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1、 个人课堂教学反思个人课堂教学反思表语文(六篇)精选个人课堂教学反思一 首先在学科深度上，当学科还没有分化的时候，教师普遍看重育人，这就是韩愈所讲的“师者，所以传道、授业、解惑也”。当学科分化之后，教师普遍看重教授学问。至今，我们评价一位教师有没有教育才智时，虽然也看这位教师对教育的理解，但更重要的却是看学生的学科成绩。在课堂教学中，学科学问有两个来源：一是教材，一是教师。教材上的学科学问是以一次性的、平面化的形式呈现的。之所以说它一次性，是由于它不会依据学生的理解力量进展解释;之所以说它平面化，是由于它不会依据学习情境的变化进展演绎。但也正由于如此，教材较教师供应的学科学问更有权威性，也更有
2、规律性。于是，教师为学生供应的学科学问，并不重在学科学问本身的权威性与深刻性，而是对教材弱点的补充，也就是：依据学生的理解力量对教材供应的学科学问进展多重解释，依据学习环境的变化对教材供应的学问进展多样演绎。因此，教师在学科学问上的深度，并不是让教师在学科学问内容上更精尖，而是要求教师对学科学问的理解更深刻。在内容上越是精尖的教师，学生学起来就越困难，能够把握学科学问的学生人数也越少。在内容理解上越是深刻的教师，越是可以帮忙学生学习，让学生学得更好玩，也可以让更多的学生把握学科学问。 其次在教育广度上，教师教学生，是专业教练教业余选手而非专业选手。当专业教练教专业选手时，可以把专业选手描述成是
3、“一个学习学科学问的人”。可是，对于学生来说，尽管学习是他们的专职工作，但在众多学科中喜爱上哪门学科，致力于哪门学科，并没有强制性的限制，正是基于这种状况，我们可以把学生称为业余选手，把他们描述成是“一个人在学习学科学问”。而专业教练教业余选手，第一步是如何吸引这些业余选手，以便让他们在专业学习这条路上更情愿走下去。只有他们情愿走下去了，才有时机发挥专业教练的专业价值。两相比照，专业教练教专业选手，走的是专业深度的道路，教学广度对他们的要求并不太高;专业教练教业余选手，就得先走教学广度的道路，由于教学广度是教师推动专业深度的前提与手段。 从“一个人在学习学科学问”的立场动身，就意味着必需把学生
4、当作是一个整体的人来对待，这样可以在以下3个方面来加强学科学问对学生的吸引力。第一，学科教师要全面爱惜与关怀学生。教师不仅要关怀学生的学科成绩，还要关怀学生的总成绩;不仅要关怀学生的总成绩，还要关怀学生的生活状况。师生关系的前提是人与人之间的关系，假如师生关系缺少了人与人之间的关怀与爱惜，师生关系本身也就不复存在。假如连师生关系都不复存在，那教师与学生之间的教学活动也就无从谈起。“亲其师信其道”讲的也就是这个道理。其次，教师要力求让“书面化的学科学问”生活化。学生是生活中的人，他对书面语言的理解与使用还需要熬炼，他对文字的抽象思维力量还很薄弱，而书面化学科学问的最大弱项在于，它的表达方式是书面
5、语言而非口头语言，使用的是抽象思维而非具象思维。因此，学科学问生活化的过程，就是教师把学科学问从书面语言转化为口头语言，从抽象规律转化为具象规律的过程。第三，要从学生的学问原点动身，引导学生走到学科学问的终点。教材所呈现的学科学问并不是对学生的初始要求，而是对学生学完教材后的最终目的。假如我们用最终目的去要求初始学习的学生，往往会吓跑了学生。 教师只有从对学科学问的过度关注中走出来，才可能以“人”的身份与学生沟通，而不是以“学科学问”或者教材代言人的身份与学生沟通。学生更情愿向一个“人”学习，而不情愿向死板的、平面化的、抽象的教材学习。假如教师以“学科学问”或者教材的代言人的身份消失在课堂中，那么他也势必会获得死板、平面化与抽象的形象。 对教师个人而言，这本书可以转变学科教师只对学科学问负责的意识，使得课堂教学中学科深度不再越来越深，而教育广度越来越广。 课堂密码读书心得