一根线把它们串起来才能做成项链，论据才能更好地来证明论点。请大家再次朗读课文，看看是根据怎样的思路来证明“敬业”这
29、一论点的？”】 （四）争鸣（探究情感） 1.听录音，进意境。 2.介绍写作背景，论点：此时的朱自清，心情如何？小组争论，出示其内心独白。 （五）拓展（改写） 1.配乐朗读，摘抄、背诵。 2.改写：把散文改成诗歌，或给散文配上一副水墨画；小组。 【说明：一些只用关键词代替，就能在讲台上演绎说它背后内涵的内容，只在简案上写出代表性关键词即可。如上边的辩论，考生可不必写这么长的两段引语，只简写为“梁木匠政治家=价值同、拿破仑元帅-士兵小组辩论”即可。我们建议大家多写简案，多去构建自己的“代表性关键词”系统，这样才能在考场上争取更多时间。】 课后反思 朱自清先生的荷塘月色作为脍炙人口的散文名篇，历来颇
30、受人称道，在高中语文教学中，也一直是重点讲解篇目。然而，看过许多教师的讲解，都是讲重点放在了4到6这三段经典段落上，虽说教师的讲法各异，不乏别出心裁，另辟蹊径者，这三段还是有些被“讲烂了”的意味。而作为这篇课文其他往往被忽视地比拟多的局部，其实也同样是精品，同样值得我们去学习，例如“我爱喧闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”这样的经典语录便出自这篇课文的第三段。 因此，我在预备这篇课文的讲解时，不从名段切入。我设计的第一课时主要是对文章整体脉络的把握，并且把回忆江南采莲事这个局部放在了前面讲。在对这篇课文的写作背景和作家生平的了解方面，我采纳的是让学生在预习过程中先自己找，分析到心中不安静的缘由
31、时我再进展适当补充。另外第一课时，我原来还设计了仿写环节，即在讲解第三段时，让学生们仿写“我爱喧闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”，我先和学生们一起分析这个句子的构造，弄清晰它前后的对应和比照关系，学生们不难仿写出很好的句子。圆满的是，在试讲过程中，有时间限制，我未能安排好时间，将这个环节放进去。 美文美读，荷塘月色写得如此之美，正适合这样的教法。反观我在上这个课时，却是将读的环节设计过少，既没出名家朗读，也没有自己的范读。另外，这篇课文假如能够配上适当的图片和音乐来讲，效果也应当更好。我之前倒是想到这一点，后来没有做出让自己满足的PPT来也就放弃了。最终还有很重要的一点：这个课下来，我说话的
32、语气太平淡，显得很没有激情；又多说长句，不便于学生的承受。 总之，台上一分钟，台下十年功。这节课讲得当然有可取之处，然而，更多的是缺陷和缺乏，接下来需要连续学习的地方还有很多。 荷塘月色教案 篇5 第一课时 课前预习内容： 自读课文，精确认读、解释加点的字(如：1、煤屑路2、蓊蓊郁郁3、弥望4、袅娜5、倩影6、脉脉的流水)想一想，1927年春夏中国的社会状况思索：全文写景状物的主体局部是哪几个自然段(以上预习内容可酌情增减，何时检查也可敏捷) 讲授导语： 我们对朱自清这个名字并不生疏，初中时学过他的什么散文名篇?是的，朱自清是一位散文大家，同学们对他的生平经受还知道些什么? (以上答问可敏捷把
33、握，以下教师简述) 教师：是的，朱自清先生由一位小资产阶级出身的学问分子熬炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的闻名诗人、作家、学者，经受了困难曲折的道路。今日学习他的代表作品荷塘月色，从中又看到他在大革命失败的日子悲愤彷徨的简单心情和了解他为什么要在对美妙景物的描摹中排遣哀愁的原委。固然，教学重点应放在：作品构造、语言、技法的分析理解上，从而熟悉本文主旨。 播放录音(或教师表情朗读) 板书课题 、写作时间地点 荷塘月色 朱自清 1927年7月，作于北京清华园 作品构造分析 教师启发指导：以下供应一种例如，其他可从“专项评价”中，从行踪变化看，让学生提挈每段内容，进展归纳。 第1段 独游荷塘的
34、时间、地点和缘由。(心境：“颇不安静”)去荷塘 第2段 通往荷塘的小路、树木、月色。 第3段 行在小路时的感受。(寻找清冷、幽僻的环境)观荷塘 第4段 荷塘漂亮的风光。 第5段 流泻的月光，塘中的月色。 第6段 荷塘四周的景物。(在月下观看、感受到的) 第7段 联想古代江南采莲的旧俗。 第8段 在思乡与遐想中踱回家门。 明显，第1段是“引起”;第26段是“主体内容”(写景状物);第78段由现实而思古，再返现实收束全篇。 所以全文构造为： 第一局部(第1段)写“观荷缘起”(情) 其次局部(第26段)写“荷塘月色”(景) 第三局部(第78段)写“景中人”(情) (以上可适当使用板书或卡片或荧屏演示
35、等多媒体) 行文线索 从以上构造分析，可体会到全文写景是为抒情效劳，而贯穿全文的是一条，前后心情 变化的思绪线索。情景情，这正似乎一条经线，而对荷塘风光的描写如同一条纬线。 语句赏析 找出有代表性的语句进展赏析： 1、全文首句“这几天心里颇不安静”。 起笔的目的是什么? 可联系撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败状况，说明思想状况，弄清他为什么要写荷塘月色之美，发思古之幽情。 2、第3段，在路上一段抒情独白(“路上只我一个人这是独处的妙处”)此段抛开了写景，是否偏离了文章的中心呢?抛开了写景直抒胸臆也反映了痛楚心态，蕴含对黑暗现实的不满。实际上，这“情”离不开“景”，正是在那幽僻路上，抒发“独处
36、”之情。 小结作业 其次课时 复习提问 1、背诵第4段(集体背诵、提名背诵) 2、答问：第4段依次写了哪些景物，依怎样挨次写的?(以此引入新课) 景物描写 解析第4段：怎样从多角度描摹荷塘美景? 1.按观看的角度，视线由近及远，由上而下的空间挨次：茂盛荷叶多姿荷花缕缕荷香叶.花抖动流水 2、深味匠心： 抓静态与动态的结合笔下景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现。 抓可见与可想的结合，写出散文神韵。荷叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这由叶子的“风致”引起的想象。 熟悉“通感” 引出“微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”句的比方特点： 本体花
37、香(作用于人的嗅觉) 喻体渺茫的歌声(作用于人的听觉) 立于微风中嗅那馨香，时有时无;听那远处歌声，时断实续，沟通了不同类的感官。这也恰恰说明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引导鉴赏 5、6段中比方、拟人句。(此环节可采纳争论式) 收束及思索 完毕对前所提问题的争论，提出关于语言美的思索题，让同学课下观赏，并写一段文字表述自己的理解。(仍可布置其他作业) 荷塘月色教案 篇6 【教学目的】 1、分析、揣摩荷塘月色中细腻、传神、精练美丽的语言，体会贴切、生动的比方表达效果及其他修辞手法的运用。 2、把握荷塘月色描绘景物及情景交融的写法，并结合当时的社会背景，体会当时的心情。 【
38、教学重点】 1、揣摩细腻的，具有特色的词语、句子的含义及其表达效果，体会的思想感情。 2、分析文章的构造安排，写景层次。 【教学难点】 1、通过对课文的分析，找出作品中一明一暗两条线索。 2、江南采莲旧俗的作用。 【教学工具】 多媒体、学生课下分组在网上查阅的资料实物投影文字稿。 【教学过程】 一、复习导入 课前背景：在屏幕上投影一张清华园中月下荷塘的照片，并播放荷塘月色的范文朗读录音。 1、提问：在上节课的阅读中，我们一起走近了朱自清，走近了朱自清的荷塘月色，走近了清华园中的月下荷塘。而散文的美丽的韵味应怎样更好地来品尝呢? 答复：通过朗读来体会。 2、大家一起朗读课文中的写景重点段落四、五
39、、六3节。 二、质疑 1、提问：在朗读中，大家有没有感受到荷塘月色的美，有怎样的特点? 答复：一种模糊的美。 2、点拨：很好。那大家读过几遍后，而有没有想过文中的模糊感是怎样产生的?同时，大家预习过课文，还有没有不理解的地方呢，现在可以提出来。 答复1：的笔下景物的模糊美与的心境有肯定联系，由于情景是相交融的。 答复2： 这篇散文除了写景很美外，有些语句不太明白。 如：这几天心里颇不安静。 白天肯定要说的话，现在都可不理。 但喧闹的是他们，我什么也没有。 三、资料沟通 1、提问：我们一起认真读读这些语句，它们有什么特点?大家是否想过为何不理解呢?而这些语句融入了的思想感情，而我们一起对写作背景
40、不了解。大家课下已经分组查找了资料，现在依据大家在网上查找的资料，先体会一下这些话的内在含义是什么，并说说你的理由和结论? (大家集体沟通争论。) (由同学上来展现资料。) 2、争论：一封信“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。”可以看出孤独彷徨和郁闷的心情。 哪里走“在歧路之前，我只有彷徨罢了。”表现不满现实，但对革命力气还缺乏熟悉，看不清前进的方向。 3、结论：从朱自清的生平了解到，1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐惧覆盖着中国大地，朱自清作为一位追求真理追求进步的自由学问分子，他也有过苦闷彷徨。 4、小结： 不错，有了这么多资料，可以看出大家不理解的几句话和的写作背景和当时的心情有
41、很大关系，请大家谈谈自己看法。 争论：“这几天心里颇不安静。”从本文写作背景看，开门见山点明白当时的苦闷彷徨的心境。 “这一片天地似乎是我的;我也像超出了寻常的自己，到了另一个世界里。”结合本段其它语句，越是宠爱这片静谧的月下荷塘，也看出在现实中的苦闷彷徨，想躲避又难以超然的感受。 “但喧闹的是他们，我什么也没有。”点明白虽然在月下荷塘中得到了释放，但又不能完全超越现实之外的淡淡的哀愁。 (用多媒体把同学们的观点显示在大屏幕上。) 四、课文解读 第四段月色下的荷塘： 1、“弥望”布满视野，满眼。“田田”多，连绵不绝。 (通过直观美丽的荷塘图片来启发引导。) 2、其次句，采纳了比方，舞女的裙。与叶子自然伸展的形态相像，这个比方是“多边”的，即它不仅表达了“荷”的名贵，还传达出它的标志，高雅，圣洁，飘逸，灵动，清峻等魅力，使叶子产生了动感，使人产生身临其境的感觉，使事物的特征更加鲜亮详细。 (展现动感的荷叶图片。) 3、“层层”凹凸有序。(图片) 4、“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有