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1、 一年级四季教学设计一年级四季教学设计第一课时(13篇)一年级四季教学设计 一年级四季教学设计第一课时篇一 学问技能目标：把握运用彩色橡皮，为树叶变化四季的颜色。 能将创作好的图画设置为墙纸。 过程与方法：课堂中进展有层次的教学，学生在自主探究、合作互助的过程中把握本课的学问要点。 情感、态度、价值观：培育学生自主探究、合作互助的学习力量和表现自我的力量。 教学重点：学会敏捷使用彩色橡皮为树叶转变颜色。 教学难点：提高学生自主探究和操作实践力量。 教师自备四季图片 一、导入： （播放四季图片） 师：武汉是一个四季清楚的城市，春天，这里春意盎然，美不胜收；夏天，这里骄阳似火，不愧为“火炉”的称号
2、；秋天，这里枝繁叶茂，硕果累累；冬天，这里白雪飘飘，犹如童话王国。 师问：你能说说一年四季里，树叶的变化状况吗？ 出示表格。 春天的树叶可以是色，由于夏天的树叶可以是深绿色，由于秋天的树叶可以是色，由于冬天的树叶可以是色，由于树叶被白雪掩盖着 你们都说的很好，教师想说给小朋友们听听，可是我觉得就这样说，不够生动，你能为这些话配上图片吗？ 二、讲授新课： 师：出示自制四季变化图片激发学生的学习兴趣。 （2）学用彩色橡皮： 展现四季，来大家比照一下这几幅图画有什么不同。 图片没有变化，只是树叶的颜色发生了变化，大家想想看有什么方法可以实现呢？（提示：用彩色橡皮） 好，看教师变魔术了哦。教师只变一次
3、，你可要听好了。 在颜色栏里用鼠标右键点击一种颜色，这就是我们橡皮的颜色。 用彩色的橡皮在与前风光一样的画布上用鼠标右键可以绘制出彩色的字。 注： 1、彩色的橡皮只会在颜色与前风光一样的画布上才能涂出颜色。 2、必需要用鼠标右键。 生：尝试利用彩色橡皮，制作四季不同的树叶的图片。 作品展现，问题解答，并进展简洁的评价。 师：同学们，你们有没有方法让我们成为我们电脑的桌面呢？ 生：自主探究。 师简介三种方式：平铺、拉伸、居中。 生观看后，自己找出不同。 三、作品展现评价： 生生评价 师生评价 展现评比出来最好的学生作品： 四、创意拓展。 出示蝴蝶图片，同学们你们能用今日学的本事让蝴蝶变变颜色吗？
4、 五、教师小结 略 一年级四季教学设计 一年级四季教学设计第一课时篇二 本课旨在让学生观赏美、感受美的同时能仿照文本制造美，让学生诗意地栖居在语文这片芳草地上。 、熟悉个生字，会写“七、儿、九、无”个生字。学会“竖弯钩、横折弯钩”两种笔画。 、正确、流利地朗读课文，背诵课文。 、了解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，产生对大自然的宠爱之情。 课件、有关四季的图片、头饰等。 课时。 第一课时 一、课件观赏，初步感知四季 昨天呀，娄教师做了个梦，梦见“春、夏、秋、冬”四位仙女，她们还送我好多关于四季的图片呢！大家想不想看看？ 、播放课件四季的美景： 你们可以尽情地观赏，也可以指教导点，还可以和
5、同桌争论沟通。 、沟通感受说说你看到了什么？感受到了什么？ 、导入每个季节都有它各自的特点，都很美，有一位诗人把它编成了一首很好听的诗歌。今日，就让我们一起走进漂亮的四季，看看笔下的春夏秋冬。出示课题四季（小朋友一起和它打个招呼！） 二、初读课文 、请大家用最喜爱的方式读读课文，要求读准字音，读通韵文。 、检查： 课件创设情境出示生字词，比一比看谁在最短的时间熟悉最多的字宝宝。 挑你最喜爱的一节多读几遍，把它读给你的同桌、好朋友听。 三、品读课文 四人小组为单位，细读课文，你认为哪个季节最美？说说美在哪里，也可以通过自己的朗读让大家感受这个季节的漂亮。 （以下的沟通依据学生的实际随机选择相应的
6、两个小节进展重点品读即一个创编，一个表演朗读，另外两小节则以读带过。） 、春天： 为什么？还有同学要补充春天美在哪里吗？ 咱们看看课文中的春天是怎么写的？你能把它读一读吗？（随机教学生字） 读了这一段，你明白了什么？ 随机指导朗读，读出草芽嫩嫩的、细细的样子来。（竞赛读 。） 小朋友再想一想，春天到了，大地还有哪些变化？然后请同学带着这种感悟再读这一小节。 播放课件“多彩的春天”学生再次感受春天的漂亮，一起唱歌春天在哪里。 仿编春天是这样的美，你也能当当小诗人，学着他的样子，跟诗人比一比，看谁编的春天更漂亮！ 课件出示（桃花）（红红），她对（燕子）说“我是春天。” （ ）（ ），他对（ ）说（
7、 ） 、夏天： 说说喜爱夏天的理由。带着这种感觉读这一小节。 播放课件“好玩的夏天”，进一步感受夏天的漂亮。 指导朗读夏天这么美，你能把这种美通过朗读带给大家吗？ 实践活动引导学生配上动作表现夏天的美。（四人小组合作表演朗读 ，创设情境指名戴上头饰上台表演） 、秋天： 学生谈理解后，指导学生看图是呀，秋天是个收获的季节，你看谷穗都弯下了腰。指名让学生读读描写谷穗的句子。仿照谷穗鞠个躬。 想一想现在是什么季节？随机教学“秋”。 你还可以在哪里找到秋天？指名说，你能通过读表达秋天的漂亮吗？ 就让我们再次走进飘满落叶的秋天，去感受那份收获的喜悦！播放课件“金色的秋天”。 、冬天： 说说冬天里好玩的事
8、。随即引导学生看图你们看这里的雪人它怎样？指名把描写雪人的句子读一读。（随机教学生字） 竞赛读，师范读，指导学生读出雪人的顽皮得意。 小结还有两个季节也特别的美，特别好玩，就让咱们一起用读来把四季的美带给大家吧！（有感情地朗读课文） 四、课间操 师先教儿歌并配上动作草芽尖尖长呀长，荷叶圆圆舞呀舞。 谷穗弯弯鞠个躬，雪人大肚子挺一挺。 配上音乐，师生互动。 五、指导书写 小朋友看了那么多美的风光，也读了那么多美的诗句，不知能否把字也写得美美的？ 、出示生字“七、儿”在田字格的位置。 、认真观看这两个字有什么共同点？教学新笔画竖弯钩。 、说说自己的发觉，提示大家应当留意什么。（课件演示） 、师范写
9、，生观看并书写。 六、稳固识字摘苹果 咱们都知道秋天是个收获的季节，现在就让咱们一起走进“学问果园”，看看你是否能收获到自己的学问果实。 （课件出示苹果园，每个苹果上有字宝宝。要求学生选择生字进展组词，有力量的也可以进展说话的练习） 其次课时 一、复习导入 、让学生认读词语，登山竞赛。 、请同学有感情地朗读课文，让大家再次感受四季的漂亮。 二、指导背诵 出示课文插图，学生借助图选择自己喜爱的一节背诵，有力量的可以背诵全文。先小组内背诵，然后请同学上台背诵。 三、实践活动 、小朋友背诵的四季真是太美了，大家想不想再一起去领会一下四季的美景？（播放课件） 、瞧，春天桃红柳绿，溪水丁冬；夏天荷花红红
10、，知了声声；秋天凉风习习，落叶飘舞；冬天北风呼呼，雪花飘飘四个季节各有各的特点，大自然真是太奇妙了。 、选择自己宠爱的小组，合作预备，再现四季的美： 创编组请你选择最喜爱的一个季节，仿照课文的样子，当当小诗人，编一编诗歌。 绘画组用你五彩的画笔画一画你认为最美的季节。 表演组拿出头饰，伴随乐曲，查找同季节的伙伴。（相互介绍） 、作品展评。 四、指导书写 、出示“九、无”在田字格的位置。学生观看说说发觉。 、教师范写（课件演示“九”的笔顺），学生临写。 五、课外延长 必做题： 、抄写本课生字。 、把四季这篇课文美美地背给你的父母听。 选做题： 、搜集有关本课生字的词和四季的诗歌，名句。 、把自己
11、关于四季创作的诗歌（爸妈代笔）或画放入成长记录袋中。 【板书设计】 四 季 草芽尖尖春天（ ） 荷叶圆圆夏天（ ） 谷穗弯弯秋天（ ） 雪 人冬天（ ） 一年级四季教学设计 一年级四季教学设计第一课时篇三 这是一首富有童趣的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采纳拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。四幅插图颜色明媚，形象生动，便于学生观看和想象。本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。 1、在熟悉11个生字的过程中，学习“加一加”的识字方法，稳固借助拼音识字的方法。运用观看田字格的方法指导
12、书写笔画“竖弯钩”和“七”“儿”两个生字。通过观看、比拟熟悉“雨字头”“月字旁”“大口框”3个偏旁，初步感受汉字的造字规律。 2、通过范读、指读、同桌读、带动作读等多种方式培育语感。 3、感受四季的特点，产生对大自然的宠爱之情。 熟悉11个生字，观看田字格，正确书写两个字。 教学难点： 在朗读的根底上，培育学生的语感，读出不同的感受。 课件、生字卡片 一、引入新课 1、现在是什么季节？你发觉四周有怎样的变化呢？ 2、其实不仅仅秋天这样漂亮，一年有四个季节，分别是？（出示：春夏秋冬四张卡片贴在黑板上） 3、大自然就像一支奇妙的画笔把一年四季描绘的各有各的特点，今日我们来学习第2课四季（板书课题）
13、 让学生初步感受秋的特点，培育学生观看四周生活的好习惯；出示“春夏秋冬”四个字自然识字，解题 二、初读课文、感受四季 1、现在我们一起走进一年四季，轻轻地翻开书翻到61页。听教师读课文，听清晰每一个字的读音，小手指到每一个字。 2、多么漂亮好玩的四季啊！同学也来读一读吧！留意不熟悉的请拼音来帮助，还要把这个字读两遍，再往下读。 3、找4名同学，每个同学读一个季节，我们来合作吧！ 通过教师范读、自由读、指名读让学生初步感受四季的不同特点，在读文中解决不熟悉的生字 三、品读课文、随文识字 1、在多彩的四季当中，你最喜爱哪个季节？ 预设1：春天 （1）为什么喜爱春天？ （2）观看插图，说说你看到的景
14、象，谁在干什么？ （3）能找到书中描写春天的语句，读一读吗？ （4）试着说一说，什么尖尖？“出示xxxx尖尖” （5）指导按符号停顿和按词语断句的方法。 （6）带着你对春天的宠爱来读一读，评价。 （7）你想找哪个伙伴来竞赛读。 （8）刚刚同学们在朗读中已经和两个新的生字交上了朋友，它们是“对”“说”（出示字卡） 一年级的朗读重点在于让学生正确流利地朗读课文，所以读出语感是朗读的根底，这里设计了按符号停顿和按词语断句的方法，告知学生该怎样朗读，是一项最根底的、必不行少的训练 预设2：夏天 （1）你为什么喜爱夏天啊？ （2）看！池塘里的小青蛙在与荷叶说静静话呢！ （3）猜猜它们可能说些什么？ （4
15、）指名读，评价（读出不同的感受） （5）试着说一说，什么圆圆？“出示xxxx圆圆” （6）小荷叶来到我们的课堂（出示“叶”）除了荷叶你还见过什么叶？ （7）荷叶圆圆的，你在哪里见过“圆”？（鼓舞在生活中识字） （8）观看“叶”“圆”这两字有一样的局部吗？熟悉“大口框”“口字旁”。 口字旁和大口框是两个常见偏旁，假如让学生生硬的单独识记会有一些困难，这里把“叶”“圆”两个字放在一起比照学习，提高了学习效率 预设3：秋天 （1）秋风一吹，叶子变成了金黄色，沉甸甸的谷穗笑弯了腰，谁来读一读。 （2）弯弯的谷穗什么样？你能做个动作吗？边做动作边读。 （3）试着说一说，什么弯弯？“出示xxxx弯弯” （
16、4）同桌两个人边做动作边读。 预设4：冬天 （1）我们都是“冰城”的孩子，冬天我们可以做什么？ （2）带着你对冬天的宠爱读一读吧！ （3）出示“是”“就”它们俩是一对好朋友，可以组词为“就是”。 （4）有“就是”说一句话。 （5）（出示动态课件）看！小雪花来了，还带来了一个新朋友“雪”。雪这个字当中，有你熟悉的局部吗？像雨不是雨，熟悉雨字头。 （6）一场又一场的大雪，我们可以堆雪人了，看这是？（课件出示“雪人”）看看它的肚子里藏了一个什么字？学习“肚”，摸一摸你的肚子。这个字当中有你熟悉的字吗？月+土就念“肚”，把熟悉的字组合在一起组成新字，这种方法叫做“加一加”的识字方法。 （7）月字旁的字
17、还有许多，教师也带来了几个新朋友（课件出示：“胸”“腰”“脚”） 此环节补充了3个月字旁的字，让一些有学前根底的孩子补充学习，而且与律动操结合减轻了识字负担 律动：我们来活动活动身体吧！做幸福拍手操“跺跺脚、伸伸腰、拍拍肩” 此环节随文识字，依据学生的随机汇报表达了学生自主学习，教师为导的教学思想。课中呈现了听教师范读，学生个人读，学生自由读、同桌对读，做动作读，分角色读等多种形式的朗读，让学生在读中理解、在读中识字。在朗读中自然消失所学生字加深印象，对所教学的语文学问一一落实也是此环节的亮点 四、生字复现、稳固学习 1、刚刚我们学习了“加一加”的识字方法，观看黑板上的生字，哪些生字可以用加一
18、加的方法来识记？ 稳固“加一加”的识字方法 2、生字朋友摘掉了拼音帽子，和它的好朋友站在了一起你还熟悉它吗？ （1）自由读。 （2）开火车读。 3、生字朋友排成了整齐的队伍等着我们来检验呢，利用62页生字条，同桌互考，假如他认对了，就在生字下面画个对号，不熟悉的同桌教会，全认对了就在认字条的右下角画个笑脸。 此环节有效运用了教材的认字条，检验不带拼音的生字。同桌是最好的学习的伙伴，第一时间对所学学问进展反应 五、仔细观看、悄悄书写 1、熟悉笔画“竖弯钩” 2、教授观看田字格的方法：先观看这个字由几笔组成，再观看每个笔画在田字格中的位置，最终观看这个这个字哪个笔画更突出一些，也就是找出这个字的主
19、笔。在书写主笔时尽量做到伸展。 3、指导书写“七”，评价，反应。 4、自己观看书写“儿”字。检验，指导，评价，反应。 在教学“儿”这个字的时候逐步放开手，让学生试着写一写，再用以上步骤来检验自己的书写状况，在纠错与互评中运用观看的方法进展反应，做到了边指导，边示范，边训练，边反应。“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出喜爱祖国语言文字的情操，所以低年级的语文课肯定要重视写字的指导，本环节的设计用意就在于此。 六、回忆全文、熟读成诵 1、同桌两人合作读文。 2、借助插图，背诵课文。 这节课，我们感受了一年四季的漂亮和好玩，我们北方四季清
20、楚，盼望大家在一年四季中感受大自然的美、生活的美！ 一年级四季教学设计 一年级四季教学设计第一课时篇四 【课时】 1课时 1.把握“花苞”“娇媚”“棱镜”“粗暴”等生字词。 2.朗读课文，想象雨中情景，概括四季的雨的特点。 3.从修辞、想象、感官等角度品析本文精彩的语言。 4.理解对雨的宠爱、赞美之情，培育喜爱生活的情感。 从修辞、想象、感官等角度品析本文精彩的语言。 1.从修辞、想象、感官等角度品析本文精彩的语言。 2.理解对雨的宠爱、赞美之情，培育喜爱生活的情感。 多媒体展现法 讲解法 小组合作法 一、导入：（1min） 上个星期，我们观赏了朱自清笔下布满生气的春，也感受过老舍笔下响晴的济
21、南的冬。今日，我们再来学习春天常见、冬天也有的雨。一起走进刘湛秋的雨的四季 二、教学铺垫 1.生字词检测（3min） 投影：花苞 娇媚 彩棱镜（强调形近字的辨析和个别字词的读音） 三、整体感知 1.概括四季的雨的特点。（5min） “雨的四季”，不是简洁的写雨，而是写了四季的雨景，那么，四季的雨景各有什么特点呢？默读课文，圈出四季的雨的特点。 （提示：抓关键性词语进展概括） 明确：春雨：漂亮、娇媚、温顺 夏雨：热闹、粗暴 秋雨：端庄、沉静 冬雨：自然、安静 四、精度细品 1.教读赏析（赏析中留意朗读指导，以学生的赏析为主，教师加以适当补充）（15min） 看来啊，四季的雨各有神韵，这四季的雨景
22、哟，教师最喜爱春雨啦，接下来，请同学们和教师一起来观赏一下春雨图！ 听教师朗读，留意春雨图中都有什么景物？你觉得哪种景物最美，美在哪儿？ 景物：树、水珠子、小草、空气 赏析： a.每一棵树仿佛都睁开特殊光明的眼睛，树枝的手臂也立刻松软了 （提示想象画面）拟人手法，把树写活了，写出了树刚从严冬中清醒的样子。 （比照）每一棵树都睁开眼睛 “特殊光明”则让人感受到了树干开头变青、树叶萌芽的鲜活的生气。 （比照）每一棵仿佛都睁开特殊光明的眼睛，树枝也变软了，而新生的叶子，绿绿的。 松软：树枝溶解开头抽条的状态；将“叶子”比作波浪，写出了新生叶子长势之茂密，布满活力 在春雨的滋润下，大树开头重获生命，树
23、枝开头变得松软，也反映了春雨的温顺。 （略） b.水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。 比方手法，把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使原来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇媚，那么那朵花呢？那个春雨浸润下的春天呢？肯定是更加美艳动人吧！ c.小草好像像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。 (提示想象声音)比方手法，生动形象地将草复苏、萌芽、生长的声音传递给读者，使小草布满动态感，布满生气，侧面反映了春天反对万物的滋润。此外，也能感受到细心观看自然、喜爱生活的情怀！ d.呼吸变得顺畅，空气里像有很多芳甜的果子，在诱惑着鼻子和
24、嘴唇。 （提示想象味道）无色无味的空气仿佛有甜味呢，多么奇异的想象，多么美妙的雨后春景图！ 比照朱自清在春中“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”的对春雨的直接描写，刘湛秋是写万物经雨洗淋后的情态，你觉得好么？ 经过春雨洗礼的万物，布满了朝气、布满了生气，生气盎然个。这样写，能够侧面反映春雨的作用之大以及春雨温顺、漂亮的特点。 小结：在春雨图中，采纳拟人、比方等修辞手法，从视觉、听觉、嗅觉的角度来描写雨后的世界，牵动着奇妙的联想和想象，让我们真实地感受到了春雨的温顺和娇媚，给了我们以美的感受。 2.合作沟通（15min） 每组从剩余三个季节的雨景图选择一幅喜爱的画面进展赏析。 要求：先自读，
25、赏析时可想象画面，留意圈划批注。 再小组合作争论，留意倾听组内同学发言。 最终分析结果，组内代表发言，其他小组留意倾听，准时做好笔记。发言完可做补充。 提示：抓能够牵动读者想象的句子；从修辞、感官等角度分析 预设： 夏雨： 而荷叶铺满了河面，迫切地等待着雨点，和远方的蝉声、近处的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交响曲。 拟人、比方；视觉、听觉。 “迫切”拟人手法，写出荷叶对夏雨到来的渴望，富有画面感。 把雨声、蝉声、蛙声的夹杂声比作交响乐，从听觉上给人以享受，让人感受到夏雨的热闹 秋雨： 各种各样的果实摇着铃铛的时候，雨，好像也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。 比方。“果实摇着铃铛”，仿佛让人
26、感受到果实的得意，具有画面感 冬雨： 但这时候，雨已经化了妆，它常常变成漂亮的雪花，飘然莅临人间 比方、拟人 “化了妆”“飘然莅临”将雨人格化，写出了冬雨的飘逸、得意，没有冬的残酷，反而布满柔情蜜意，从而抒发了对冬雨的赞美、对生命和自然的喜爱之情。 五、体悟情感（3min） 赏析完四幅漂亮的雨景图，你觉得对雨的情感是怎样的？从文中找到直接表达情感的句子。 点明：赞美、爱恋（尤其是其次人称你，感情的热闹、真挚，直抒胸臆。） 六、总结（1min） 雨是奇妙大自然的一局部，赞美、爱恋雨就是由于对自然的喜爱，对生活的喜爱，对生命的喜爱。盼望同学们也能以一颗积极的心去感受雨的四季，去感受自然，成为一个喜
27、爱生活、喜爱生命的人！ 七、作业布置（2min） 完成课时训练和作业本相关内容 八、附板书 附:积存：回忆有关“雨”的诗句 文章题目是“雨的四季”，很明显，和雨相关，请同学们回忆有关“雨”的诗句 投影：好雨知季节，当春乃发生 夜来风雨声，花落知多少 （留意点拨诗歌中蕴含的情怀） 一年级四季教学设计 一年级四季教学设计第一课时篇五 四季这篇课文是课改试验教材小学语文一年级上册中课文的第2课，它是一首富有童趣的儿歌。 本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。儿歌采纳拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。
28、同时，四幅插图颜色明媚，形象生动，便于学生观看和想象。 学习了本文，能让学生充分感受到美丽的大自然，从而让环保意识静静地在他们心里萌生，使他们养成从自己身边小事做起的习惯，鼓励他们去积极参加环保实践活动。 (课件出示) 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、在熟读课文的同时熟悉11个生字。 3、理解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，感受各个季节的漂亮，激发对大自然的喜爱之情。 (课件出示) 1、教学重点：认字和练习朗读。 2、教学难点：感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情，树立初步的环保意识。 (课件出示) 1、采纳听读识字法进展教学(以情境导入，在反复练习和教师指导的朗
29、读过程中熟悉生字)，并有效地解决低年级学生唱读的问题。 2、积极提倡自主、合作的学习方式(打破一贯从头到尾按挨次学习课文的传统，让学生自主选择喜爱的季节去读，把要我读变成我要读、我想读、我爱读)。 3、充分开展探究活动(努力开阔学生的思维、发挥想象，让学生感受自然美、生活美，并在潜移默化中树立初步的环保意识)。 一、创设情境，激发兴趣 好的开头，是胜利的一半。制造好的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，使学生能够积极思索、主动发言。于是，开头上课时，我先让学生观赏美丽的风景图，同时提问：边看边想，你都看到了哪些季节的风光?(课件出示)这种情境的创设，能让学生从直观上感受到四季的漂亮，从而激发他们
30、对四季的探究和奇怪心。 二、品读课文，读中识字 新课程改革提倡采纳听读识字法进展教学，即让学生在听、说、读的过程中尽快的熟悉并把握生字，于是，我相机让学生自己练习朗读课文，并采纳四步读书法来引导他们： 1、初读：读准字音，感知内容：即慢速地、大声地读。 2、再读：整体感知，加深印象：即速度略微加快读。 3、三读：圈圈划划，识记生字：即把本课要求识记的生字划出来。 4、四读：试读课文，稳固生字：即能够把课文较通顺、流利地读出来。 经过以上层层提高的方法，就使学生对课文有了肯定的了解，对生字也有了初步的印象。但是，低年级学生学得快、忘得也快，为了帮忙他们进一步加深印象，我又为学生设计了一个好玩的“
31、选水果、认生字”的识字嬉戏：即一种水果对应一个本课要求熟悉的生字，选中自己喜爱的水果，并快速地读诞生字。(课件出示)师问：同学们，这些水果后面都有隐秘噢!你喜爱哪种水果呢?把后面的隐秘告知大家好吗?假如说错了，你该怎么办呢?在整个嬉戏过程中，给学生充分选择的时间和时机，让生字和他们一次次见面，使他们在欢乐的气氛中识字，这样就到达稳固识字的目标了。 三、指导朗读，体会含义 通过前面的自己练读过程，学生对课文已经比拟熟识了。但是，一年级学生唱读的现象是普遍存在的，怎样克制呢?在这里，我采纳了指名读、教师范读、表演读和自评、互评的方式来训练学生把握朗读技巧。例如：在进展朗读训练时，师问：同学们，你认
32、为“草芽尖尖”应当怎么读更好呢?让学生绽开争论，沟通自己的看法，使他们体会到草芽很轻、很嫩的感觉，所以读起来就知道声音要轻细一些。再比方：雪人大肚子一挺，你认为应当怎么做、怎么读呢?让学生上台做自己制造出来的动作，表现雪人顽皮的样子。经过这样多方式、多层面的指导，学生读起来就有声有色了，唱读的问题也就迎刃而解了。 四、自主选择，开阔思维 经过识记、练读、体会的过程，学生已经对课文琅琅上口了，怎样使他们对课文印象更深刻呢?于是，我打破一贯从头到尾按挨次、一成不变的教学传统，让学生自主地选择自己喜爱的季节来读(课件出示)，学生们很主动、很愿意去选择，把要我读变成了我要读、我想读、我爱读，提高了阅读
33、质量。 在自主选择的.同时，我还安排了拓宽思维训练。例如，当学生选择了秋天时，师问：同学们，你们还能从哪些事物身上知道秋天来了呢?学生就把自己想到的和看到的都说出来，开阔了学生的思维，打破了课本的限制。然后，在熟读的根底上，引导学生进展背诵竞赛，还是让他们自主选择喜爱的季节来背，看谁背得又快又好。这样，既完成了教学目标，又增长了学问，学生乐此不疲。 五、趣味作业，课外延长 在本课教学马上完毕时，我引导学生思索：同学们，一年四季这么美，我们用什么方法把它们留在身边呢?学生的答案确定是五花八门的，于是，我相机让学生明白：自然美、生活美无处不在，要想留住美，只有从自己身边小事做起，做一个环境爱护的小
34、卫士。同时，让学生把自己喜爱的季节画下来，怎么想的就怎么画，学生的兴趣极高。这样，把课内的学问延长到了课外，既稳固了课内学问，又翻开了学生思路，使学生进一步感受到美的存在，从而在不知不觉中萌生了环保意识。 在本课的整个教学过程中，我充分采纳了自主、合作、探究的学习方式进展教学，使学生真正成为了学习的仆人，提高了学习的积极性，把要我学变成了我要学、我想学、我爱学。在今后的教学过程中，怎样使教育教学的方法和手段更好地为学生效劳，是我始终探究的问题和努力的方向，我将沿着这个方向锲而不舍地奋斗。 一年级四季教学设计 一年级四季教学设计第一课时篇六 、熟悉 个生字，会写”七、八、九、无” 个字。熟悉两种
35、笔画和个偏旁“月、雨、口、禾”。 、正确、流利地朗读课文。背诵课文。 、理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的漂亮。 本课的教学重点是认字和练习朗读。要让学生通过观看和朗读，感知四季的不同特征，激发对大自然的宠爱之情。 课时。 、理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的漂亮。 、熟悉课文中的生字。 、能正确、流利地朗读课文，做到背诵课文。 小组争论法，质疑问难。 生字卡片、课件、头饰、图画、胶水（或磁石）。 师：今日，教师带来了几幅漂亮的图画，你们想看吗？让我们来看大屏幕。 看图片（以动画形式连续消失课文中的幅图，最终定格）。 师：这幅图分别画的是什么季节？怎么看出来的？用简短的话说
36、一说。 生：第一幅图画的是春季，其次幅是夏季，第三幅是秋季，第四幅是冬季。我们从草芽、小鸟可以看出是春季；从荷叶、青蛙看出是夏季；从谷穗看出是秋季；从雪人看出是冬季。 师：这四幅好玩的图和几句美丽的文字组成了我们今日要学的课文。（板书课题、四季）齐读课文。 师：下面请同学们自由读课文，一边读一边把生字用横直线框下来。再数一数课文中有几句话，开头。 师：这篇课文中有不少生字，你认为哪些字的读音应当留意，能给大家提个醒吗？ 生：“叶”、“圆” 的音节是整体认读音节。 生：“秋”、“就”的韵母是 iu，不是 iou。 师：不错，盼望大家在读的时候肯定要留意。我们来开火车读。 师：刚刚，我们读了课文，
37、读了生字，现在谁能说说这篇课文有几句话？ 生：有句话。 师：好，请一位小朋友来读一读第一句。（放图和第一句话的投影。） 学习第一句： 师：谁来说一说（板书：说），这句话写了什么？ 生：写了，草芽对小鸟说，他是春天。（板书：草芽图。） 师：在这句话当中，你有什么不懂的问题？请你问一问。（板书：问） 生：“草芽”是什么？ 师：谁来指一指课文中的草芽在哪儿？那谁来说一说？ 生：“草芽”是刚长出来的小草的嫩芽。 生：草芽不会说话，课文中为什么写他对小鸟说他是春天？ 师：谁来说说看？ 生：课文中，把草芽当成人了。 生：为什么课文中写草芽对小鸟说，不写其他的？ 师：谁能解答？ 生：由于草芽、小鸟是春天特有
38、事物。 （假如学生解答不上来，可以提示、帮忙。） 师：那教师要考考大家，课文中草芽对小鸟说：“我是春天。”（点击“是”，“是”字闪耀）谁能用“是”说一句话？ 师：你还从哪些地方知道春天来了呢？我们来认一认（板书：认） 生：春天燕子飞回来了。 生：春天花开了。 生：春天气候温和了 师；大家说得真好，春天是万物复苏的季节，让我们带着感情把描写春天的句子读一读吧！（板书：读。） 指名两位同学，一人读一、二行，一人读草芽说的话。 男、女生分角色读。 师生分角色读。 一年级四季教学设计 一年级四季教学设计第一课时篇七 1、熟识儿歌并能依据不同季节的花儿进展语词替换。 2、 感受儿歌的韵律美。 3、体会“
39、做一件让世界变得更漂亮的事情”的美妙。 1. 四季特征明显的花：玉兰、桃花、菊花、梅花等。 2. 我让世界更漂亮配乐故事。 3. 儿歌“四季花开”。 一、听故事，导入儿歌。 1、 叙述故事我让世界更漂亮 教师：是谁想让世界更漂亮，她做了什么事让世界漂亮呢？我们一起来听听故事吧。（音乐起） 教师有感情的叙述故事。 2、依据故事情节中“花儿”的内容引出儿歌四季花开。 二、熟识儿歌四季花开。 1.教师朗读儿歌四季花开，幼儿初步熟识儿歌内容及韵律。 2、教师出示儿歌范例，引导幼儿跟着节拍一起朗读，进一步熟识儿歌。 3、师幼、幼幼以问答句的形式分组表现儿歌。 三、在熟识儿歌的根底上进展语词替换。 春天局
40、部 1、教师提问“小朋友们,除了桃花你还知道哪些花在春天开放?” 2、教师出示相应的花卉图片，引导幼儿进展花卉名称的语词替换。 3、启发幼儿以分组对答的形式有节律的表现儿歌。 夏天局部及秋天局部 儿歌学习形式同上。 冬天局部 在引导幼儿进展语词替换时，可依据幼儿把握状况鼓舞幼儿用不同的方式来打节拍表现儿歌，如拍腿、跺脚等。 四、活动延长：一件美妙的事 教师：你觉得除了种花，还可以做什么事，可以让世界变得更美妙呢？孩子们，你们已经知道了做一件让世界变得更美妙的事情。请你记住这件事情，努力去做这件事情。你可以把你的想法告知爸爸妈妈或者好朋友。也可以把心里想好的事画出来，记录下来，长大以后去做。知道吗？等你们长大了，世界由于有你们，会变得更美妙！ 一年级四季教学设计 一年级四季教学设计第一课时篇八 为学生阅读创设奇妙的情境，采纳学生宠爱的活动方式，表达“整合”思想，将朗读感悟、表演、仿说等有机结合，最大限度地调动学生学习的积极性，真正表达“开心教学”的思想。 （一）复习生