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1、 她是我的朋友教学反思(15篇)她是我的朋友教学反思1 一、从教与学两方面讲： 本课的重点是引导学生体会描写阮恒献血时的动作、神情的句子，从而了解他当时简单的内心活动，在上课时我不擅长引导学生找出相应的句子，自己本身缺乏一种对学生的组织和把握。这是我上课时最大的缺点。 本教学设计缺乏两个环节：“互动合作”和 “质疑评价”。虽然教学设计本身有肯定的表达，如课始让学生沟通自己的发觉，课尾让学生进展写话训练等。但这两项由于时间的限制都没有产生实际的效果，是无效的。由于缺乏学生的互动，整节课显得死气沉沉。 二、努力方向： 今后应从如何指导学生进展品词析句上下功夫。对一篇课文，教师只有自己先读懂、读透，
2、才能更得心应手地去指导学生怎样读懂这篇课文。另外，必需指导学生多读书，这样学生的语言才会积存，对课文的感悟才会更深，课堂上的发言才能更流畅、更精彩。学生永久是课堂上真正的亮点。 她是我的朋友教学反思2 我和孩子们一起学习了她是我的朋友一课。在课堂上，我着重引导学生联系上下文通过理解“迫在眉睫”来体会小姑娘急需输血的紧迫状况，并通过比拟“抽泣、哽咽、哭泣、抽泣”几个词语揣摩人物内心的想法，并采纳引读、指名读、换成一人称读课文多种形式反复朗读，感悟阮恒误认为自己输血后会死去但为了救朋友又不愿中断抽血强忍苦痛的冲突心理，从而感知教材语言的丰富精妙；而后让他们以医生的身份用“轻柔”的话语来“劝慰”阮恒
3、，最终再以同题阅读平分生命加以拓展，感悟阮恒的真诚无私，表达对爱心与士气并存的献血者的鄙视。 刚开头，我认为这个设计较紧凑，而我自己对这篇很有感觉，我的范读也很有激情，效果应当会不错的。但上完课后我的心里却有点不是味道了，整体的感觉是学生的心情没有调动起来，我思索缘由，大致有这么几个：1、现在的孩子心目中对朋友的概念多数是在一起玩玩闹闹，朋友玩伴，课文中为朋友宁愿献出自己的生命这种感受离他们的生活确实有些遥远，学生难以深入人物内心去体会其思想；2、课文中的一些词语尤其是“抽泣、抽泣”孩子理解起来的确是有难度，因此其次环节没有我预期的精彩，只是我单方面的投入；3、阮恒对输血常识的缺乏导致他的“苦
4、痛”，班里的孩子同样也存在熟悉的误区，所以模拟医生对阮恒的说话写话练习也只有浅薄的只言片语。 怎样才能缩小学生与文本的距离呢？我思索一再，觉得应当首先让学生在预习环节落实字词，引导学生自己动手解决自己的怀疑；然后在课堂上尽可能地引导学生抓住重点词句与文本深入对话，另外是否还该在本文供应的特定环境“孤儿院”上多作。但说实话毕竟该如何才能到达最正确效果，我还得进一步思索。学无止境，教无定法，我又一次深刻领悟到自己还有很多方面需要学习，需要不断改良和完善！ 她是我的朋友教学反思3 她是我的朋友是六年制小学语文第八册的一篇精读课文，执教此课后，我对如何上好一堂语文课感受颇深。“在教学中，我从培育学生自
5、主探究和合作学习的精神，使学生养成自已发觉问题、分析问题和解决问题的习惯等方面作了一些尝试。由于，担当了教师风采展现课任务，对于这节课的教学，我从试教到公开展现，经受了五遍的磨课过程，主要有如下感想。 一、建立以学生为主体的课堂教学。 在新的教育理念的指导下，我在教学中，较好的表达了学生自主探究、合作学习的教育思想，学生的共性和力量得到了比拟充分的发挥。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的仆人，圈画、思索、争论、汇报. 加上足够的时间保证，民主的课堂气氛，学生在自由、宽阔的空间得到了比拟充分的进展。 二、关注学生的终身进展，培育学生的学习力量。 我们要把学习的过程还给学生，还得交给学生学习
6、的方法。我们常说的要“授之以渔“，而非“授之以鱼“也是这个道理。在教学中我比拟注意教给学生学习的方法。比方，在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时，我以课后思索题3为切入点，引导学生学会通过抓住关键词提出问题、查找答案的方法来体会阮恒的心理活动。然后引导学生学法迁移，运用这种方法学习其他重点句，体会人物的内心世界。有了较好的学习方法，再加上宽松的学习环境，学生学习起来兴趣盎然,汇报沟通时，他们争先恐后，一个个思维的火花在课堂上闪光。 三、让学生在读中有所感悟，激发创新欲望。 一节阅读课教学是否胜利，我觉得很重要的一点是，看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否
7、有创新的欲望。在教学中我首先给充分的时间让学生读课文，通过深入的研读课文，理解课文内容，体会人物的情感变化。然后给学生供应自我展现和沟通的时机，通过鼓舞和诱导，激发学生表达的欲望。比方，让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，体会他内心的想法时，我引导学生画、读表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学习、沟通，感悟深刻。课堂上，我引导学生通过观看课文插图（课件出示），再次想象阮恒心里是怎样想的，医生会怎样劝慰他，他会怎样说。学生结合课文内容，充分挥想象，创新思维得到了充分的展现。在课
8、后我还安排了一个写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。这样，读写结合，学生不仅能更深刻地体会到阮恒当时的内心思想，同时也到达了以读促写的目的。 在教学中，把学习的过程还给了学生，把说话的舞台让给学生。只有这样，学生才能真正地成为学习地仆人，在语文课堂上才能有所收获。 她是我的朋友教学反思4 她是我的朋友是第五组关于“感受人间真情”主题中的其次篇课文，课文写的是战斗时期的一个故事。课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，在短暂的冲突、苦痛和挣扎后还是毅然献出了自己的鲜血。当医生问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”
9、。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地呈现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。 在设计导入的时候，我预备了两个不同的导入，一是由“有朋自远方来不亦说乎”导入到本课，二是直接导入，由课题提出质疑“我”是谁、“她”是谁，但考虑到后来设计了学生提问质疑环节，就选择了前者。在生字词汇报的环节，由于平常对于学生的汇报训练还不够，并且学生一到被听课就紧急的状况并没有得到改善，我也遗忘了点拨重点的多音，致使这一环节比拟失败。在读文学文的过程中，怎样进展这一过程，究竟怎样才能既是生本又能让我们班的学生能够理解等等这些问题始终困扰着我，最初设计的时候我想放手给学生让他们自己提出问题，并且自己解决同学提
10、出的问题，但是这样一放开我急发觉没有一根主线在收回来了，问题提的太零碎以至于找不到课文的重点。 对于问题的抛出，我从一开头的切入点就没有找准，这堂课我只是围绕教学目标在外表上完成自己预想的教学步骤，却并没有抓住课文的重点“抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句体会人物的内心活动”。在研读文本这一环节的处理上可以直奔文章的主题，由于这一单元的课前导读已经明确了“爱心”、“真情”等大的主题，然后针对文本让学在深度思索，在学习文本中有一个思索的过程，而不是简洁地找到教师抛出的问题的答案，然后再发散思维扩展引申。所以，在设置前置性作业的时候我犯了类似的错误，直接给出了问题“阮恒的动作描写表现了他的心理，请
11、你找出描写阮恒动作、表情的句子，并说说他的心理”。通过课后的评课沟通与自我反思，这个问可以改为这样几个步骤来引导：“找到描写阮恒的句子段落，那些描写打动了你，把打动你的地方做好标记，简洁写写你的感受这些句子描写的是（动作或者表情）这使得阮恒心里是怎么想的呢-你的想法又是怎样的这是我想的了。这些关于友情、爱心的诗句”，以后的课文教学中，我要精确地把握文本的切入点，认真研读教学参考书。 每一遍备课、修改教学设计，每一遍试讲、授课，每一遍与各位教师沟通都使我更深入地理解文本和产生新的教学想法，这个时候才知道，原来语文课程的讨论是无限的，“路漫漫其修远兮”，我要在这条道路上不断努力! 她是我的朋友教学
12、反思5 敬重的领导和教师们，大家上午好。下面我简谈我执教的三年级她是我的朋友这节课的一点体会和感受。 她是我的朋友是小学语文第六册第五组中的一篇课文。本文是一篇精读课文，写的是战斗时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了救受伤的伙伴，还是既然献出了自己的鲜血。当医生问他为什么要鲜血时，他只是说：“她是我的朋友。”课文通过阮恒鲜血时的神情、动作的描述，生动地呈现了他为朋友而无私奉献，甚至是牺牲自己的生命的优良品质。 叶圣陶先生说：“教是为了不教”。所以教给学生一些读书的方法是特别必要的，因此在本课的教学中，我根据三步走：读通、读懂、读情，这样一个步骤，带学生走进这个故事，走入这一
13、文本。在课堂上，为了更好地理解和体会阮恒鲜血前的简单心情，我抓住重点句：“一阵缄默之后”这个句，在读中学生找到描写阮恒小手的动作的词语有：抖动、举起、放下、举起，从一系列动作变化的语句中，引导学生感悟他献与不献思想斗争剧烈，但为了救小姑娘，下定决心举起来手来，以自己的死去换取她的生命。在感悟中进展指名读、比读、表演读、以加深体验。有了这些铺垫，请学生找找描写阮恒鲜血是的动作或神态的句子，再反复地读一读，从“抽泣、捂、哽咽、掩盖、哭泣、咬”这些词中去体会他是在以坚韧的意志战胜可怕和恐惊，再大的苦痛也转变不了他救人的决心，他那不让别人看到自己为朋友牺牲时的苦痛的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。最终我还安
14、排了观赏友情天长地久在他们布满激情的演唱中再次感悟提升对朋友这个字的熟悉。 回忆整个教学过程，学生能够在教师的引导下，抓住重点词句理解人物的内心活动。但是，我觉得在让学生自己动手体会和感受时，时间不够充分，假如在学生学习过程中，能够放手让学生自主探究合作就更好了。我还觉得自己的课堂教学机灵不够，就如学生思路大开后，要讲的许多，而我没有那种收获自如的机灵。总之：“课堂是一种圆满的艺术。”今日我又一次深刻领悟到自己还有很多方面需要学习，需要不断改良和完善。我愿在领导和同事们的珍贵意见中，在自己的勤奋和努力中，不断地向这门艺术攀登！ 她是我的朋友教学反思6 她是我的朋友这篇课文细致的描写呈现了人物深
15、刻的内心世界，是学生学习的范文。这篇课文讲的是战斗时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了抢救受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地呈现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。 1、情境的创设 在一开课,通过配乐描述回忆课文，创设一个情景，让学生更好投入到课堂，更快进入文本，本课是一篇对学生进展情感教育的好教材，使学生如临其境，如见其人，受到心情的感染，引起感情上的共鸣。 2、从读中体会人物的心理活动。 本课着力于结合详细词句体会阮恒献血时的感情变化，但是并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析，
16、而是让学生在积极主动读句子，画词语，从共性化的读中感悟文中人物的内心活动，的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。我抓住一个例句，让学生默读，自主感悟句子，接下来通过朗读把个人的体会读出来，通过引导他：“为什么这样读？让学生理清自己的从哪里感受到的，从而归结出，刚刚是从读当中重读了某些词语，就是抓住了重点词句体会人物，这个学习方法是在学生的学中总结的，从引导当中水到渠成的，并适时评价“你已经学会了这种方法。”让学生增加学习的信念。 3、学生在每个句子中不断运用这种方法体会人物的心理 当教师创设好情境，使学生快速进入课文规定的情境，入境
17、而入情，在情感上与产生共鸣，与同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。通过加强默读、自读自悟和加强朗读，培育语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借精确、鲜亮、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的根底上，学生积存和运用语言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进展语言文字的训练也会水到渠成。 她是我的朋友教学反思7 今 今日下午，我执教了她是我的朋友这一课，从教学这一课的过程中，我得到了有关课堂教学的几点新感受。 一、让导语衬托出整堂课的气氛 导语，是讲授一节课的起点，她旗帜鲜亮的告知每一位在座的学生我们本节课要学习的学问的方向、情感目标等。好
18、的导语一下子调动起学生的积极性，激发他们求知的*望。而我在上这一节课时，设计的导语内容少，学生还没有完全沉醉进去，我已进入了新课，没有发挥出导语衬托气氛的作用，使整堂课的教学效果明显下降。 二、学生是课堂的教学主体 在讲解这一课时，我感到自己在问题处理时忽视了学生为教学主体的这一原则。我过多的介入到他们的答案中去，使他们的思维活动受到我的语言的限制。这样，就极大的减弱了他们动脑的积极性，使他们自由的心灵和大脑受到束缚。我想，在今后的教学中，我会尽力避开这样的授课方时，让学生尽最大限度的发挥自己的仆人翁作用。 从她是我的朋友的讲课状况看我的教学，我会查缺补漏，多读有关课堂教学的论文和书籍、论文，
19、使自己能成为一个合格的人民教师，不辜负家长和社会对一个人民教师的期望。 她是我的朋友教学反思8 第 一 课 时 谈话导入，提醒课题 1.同学们，你有自己的好朋友吗？你的好朋友是谁？（学生自由谈）在战斗时期，一个孤儿院里的孤儿，为了抢救受了重伤的好朋友，是怎样做的呢？今日，我们一起来学习课文她是我的朋友。 2.板书课题，齐读课题。 初读课文，整体感知 1.自由读课文，把课文读正确、读通顺。想想课题与文章有什么联系。 2.看了课题想知道些什么？带着问题读书。估量学生会问：题目中的她是谁？我又是谁？为什么说她是我的朋友？等。 引导学生抓住迫在眉睫这个词语，知道她是一个身受重伤、生命垂危、急需输血的小
20、女孩；我是情愿把自己的鲜血献给小女孩的阮恒。 3.自学生字词。让学生当小教师，组织学习生字。 4.想想课文主要写了一件什么事。 运用方法，理解内容 1.教师引导：课文的预习局部给我们提示了学习本课的方法。现在我们就根据预习要求开头自学。同学们需要留意的是，除了画出描写小男孩献血时神态、动作的句子，还可以把你不懂的内容画出来，预备和大家一起争论。 2.分小组进展争论。 3.沟通汇报。 a.献血前，一阵缄默之后，一只小手抖动地举起来。突然又放下去，然后又举起来。让学生从中圈出表示动作的词，提出问题同大家争论。如：缄默之后，阮恒为什么抖动地举起小手？阮恒举起手为什么又放下，然后又举起来？两次举起手，
21、有什么不同？ b.献血时，过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身抖动并快速用另一只手捂住脸。但过了一会儿，他又开头哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。接着，他那不时的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想尽力制止抽泣。学生反复读以上句子，教师可进展如下板书： 抽泣 捂住 摇头 哽咽 掩盖 又摇头 哭泣 制止 依据板书，引导学生提问、争论沟通。估量学生会问：阮恒为什么输血时，突然抽泣，并且用手捂住脸？他摇头表示不疼，既然不疼，那为什么要抽泣呢？又摇头也表示不疼，而且抽血是不会疼的，为什么阮恒要尽力掩盖自己的苦痛？他为什么这样苦痛？阮恒由抽泣到哽咽，又由哽咽而低声哭泣，说明
22、他越来越苦痛，可他又为什么想尽力制止抽泣？ 4.出示课文插图的投影片，请学生认真观看图片，并且联系课文内容进一步体会阮恒内心的苦痛。 总结学法 引导学生回忆自己提出的问题，反思自己是怎么提问的，帮忙学生概括提问的方法。 1.抓住反常现象及冲突之处提问。 2.抓住关键语句，联系上下文提问。 3.由人物的神态、动作去推想人物的内心提问。 4.联系生活实际或有关学问提问。 布置作业 1.抄写生字词。 2.有感情地朗读课文。 第 二 课 时 复习导入 1.听写生字词。 2.有感情地朗读课文，留意读出阮恒感情变化的层次，体会他当时心情的变化。 发挥想象，合作释疑 1.我们学习到这里，同学们有没有什么问题
23、？（阮恒为什么会哭呢？阮恒输血时为什么那么苦痛？阮恒是不是懊悔为小姑娘输血呢？阮恒当时在想什么呢） 2.请同学们自由读下面几句话，结合下文，以小组的形式争论下面的几句话，想象一下阮恒当时可能在想什么？（出示文字投影） 在（ ）里写上阮恒当时的想法，愿写几句就写几句，然后在小组内沟通。 a.一阵缄默之后，一只小手抖动地举起来。（此时他可能在想：_）突然又放下去，然后又举起来。（此时他可能在想：_） b.抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。（此时他可能在想：_） c.过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身抖动并快速用另一只手捂住脸。（此时他可能在想：_） d.但过了一会儿，他又开头哽咽，并再一次试图
24、用手掩盖他的苦痛。（此时他可能在想：_） e.他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想尽力制止抽泣。（此时他可能在想：_） 3.各小组派同学汇报本小组的想法。 引导学生由表及里地探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然误以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍旧坚持献血的珍贵品质。 角色扮演，深入理解 1.医生究竟跟阮恒说了什么，使他有了这么大的变化？请同学们结合当时的情景，想象一下医生说的话，然后同桌合作，将它改编成一段医生和阮恒的对话，并表演出来，看谁说得好，想象得合理，再选几组同学在班上表演。 2.表演完了，同学们还有什么问题想问阮恒吗？（引导出示问题：小男孩能够这样做的缘由是什么）（他们同
25、在孤儿院里生活，平常肯定相互关怀和爱惜，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的关键时刻，阮恒打算献出自己的生命，来救他的朋友） 3.有感情地朗读课文。 4.反复朗读课文的最终一句话，读出表达的感情。 总结，扩展 同学们，这篇课文我们学完了，然而阮恒舍己救人的名贵品质，信任肯定会深深地印在同学们的心中，盼望同学们在今后的学习和生活中，无论遇到什么困难，大家都能够相互帮忙。 1.这个故事可以什么为题？课文为什么用阮恒的话作为题目？你从阮恒的这句话想到了什么？ 2.结合自己的亲身体会，谈谈什么才是真正的朋友。（在困难时能够相互帮忙、相互关怀） 3.请同学们选择一件你和朋友之间发生的感人的事情，讲给同学们
26、听。 布置作业 1.抄写生字词，朗读课文。 2.你想对阮恒说些什么？请把要说的话写下来。 内容概括：这篇介绍了关于18她是我的朋友教学设计B案,她是我的朋友，盼望对你有帮忙！ 她是我的朋友教学反思9 她是我的朋友是九年义务教育六年制小学语文第八册的一篇含蓄隽永的佳作，课文细致的描写呈现了人物深刻的内心世界，是学生学习的范文。这篇课文讲的是战斗时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了抢救受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地呈现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。 邓教师执教该课有几点特别值得
27、我学习： 1。情境的创设 在一开课，邓教师通过配乐描述回忆课文，创设一个情景，让学生更好投入到课堂，更快进入文本，本课是一篇对学生进展情感教育的好教材，使学生如临其境，如见其人，受到心情的感染，引起感情上的共鸣。 2、从读中体会人物的心理活动。 本课着力于结合详细词句体会阮恒献血时的感情变化，但是并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析，而是让学生在积极主动读句子，画词语，从共性化的读中感悟文中人物的内心活动，的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。我抓住一个例句，让学生默读，自主感悟句子，接下来通过朗读把个人的体会读出来，通过引导他：
28、“为什么这样读？让学生理清自己的从哪里感受到的，从而归结出，刚刚是从读当中重读了某些词语，就是抓住了重点词句体会人物，这个学习方法是在学生的学中总结的，从引导当中水到渠成的，并适时评价“你已经学会了这种方法。”让学生增加学习的信念。 3、学生在每个句子中不断运用这种方法体会人物的心理 当教师创设好情境，使学生快速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与产生共鸣，与同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。通过加强默读、自读自悟和加强朗读，培育语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借精确、鲜亮、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的根底上，学生积存和运用语
29、言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进展语言文字的训练也会水到渠成。 她是我的朋友教学反思10 她是我的朋友是小学语文第六册第五组中的一篇课文。本文是一篇精读课文，写的是战斗时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当医生问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过阮恒献血时的神情、动作的描述，生动地呈现了他为救朋友而无私奉献，甚至是牺牲自己的生命的优良品质。 教学时，我首先让学生自读课文，在阅读中自由感悟。通过自读读准字词，理顺文章脉络，知道课文讲了一件什么事，并提出自己的问题。接着，我就把着力点放在引导学生结合详
30、细词句体会阮恒献血时的情感变化上，通过描写阮恒献血时动作、神情的语句，点拨学生围绕中心有针对性地提出问题，深入探究人物的内心活动，体会人物的心情。 为了让学生能够尽快抓住文章的主线，我设计了这样一个环节，请学生边读边画出描写阮恒献血前、献血时动作、神态的句子。我想让学生从阮恒的献血前、献血时的表现来感悟阮恒的心情是怎样的，阮恒的心情毕竟是怎样的呢？让学生在阅读中感悟并归纳：阮恒的心情很简单，一方面是可怕自己濒临死亡，另一方面为了朋友又坚决地要献血。为了让学生感受到阮恒在抽血中内心的苦痛，更好地感受阮恒可怕但却坚决献血救朋友的美妙心灵，引导学生对这三句话中描写阮恒哭泣的词语进展一次梳理：阮恒在献
31、血的过程中，从抽泣一下，到又开头哽咽，再演化成持续不断的低声哭泣，说明白什么？让学生在比拟中熟悉到随着血液一点一点被抽出，阮恒感觉自己离死亡越来越接近，所以可怕越来越明显。这样，在理解了句子所表达的内涵后，再来让学生模拟想象阮恒的心里详细是怎么想的？有了前面理解的铺垫，后面的语言说话训练就显得顺理成章，水到渠成。然后再通过入情入境的模拟演读，让学生把内心的触动通过感情朗读宣泄出来，深化理解和感悟。 为了让学生能够更好地把握文章的主题，最终我设计了这样一个情境：让学生模拟记者采访阮恒为什么这样做？再通过争论你认为什么样的“朋友”才是真正的朋友？课文中的阮恒呢？让学生各抒己见，畅所欲言，表达自己的
32、见解和感受。让学生再次感受阮恒那愿为朋友而牺牲自己的美妙心灵，并在朋友的歌声中得到情感的共鸣。 在教学中，我感觉自己的课堂教学机灵还不够，还有一点就是不要让课件成为依靠和累赘。 她是我的朋友教学反思11 她是我的朋友一文写的是战斗时期的一个故事。课文先写一名小姑娘在炮弹爆炸中受了伤，急需输血；接着详细写了阮恒献血的过程，生动地描写了阮恒献血时的神情、动作，真实地反响了这个小男孩献血时的简单心情，同时设下了悬念；最终点明阮恒内心冲突苦痛的缘由和坚持献血的缘由。因此，体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，理解他当时简单的内心活动，既是教学的重点，也是学习的难点。 我上第一课时，学习目标是教学生字新词
33、，感受战斗所带来的危难，给小姑娘输血迫在眉睫。我在学生理解全文后，用满含激情的语言进展熏陶感染。如我在指导教学第34自然段时，重点指导了“输血迫在眉睫”这句话。用导语创设情境，课件作帮助，学生朗读的感情一次比一次剧烈，很好的体会到小姑娘输血真的很紧迫，状况很危险。 这堂课也有好多圆满。如上课文的第五自然段：“一阵缄默之后，一只小手抖动地举起来哦。突然又放下去，然后又举起来。”抓住阮恒小手的动作：举起放下举起，从这一系列动作中，引导学生体会他的思想斗争特别剧烈。我没有真正的挖掘好，上好课只觉得自己上得不对劲，没有处理好，但毕竟哪里不对我不清晰。后来师傅为我点出没有抓好“缄默”这个词，我才恍然大悟
34、。想要阮衡的形象跃然纸上，不光指导好朗读，还应让学生从人物动身，精确地把握好。很惋惜，这一环节亮点与现实教学擦肩而过，精彩失约了。 她是我的朋友教学反思12 在经济全球化、科技信息化时代，人们要处理大量信息，应对快速变化的环境，仅仅靠在学校承受的教育已不能受用终生。要适应将来的社会，人们必需终身学习、不断自我进展与提高，而终身教育又要求人们能够培育可以独立于教师和课堂的自主学习力量。因此，现代教育以培育学生的自主学习力量为终极目标，即以培育学生自求得意、独立思索、自我治理的力量为目标。怎样培育学生自主学习的力量，训练自主学习的技能呢？下面结合案例谈两点： 首先，知疑善问。自主学习要求学生知疑善
35、问。知疑善问可以避开学习误入歧途，并获得新的理解。知疑是提问的前提。提问有自问和问他人之分，自问就是自己擅长提出问题，然后自我解决问题；问他人就是有问题求教于他人，请别人解惑。相比之下，自问更为重要。知疑善问是我国传统学习观的精华，充分表达了唯物主义的辨证观。朱熹主见：“读书无疑者，须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是进步。”也就是说，学习没有疑问的，要鼓舞他提出疑问，提出疑问得到解答，学习就取得了进步。在他看来，质疑要经过两个阶段：由不疑到疑的阶段和由疑到不疑的阶段。正是这种由确定到否认，再由否认到确定的过程中，学习不断取得进步。在这个案例中，贯穿着学生自行发觉问题、提出问题、解决问题的过程，
36、提问既是目标也是手段，学生在提出问题，寻求答案品尝词语，理解句子，与文本、深入对话，同时把握抓住关键词提问，联系上下文解答的学习方法构造。 其次，教用构造工具。要让学生的确能做到主动、独立地学习，非常重要的是要让学生把握学习的“工具”。叶澜教授指出，“工具”不是指学具，而是教学内容的构造和学习方法的构造，教会学生学习构造及把握、应用构造主动、独立学习。上课时，教师按构造过程一步一步教学，给学生一个按合理的构造过程学习的潜移默化的影响，当学生熟识这一过程后，教师不再板书，而是学完一个过程后，有意提问学生：“下一步该做什么？”帮忙学生把构造过程有意识地记在心中，并在学习过程中实现。如案例中品尝句子
37、的方法构造，自学卡的设计，不但使学生娴熟把握了学问构造和方法构造，而且会让他们产生一种已能独立学会某种学问的骄傲感，学到的学习方法还经常在课外学习中应用。久而久之，对构造的感知、发觉和用构造的方式去解决问题的力量得到提高，这样，学生自主学习的力量就得到了根本的培育。 她是我的朋友教学反思13 她是我的朋友是一个既布满了童真又布满了感动的故事，为了让孩子们能更好地理解文章的内容，感受其中饱含的友情，理解词语是至关重要的，所以我将第一课时的重点定在多法理解词语上。 在三年级的词语教学中，我们采纳的是自读发觉多法理解回文促析的教学模式，旨在与孩子的沟通中探究更多、更有效的理解词语的方法。在本节课中，
38、孩子们的多法理解是学习过程中的一个亮点。经过了半年的培育，孩子们已经把握了许多理解词语的方法，但在这节课中，孩子能运用恰当的方法去解决自己解词上的困难，正是他们力量的提高。比方：在理解“迫在眉睫”这个词语的时候，孩子们就想到了四种方法，有通过看字面“眉”和“睫”来理解的，有通过换词来理解的，有利用查字典来理解的，还有结合上下文来理解的。无论怎样理解都能帮忙我们解决阅读中的障碍，这也就到达了我们的目的。 另外，词语的积存，句式的积存也是这节课的一个重要环节，孩子在换词的过程中积存了许多词语，比方表现状况紧急的“千钧一发、火烧眉毛、刻不容缓”等，描写哭的词语“号啕大哭、泪流满面、放声大哭”等。在联
39、系生活理解“迫在眉睫”时，又积存了句式假如就。所以理解词语的同时积存词语也是语文学习中一个很好的方法。 虽然在这节课中，学生用多种方法理解了词语，但有一些环节教师还没有落扎实，比方朗读“迫在眉睫”的时候，学生没有读出事情的紧迫与紧急，这个时候教师就应当停下来给学生一些情境或一些方法，帮忙孩子读出感觉，可我在这个环节中只重视了读的方法，却没有看到读的效果。另外学生说到了几个表示哭的词语“哽咽、抽泣、哭泣、抽泣”时应当回到文本中体会这几个词语的意思是不同的，程度是渐渐加深的。我只是让学生理解了大致意思，却没有细致地追究它们的不同，忽视了这个教学的难点。 我是一个年轻的教师，虽然对工作有着极大地热忱
40、，但是在许多方面还存在着缺乏，还缺少教学中的历练，我会在以后的每一节课中多思索，多实践，争取更大地进步！ 她是我的朋友教学反思14 学校的合作教学课最终上完了。很珍惜这次熬炼的时机。我在预备的过程中，收获了许多，也发觉了自己存在的许多许多缺点，找到了改良的方向和目标。 一、对文本理解不透 她是我的朋友是一篇含蓄隽永的佳作。课文讲的是战斗时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，为了抢救受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文细致的描写呈现了人物深刻的内心世界。通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地再现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。
41、 刚拿到这篇课文，自己觉得文章比拟贴近学生，能够以情感之，学生简单进入气氛。可一次次的磨课之后才发觉，如何让学生感悟到阮恒为朋友献血的无私，是件很困难的事情。班上的孩子，对于在当时状况下献血的阮恒没有精确的理解。而我对文本的理解，也仅仅是停留在外表，没有深入的挖掘文本的内涵，没有真正走进文本深处。虽然上课时，我自己很感动，却没能感动学生。这要归结于我对学生的引导不够，未带着学生入情入境。 二、点评语过于“干巴巴” 学生在答复完之后，我没有精确准时的赐予恰当的点评，语言一点都不美丽，而显得做作，无法激起更多学生发言的欲望。这种语言功底不是一朝一夕能够练成的。我评价时大局部是按设计好的“不错！”“
42、很棒！”我没有真正的发自内心的去评价学生的发言。再例如请学生起立发言时，我一般说“请你来”真正有阅历的教师，同一个意思可以有许多种不同的请法。 看了许多教学杂志论文，可就像领导会议报告时说的官话一样，除了让我知道“评价语特别重要之外”，什么都没学到，我也知道评价语极其重要，但遇到详细问题时，我该怎么做？这是我目前最缺乏的吧。说的不好听点，是“学会能够见人说人话，让听者快乐”。 三、预设过多，生成太少 这也好像是我始终都改不掉的坏习惯。在本节课的最终，我问学生，“这是怎样的朋友？”学生一时间不知道该填一个什么词。此时，我还是一个劲在问。假如是临场应变力量强的教师，此时会换个问法：“这是真正的什么
43、？”学生应当就能答复出来。 由于以上的种种缺点，虽然在上完课后我自我感觉还行，在课堂上，我自己很投入，学生的反响看似也很积极，但实际上，学生的心情没有被真正调动起来，还没有深入体会到朋友的内涵，这也是我上完课后还始终在思索的问题。 在教中学，在学中教。在今后的教学中，我要不断学习。 她是我的朋友教学反思15 教学设计： 目前的小学语文课堂教学毕竟是怎样的？ 它究竟应有哪些其本的特征？ 它怎样表达时代的明显标记？ 洋思阅历给我们的课堂教学带来了哪些有益的启发？ 怎样有效地实施主体教育、创新教育？ 这些都是我们所迫切探究的事。笔者在这方面也不断进展了苦苦探究。现通过一篇完整课时的教案设计和它的赋诸
44、实施，来试图提出个人的一点不成熟的看法。 一、遵循先学后教原则，给足学习时间，调动主体自主进展 学习课文前，重视对学生预习状况的检查，以如你觉得课文中哪些地方最感人等探究、询问式的提问引发学生对课文内容的思索。在学习过程中，始终坚持让学生带着问题去独立思索，给足思索的时间，绝不走过场，搭花架。充分鼓舞学生该画的在书上画下来，该写的在纸上写下来，该说的自己要主动地说出来。 二、呈现学习心理历程，追求自主进展，着眼学生终身学习学习过程，从某种意义上讲，是学习主体的自我感悟、选择、重建、组合、交融、评价、小结的历程。在这一历程中，学习者学问得到不断地积存，力量有了不断地增加，久而久之，才能够形成综合
45、素养。教学过程中，我突出：引导学生自主选择适合自我共性特点的学习方式，如让学生使用自已喜爱的符号在书上作出标记，便表达了这一思想。通过集体的才智，帮忙小结、点出有关受益终身的学习方式。如在归纳主要内容时，相机点出运用了连段意的方法。让学生娴熟使用好工具书，这是一项很重要的力量，也是一项必备的根本功，在教学中抓住迫一字字义的理解，培育了学生选择字义的力量。 三、开展互助合作学习，激活参加热忱，提高课堂学习效率课堂教学过程，是若干个布满生命和活力的个体共同协作、相互提升和影响的过程。充分发挥每一个体学习的积极性，让每一个体都主动参加，这是促使主体主动地最大可能地进展的有力保证，更能有效地提高学习效
46、率。教学主要通过个人自学、小组争论、集体沟通的形式来绽开，让每一个体广泛地发表自己的见解和主见，大胆地沟通不同观点和看法，允许有争辩，允许有疑意。 四、调动多种感觉器官，活泼表象储藏，开发学生制造潜能教学中通过听录音、圈画写、动手查、看画面、感情读，相机说等多种有效途径，调动了学生的感官，完全解放了学生的眼、耳、手、脑，同时大大丰富了学生的表象源。还学生一个可以自由驰骋的天地，让学生的思想插上了想象的翅膀在这里得到了实现。灵感的再现，思维火花的频频燃起，表达了生命的连续和创新。 第一课时 教学目标：1、初读课文，读准字音，读通课文。 2、给课文分段，归纳段意，概括主要内容。 3、讲读课文第一局部。 教学过程： 一、揭题、审题 1、通过预习课文，你知道课题中的她指的是谁？我又指的是谁？教导恒的读音