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1、2022她是我的朋友教学反思15篇她是我的挚友教学反思1她是我的挚友这篇课文写的是斗争时期的一个故事。课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中受了伤，急需输血；接着详细写了阮恒献血的过程，生动地描写了阮恒献血时的神情、动作，真实地反应了这个小男孩献血时的困难心情，同时也设下了悬念；最终点明阮恒内心冲突苦痛的缘由和坚持献血的缘由。因此，引导学生体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，理解他当时困难的内心活动，既是教学的重点，也是学习的难点。教学过程中，我在第一课时，让学生通过多次阅读读准字词，理顺文章依次，知道课文的主要人物是阮恒，也知道讲了一件什么事，并让学生提出自己的问题。通过学习了故事发生的起因14节，学
2、生知道小姑娘生命遇到危急急需有人给她献血才可以保住生命。在设计上其次课时教案时，我就把着力点放在引导学生结合详细词句体会阮恒献血时的情感改变上，通过描写阮恒献血时动作、神情的语句，点拨学生，抓住重点词深化探究阮恒当时的内心活动，体会人物的心情。1、创设情境，走进文本。为了让学生能够很快进入文本，我承接上节课的内容，借助板书设计了这样一个问题：医生说假如不给小姑娘补足血，她就“肯定会死”。那么谁情愿为她献血呢？请大家快速阅读课文57节。这样学生很快从第7节中了解到一个叫阮恒的小男孩情愿献血。接着，我便让学生抓住有关写阮恒情愿献血的句子，看看阮恒当时的动作、心情是怎样的？在学生读后，我便出示句子。
3、一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下来，然后又举起来。（提示学生想：阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？让学生把这个句子读一读，一边读一边仿照阮恒的动作，抓住阮恒小手的动作：颤抖举起放下举起，从这一系列动作中，引导学生体会他当时心里在献血和不献血之间进行的思想斗争，体会他冲突的心理，同时也感受到他的英勇，因为他为了救小女孩，最终还是下定决心举起手来要为她献血。2、抓住重点词句，体会人物内心活动。文中一些句子写出了阮恒在抽血中内心的苦痛，为了让学生更好地感受阮恒在献血过程中所表现出来的胆怯和苦痛的心理以及他最终坚持献血救挚友的美妙心灵，我把这几个句子特意写在小黑
4、板上。（1）过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。（2）但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。（3）接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。我把这几个句子特意写在小黑板上，让学生通过读句子和读老师的思索提示，体会他的心情。并在学生读懂了这三句话的基础上，我引导学生对这三句话中描写阮恒哭泣的词语进行一次梳理：阮恒在献血的过程中，从抽泣一下，到又起先哽咽，再演化成持续不断的低声哭泣，以及抽泣说明白什么？让学生在比较中体会阮恒的苦痛究竟是什么呢？（医生不明白，老师也不明白，学生更不明白。这个问题我没有
5、急于让学生回答，而是让学生读12节后再来回答。这样就更加激起学生的学习爱好。）3、整合教材，理解课文。为了让学生能够通过自己的读书，弄清阮恒几次哭和他苦痛的心理，我在学生学习了510节后，让学生先读12节，提示他们想读了这段后，你知道阮恒哭的缘由和苦痛的缘由是什么？这样学生很快就把软恒的想发说出来了，他哭和苦痛的缘由是“他以为自己要死。”然后我又引导学生回顾前面的课文内容，想想他的这个想法什么时候起先，到什么时候才结束，这样学生通过回忆前面的内容，一下子就理解了阮恒的苦痛心情。那么他后来为什么不哭了，学生一读就很清晰了。紧接着我又启发学生想象医生是怎样劝慰阮恒的，让他们结合自己的生活，例如：平
6、常自己生病了，要打针，要吃药，胆怯时，医生爸爸妈妈是怎样劝慰自己的。这样学生很快就会说到：别怕你不会死的，一会就好了。只要你一部分血，小姑娘就会活了。4、评价人物，升华情感。课文最终说医生问阮恒以为自己献血后会死，但是他为什么还是坚持献血呢？引导学生读阮恒的话“她是我的挚友”。然后想想阮恒为了挚友宁可牺牲自己的生命的精神，是多么的高尚，教化学生向阮恒学习。然后启发学生联系自己的生活，说说我们应当怎样对待挚友使学生明白当挚友有困难时，我们要帮助，挚友有危急时，我们要救助。回顾整个教学过程，学生能够在老师的引导下，抓住重点词句理解人物的内心活动。但是，我觉得在让学生自己说体会和感受时，时间不够充分
7、。假如在学生学习的过程中，能够放手让学生自主探究合作学习就更好了。她是我的挚友教学反思2本文是一篇精读课文，写的是斗争时期孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当医生问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文通过阮恒献血时的神情、动作的描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献，甚至是牺牲自己的生命的优良品质。教学过程中，让学生去找，动笔写下自己的体会，这能让学生主的去学习，探讨。第一句“一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。”让学生找出之后，让学生“自由地读一读，想一想你读懂了什么？”，再请学生然后再同桌沟通，之后集体
8、沟通，经验了这样的学习过程之后学生的感悟自然就深了，沟通起来也就更充分、更全面了。通过这个句子的学习，一方面是要找出阮恒身上的一对“冲突体”，梳理出教学的主线“胆怯但更坚毅的阮恒”，另一方面是要让学生通过对这句话的学习，体会出“她是我的挚友”。在重点段落中，学生能够挖掘重点词语，句子感受，如：“过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。接着，他那时常的抽泣变成了持续不断的低声哭泣，他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”从这些句子中体会到了阮恒当时输血的情景，他很难过，自己会不会死去呢？这些词语给我留下
9、了深刻的印象，“抽泣，哽咽，哭泣，抽泣”，让学生体会当时阮恒的内心很苦痛，难受。再通过读说，学生逐步感悟，情感得到升华。她是我的挚友教学反思3课文细致的描写呈现了人物深刻的内心世界，是学生学习的范文。这篇课文讲的是斗争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救援受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的优良品质。1、情境的创设在一开课,通过配乐描述回顾课文，创设一个情景，让学生更好投入到课堂，更快进入文本，本课是一篇对学生进行情感教化的好教材，使学生如临其境，如见其
10、人，受到心情的感染，引起感情上的共鸣。2、从读中体会人物的心理活动本课着力于结合详细词句体会阮恒献血时的感情改变，但是并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析，而是让学生在主动主动读句子，画词语，从特性化的读中感悟文中人物的内心活动，的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。我抓住一个例句，让学生默读，自主感悟句子，接下来通过朗读把个人的体会读出来，通过引导他：“为什么这样读？让学生理清自己的从哪里感受到的，从而归结出，刚才是从读当中重读了某些词语，就是抓住了重点词句体会人物，这个学习方法是在学生的学中总结的，从引导当中水到渠成的，并适时
11、评价“你已经学会了这种方法。”让学生增加学习的信念。3、学生在每个句子中不断运用这种方法体会人物的心理当老师创设好情境，使学生快速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教化效果。通过加强默读、自读自悟和加强朗读，培育语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借精确、显明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进行语言文字的训练也会水到渠成。她是我的挚友教学反思4这篇课文讲的是斗争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救援受伤的同伴，毅
12、然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的优良品质。这篇课文的讲解我实行学生汇报的形式。让学生在课文中找一找阮恒的表情动作的相关句子，划出来，然后进行分析。读一读这些句子，想想从这些句子中间你能够看出什么？读读第一句他为什么要颤抖着举手，显示出了他什么样的内心？举了手又放下，放下又举起来，这说明白什么？当时他的心里都在思索些什么问题呢？最终他选择了什么？你觉得他只是单纯的举手吗，他这次举手是把生的希望留给了找找哭的词语，抽泣，哽咽，哭泣，你从这些词语中感受到了什么？阮恒既然这样
13、的胆怯，为什么他要去救这个女孩子呢？为什么他会有这样的举动呢？在这个环节我交给学生体会句子的方法是通过抓重点词语进行体会。学生能很精确地找出阮恒的表现的句子，学生从自己找到的语句中自己感悟阮恒这个人的品质，揣摩他内心可能会想些什么。找到重点句子都动情地读，仔细地品，而且重点词语学生抓得都不错。学生的想像力也是很丰富的，学生能把自己想象成阮恒舍身处地想。但是为了挚友，假如我不给她输血她就会死，我肯定要救她，为了挚友，我不能眼睁睁看着挚友死去。但是我好胆怯啊”学生的思维特别活跃，而且课文的重点把握也特别的好。看着学生能够主动地学习，相互沟通，争辩。在辩论中孩子们驾驭了文章的重点，相识了阮恒这个英勇
14、的孩子，再次感受阮恒那愿为挚友而牺牲自己的美妙心灵，并在她是我的挚友的歌声中得到情感的共鸣。她是我的挚友教学反思5首先，我认为自己在备课、授课的过程中做到了以下几点，基本达到了我的预期目标。一、重视学生语文学习方法的指导和学习习惯的培育。新课程标准特别强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，在本课的教学中，我引导学生学会抓住文中的重点语句由表及里地探究人物的内心世界；并引导学生用完整的恰当的句式表达自己的观点。同时，极其注意语文学习的人文性，采纳多种方法让学生体会阮恒献血前的冲突和献血时的坚毅，感受挚友之间的真挚友情，引导学生树立正确的友情观。二、做到老师主导，对重难点问题适时引导学
15、生探讨探究。在学习阮恒献血之前的表情和动作的句子时，主要由老师引导进行，让学生深刻理解何为“探讨”，让他们真正围绕课文的关键句、段进行揣测、思索。其次，在学习阮恒献血时的表现时，是本课的重难点所在，我放手让学生依照刚才的探讨法进行自学，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过“读勾画表达”这样的方式让学生自主探讨从关键语句中读懂了什么。并且老师适时质疑，引发学生思索，让学生充分理解阮恒献血时内心很困难，然后沟通汇报。这种由抓到放的过程让学生的思路清楚了，同时对学生进行了学法的指导，完成了教学任务，也突破了教学重难点。她是我的挚友教学反思6教学设计：目前的小学语文课堂教学原委是怎样的？它究竟应有哪些
16、其本的特征？它怎样体现时代的明显标记？洋思阅历给我们的课堂教学带来了哪些有益的启示？怎样有效地实施主体教化、创新教化？这些都是我们所迫切探究的事。笔者在这方面也不断进行了苦苦探究。现通过一篇完整课时的教案设计和它的赋诸实施，来试图提出个人的一点不成熟的看法。一、遵循先学后教原则，给足学习时间，调动主体自主发展 学习课文前，重视对学生预习状况的检查，以如你觉得课文中哪些地方最感人等探究、询问式的提问引发学生对课文内容的思索。在学习过程中，始终坚持让学生带着问题去独立思索，给足思索的时间，绝不走过场，搭花架。充分激励学生该画的在书上画下来，该写的在纸上写下来，该说的自己要主动地说出来。二、呈现学习
17、心理历程，追求自主发展，着眼学生终身学习学习过程，从某种意义上讲，是学习主体的自我感悟、选择、重建、组合、交融、评价、小结的历程。在这一历程中，学习者学问得到不断地积累，实力有了不断地增加，久而久之，才能够形成综合素养。教学过程中，我突出：引导学生自主选择适合自我特性特点的学习方式，如让学生运用自已喜爱的符号在书上作出标记，便体现了这一思想。通过集体的才智，帮助小结、点出有关受益终身的学习方式。如在归纳主要内容时，相机点出运用了连段意的方法。让学生娴熟运用好工具书，这是一项很重要的实力，也是一项必备的基本功，在教学中抓住迫一字字义的理解，培育了学生选择字义的实力。三、开展互助合作学习，激活参加
18、热忱，提高课堂学习效率课堂教学过程，是若干个充溢生命和活力的个体共同协作、相互提升和影响的过程。充分发挥每一个体学习的主动性，让每一个体都主动参加，这是促使主体主动地最大可能地发展的有力保证，更能有效地提高学习效率。教学主要通过个人自学、小组探讨、集体沟通的形式来绽开，让每一个体广泛地发表自己的见解和主见，大胆地沟通不同观点和看法，允许有争辩，允许有疑意。四、调动多种感觉器官，活跃表象储备，开发学生创建潜能教学中通过听录音、圈画写、动手查、看画面、感情读，相机说等多种有效途径，调动了学生的感官，完全解放了学生的眼、耳、手、脑，同时大大丰富了学生的表象源。还学生一个可以自由驰骋的天地，让学生的思
19、想插上了想象的翅膀在这里得到了实现。灵感的再现，思维火花的频频燃起，体现了生命的持续和创新。第一课时教学目标：1、初读课文，读准字音，读通课文。2、给课文分段，归纳段意，概括主要内容。3、讲读课文第一部分。教学过程：一、揭题、审题1、通过预习课文，你知道课题中的她指的是谁？我又指的是谁？指引恒的读音。他们之间发生了一件什么事呢？2、通过预习课文我们还知道课题她就是我的挚友这句话就是阮恒要救小姑娘的缘由。3、示标。二、初步感知课文1、出示预习要求：A、请一个同学来读读。B、从这篇课文的预习要求看，共讲了三方面。介绍了事情发生的背景；概括了主要内容；提出了预习的要求。理解挽救、垂危。2、这篇课文特
20、别的感人，下面首先请同学们听录音，想想看：A、播音员阿姨是怎样的读的？你能像她那样读吗？你能达到读准字音，读通课文的目的吗？B、想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的？画出描写他献血时的神情、动作的句子，用波浪线作标记。C、你觉得课文中哪些地方最感人？用你喜爱的记号标出。3、沟通：A、你觉得课文中哪些地方最感人？请读一读，再说说你觉得它为什么感人。B、课文中511自然段讲的是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。C、分别指名读读1-4自然段、12-14自然段。留意读准字音，读通课文。D、出示课文中的生字新词。休克 输血 燃眉之急 阮恒 草垫 擦拭 抽泣 捂住 哽咽 竭力 E、分小
21、组读课文。4、这篇课文是写事的文章，可以按事情发展的依次给这篇课文分段。请在草稿纸上写出来。5、请运用连接段意的方法归纳主要内容。6、朗读课文。三、讲读课文第一部分1、指名读课文，思索：阮恒是在怎样的状况下输血的？请用三角标出关键的词语。并画出有关的重点句。2、出示：A、经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严峻，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。B、输血燃眉之急。医生和护士都不具有她的血型。C、一位女医生告知这几个孤儿，假如他们不能补足这个小姑娘失去的血，她肯定会死去，问是否有人情愿献血。3、沟通：A、迫的部首是 ，再查 几画，用用音序查字法应查音序 ，在字典中的说明有：a 逼迫；b
22、 急促；c 接近 燃眉之急中的迫的意思应为 。B、用假如.就.说话。C、小姑娘的急需输血的这种状况还可用哪些成语来形容呢？D、指导朗读。4、小结：A、结标。B、提示下节课的内容。阮恒正是在这样的紧要关头自告奋勇，主动献血的。他是怎样献血的呢？阮恒具有怎样的品质？这正是我们下一节课要探讨的内容。四、作业 熟读课文。其次课时教学目标：1、讲读课文其次部分，抓住阮恒献血时的神态、动作的描写，来体会他当时的心情。2、讲读课文第三部分，了解阮恒献血的缘由，体会他的高尚的品质。3、比照课文插图，想象说话。4、有感情地朗读。教学过程：一、复习：1、通过上一节课的学习，我们初步阅读了课文，能够做到读准字音，读
23、通课文了。下面老师就来检查一下。A、出示生字词。B、昨天我们又学了课文的第一部分，这部分讲了什么？2、小姑娘生命危在旦夕，输血迫在眉捷，这时阮恒举起了颤抖的小手，阮恒是怎样献血的呢？他为什么要主动献血给那个小姑娘？这就是这一节课学习的重点。借机点出教学目标二、讲读课文其次部分：1、默读课文，思索：A、一阵缄默之后，阮恒是怎样举起小手的？请划出有关的动词。想想通过这些词说明白什么？B、课文从哪一小节起先真正写阮恒献血的？他开时表现怎样？划出有关的语句。C、献血时，阮恒为什么不停地哭？请找出这样的句子，用三角划出表示哭的意思的词。2、以四人一小组进行沟通。3、全班沟通：A、出示：一阵缄默之后，一只
24、小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。B、出示：抽血过程中阮恒纹丝不动，一句话也不说。C、出示：过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。抓住情感的改变来体会人物惊慌、苦痛的困难内心。4、有感情地朗读。留意读出层次。5、比照插图，复述内容。6、小结。这一段真实地写了阮恒输血时的动作、神情以及小作者的感情改变。三、讲读课文第三部分：1、阮恒为什么哭得很难过？他为什么要献血给那个小姑娘？自由读课文第三部分。2、沟通。3、
25、你从这里能看出阮恒是个怎样的孩子吗？留意联系上下文思索问题。四、结标、质疑：五、比照插图，想象说话。要求：仔细视察插图，用自己的话说说画上各个人物的动作、神态以及他们的心情怎样。可选择其中的一个人物重点说。六、作业： 1、摘抄表示哭的词。-、 -、 - 2、写出下列词语的近义词。试图 竭力 劝慰 持续不断 3、填空。 他眼睛 着，用牙 着自己的小拳头，想竭力 抽泣。从这句话中，可以看出阮恒的心情 。教后记：通过这两节课的教学，我最深的感受有三点：一是，较好地体现了学生自主学习、自悟自得、自主发展的主体教化的思想，学生的特性和实力得到充分的发挥和培育。在整个学习过程中，学生始终成为学习的主子，寻
26、思、探讨、争论，圈画、说写、听读、查选，加上足够时间的保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广袤的空间中得到充分的发展。二是，通过听课文录音，体现人物感情改变的有层次性的朗读，引导学生设身处地假想，比照图画有针对性地选择人物想象说话等教学活动，使学生的心情被调动，心灵受到触动，被人物美妙品质深深感动。三是，学生灵感的被激发，创新欲望的被唤起，首先要依靠于占有大量的表象，这是创新的基础。其次要多赐予激励，多供应机会，多诱导，多用童心看孩子。她是我的挚友教学反思7这学期开学学校就提倡各位老师要在教学上有所突破，提倡先学后教，预习先导，课堂上体现学生的主体地位，老师要把握好自己的角色，课堂不行占用过多的
27、学生时间。如何落实这一要求呢，我也琢磨了好久，无论备课还是上课，如何向自己的课堂要效率，如何把课堂真正还给学生真的困扰了我好久。经过一个月的上课摸索，经过多次的观摩同行的课堂教学，通过学校组织的同课异构研讨，我最终有种如梦方醒的感觉，这中感觉在教学她是我的挚友之后更为明显.一、细心设计课前预习。她是我的挚友是一篇精读课文，课文讲的是斗争时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，为了救援受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。 课文细致的描写呈现了人物深刻的内心世界。通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地再现了他为救挚友而无私奉献的优良品质
28、。如何让学生轻松学习这篇课文呢。我在设计预习上下了一番功夫。我深化地分析了教材，把重难点定位在通过体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，了解他当时困难的内心活动。我的目的是让学生通过熟读课文，能够在自主学习的基础上把握文章，而且让学生依据文章的重点句子发散思维。这个表格看似简洁但是包涵了课文的重点，通过心理活动的揣摩，让学生体会人物的内心。二、课堂凸显以学生为主体。这篇课文的讲解我一改以往的教学模式，实行学生汇报的形式。让学生找出在献血前描写阮恒的表现的句子，在这个环节我交给学生体会句子的方法是通过抓重点词语进行体会。学生能很精确的找出阮恒的表现的句子，学生从自己找到的语句中自己感悟阮恒这个人的
29、品质，揣摩他内心可能会想些什么。找到重点句子都动情地读，仔细地品，而且重点词语学生抓得都不错。学生的想像力也是很丰富的，学生能把自己想象成阮恒舍身处地想。但是为了挚友，假如我不给她输血她就会死，我肯定要救她，为了挚友，我不能眼睁睁看着挚友死去。但是我好胆怯啊”学生的思维特别活跃，而且课文的重点把握也特别的好。看着学生能够主动地学习，相互沟通，争辩。我作为主辩方与孩子们绽开了探讨。我有意说阮恒是胆小的孩子，不英勇，我举出了课文中的句子，孩子们跟我争得面红耳赤，这正是我想要的效果。今日正是个有冲突冲突的环节，因此我也因势利导地用上了辩论。真理往往是越辩越明，在我和孩子们的辩论中孩子们驾驭了文章的重
30、点，相识了阮恒这个英勇的孩子。三、放飞学生的思维，绽开想象。语文教学就是让学生识字、写字、读书、作文，就是读读写写，写写读读。基于这一点我认为每一篇语文课文都有训练学生习作的素材，因此这篇课文的结尾我设计了这样的情境，让学生以阮恒的挚友的名义跟阮恒说几句话。题目就是：阮恒我想对你说学生在争论的心情中自然有许多话想对阮恒说，因此他们此时都集中于对阮恒的说话的情境中。这一个环节看似不经意设计的，其实我是想了很久的，孩子们不是肤浅地对阮恒说几句话，在孩子们的话语中看出孩子对真善美的崇尚，对奉献的崇尚，对人物品行的再相识。假如我们的语文课都能够坚持对学生写话的训练那么我们的孩子的写作实力肯定提高很快。
31、存在不足： 这节课中也存在了肯定的问题。由于辩论的时间有些长我为孩子们没有打算课外阅读，时间也不足了，以后课上的时间还得压缩，使课堂的节奏快些，孩子们得到多些。她是我的挚友教学反思8她是我的挚友是一个既充溢了童真又充溢了感动的故事，为了让孩子们能更好地理解文章的内容，感受其中饱含的友情，理解词语是至关重要的，所以我将第一课时的重点定在多法理解词语上。在三年级的词语教学中，我们采纳的是自读发觉多法理解回文促析的教学模式，旨在与孩子的沟通中探究更多、更有效的理解词语的方法。在本节课中，孩子们的多法理解是学习过程中的一个亮点。经过了半年的培育，孩子们已经驾驭了许多理解词语的方法，但在这节课中，孩子能
32、运用恰当的方法去解决自己解词上的困难，正是他们实力的提高。比如：在理解“燃眉之急”这个词语的时候，孩子们就想到了四种方法，有通过看字面“眉”和“睫”来理解的，有通过换词来理解的，有利用查字典来理解的，还有结合上下文来理解的。无论怎样理解都能帮助我们解决阅读中的障碍，这也就达到了我们的目的。另外，词语的积累，句式的积累也是这节课的一个重要环节，孩子在换词的过程中积累了许多词语，比如表现状况紧急的“一触即发、火烧眉毛、刻不待时”等，描写哭的词语“号啕大哭、泪流满面、放声大哭”等。在联系生活理解“燃眉之急”时，又积累了句式假如就。所以理解词语的同时积累词语也是语文学习中一个很好的方法。虽然在这节课中
33、，学生用多种方法理解了词语，但有一些环节老师还没有落扎实，比如朗读“燃眉之急”的时候，学生没有读出事情的紧迫与紧急，这个时候老师就应当停下来给学生一些情境或一些方法，帮助孩子读出感觉，可我在这个环节中只重视了读的方法，却没有看到读的效果。另外学生说到了几个表示哭的词语“哽咽、抽泣、哭泣、抽泣”时应当回到文本中体会这几个词语的意思是不同的，程度是渐渐加深的。我只是让学生理解了大致意思，却没有细致地追究它们的不同，忽视了这个教学的难点。我是一个年轻的老师，虽然对工作有着极大地热忱，但是在许多方面还存在着不足，还缺少教学中的历练，我会在以后的每一节课中多思索，多实践，争取更大地进步！她是我的挚友教学
34、反思9她是我的挚友这篇课文细致的描写呈现了人物深刻的内心世界，是学生学习的范文。这篇课文讲的是斗争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救援受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的优良品质。教学时，首先让学生自读课文读准字词，理顺文章脉络，知道课文讲了一件什么事。接着，我就把着力点放在引导学生结合详细词句体会阮恒献血时的情感改变上，通过描写阮恒献血时动作、神情的语句，点拨学生深化探究人物的内心活动，体会人物的心情。一、谈话导课，激发爱好为了让学生更好投入到课堂，
35、更快进入文本，上课伊始，让学生谈谈他为挚友都做过什么事情入手，从学生的生活动身，身边的事情谈起，使学生如临其境，如见其人，受到心情的感染，引起感情上的共鸣。二、抓关键词，体会人物心理在教学中，为了更好的体会人物的心理活动，通过联系上下文和抓重点词的方法加深体会。理解“燃眉之急”一词，在理解本意的基础上，引导学生联系上下文感受当时状况的危机和紧迫；在学习阮恒献血前的表现时，通过赏析阮恒举手过程的“举”、“放”、“举”3个动词，感受阮恒当时心里的冲突，迟疑，英勇和坚毅；通过抓住“抽泣哽咽哭泣抽泣”四个表示哭泣的动词加以区分理解，并结合他抑制哭泣的动作“捂住脸、眼睛紧闭、咬小拳头、竭力制止”，体现阮
36、恒面对死亡的恐怖和胆怯，却依旧坚持献血的坚毅。通过这些描写表情、动作的句子中体阮恒把挚友看得比自己的生命还要重要，学生为之感动。三、读悟结合，深化情感“书读百遍，其义自现”，学生从不同方式的朗读中感悟课文想象课文描写的情境，有助于理解课文内容，这样也充分呈现了学生的主体地位。献血过程中阮恒的情感改变是相当细腻的，学生只有在充分读的基础上才有可能读懂阮恒的情感改变历程。因此在教学中让学生在初读的基础上边读边圈边感悟，再小组沟通，全班沟通，然后通过自由读，指名读，引读、创设情境读等形式来了解阮恒内心改变过程，从而体会阮恒对挚友的真诚和无私奉献的高尚品质。比如在学抽血过程有关阮恒表现的句子时通过配乐
37、引读、联系上下句朗读的方式让学生从“无声不动”、到“抽泣捂住”、“哽咽掩盖”、“持续哭泣竭力制止”的举动中体会阮恒一次又一次胆怯是因为特别担忧自己会在抽血中死去，而一次又一次地掩盖胆怯，是为了让他的挚友能快点输到血而活下去。同时，他又不想让别人知道他很胆怯，因为假如医生知道他很胆怯，就不会给他抽血，他的挚友就会因为不能刚好输到血而死去，让学生明白阮恒献血时内心的困难。特殊是在结尾时从“她是我的挚友”这句话入手，进行了三次一次比一次深化的引读，从而将阮恒为了挚友不惜牺牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起来。四、填补空白，加强语言训练体会了故事中人物的情感，感动之后，内化就是更深的一个层次。我
38、结合课后的写话训练“医生用温柔的声音劝慰阮恒，阮恒马上停止了哭泣。”让学生想象医生当时说了些什么，然后依据搜集的资料想一想，作为医生你会说什么。这样不仅填补了课文中留下的“空白”，熬炼了学生的语言表达实力，再一次深刻地领悟到了人物的内心世界。在语言训练情境的创设中，学生对小阮恒内心情感世界的感悟越来越深刻，让学生真正走进了文本，受到心灵的感动、人格的感化。五、不足之处1、教学用语还不够规范，特殊是自己惊慌的时候，说话就乱了分寸；教学语言还不够具有吸引力、感染力。2、朗读的情感不够到位。老师的引导很关键，能起到事半功倍的效果。由于引导不够深化，学生理解和读的不到位，情感没有激发。3、课堂教学机灵
39、还不够。特殊是在多媒体出现问题后，自己有些惊慌就不知道怎么处理，还是根据原来的方法走，过后想想，为什么没有让学生照着书读呢？就是太依靠于课件了。总之，我的课堂驾驭实力和见机行事实力还亟待加强。她是我的挚友教学反思10她是我的挚友一文的教学重点除生字词的驾驭外，另一点便是要求着力于结合详细词句体会阮恒献血时的感情改变，从而分析人物性格！但是这并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析，而是让学生在主动主动读句子，画词语，从特性化的读中感悟文中人物的内心活动，加深理解和体验，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。因此在教学中，我抓住一个例句，让学生默读，自主感悟句子，接下来通过朗读把个人
40、的体会读出来，并通过引导他：“为什么这样读？让学生理清自己的从哪里感受到的，从而归结出，刚才是从读当中重读了某些词语，就是抓住了重点词句体会人物，这个学习方法是在学生的学中总结的，从引导当中水到渠成的，并适时评价“你已经学会了这种方法。”这样，其它学生也有了仿照的对象和适当的刺激，有了读的欲望和思索的动力，增加了学习的信念。她是我的挚友教学反思11我和孩子们一起学习了她是我的挚友一课。在课堂上，我着重引导学生联系上下文通过理解“燃眉之急”来体会小姑娘急需输血的紧迫状况，并通过比较“抽泣、哽咽、哭泣、抽泣”几个词语揣摩人物内心的想法，并采纳引读、指名读、换成一人称读课文多种形式反复朗读，感悟阮恒
41、误认为自己输血后会死去但为了救挚友又不愿中断抽血强忍苦痛的冲突心理，从而感知教材语言的丰富精妙；而后让他们以医生的身份用“温柔”的话语来“劝慰”阮恒，最终再以同题阅读平分生命加以拓展，感悟阮恒的真诚无私，表达对爱心与志气并存的献血者的钦佩。刚起先，我认为这个设计较紧凑，而我自己对这篇很有感觉，我的范读也很有激情，效果应当会不错的。但上完课后我的心里却有点不是味道了，整体的感觉是学生的心情没有调动起来，我思索缘由，大致有这么几个：1、现在的孩子心目中对挚友的概念多数是在一起玩玩闹闹，挚友玩伴，课文中为挚友宁愿献出自己的生命这种感受离他们的生活的确有些遥远，学生难以深化人物内心去体会其思想；2、课
42、文中的一些词语尤其是“抽泣、抽泣”孩子理解起来的确是有难度，因此其次环节没有我预期的精彩，只是我单方面的投入；3、阮恒对输血常识的缺乏导致他的“苦痛”，班里的孩子同样也存在相识的误区，所以模拟医生对阮恒的说话写话练习也只有肤浅的只言片语。怎样才能缩小学生与文本的距离呢？我思索一再，觉得应当首先让学生在预习环节落实字词，引导学生自己动手解决自己的怀疑；然后在课堂上尽可能地引导学生抓住重点词句与文本深化对话，另外是否还该在本文供应的特定环境“孤儿院”上多作。但说实话原委该如何才能达到最佳效果，我还得进一步思索。学无止境，教无定法，我又一次深刻领悟到自己还有很多方面须要学习，须要不断改进和完善！她是
43、我的挚友教学反思12她是我的挚友这篇精读课文写的是斗争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。乍读本文时，没有特殊的想法，只觉得是歌颂友情，呈现无私奉献的类型文章，这种题材的文本在课本中并不是异类，因为事务选取得很一般，叙述得又很平实，真是不知道要从哪里入手才能激发学生的爱好。于是我一遍又一遍地研读着文中的字字句句，许久之后最终有了特殊的发觉，全文三次呈现了阮恒的“哭”，但到处不同，先是“抽泣”，而后“哽咽”，最终“哭泣”，这三个词虽然都有“哭”之意，但程度不同，而这种由弱到强的不同，正反
44、映了主子公内心由担心到胆怯的发展过程，“哭”在大家人眼里是软弱、胆小的表现，而阮恒的英勇正在这种心理的冲突冲突中显现出来。在一个十一、二岁孩子的心里，输血就代表着死亡，面对着生与死的选择，友情的力气让他遗忘恐惊，把生的希望留给同伴，这是支持他的唯一信念。用“懦弱”来反衬英勇，这就是我本节课的入手点，心中因突如其来的灵感雀跃起来。用何种方式呈现出来呢？这又是一个问题，考虑一再，我确定用“辩论”的形式先设一个“局”，课上我让学生反复读文，而后反思：你觉得阮恒勇不英勇？这样班里的学生就形成了“两足鼎立”的局势，一方认为很英勇，另一方认为不英勇，我心中怯喜，目标达成了百分之三十了，我的声音打破了大家的
45、争辩，好了，孩子们，看来公说公有理，婆说婆有理，那我们今日就断断这个理，认为阮恒英勇的为正方，认为他不英勇的为反方，现在请从文中找的“证据”，画出重点词句，在旁边简洁标注你的看法。话音一落，教室里万籁俱寂，学生们都低头细致地揣摩、勾画，五、六分钟过后，孩子们纷纷自信地举起了小手，我首先让正方“陈述”观点，而后反方又激烈地反对，课上气氛很是激烈，学生的留意力空前高涨，很怕一时疏忽让对方抓到了漏洞，最终学生们在辩论中体会到了阮恒是个真正英勇的孩子，有的学生说，刚起先我读到他“抽泣”的时候，觉得他可真胆小，我打针都不哭的，输血就和打针差不多，他竟然哭了，所以我以为他是怕疼，可现在看来他是因为以为自己
46、要为此死掉而胆怯，假如我要是他非大哭不行，他即便是胆怯还坚持地去做，我真佩服他！有的同学说，阮恒才和我们差不多大，在以为自己要为挚友献诞生命的时候，他选择了救助挚友，假如是我，我确定下不了那个决心一篇课文让我和学生都收获了很多，孩子们在辩论中感悟到了生死一线间困难的选择，更发觉了生命诚珍贵，友情价更高；而我在备课的过程中感受到，上一节课简洁，上好一节课要付出许多许多，但在这个过程中是辛苦并欢乐着。她是我的挚友教学反思13她是我的挚友是九年义务教化六年制小学语文第八册的一篇含蓄隽永的佳作，课文细致的描写呈现了人物深刻的内心世界，是学生学习的范文。这篇课文讲的是斗争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒
47、，为了救援受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的.真实描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的优良品质。邓老师执教该课有几点特别值得我学习：1。情境的创设在一开课，邓老师通过配乐描述回顾课文，创设一个情景，让学生更好投入到课堂，更快进入文本，本课是一篇对学生进行情感教化的好教材，使学生如临其境，如见其人，受到心情的感染，引起感情上的共鸣。2、从读中体会人物的心理活动。本课着力于结合详细词句体会阮恒献血时的感情改变，但是并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析，而是让学生在主动主动读句子，画词语，从特性化的读中感悟文中人物的内心活动，的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。我抓住一个例句，让学生默读，自主感悟句子，接下来通过朗读把个人的体会读出来，通过引导他：“为什么这样读？让学生理清自己的从哪里感受到的，从而归结出，刚才是从读当中重读了某些词语，就是抓住了重点词句体会人