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1、教师个人课堂教学反思(10篇)老师个人课堂教学反思1 新课程标准提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导。 老舍笔下的草原是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中非常重视对学生的朗读指导。同样的课文，同样的段落，从前虽然对学生强调要读出你喜爱的语气来，当琅琅书声充溢每一个角落，其神色、声调，却不尽人意。后来通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气簇新，天空明朗”，“绿得无穷无尽”，“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色非常迷人，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有
2、感情”的朗读要求，给人美的享受。 由此可见，认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中。特殊是有的课文、段落或者某些句子含义深刻，学生假如对课文内容没有理解，情感就不简单参加朗读。只有学生以语言文字为媒介，绽开丰富的联想和想象，得到生动形象的感受和真实的情感体验，才能将自己的情感融入课文，和作者的情感交织在一起，达到志向的朗读效果。这使我想起叶圣陶先生说过“吟咏的时候，对研讨所恃，不仅理智地了解，而且亲切地体会不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是一种珍贵的境界。” 所以，在阅读教学中假如能充分利用情感因素使学生的情感与作
3、者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。 老师个人课堂教学反思2 长城这课的教学重点是在阅读中感受长城的气魄宏伟。难点是体会到古代劳动人民的勤劳才智和我们作为中国人的傲慢。我就结合预先设定的这些教学目标、教学重难点和课堂实际的效果，学生的所得进行反思： 1、课堂中我采纳了回文教学的设计，引导学生理解“这样气魄宏伟的工程，在世界历史上是一个宏大的奇迹。”这句话。那么，这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建立长城的宏大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。在教学中，学生对中心句子的理解是层层递进，朗读也是一次比一次更有激情。 2、从远看长城引导学生体会长城的
4、气魄宏伟，我是从长城的长和姿态两个部分入手，运用了地图和图片，同时也理解了“崇山峻岭”、“蜿蜒回旋”的含义。这个环节的教学真正让学生体会到了长城就像一条气魄宏伟的长龙，取得了较好的效果。 3、到了近看长城一部分，我设计从长城条石的大，长城的宽，垛子、眺望口、射口、城台的宏伟壮丽去感受长城气魄宏伟，但在实际操作过程中却有些不志向，自己的讲解太多，学生比较被动。假如能再放手，让学生多读有感受的语句，信任学生可讲之处会更多，所谈感受体会也会更充溢、深切。 老师个人课堂教学反思3 今日上午我上了一堂音乐活动糖果真好吃。我在上课前，想让幼儿通过感知巧克力是香香的，棒棒糖是长长的，糖果是甜甜的，然后在唱这
5、首歌曲时能以开心心情演唱这首歌曲，能想象出糖果真好吃的感觉。 我发觉幼儿通过闻一闻巧克力的味道，看一看棒棒糖的形态，尝一尝糖果的味道能感受到糖果香香的气味和甜甜的口感，我觉得这里上的还是很好的。可是在唱歌时，在唱“巧克力香香，棒棒糖长长”时，幼儿不能很好的唱对这一句歌词的旋律。 刚刚我思索了一下，为什么这一句会幼儿会唱不好呢?我发觉，可能我在示范时，没有考虑到这句歌词对幼儿有难度，应当在示范时要着重示范，让幼儿演唱时，可以在这句演唱时，着重演唱，或是幼儿其次次演唱时，给幼儿提要求，给幼儿再范唱一遍，这样幼儿才能对这句歌词才能又理解又唱的完整。 我觉得下次再上音乐课事，应当要给幼儿在演唱歌曲时提
6、要求，和对幼儿可能会觉得难唱的部分做一下更充分的打算。 老师个人课堂教学反思4 今日课上，我们正讲到少年闰土，讲到闰土名字由来的时候，同学们回答：“因为是闰月生的，五行缺土，所以他的父亲给他取名叫闰土。”“大家知道什么是“五行缺土”吗?”我问道。“老师，就是命里缺土。”“还有命里缺金的，给孩子干脆取名叫金，太土了，家长就给孩子取名叫鑫。”“大家七嘴八舌地说着。”“你们懂得还不少呢?”大家的回答实在出乎我的预料。“五行缺土这是封建迷信的说法，就像闰土一样，父亲给他取了这么好的名字。也没有变更他的命运，我们大家不必当真。” “老师，我命里缺爱。”突然的一声大喊，使原本喧闹的课堂宁静下来，原来是淘气
7、鬼王伯之。这个学生兄妹两个，姐姐在山东高校上学，父亲在济南高校工作，母亲在微山上班，父母都忙于工作，对他的照看少了些，但对他的关切和爱确定也不少，王伯之学习成果没问题，是个上进心、自理实力都特殊强的孩子，但是在他眼里始终认为父母爱姐姐不爱他，以前我也和他沟通过多次，他告知我，父亲看他的眼神和姐姐的都不一样，今日正好趁此机会，教化全班的孩子。“同学们，我们都是华蜜的孩子，因为你们都有爸妈的呵护，有爸妈的孩子都是宝，怎么能说缺爱呢?只不过爸妈爱你的方式不被你接受而已，爸妈的爱你没感受到而已。”听了我的说明，下面的同学纷纷点头。“一个感受到爱的孩子，他是华蜜、欢乐、上进的，和同学们的相处是友好的，而
8、那些缺乏爱的孩子，就像一个浑身长刺的刺猬，脾气急躁，和同学闹冲突不断，大家看看我们四周的同学，是不是这样?所以大家不要轻易发脾气，那些脾气急躁的、常常和大家冲突不断的学生其实是很可怜的，因为他们得到的爱少，所以也不会去爱别人，今后我们对他们要多包涵，多给他们一点爱，让他感受到生活的暖和。”是啊，平常班内总有个别心胸特殊狭隘的孩子，过于在意别人的说法，简单受到损害，也就是我们平常所说的“当心眼”。即使是与自己原来无关的事情，也总会觉得是指向自己的，课下和同学们玩闹，容不得别人，自尊心强，还特殊敏感，喜好猜疑，经常无中生有，捕风捉影，或小事变大，甚至有的学生还因此而引发出一些攻击性行为，所以同学们
9、都对他敬而远之。 今日的语文课虽然跑题了，但是作为班主任，时时刻刻都抓住机会育人，对每一个孩子来说，首先是明白做人的道理，教会学生学会爱别人，才会得到别人的爱。只要人人献出一点爱，我们的世界充溢欢乐平安。 老师个人课堂教学反思5 我在雪花这一课中，我以情感为主线，到处注意对学生情感的感染。主要体现在以下几处： 1、在发声训练中，我采纳画面对比的形式，让学生视察静态和动态画面的不怜悯绪，从而激发学生的想象意识，有针对性地用优美和有弹性的声音分别练唱不怜悯绪的练声曲，为后面的歌颂做好铺垫，教学反思雪花教学反思。 2、在新课导入中，让学生回忆飘着雪花的冬景，并伴有柔软的音乐背景，以此刺激学生的感官，
10、使学生从思维上充分感受严冬的气息，使其沉醉在特定的意境中，产生剧烈的情感共鸣，从而绽开丰富的想象力，去畅谈各自的感受。 3、艺术处理。当孩子们在学完一首歌曲时，思维已处于相对平稳的状态，若要让学生充溢激情地演唱歌曲，必需对其再进行肯定的思维刺激，才会促使学生以饱满的心情演唱歌曲。因此，我在进行艺术处理时，让孩子们边听歌曲，边看滚雪球、堆雪人的场景图片，以此去刺激学生的听觉、视觉感官，使其产生情感共鸣，从而能声情并茂地演唱歌曲。一节看似常规的唱歌课，在经过对教学手段和教学方法的创新后，好像对其润色不少。学生不仅爱好深厚，学得轻松，而且很自然地让学生在学习过程中培育了主体意识，成了学习的主人。 老
11、师个人课堂教学反思6 周四上午第一节，我给学生讲授了小公鸡和小鸭子这一篇课文，这一堂课，既有值得坚持的地方，也有须要反思之处。礼记学记中有言：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。”刚好的反思，不管对学生的学还是对老师的教，都能起到教学相长的作用。 以往的语文课，向学生渗透的识字方法不多。讲小公鸡和小鸭子这一课，是我其次次较为全面地渗透识字方法。本准备让学生了解几个典型的.识字方法就进行下一环节，没想到学生的识字量让我大吃一惊，他们说出了各种各样的识字方法，有的答案甚至连我也没有想到，我忍不住走进他们的思维世界，不曾想他们对识字方法的运用竟然如此纯熟：通过把“真
12、”下的两点去掉相识直;把“您”中的“你”换成“勿”就能相识“忽”;把“法”中的“去”换成“可”就能相识“河”.学生别样的识字方法让我惊喜，让我更有信念不断思索，去创设适合孩子们的课堂。 在评课时，语文组的各位老师将自己观课、上课所得相互共享，不足之处中肯指摘，通过评课，我也从而能够更全面地了解我的课堂、我的学生，让我意识到不曾关注过得“盲区”。教研会下来，我总结了：老师在建立清楚有序、张弛有度的课堂常规的基础上，更应把每一个细微环节如何做都强调到位，但课堂常规，不只是对学生提出的要求，也是对老师语言、语调等方面的要求。比如，学生应等老师问完问题、说完明确的读书或倾听要求再做详细应答。然而，此过
13、程进行得顺当与否并不全在学生，老师的语气语调是否抑扬顿挫，语言是否具有明确详细的指向性也至关重要。一般来说，年级越低，老师的单位语言中包含的要求数量越少，学生的行为越能趋向于一样。 老师对课堂的影响还在于对学生发言的评价。因此，课堂不只意味着学问的传授，更意味着民主同等、激励向上的师生关系的构建。所以，老师对学生发言的评价应遵循“三明治法则”，即“认可+建议+激励”。老师既要俯身倾听，又要能抓住学生发言的要点，然后将学生的发言与自己的学问结构、阅历串联，将学生间的发言串联，这一点我在课堂上做得还不够，我没有对学生起到很好的激励作用，让学生有充分的志气进行沟通和研讨。老师评价的最终目标是既能让学
14、生对自己的发言有清楚的相识，又能促使发言者或更多学生引起对此问题的思索，有乐于表达的意愿。 课堂上，还应加强对学生朗读实力的培育。特级老师孙双金说过：“书声琅琅应成为一堂好课的首要特征。”在低年级朗读教学指导中，“正确、流利、有感情”是朗读教学的三部曲，如何按部就班，步步为营呢?首先，引导学生在平常学习课文的过程中多巩固拼音，在预习中就多思索字的偏旁、组词和识字方法。这一段时间经过对学生作业的批改，我发觉，部分学生的拼音学习已经步入了“混淆阶段”，原来能够分清晰的声母“p”、“q”，韵母“ao”“ou”以及声调还需进一步复习;其次，指导学生读通句子，让学生在朗读课文时做到眼快手快，“看”先于“
15、读”，读课文时读出“小溪流水一样畅通无阻、叮咚悦耳的感觉”，指导学生朗读课文的语言还应再丰富一些。随着学生年龄的增长，渗透朱熹的读书方法“大抵观书先需熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心”也是不错的选择。最终，低年级学生的仿照实力强，所以老师范读是指导学生有感情朗读的最干脆的方法，有的学生甚至能把老师的表情、语气仿照得惟妙惟肖。所以在备课时老师肯定要反复练习，使范读能够真正起到为学生示范的作用，尤其还应留意订正自己以往不好的语言习惯。在备课中我发觉，自己“因为”的“为”习惯读成其次声，“太阳”的“阳”习惯读成轻声，读书的情感上也有些主观，甚至较为平淡，是为学生范读时应留意
16、订正的障碍。此外，低年级学生也喜爱幻想，在学习课文的过程中，不妨引领孩子想象自己就是课文中的一员，朗读课文时便能朗读得绘声绘色。 精打细磨出好文，课堂也一样，一节好课的形成不只源于精准的教学设计，还有对一节节课堂的反思和点滴积累。尤其对语文教学中的每一个环节更要细致打磨。我深知自己的课堂离一堂好课还有很大距离，路漫漫其修远兮，我将上下而求索! 老师个人课堂教学反思7 这节课教学内容设计合理，将教学重点放在了朗读课文和联系上下文了解词语的意思上。 这节课教学环节支配周到，上课伊始通过复习词语的方式使学生快速回忆起上节课学习的内容，使学生快速进入课堂学习状态。之后进行“他、地”两个字的写字指导，重
17、点强调了两个字在部件、结构、宽窄方面的相同之处，并充分关注了学生的写字姿态。在理解课文和指导朗读的环节中，利用老师范读、齐读、指名读等多种方式训练学生的朗读实力。老师创设情境，学生想象小公鸡和小鸭子当时的心情、动作，进行角色体验，通过师生分角色、男女生分角色、同桌分角色等多种形式的展示，读好小公鸡和小鸭子的对话。在重点词句分析的环节中，对比两个句子的不同，通过联系上下文、揣摩小公鸡和小鸭子的心理，了解“偷偷地、飞速地”这两个词在句中的意思。学生在理解“吃得很欢、急得直哭”这两个词的意思的基础上，进行了相关拓展练习。 这节课练习充分，激励学生主动思索、大胆发言，并通过老师刚好、丰富、有针对性的点
18、评调动了学生的主动性，大部分学生都能做到有话说。这节课的情感体悟到位，老师创设情境，学生戴头饰进行角色扮演，在朗读和表演中体会小公鸡捉虫子跟小鸭子吃、小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡这种伙伴之间相互帮助、友好相处的情感。 这节课同时也暴露出授课老师的很多问题。须要老师刚好反思，今后改正。 第一是生字拓展不足。写字环节时，“他”和“地”两个字老师应当拓展，例如简要指出“他、她、它”的用法，简要提示“地”的两个读音，并用本节课出现的词语“飞速地、偷偷地”加以说明。 其次是板书不到位。老师的板书应是对教学内容的梳理或重点内容的呈现。这节课老师的板书过少，使得板书内容不完整，不利于整体教学内容的呈现，且板
19、书中箭头方向错误，给学生一种不规范的印象，老师应在各个方面给学生一种规范、严谨的示范。 第三是环节设计不到位。这节课对课文的处理过于细碎，应当加以整合。同时，还缺少整体感悟和总结升华的环节，可以让孩子戴头饰将整篇课文再演一演。 老师个人课堂教学反思8 这是一篇生动好玩的童话，主要讲解并描述了小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小鸭子救起落水的小公鸡，两个小动物相互关切，相互帮助的故事。旨在让学生借助文本情景进行识字，并教化学生，人与人之间要相互关切，相互帮助，以便更好地渗透情感教化。本课根据事情发展的依次进行叙述，条理清晰，语言浅显，情节生动好玩，易于激发儿童的学习爱好。 在本课教学中，引导学生通过句子的
20、语言文字来体会小公鸡和小鸭子之间的相互关切和帮助，是教学的重难点。 教学中，我给学生充分的读书时间，让学生走进文本，并激励他们畅谈自己的读书收获。在此基础上，我赐予充分必要的指导，引导学生从关注情节发展到关注详细的语言文字，逐步教给学生阅读的方法。奇妙地依据文本的故事特点，引导学生进行想象和表达。 老师个人课堂教学反思9 今日的语文课教学的内容是小公鸡和小鸭子，上得比较舒适。缘由有以下几点： 一是表面缘由。本课是一篇童话故事，故事内容深受孩子们的宠爱。教学中，老师抓住孩子的心理需求，将文字与故事内容结合起来，通过朗读理解故事内容，通过朗读品悟文章语言，在情境会话中感悟语言，提高学生的语言表达实
21、力。 小公鸡和小鸭子的对话教学片段印象深刻。小鸭子说“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”孩子们在读小鸭子的话时，就是朗读的强调，有的孩子还是唱腔朗读。的确，充溢欢乐童趣，挺可爱。可是，假如长此以往，孩子们的朗读水平就很难提高，而且还会养成拖腔拉调的读书劣习。所以我听了学生的朗读后，就问他们：“你 妈妈会这样说话吗珍宝，我到厨房去做好吃的给你吃。”我学着他们朗读的调子读着，他们听后哈哈大笑。于是，读起小鸭子的话也就自然多了和课文中的其他对话结合起来教学，生活化许多，孩子们学习语言，乐在其中。 另外，老师在教学中结合教学内容，恰当地创设教学教学情境，就给学生供应了学习语言、体会情感的机会。 小公鸡偷
22、偷地跟在小鸭子后面，也下了水。此时此刻，小公鸡在想些什么?学生各抒己见：假如我是小公鸡，我就会想孩子们在会话中，揣摩此时小公鸡的心理，同时，也联系上下文理解了“偷偷地”一词。 这样的教学片段，在语文教学中很常见。比如，在教学树和喜鹊一课时，结合课文内容，我让学生感受，当这里只有一棵树时，树的愿望是什么?喜鹊的愿望又是什么?学生入情入境，想象，表达：我多么希望这样孩子们就在对比中理解了什么是“孤寂”。 一年级的语文教学有时候真的很难把握，识字教学当然重要，但是发展学生的语言也是至关重要。识字教学，有时候孩子能够通过课后的自学、阅读去学习和巩固，而孩子语言的发展，则须要老师在课堂上不断地为学生供应
23、学习语言、开口表达的机会，而这些，孩子们在课后是很缺少机会的，是须要老师赐予帮助的。孩子须要的，就是我们的教学目标。以学定教，或许就是这样。 老师个人课堂教学反思10 今日我们学习了小公鸡和小鸭子这篇课文。这篇课文是一年级语文下册第三单元的第一篇课文。主要讲了小公鸡捉虫给小鸭子吃，小鸭子捉鱼给小公鸡吃以及救了小鸭子的故事，让孩子们懂得相互帮助的道理。 这篇课文，我还是分为两个课时来讲。第一课时先进行了生字新词的学习，然后让让孩子们在认会生字新词的基础上，正确流畅地朗读课文。在相识生字新词时，我还是通过“加一加”、“减-减”“换一换”和“熟字加偏旁”以及“拓展”词语等方法，让孩子们来识记生词。同
24、学们学得兴味盎然，大部分同学都能在课堂上驾驭住，只有极个别识字困难的学生没有完全驾驭。 其次课时是对课文的深化理解。为了从小培育孩子们的语感和熬炼他们的听说读写实力，我依旧把重点放在了朗读指导和练习说话上。在练习说话上，我让孩子们用“一块儿”“也”造句子。在讲到“为什么小公鸡会捉虫子，小鸭子不会捉虫子?”以及“为什么小鸭子会游泳，小公鸡不会游泳”的问题时，我让孩子们用上“因为所以”来练习把话说完整。一起先孩子们说得不是很流利，后来经过多次练习，孩子们说得越来越好了。 接下来就是朗读的指导，在读到“小公鸡捉到很多虫子，吃得很欢”时，我指导孩子们读出小公鸡兴奋的心情;在读到“小鸭子捉不到虫子，急得
25、直哭”时，我指导孩子们读出焦急的语气，为了让孩子们有更深切的体会，我还让孩子们带上了动作来读，孩子们的表演还都挺到位的。在讲到第三自然段时，我让孩子们分角色朗读课文，我挑了两组同学来进行，可能孩子们由于长时间没有接触分角色朗读，所以，刚起先读得不是很好，不过经过几次尝试后，孩子们就读得越来越好了。最终我又来当旁白，让左边的孩子扮演小鸭子，右边的孩子扮演小公鸡，然后又反过来，进行了两次合作朗读，孩子们读得都特别不错! 在经过了各种形式的朗读后，孩子们对课文内容也更加有所了解。所以在我问孩子们这篇课文告知我们一个什么道理时，孩子们都脱口而出“相互帮助!”虽然这篇课文在朗读的指导上和说话训练上奢侈了点时间，但我觉得这都是值得的，我信任随着孩子们实力的提高，我们的课堂效率也会越来越高!我所需做的，就是充分备课，多给孩子们一些熬炼的机会。 13 / 13