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1、 倒数的认识教案范本倒数的认识的教案(七篇)精选倒数的熟悉教案范本一 时间：9月28教研活动 地点：六年级办公室 参与评课人员：李治国 焦静 徐珍 刘勇 评课记录： 在备课时我预备了两道练习作好学习倒数的铺垫。第一道汉字的上下构造颠倒引出数学学问也有类似状况，进而展现乘积是1的乘法算式的练习，也是其次道练习的计算、争论沟通学习。有了这两道练习的铺垫回忆，学生对倒数的上下位置调换的特征、乘积是1的两个数的乘法算式的根本框架也渐渐清楚，倒数的数学模型也在学生的认知范围内建立起来了，学生的课堂学习效率也得以高效的提升。 在倒数的教学过程中，我以乘积是1的两个数的乘法算式让学生在1分钟内进展书写，从而
2、探讨出倒数的意义。在一系列的举例说明下让学生对倒数的意义有了深刻的了解。在求一个数的倒数时，我让学生观看乘积是1的两个数的特征，通过争论、沟通得出求一个分数的倒数的方法。在把握方法的根底上进展争论、沟通整数、带分数、小数的倒数的求法。学生也在这一系列的活动中建立了倒数的求法中的数学模型。 在每个学问点和问题的争论过后教者都能以相应的练习检测学生把握学问的状况，然后依据学生的练习反应做出相应的争论与讲解，使学生对学问的模糊熟悉得以不断的清楚。如一个数 和几另一个数乘积1，我们就说这个数和另一个数互为倒数，或一个数的倒数是另一个数 、一个数是另一个数的倒数，学生简单消失两数相等的书写格式，通过相应
3、练习的准时检测后作出准时的讲解，加深学生的认知印象，避开学生再犯类似的错误。对倒数求法的探究过程中，每一次对学问点的争论教者都伴随练习检测，以便做好每个学问点的准时补救，让学生对学问到达高效的学习效果。 在本堂课的学问点、问题、练习的争论、沟通、竞赛等一系列的探究活动中，准时有效的课堂评价既可以激发学生探究学习的兴趣，又可以收到短时高效的学习效果。在导学过程中，由于本人没做到适时的学习评价，导致学问点、问题的争论、沟通、汇报各环节的收放不准时，学生的学习进度没得到准时的铺开，最终教学内容只能延时上完，使教与学没到达高效的教学效果。因此，课堂教学中的课堂评价是必不行少的教学手段，也是提升课堂教学
4、效率的有效途径。 这一课设计奇妙、思路清楚，流畅，重点突出，充分表达教师主导。详细评议如下： 对教材内容理解透彻。教学过程思路清楚、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。如导入环节以口算入手，既培育了学生的计算力量，又为学习倒数的概念作了很好的铺垫，同时为学生整体感知倒数和求倒数做好充分的预备。充分表达新理念，让学生充分感知、发觉概念。在教学过程中能供应给学生自我探究、自我思索、自我表现的时机，促使学生能积极主动地参加到探究新知的过程中去。同时教师能做到引导到位，导、放结合，注意培育学生的发觉力量。在教学中让学生给自己所列举的数，通过观看去分析特征
5、，引出倒数这个新名词. 练习设计精致，有梯度，有特点。一种是对概念的推断，师生互动特别好；可是在听课过程中，也产生了这样一些想法：学问的学习应以学生自主探究和小组合作争论为主要形式。假如把这节放手给学生，让学生自己从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探究，效果会特别好。 精选倒数的熟悉教案范本二 各位教师： 大家好，今日我有幸和教师们一起探讨小学六年级数学倒数的熟悉的教学，使我感到无比荣幸。我说课的内容是人教版小学数学六年级上册第三单元第28页例1：倒数的熟悉。学生在前面已经学过各种数（整数、小数、分数）及分数的加、减、乘法的计算。本节课在此根底上教学倒数的熟悉，为接下来的分数除法垫定根底。
6、因此，对用倒数意义（乘积是1），求一个数的倒数的方法（用1除以这个数或分子分母调换位置）并不会感到困难。但是，由于倒数及分数除法接触才刚开头，对其意义的理解不透，特殊是对0、1、小数、带分数等特别数的倒数很有难度。因此，这一课的学习对学生来说也是特别必要的。学习这局部内容，有利于学生把握分数除法的计算方法，并为分数除法的计算打好根底。依据以上分析以及新课标提出的要求：要让学生在获得新知的同时，在情感态度价值观等方面都能得到进一步进展和培育，我制定了以下的教学目标： 1、学问技能目标：理解倒数的意义，会求一个数（整数、小数、分数、带分数）的倒数。 2、情感与态度目标：在探究倒数的过程中，培育学生
7、自学力量、阅读理解的力量，提高学生观看、比拟、抽象、概括以及合作学习、口头表达的力量。 由于学生对数及数的运算有了肯定的阅历，通过学问的迁移学生能很好的把握学问，所以本课的重点制定为：理解倒数的意义，会求一个数（整数、小数、分数、带分数）的倒数。 新课程标准指出教师是课堂的引导者，而学生才是课堂的主体。所以我制定了以下的教法： 1、目标教学法：课前复习有关数的学问后师直接出示本课时目标： （1）、倒数的意义（即什么是倒数）？ （2）、怎样求一个数的倒数？学生自学教材28页的内容。带着问题目的学习，激发他们的学习兴趣，使他们产生迫不及待猎取新知的欲望，产生积极的数学情感。 2、任务教学法：学生通
8、过自学、猜想、思索、验证、合作、沟通等活动学习新知，完成教学任务。 在这过程中我留意使用启发式原则和因材施教原则，真正表达学生是学习的主体，教师为主导的角色。我遵循新课程标准的要求和新的教学理念（数学教学，要严密联系学生的生活实践，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情景，引导开展观看、操作、猜测、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，把握根本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物、思索问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。）并结合学生的年龄及认知特点。对整个教学思路作了如下设想：第一步通过复习有关数的学问，让学生整理整数、小数、分数（带分数）等有关学问，以此激发学生
9、的学习积极性和参加度。其次步通过自学与发觉，使学生通过观看、操作、类比、沟通、反思等活动探究新知。第三步通过稳固提高准时对所学学问进展练习，到达坚固把握所学学问的目的。第四步通过课后作业对学生学习的新学问进展消化，从而得到学生学习的信息反应。四个步骤构为一个整体，同时把教学过程分为复习旧知、探究新知、稳固提高、课后作业四大局部。 教师们，由于本人的力量有限、对课程标准的学习不够全面、对学生的学习状况不够了解等缘由，在教学中难免有诸多缺乏之处，恳请各位教师能多找出教学中的缺乏之处，提出珍贵的建议，以不断提高自己的业务水平，到达为学生负责，为家长负责的目的。在此先感谢大家。 精选倒数的熟悉教案范本
10、三 倒数这一节课内容很简洁，它是在分数乘法计算的根底上进展教学的，它主要为分数除法做预备。本节课主要让学生理解倒数的意义，把握求一个数的倒数的方法。学生必需学好这局部学问，才能更好地把握后面的分数除法的计算和应用题。本节课反思如下： 一、用嬉戏来增加学生学习数学的趣味性 这节课我设计的两个嬉戏贯穿了新授内容的始终。课的一开头我是让学生听音乐，找朋友，通过找朋友的嬉戏理解“什么是互为好朋友”?从而真正理解“互为”的含义，为以后学习倒数的意义打下根底。接着我又设计“猜字”来引出倒数?如：我说“吴”“杏”字上下颠倒，变成什么字?那数学是不是与有这样的特征呢?使学生在做猜字的同时理解倒数的意义，同时也
11、增加了数学学习的趣味性。 二、引导学生在自主、探究的活动中来猎取新知 在学生充分理解倒数概念后，我开头让学生自主探究如何求一个数的倒数。出示：你能求以下数的倒数吗? 我不做讲解，学生自己去查找。在学生找好后，我让学生一一答复，在答复的过程中，沟通查找的方法，逐步归纳、抽象出一般方法。如学生一开头在找3/2的倒数时，第一名学生从倒数的意义去查找：2/3()=1，我马上对此进展鼓舞：这是找倒数的方法，只要把握了这一点，学生便永久不会遗忘如何找倒数。随后，我连续让学生说说还有什么方法?学生从前面的算式中，很自然地发觉了只要把分数的分子和分母颠倒位置即可。我没有以此为满意，在供应给学生的材料中，消失了
12、小数、整数、1和0，通过对这些数的倒数的查找，学生的认知建构不断完整，熟悉越来越深，对方法地理解由外表到本质，实现了质的转变。 三、缺乏之处： 由于本课我为了增加学生学习的趣味性，设计的嬉戏环节花费时间过长。但让学生亲历学习过程，势必要花去大量的时间，这样练习应用的时间就相对削减，以至于在求带分数、小数的倒数时练习的少，因此，合理安排授课时间还是应当讲究。 总之，一节下来，经受了，收获了。在今后的教学中我会更加努力地去上好每一节课。 精选倒数的熟悉教案范本四 新课程强调教学过程是师生交往、共同进展的互动过程；在教学过程中要注意培育学生的独立性与自主性，引导学生质疑、探究，使学习成为在教师指导下
13、主动的、富有共性的过程。本设计中的教学过程是围绕学生“质疑自学争论沟通”活动绽开：问题由学生提出，答案由学生找出，评价由学生判定。 新课程强调：学生是数学学习的仆人，教师是学生数学学习活动的指导者、参加者、合。本教学设计的整个学习活动，充分表达了这一点，教师在引导学生对未知领域进展质疑根底上，与学生一起自主学习、合作探究。让学生通过自主合作的学习活动，在质疑与释疑中建构着自己的数学学问，进展着自己的数学素。闻名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是盼望自己是一个发觉者和探究者。”而在儿童的心理，这种需求更为剧烈。在讨论“整数”、“整数中的两个特例“1”和“0”、
14、“小数”有没有倒数时，问题不是由教师提出的，而是经过学生深入思索提出来的，这就是学生学习的成果，让学生自己独立思索提问，然后辩论、沟通，充分发表自己的看法，这样不仅增加了课堂的活力，而且还让学生经受了探究的过程，解决上学生的困惑，更让学生体会到胜利的欢乐。 听了张建霞执教的“倒数的熟悉”一课，收获许多。总的认为这一课设计奇妙、思路清楚，流畅，重点突出，充分表达教师主导、学生主体作用。详细评议如下： 教学过程思路清楚、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。 在教学过程中能供应给学生自我探究、自我思索、自我表现的时机，促使学生能积极主动地参加到探究新知
15、的过程中去。同时教师能做到引导到位，导、放结合，注意培育学生的发觉力量。在教学中让学生给自己所列举的数，通过观看去分析特征，引出倒数这个新名词，让学生试着相互说，得出了两种不同的说法，然后让学生自己去推敲，得出倒数的概念，求倒数的方法是由小组争论，共同探究出整数、小数的倒数，沟通汇报，充分表达了学生主体地位。 教师充分鼓舞学生说出自己的意见，表达自己对概念的熟悉，从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探究，效果特别好。对0和1有没有倒数的熟悉更是充分听取了学生的意见，从多角度进展了分析、验证。 精选倒数的熟悉教案范本五 1、引导学生通过体验、讨论、类推等实践活动，理解倒数的意义，让学生经受提出
16、问题、自探问题、应用学问的过程，自主总结出求倒数的方法。 2、通过合作活动培育学生学会与人合作，愿与人沟通的习惯。 3、通过学生自行实施实践方案，培育学生自主学习和进展创新的意识。 理解倒数的意义和怎样求倒数。理解倒数的意义，把握求倒数的方法。教学难点：把握求倒数的方法 一、导入 1、口算： （1）640 （2）380 2、今日我们一起来讨论倒数，看看他们有什么隐秘？出示课题：倒数的熟悉 二、新授 1、教学倒数的意义。 （1）学生看书自学，组成研讨小组进展讨论，然后向全班汇报。 （2）学生汇报讨论的结果：乘积是1的两个数互为倒数。 （3）提示学生说清互为是什么意思？（倒数是指两个数之间的关系，
17、这两个数相互依存，一个数不能叫倒数） （3）互为倒数的两个数有什么特点？（两个数的分子、分母正好颠倒了位置） 2、教学求倒数的方法。 （1）写出的倒数： 求一个分数的倒数，只要把分子（数字3闪耀后移至所求分数分母位置处）、分母（数字5闪耀后移至所求分数分子位置处）调换位置。 （2）写出6的倒数：先把整数看成分母是1的分数，再交换分子和分母的位置。 6 3、教学特例，深入理解 （1）1有没有倒数？怎么理解？（由于111，依据乘积是1的两个数互为倒数，所以1的倒数是1。） （2）0有没有倒数？为什么？（由于0与任何数相乘都不等于1，所以0没有倒数） 3、稳固练习：课本24页做一做 （1）学生独立解
18、答，教师巡察。 （2）汇报时有意识地让学有困难的学生说一说求倒数的方法。 三、练习 1、练习六第2题：同桌互说倒数。 2、辨析练习：练习六第3题推断题。 3、开放性训练。 （）（）（）（） 四、总结 你已经知道了关于倒数的哪些学问？你联想到什么？还想知道什么？ 教学追记： 倒数的熟悉一课，教学内容较为简洁，学生通过预习、自学，完全可以自行理解本课的内容。针对本课的特点，教学中我放手给学生，让学生通过自学、争论理解倒数的意义，而在这其中，有一些概念点犹为关键，如互为，因此我也适当的加以提问点拨。对于求倒数的方法，我同样给学生自主的空间，自学例题，按自己的理解、用自己的话概括出求一个数的倒数的方法
19、。但对于01的倒数这种特例，我并没有无视它，而是充分发挥教师导的作用，帮忙学生加强熟悉。 精选倒数的熟悉教案范本六 “倒数的熟悉”是苏教版第十一册第三单元的内容。本节课是在学习了分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题的根底上，进展教学的。这局部学问主要为学习分数除法做预备的。它是学习分数除法的关键学问，能否正确理解把握倒数，打算着学生学习分数除法的水平，因此学习好本节课，是学习分数除法的前提和必要条件。 依据以上对教材的熟悉和分析，结合学生实际，拟订如下学问目标和教学目标： 学问目标： 1、建立倒数、互为倒数的概念，使学生知道乘积是1的两个数互为倒数。 2、把握求一个数，尤其是一个分数或整数
20、的倒数的方法。 教学目标： 1、让学生在详细情境中理解倒数的意义，并把握求倒数的方法。 2、让学生主动参加观看、猜想、沟通等活动，经受探究求倒数的方法的过程。 3、培育学生良好的合作意识，具有回忆与分析解决问题过程的意识。 4、感受数学的趣味性和挑战性，获得良好的情感体验。 本课的重难点：理解倒数的意义，求倒数的方法。 本课我采纳了发觉式教学法、小组争论式教学法。在课堂中实行精讲精练、讲练有机结合的模式，给学生足够的时间，充分地让学生自学。我在教学中始终扮演一个引导者，引导学生从事数学活动和沟通，引导学生去发觉问题，争论问题，解决问题，引导学生主动参加到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料
21、，给学生供应放手的思维空间，并敬重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错误的过程中体会胜利，让学生在互动和活动过程中充分地运用自己的力量器官。帮忙他们在自主探究活动中真正理解和把握本节课的数学学问、技能、思想和方法，培育学生学习数学的力量。 学生是课堂的仆人，如何表达学生的仆人意识，我想在数学课堂教学中，学生应始终在合作中发觉问题，在合作中探讨问题，在合作中解决问题。在这一系列的合作中进展恰当的学习活动，有时也能产生思想的碰撞、人格的升华这样才能表达学生在数学课堂上的仆人意识。 我从以下七个方面进展教学设计： 一、课前谈话，渗透互为 在课的一开头，我抓住“互为”二字作文章，在谈话
22、中让学生理解“相互”应当是双方面的，这样学生对立刻接触到的“互为倒数”就比拟简单理解了。接下来问同学人与人之间有着相互的关系，那么在我们数学中数与数之间是否也有着相互关系，通过回忆因数和倍数的关系，比拟自然的过渡到新课的学习中，渗透“互为”这个倒数概念中的关键词语，帮忙学生理解“互为”的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍，并为学习新课做了很好的铺垫。 接下来，我直接出示“倒数”一词，先让学生从字面猜想它的意思，勾起学生对倒数的兴趣，让学生对“倒数”主动产生疑问，激发学生解决问题的欲望。 二、自学尝试，理解意义 1、课件出示口算题，在请学生抢答后发觉一样点：得数是1，然后再通过分类、猜一猜，发
23、觉积为1的两个数有肯定的特别性。充分让学生自学，从而给学生肯定的时间去自己发觉问题、争论问题、解决问题。让学生带着问题去思索，带着问题去自学。然后让学生根据“读、思、划”三步仔细阅读课本，即一边读书p50，一边思索，并把重点学问或不明白的地方勾画出来。 结合例子说明：3/8和8/3互为倒数，也就是说3/8的倒数是8/3，8/3的倒数是3/8。 2、请学生举例说出互为倒数的两个数，并说理由，充分感知。从而通过比拟，得出求一个分数的倒数的方法。 3、抢答题中特意设计了几分之一的倒数是几，引导学生发觉整数的倒数。再通过学生一问一答的形式，既自主得出了求一个整数的倒数的方法，又解决了整数中的特别状况，
24、1和0的倒数的问题。突出了本课的重点。 4、通过查找字母a和b/a的倒数，让学生学会求含有字母的数的倒数的方法。稳固的0没有倒数的特点。 5、在练习题其次题的设计中，我特意放入了1/6和5/6,0,0.25.让学生再次明确了互为倒数的两个数的条件是乘积为1，小数也有倒数，0没有倒数。 6、第三题找规律是本课的难点，学生已经会求一个数的倒数，但是很难用完整严谨的语言来表达规律。因此我采纳小组争论，再全班争论的方式，让学生一步步补充、完善，最终得到结论。 7、小结时，又把学生带回到之前他们提出的问题中，让学生依据自己本节课所学到的学问自己回答下列问题。前后照应，完全表达学生为主体的特点。 8、课的
25、结尾，我参加了一个对联，让学生体会语文中的“倒数“，感受生活中的好玩现象，激起学生的兴趣。 整堂课，我努力以学生自学为主，不断供应他们争论，探究的时机，让学生布满兴趣的把握本课的重、难点。固然，还有许多缺乏之处，比方练习题的形式过于单一等，盼望各位教师批判指教。 精选倒数的熟悉教案范本七 倒数的熟悉是苏教版小学数学第十一册的内容，是学生学习了分数乘法的意义及应用题之后的内容，为学习分数除法的意义及计算法则打下根底，起着承上启下的作用。因此用分数乘法的学问作为铺垫让学生在观看中去发觉，在探究中去找规律，从而切实理解倒数的含义，并能主动地运用所学的学问。 依据本节课的教材内容以及学生的特点，我确立
26、了以下的教学目标： 1、使学生明确倒数的意义，并能依据倒数的意义推断两个数是否互为倒数。 2、使学生通过观看、沟通总结出求一个数的倒数的方法。 3、激发学生的学习兴趣，让学生体验胜利的欢乐。 教学重点：知道倒数的意义、会求一个数的倒数。 教学难点：熟悉“0为什么没有倒数”。 基于教材内容比拟单调，那么只有在教法上表达新、奇、特才能激发学生的学习兴趣，才能让学生想学，要学。首先，我将在教学中联系小学生熟识的身边的实际，使抽象的内容直观化，同时把要解决的问题通过联系实际，帮忙学生架起由感性熟悉到理性熟悉的桥梁，可以到达理解把握新学问，培育学生兴趣的目的，同时也表达了数学的趣味性。其次，在教学中扮演
27、一个引导者，引导学生从事数学活动和沟通，引导学生去发觉问题，争论问题，解决问题，帮忙他们在自主探究活动中真正理解和把握本节课的数学学问、技能、思想和方法，培育学生学习数学的力量。比方教材中只是简洁的出示几个分数，观看它们的特点，然后就引出倒数的含义、特点，学习怎样求一个数的倒数。其实这样的导入根本不能激发学生学习的兴趣，还有点牵着学生鼻子走的味道。我在教学中首先让学生观看，初步了解倒数的特点，然后自己再写出等于1的算式，看看自己能写出几种不同类型的式子，然后学生汇报、分类，要让学生自己说出等于1的乘法算式有特色，有怎样的特色。这样学生就对倒数的意义中的“乘积是1的两个数”有了彻底的理解。“倒数
28、”的学习适于学生绽开观看、比拟、沟通、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我采纳小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让学生尝试发觉，体验到制造的过程；另一方面，也可以增加学生的合作意识，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数”的熟悉，有时还受同学启发，在互动中迸发出才智的火花。 在教学中教师是一个引导者，引导学生从事数学活动和沟通，引导学生去发觉问题，争论问题，解决问题，帮忙他们在自主探究活动中真正理解和把握本节课的数学学问、技能、思想和方法，培育学生学习数学的力量。学生是课堂的仆人，如何表达学生的仆人意识，我想在数学课堂教学中，学生应始终在合作中发觉问题，在合作中探讨问题，在合作中解决问题。
29、这样才能表达学生在数学课堂上的仆人意识。 本节课我是根据四大局部进展教学的： 1、课前谈话，渗透关系 说说生活中、数学中的相互关系，比方8是4的倍数，4是8的因数等等，今日我们要连续讨论两个数之间的好玩关系。这样就比拟自然的过渡到新课的学习中，渗透“互为”这个倒数概念中的关键词语，帮忙学生理解“互为”的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍，并为学习新课做了很好的铺垫。 2、出例如题，探究新知 (1)出例如题7 观看这几个数，他们之间哪些数关系亲密？ 这些数之间有什么关系？（有的会说分子、分母颠倒了，有人会说乘积都等于1） 你还能举一些这样的例子吗？ 明确：乘积是1的两个数互为倒数。 说明：3/
30、8 和8/3 互为倒数，也就是说3/8的倒数是8/3，8/3的倒数是3/8。强调“互为”的意思 说一说你写得算式中哪两个数互为倒数 （此处在学生观看的根底上，让学生举例说明倒数，积存感性材料。引导学生重点理解“乘积是1”，理解“互为”是指两数的依存关系。） 3、鼓励求知，把握方法 提问：同学们，你们会求一个数的倒数吗？ 那教师来和大家说倒数，我说一个数，你们立刻说出它的倒数，看谁说的快有对！ 分数、整数、小数、特别数（0、1），当说到0时，沟通一下0有没有倒数，为什么。 提问：互为倒数的两个数相等吗？ 强调： 互为倒数的两个数不能用=表示。 （该环节是让学生查找求倒数的方法，留意先独立思索，再
31、合作沟通，特殊是0为什么没有倒数要让学生深入理解后得出结论。这样设计，既突出本课的重点，又有利于突破难点；既有对探究倒数的求法，又使学生产生新的认知冲突，既帮忙学生稳固学问，又轻松、顺当地教学了1和0这两个特别数的倒数。 这样学生在宽松的气氛里，勇于发言、敢于辩论。既分散了教学难点，又让学生享受到了思维的欢乐！） 4、稳固练习 （1）练一练 （2）练习十1、2、3、4题 5、课堂小结 通过这节课，你学到哪些学问？先自己想一想，再与同桌相互说一说。 （该环节的设计，是让学生在互动中相互启发，共同进展。“自主探究”意在转变教与学的方式，教师的教是为学生的自主学习、主动探究制造条件，是为学生的独立思索，动手实践，自主探究等合作沟通引路搭桥，是让学生真正在探究学习中进展。）