《2023年美术荷塘月色教案高中荷塘月色教案(六篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年美术荷塘月色教案高中荷塘月色教案(六篇).docx（28页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年美术荷塘月色教案高中荷塘月色教案(六篇) 作为一名老师，通常须要打算好一份教案，编写教案助于积累教学阅历，不断提高教学质量。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应当怎么制定呢？以下是我为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 美术荷塘月色教案 中学荷塘月色教案篇一 1、 分析、揣摩荷塘月色中细腻、传神、精练美丽的语言，体会贴切、生动的比方表达效果及其他修辞手法的运用。 2、 驾驭荷塘月色描绘景物及情景交融的写法，并结合当时的社会背景，体会作者当时的心情。 教学重点： 1、揣摩细腻的，具有特色的词语、句子的含义及其表达效果，体会作者的思想感情。 2、分析文章的结构支配，写景层次
2、。 教学难点： 通过对课文的分析，找出作品中一明一暗两条线索。 教学工具： 多媒体、学生课下分组在网上查阅的资料实物投影文字稿 教学过程： （一）复习导入 课前背景：在屏幕上投影一张清华园中月下荷塘的照片，并播放荷塘月色的范文朗读录音 1、 提问：在上节课的阅读中，我们走近了朱自清，走近了朱自清的荷塘月色，走近了清华园中的月下荷塘。而散文的美丽的韵味应怎样更好地来品尝呢？ 回答： 通过朗读来体会。 2、 大家一起朗读课文中的写景重点段落四、五、六3节。 （二）质疑 1、 提问：在朗读中，大家有没有感受到荷塘月色的美，有怎样的特点？ 回答：一种朦胧的美。 2、 点拨：很好。那大家读过几遍后，有没
3、有想过文中的朦胧感是怎样产生的？同时，大家预习过课文，还有没有不理解的地方呢，现在可以提出来。 回答1：作者的笔下景物的朦胧美与作者的心境有肯定联系，因为情景是相交融的。 回答2：这篇散文除了写景很美外，有些语句不太明白。 如：这几天心里颇不安静。 白天肯定要说的话，现在都可不理。 但喧闹的是他们，我什么也没有。 （三）资料沟通： 1、提问： 我们细致读读这些语句，它们有什么特点？大家是否想过为何不理解呢？这些语句融入了作者的思想感情，而我们对写作背景不了解。大家课下已经分组查找了资料，现在依据大家在网上查找的资料，体会一下这些话的内在含义是什么，并说说你的理由和结论？（大家集体沟通探讨）（由
4、同学上来展示资料） 2探讨： 一封信“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。”可以看出作者孤独彷徨和郁闷的心情。 哪里走“在歧路之前，我只有彷徨罢了。”表现作者不满现实，但对革命力气还缺乏相识，看不清前进的方向。 3、结论：从朱自清的生平了解到，1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖覆盖着中国大地，朱自清作为一位追求真理追求进步的自由学问分子，他也有过苦闷彷徨。 4、 小结：不错，有了这么多资料，可以看出大家不理解的几句话和作者的写作背景和当时的心情有很大关系，请大家谈谈自己看法。 探讨： “这几天心里颇不安静。”从本文写作背景看，开宗明义点明白作者当时的苦闷彷徨的心境。 “这一片天地似乎是
5、我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。”结合本段其它语句，作者越是宠爱这片静谧的月下荷塘，也看出作者在现实中的苦闷彷徨，想躲避又难以超然的感受。 “但喧闹的是他们，我什么也没有。”点明白作者虽然在月下荷塘中得到了释放，但又不能完全超越现实之外的淡淡的哀愁。 （用多媒体把同学们的观点显示在大屏幕上） （四）、课文解读 第四段 月色下的荷塘 1、“弥望”充溢视野，满眼。 “田田”多，连绵不绝。 （通过直观美丽的荷塘图片来启发引导） 2、其次句，采纳了比方，舞女的裙。与叶子自然伸展的形态相像，这个比方是“多边”的，即它不仅表达了“荷”的名贵，还传达出它的标记，高雅，圣洁，飘逸，灵动，清峻等
6、魅力，使叶子产生了动感，使人产生身临其境的感觉，使事物的特征更加显明详细。 （展示动感的荷叶图片） 3、“层层”凹凸有序。（图片） 4、“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞怯地打着朵儿的” 本句运用了拟人；拟人的运用可以回应上面的“舞女”， 荷茎象舞女，叶子象舞女的裙，而花便象舞女的容颜，这样把整个舞女的形象生动地表现出来。（展示对比图片） 5、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，本句运用了比方修辞格，为什么把荷花比方成一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴的美人呢？因为月下的.荷花白而光亮，而且是“零星地点缀着”的，与“一粒粒”的“明”珠相像； 白花“
7、点缀”在“层层的叶子中间”，在绿丛中隐隐闪耀，与“碧天”里的“星星”相像； 荷花是“袅娜”、“羞怯”而且是白而亮的，其神态与色泽都与刚出浴的美人相像 。 （展示对比图片） 上面作者通过叶子、花，描绘了荷塘的形态美，下面我们来观赏一下荷塘的动态美。 6、重点理解“微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这一句把“芳香”比方成“远处高楼上渺茫的歌声”，这里作者运用了几种感官感觉？ (展示powerpoint课件中的对比页面) 芳香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。歌声是细柔飘忽，宛转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相像之处，把嗅觉中感到的香味换成从
8、听觉中去感受、品尝，使人产生了对香味的另一详细形象，变换观赏角度，造成感觉的转移。 这种感觉超越了本身的局限，而领悟到属于另一种感觉的印象，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法，我们把它叫做“通感”。所以这句话作者同时运用了通感的修辞手法。 （大屏幕展示例句强化理解记忆） 7、“这时候叶子与花也有一丝的抖动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。”中的“抖动、闪电、霎时、穿过”等词，传神微妙地写出了微风过处一刹那间，荷塘的整体形态，往往不被人留意的动态。这是作者视察细致，用词的精妙之处。 （展示动感荷叶图片） 8、“一道凝碧的波痕”，就给人一种船航行留下的痕迹的感觉，作者表达得生动传神。
9、（图片） 9、“脉脉的流水”怎样理解？ 这里形容水没有声音,好象深含感情，表现流水的静态美。（图片） “叶子却更见风致了”，是因为静静的流水更反衬出，动态中的叶子的美的姿态。（图片） 从形态、动态、静态多个角度来反映荷塘的美。 第五段 荷塘上的月色 1、本段有三个动词用得很形象生动，使一切的事物都充溢了动感。 “泻”、“浮”、 “画”、“洗”。 “泻”字唤起了人们对流水的想象，奇妙地写出月光流淌温柔的情态，化静为动，有一种自上而下的动感和立体感，这具有一种安静的力度美。 “浮”描写出青雾与叶花既相互贴近相互衬托又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的温柔含蓄之态；“洗”能天
10、经地义地把叶子、花更淡淡的月色和薄薄的轻雾联系起来，“薄薄的轻雾”也成为了“牛乳”、“轻纱”。 “画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意。 2、最终一句用了什么修辞手法？作者为什么会产生这样了联想？ 运用了比方和通感（视觉与听觉的呼喊）。写出了光与影虽不匀称，相互交叉，如名曲中的高、低音。却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，一切融为名曲。作者心中流露出的依旧是淡淡的喜悦。 作者从正面和侧面描写荷塘上的月光。 第六段 作者的视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。
11、从这一段起先，作者的心情又发生了改变，从淡淡的喜悦转为淡淡的忧愁。 其次部分着重写荷塘月色的美丽景象。有勾画，有细描，有渲染，有衬托，敏捷多样，井井有条。特殊是语言运用得精确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。 第三部分（78） 江南旧俗引起的思乡之情。 作者从遐想中回到现实，现实照旧，愁思照旧，心里照旧不安静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。 作者第三部分奇妙地运用了采莲赋和西洲曲中采莲的情景，反衬出自己的思乡之情，更衬托出作者当时的淡淡的忧愁的难以解脱，“猛一回头”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回复现实，作者又起先彷徨苦闷起来了。 本文依据作者的游踪，可以引出一
12、条线索。 带上门小路月色下的荷塘，荷塘上的月色四周江南旧俗、回家 （空间线索明线） 导出：暗线情感 颇不安静淡淡的忧愁淡淡的喜悦淡淡的忧愁思乡愁不安静 结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言美丽、凝练而传神。运用比方、联想、衬托等手法把景象表达得极其真实而富韵味。 （五）确立课题（作业） 在比较中，我们也加深了对文意的理解。有些同学还有想进一步了解朱自清的想法，这很好，可以把刚才在比较中的出的结论总结成文，也可以提出，你在资料收集过程中，想从哪方面接着了解的？有爱好的同学可以在 “朱自清散文探讨”这个大课题下，确立自己相关的子课题
13、。 课后自评： 探讨性学习旨在培育学生主动学习、探求新知的实力。所以本课教学主要从以下两点入手： 1、 荷塘月色中关键语句的理解一向是全文学习的难点，特殊是写作背景的介绍很难使学生感爱好，所以在教学中，通过质疑，明确问题，有的放矢地让学生去查找收集朱自清的相关资料，包括网上查找信息、阅读朱自清的散文资料等，再到课堂上沟通探讨，培育学生自主学习、找寻答案的实力。 2、利用多媒体协助教学的手段，将抽象的内容形象化，利用图片、朗读录音以及动感的flash音画协作，帮助学生理解课文内容，增加了直观性，加大了课堂的容量，提高了教学效率，激发了学生的学习主动性，培育了他们的审美情趣，提高了阅读分析鉴赏的实
14、力，课堂效果好，事半功倍。 3、学学问更要培育学生敏捷运用、举一反三的实力。朱自清的散文名篇许多，学生也有爱好多了解他的散文。所以课外举荐阅读，在教学中，学生更简单理解作品各自的特点，加深对作品的理解。也拓宽了学生的学问面，开阔了视野，取得了很好的教学效果。 美术荷塘月色教案 中学荷塘月色教案篇二 1、 分析文中的景物描写。 2、揣摩文章高雅清丽、精确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。 1、 课文第2小节写了什么地方的景色?有什么特点? 学生回答，老师补充： 小路上的景色：小路(幽僻、孤独) 树 (蓊翁郁郁) 月光(淡淡的) “幽僻”、“孤独”极言环境的寂寥，烘托人物心境的抑郁;“
15、蓊翁郁郁”加强了浓重的夜晚气氛;“阴森森”虚写，渲染恐怖的氛围。这些景是忧闷郁结的作者眼中之景。写月光虽然是“淡淡的”，但却与作者此刻的感情相合，“今晚却很好”，可见作者心中淡淡的愁云。 2、 课文第4小节写了什么?作者怎样写的? 学生回答，老师补充： 写了月下荷塘 静态： 叶：田田、亭亭 花：零星点缀 微 开着的-袅娜(轻快多姿) 风 打着朵的-羞怯(娇怯不语) 形象 过 如明珠-雪白 处 如星星-绿叶白花 色调 如美人-纤尘不染 动态： 花：花香，如歌声 叶：凝碧的波痕：整齐而有节奏的波动 3、课文第5小节写了什么景色? 学生回答：写了塘上月色 月光：如流水 月影：如名曲 作者是从几个方面
16、写了月色? 学生回答，老师补充： (1)正面：以流水作比 (2)通过雾：薄薄的青雾 (3)通过荷花与荷叶写月色的朦胧：像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦。 (4)以树影写月色：画，浓淡相宜 (5)通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律 4、探讨第6节 学生自己分析，老师作适当点拨： 这一节写荷塘的四周。在这里，作者运用了绘画技巧来写荷塘的环境。作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡适宜，明暗结合，喧寂相间。 (1)四面的树(照应第2 节) 有远有近：杨柳最多-远 将一片荷塘重重围住-近 (2)写树不忘写月色：阴阴的 (3)路灯光把作者从幻想中召回，最终两句虽似写景，实则点明心境。写树上的蝉声与水里有蛙声，
17、由宁静到喧闹，充溢了朝气，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的安静的境界中，但哀愁和苦闷还是覆盖在心头。 5、小结 无边的荷香月色、良辰美景，使作者获得了喜悦，但处于喜悦之中却时而受到忧愁的牵制，即使遥想“喧闹”、“风流”的采莲盛况，也只得片刻欢欣，最终摆脱不了那满怀的愁绪。作者所写的景物淡雅、朦胧，通过写景所表达的感情也是如此。从文章风格看，委婉掩抑，没有悲喜的大起大落;从作者的特性看，他自称是个“中和主义者”，怨而不怒，哀而不伤，所以无论喜悦与忧愁，都是淡淡的。在写法上很好地做到了情与景的交融。 板书： 景物的特点：淡雅、朦胧 作者的感情：淡淡的喜悦，淡淡的哀
18、愁。 由学生找，谈谈体会，老师点拨 本文语言朴实、高雅、充溢诗意。 1、 比方和拟人(结合课后练习三) 例如： .第4小节写静态荷花的三个比方 效果：这一比方与作者的心境、期盼、追求相吻合，营造出一种纯美的非现实的境界。 .月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。 效果：用流水喻月光，一个“泻”字写出月辉照射一泻无余之景，写出了月光的流淌感。写荷叶荷花“像笼着轻纱的梦”，表现了月下荷叶荷花轻飘优美的姿容，通过写叶和花的静谧、安静衬托出月色的朦胧柔软。 .层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞怯地打着朵
19、儿的。 效果：拟人的写法给予荷花生命力和情感，写出荷花的神韵。 小结：比方句加强了描写对象的详细性、形象性，使我们在遐思中获得了无尽的美感享受。 拟人句更添景物灵秀动人的气质。 2、 通感的运用(结合课后练习二) 老师向学生介绍通感修辞： 人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般状况下，彼此不能交织;但在特别状况下，五官功能却能出现相互转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。 如：“开心的笑声像安静的海面上不断从这儿那儿涌起的波浪。”(峻青海滨仲夏夜) 又如：“那笛声里有家乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。”(郭风叶笛) 这个句子笛声里有
20、草的芳香，花的芳香，还有光明的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。 请学生找出课文中的两个通感句，体会其表达效果(见课后练习) 小结：通感的运用，使迷人的境界又增无限韵致，迷离精妙，另人情动神摇。 3、动词和叠词的运用(结合课后练习四) 小结：动词运用精当生动，富于表现力 叠词运用的效果： (1)传神描摹出眼前之景：情态美，色调美; (2)增加了语言的音韵美：文气伸展，音节和谐; (3)深化细致地表现了思想感情。 1.归纳字词 2.背诵4-6小节 美术荷塘月色教案 中学荷塘月色教案篇三 在教学以前，我自己重新精读过这篇课文。我不认为传统的教材分析可取。我完全抛弃他人已有的分析，用自己的
21、笔，自己的头脑去钻研，用自己的心去感受，结果我有了许多独特的想法。比如我发觉朱自清带上门出去前他其实是很想同人交谈，假如有一位知己可以与他共享这份苦闷，我想他就不会如此不安静如此孤独了。他的妻子，模模糊糊哄着孩子睡觉，他必需找寻一个倾诉的对象。这时候就想起了日日走过的荷塘。 我认为这篇文章始终是作者与荷塘他心目中艺术的美，或者说简直就是他追求的“艺术的女人”对话。他原来始终处在一种落寞的心境中，找不到倾诉的对象，找不到心灵相通的人。他在煤屑路上走，他体验着一个人的自由，他说他喜爱这样，但这看来又好像是他的自嘲，他还是不甘心孤独，他还是在找寻对话的客体。于是他起先了“受用”荷塘月色，其实不是“受
22、用”，而是和这样一个安静幽美的月下荷塘绽开了对话。 既然是对话的.客体，当然不是静静漂亮着的自然，荷塘在他心中不断幻化成脱俗曼妙的女子，他心目中的“艺术的女人”。这些女人亭亭玉立，有体态轻快、随风起舞的，有羞怯如明珠般闪耀的，还有通灵清透的出浴美人。这些艺术的女人在他面前尽现其娇羞、柔媚的一面，他好像听到了美人渺茫的歌声，他好像看到美人心底的那丝抖动。 “艺术的女人”在他面前渐渐虚化幻化，她们起先做梦，那是一个朦胧而美妙的梦，让人不忍心去触碰，生怕不当心惊动了梦中静谧、祥和而又优美的女人。 他无奈，只能把视线移开荷塘，移向四围，像鬼一样黑黢黢的树影中，他最终又发觉了新的艺术女人，新的对话客体丰
23、姿绰约的杨柳。杨柳的倩影是无论什么烟雾都遮挡不了的，连影布荷叶都显得那么和谐，也只出名曲才可以有如此谐和的演奏。他很兴奋，但是杨柳好像没有荷花那般通人性，她的美总是让人觉得无法接近。于是作者再寻找新的对话者，然而没有了，他的视线越过了树梢，看到远山，看到树缝里的灯光，听到嘈杂的蝉声和蛙声，他知道又是回到了人世，那些通灵奇妙的女子不再和他对话，他没有心情了。他再次感到落寞，他说“我什么都没有”。 他不甘心没有人与他对话。他回想起古代的女子，他们是多么活泼可爱，唱着艳歌去采莲，那个风流的季节多么让人憧憬，但一转念，憧憬归憧憬，还是不能回去与他们对话。 没有对话的人好让人惆怅啊。作者觉得自己像西洲曲
24、里的女人，唉，想着想着，不由得怀念家乡了，或许只有家乡才能找到真正可以对话的人。 他带着一腔无处诉说的失落走着，走着，已然望见过去的一切，接着罢。苦闷，短暂放在心里。待来日希望找到红颜知己，让我倾诉郁结已久的郁闷罢。 他找寻一个知己，一个可以领悟他的内心可以听他倾诉的知己，在他心中，这个知己只有艺术的女人才可以充当，他最终仍旧悲观了。 （一）. 文学角度 1. 了解朱自清其人其作 2. 了解散文这一文学体裁 （二）. 写作角度 1. 体会散文的景中含情、情景交融的写作手法 2. 学习散文精确生动的用词方法 3. 学习散文运用多种修辞的表现手法 （一）. 情景交融的写作方法 （二）. 生动精确的
25、用词 （三）. 多种修辞手法 情景交融的写作方法，如何让学生体会景中包含的感情，情观照下的景 体验法 品尝法 共两课时，提前发朱自清生平资料给学生。 第一课时：文本解读 通过通读课文，想象、体会、感受作者的情及月下荷塘的景，了解情景如何自然交融，驾驭本文写作脉络。 其次课时：艺术品读 包括品读词语和品读修辞两部分。 （一）. 第一课时 指导思想：先不了解背景等，干脆进入文本感受、品读，课后再请同学结合背景验证自己的理解 1. 作者及背景简介（有提前发下去的材料，略） 2. 请学生读课文，读得时候留意（15分钟） 1) 设身处地地去感受作者的心情 假设你是作者，你不安静，你想着出去走走，你来到煤
26、屑路上，你看到这样的荷塘，你看到这样的树影，你会想到什么？你会感到什么？ 假如你想得和他想得不同，假如有疑问，请肯定登记你的疑问。 例如：“颇不安静”想想自己什么时候颇不安静？不安静的时候最希望作甚么？ 2) 找出本文的感情基调 你在体验过程中，认为作者写这篇文章的心情如何？ 3) 理出作者的行动和思想脉络 4) 写出自己的疑问，小组探讨 3. 提问，通过提问带领大家走入课文 1) 散文贵在“形散而神不散”，本文的题眼在哪里？本文给你的整体感情是什么样的？ 2) 写出本文的写作线索，找出过渡型的词眼和语句。 3) 本文的感情是根据一个什么依次发展改变的？ 4) 文章中作者的行动路途是什么样的？
27、作者在行动过程中视线是如何发展改变的？ 5) 干脆写景的部分是哪些？景中是否有情？假如有，情是如何融入景中？请举例说明。 6) 作者笔下的景完全是客观真实的吗？假如不是，则作者如何将自己的情投射到景中？请举例说明。 7) 干脆抒情的部分有吗？干脆抒情完全体现出作者内心的感情了吗？为什么？请举例说明。 4. 布置作业 1) 请同学们找出至少5个寓情于景、情景交融的句子进行赏析，说明情是什么样的情，景又如何表现情，情景是通过什么交融在一起。 2) 找出本文中自己认为最精彩的词语和修辞手法，试着说明为什么精彩。 提示：词语可以运用“替换法”体会不同的表达效果。 修辞可以运用“还原法”体会不同的表达效
28、果。 美术荷塘月色教案 中学荷塘月色教案篇四 自读课文，精确认读、说明加点的字(如：1、煤屑路2、蓊蓊郁郁3、弥望4、袅娜5、倩影6、脉脉的流水)想一想，1927年春夏中国的社会状况思索：全文写景状物的主体部分是哪几个自然段(以上预习内容可酌情增减，何时检查也可敏捷) 我们对朱自清这个名字并不生疏，初中时学过他的什么散文名篇?是的，朱自清是一位散文大家，同学们对他的生平经验还知道些什么? (以上答问可敏捷驾驭，以下老师简述) 老师：是的，朱自清先生由一位小资产阶级出身的学问分子熬炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的闻名诗人、作家、学者，经验了艰难曲折的道路。今日学习他的代表作品荷塘月色，从中
29、又看到他在大革命失败的日子悲愤彷徨的困难心情和了解他为什么要在对美妙景物的描摹中排遣哀愁的原委。当然，教学重点应放在：作品结构、语言、技法的分析理解上，从而相识本文主旨。 播放录音(或老师表情朗读) 作者、写作时间地点 荷塘月色 朱自清 1927年7月，作于北京清华园 作品结构分析 老师启发指导：以下供应一种示例，其他可从“专项评价”中，从作者行踪改变看，让学生提挈每段内容，进行归纳。 第1段 独游荷塘的时间、地点和缘由。(心境：“颇不安静”)去荷塘 第2段 通往荷塘的小路、树木、月色。 第3段 行在小路时的感受。(追寻清冷、幽僻的环境)观荷塘 第4段 荷塘漂亮的景色。 第5段 流泻的月光，塘
30、中的月色。 第6段 荷塘四周的.景物。(在月下视察、感受到的) 第7段 联想古代江南采莲的旧俗。 第8段 在思乡与遐想中踱回家门。 明显，第1段是“引起”;第26段是“主体内容”(写景状物);第78段由现实而思古，再返现实收束全篇。 所以全文结构为： 第一部分(第1段)写“观荷缘起”(情) 其次部分(第26段)写“荷塘月色”(景) 第三部分(第78段)写“景中人”(情) (以上可适当运用板书或卡片或荧屏演示等多媒体) 从以上结构分析，可体会到全文写景是为抒情服务，而贯穿全文的是一条，前后心情 改变的思绪线索。情景情，这正似乎一条经线，而对荷塘景色的描写如同一条纬线。 找出有代表性的语句进行赏析
31、： 1、全文首句“这几天心里颇不安静”。 起笔的目的是什么? 可联系撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败状况，说明作者思想状况，弄清他为什么要写荷塘月色之美，发思古之幽情。 2、第3段，作者在路上一段抒情独白(“路上只我一个人这是独处的妙处”)此段抛开了写景，是否偏离了文章的中心呢?抛开了写景直抒胸臆也反映了作者痛楚心态，蕴含对黑暗现实的不满。事实上，这“情”离不开“景”，正是在那幽僻路上，抒发“独处”之情。 1、背诵第4段(集体背诵、提名背诵) 2、答问：第4段依次写了哪些景物，依怎样依次写的?(以此引入新课) 解析第4段：作者怎样从多角度描摹荷塘美景? 1.按视察的角度，视线由近及远，由上而
32、下的空间依次：茂密荷叶多姿荷花缕缕荷香叶.花抖动流水 2、深味作者匠心： 抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现。 抓可见与可想的结合，写出散文神韵。荷叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这由叶子的“风致”引起的想象。 引出“微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”句的比方特点： 本体花香(作用于人的嗅觉) 喻体渺茫的歌声(作用于人的听觉) 立于微风中嗅那馨香，时有时无;听那远处歌声，时断实续，沟通了不同类的感官。这也恰恰说明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引导鉴赏 5、6段中比方、拟人句。(此环节可采
33、纳探讨式) 结束对前所提问题的探讨，提出关于语言美的思索题，让同学课下观赏，并写一段文字表述自己的理解。(仍可布置其他作业) 美术荷塘月色教案 中学荷塘月色教案篇五 荷塘月色是一篇写景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒发情怀。文中所写的荷塘是月光下的荷塘，所写的月色是荷塘上的月色。作者的高超之处是将描写荷塘与描写月色奇妙地结合起来，突出了物境之美。 之所以能如此奇妙，归功于传神的动词，奇妙的叠词，以及比方、通感等修辞。依据大纲要求、本单元学习重点和本文的特点，我拟定本课的学习重点是领悟作者的思想感情和学习作者运用语言的技巧，而后者也是难点。 本文作为朱自清的散文名作，尤其是语言方面有很多值得
34、鉴赏的地方。个人认为本文教学宜在整体把握文章内容的基础上引导学生鉴赏，使学生在驾驭学问同时，培育其鉴赏散文的实力。 教学活动过程中，老师是教学的主导，学生是学习的主体，师生之间的互动是很重要的。学生在老师的引导下主动参加到学习活动过程中来，通过自主学习、相互探讨、探究学习内容等形式发展独立阅读的实力。 1、学问目标： （）能通过感知全文体会作者的思想感情。 （）学习作者运用语言的技巧。 2、实力目标： （）培育学生初步鉴赏散文的实力。 （）培育学生独立阅读的实力。 （）培育学生思维创新实力。 3、德育目标：引导学生通过本文的学习培育健康的审美情趣。 依照目标分为两课时： （）第一课时引导学生通
35、过感知全文体会作者思想感情。 （）其次课时学习作者运用语言的技巧。 1、培育学生预习课文的习惯，布置预习内容。 2、打算好录音机、录音带、学习目标小黑板。 第一课时： （一）、导入新课、板书课题。 采纳开宗明义直入课题方式有利于让学生明确学习重点、对象及任务，使之有了明确的学习方向。 （二）、出示学习目标。 （三）、播放录音，指导学生诵读。 、创设情景，引导学生通过诵读感受作者心灵的律动，从而体会作者的思想感情。 、训练学生用一般话流畅朗读，落实大纲要求。 （四）、检查预习状况。 、沟通作者生平、写作背景等资料。 、探讨沟通对课文内容的整体感知。 （）培育学生自主学习的实力，落实实力目标。 （
36、）同时也为落实学问目标作打算。 （五）先自主思索，再分组探讨，限时作答。 调动学生参加，完成学问目标，落实实力目标。 （六）小结。 （七）布置作业。 思索并完成课后练习二、三，为下节课落实学问目标作打算。 其次课时： （一） 出示目标。 （二） 引导诵读，为德育目标作打算。 （三） 检查作业，为落实学问目标作打算。 （四） 引导学生结合课后练习探讨作者运用语言的技巧。 （五） 小结。 （六） 总结全文，从结构、语言、意境等三方面审美赏析，培育学生的审美实力和审美情趣。落实德育目标。 （七） 布置作业：预习新课。 美术荷塘月色教案 中学荷塘月色教案篇六 、展示作者的散文意境美； 、品尝华美的技法
37、 月光下的荷塘细腻而静美（比方，拟人） 我们会熟识这样的场景：炎阳下，割麦的农夫口渴会大口大口地喝水，那是在喝水；再如，在老舍的笔下，祥子在烈日下拉车口渴时，象骡马一样大灌一通。 等等情形，是喝水，好听一点是豪饮。 再比如，在红楼梦中林黛玉等金陵十二钗的用小盖碗小口小口地喝水，是什么，那是品。阅读散文，尤其是朱自清的散文，再尤其是象这样的散文，只能象林黛玉喝水那样细细地品，才能解其高妙之境，才能了解大师的文字魅力。 荷塘上的月色 a、 月光流水（照下来与水流下来相像） 叶子和花轻纱的梦（朦胧、安静、优美：特别详细抽象） 黑影鬼（黑，不行捉摸） 光与影名曲（和谐、悠扬） b、 灵动的词语： 泻照
38、（写出了接受月光的饱和） 浮升（写出了雾的.轻快，还带出了质地） 画落（写出了无工而工工巧） c、月光是本段的重点（上段是写荷塘）： 柔软、静美，让担心的人在这里找到了安静。 荷塘的四周： 课外小引： 若言琴上有琴声， 放在匣中和不鸣。 若言声在指头上， 何不与君指上听。 苏轼 此诗说明理解是须要联系的。 因此，作者写荷塘，不能仅仅写荷塘急、月色，四周也应当写到。 远远近近，高凹凸低层次感，错落有致，还有绘图美。 比“四周都是树”要好得多； 特为“树”有人情味“和谐”； 树色烟雾（迷茫、朦胧）； 丰姿美妙姿态； 灯光瞌睡人的眼（昏暗、没有精神拟人） 蝉声和蛙声以动写静； 不过，作者有点根深蒂固的“不安静”时常袭上心头。 总结：这就是荷塘的四周，让今晚的荷塘有一个安静的幕布。 文章用三个自然段来写荷塘，荷塘的确是幽僻的，恬淡的，静美的。在这里作者求得了一时安静，短暂得到了潇洒。 1) 流连荷塘的过程，又浮想到什么？ 2) 整理文中的比方句，找出本体、喻体和相像点。