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1、 雷雨教学设计（通用16篇）雷雨教学设计 篇1 【教学目标】 、会认个生字，会写个字。 、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 、有留心观看天气的兴趣，能写观看日记。 【重点难点】 、重点：认字、写字、朗读课文。 、难点：体会本文的写作挨次朗读感悟，“垂”字的书写。 【教学方法】 自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。 【教学预备】 投影仪、生字卡片、图片。 【课时安排】 两课时。 【教学过程】 第一课时 一、课件导入，提醒课题 、出示课文插图：你看到了什么？ 、是呀，炎炎夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来凉快。这节课，我们一起学习雷雨。 （出示课题） 二、初
2、读课文，识字写字 、课文用精练的文字为我们描绘了雷雨前、雷雨时、雷雨后的风光。自由读课文，读准字音。 、生字教学： 带拼音认生字。（读给同桌听、全会读的读、指名读） 去拼音读。（打电话嬉戏识字、抽查读） 句段中认字。 说说有什么好方法记住这些字？ 、指导写字“垂、蜘、越、逃”。 三、再读感知，理清条理 、默读课文，想想课文主要讲了什么？哪些自然段写雷雨？ 、指名分节读课文，读懂了什么？ 、还有哪些不懂？进入资料城： 闪电的形成、球形闪电、惊蛰至，春雷起、昆虫和惊蛰、彩虹的成因、为什么雷雨前天气闷热、为什么先刮风后下雨 其次课时 一、回忆旧知，导入新课 、上节课，我们初读了雷雨一课，学习了生字词
3、。课文主要讲了什么？按什么挨次写的？ 、这节课，我们就要读好雨景，想象雨前、中、后的情景。 二、读中赏雨、读中想象 、雷雨就要来了，是怎样的情景？自由读、节。 、汇报。 、小抓住哪些事物来写？把最能表现雷雨前特点的句子找出来，多读读： “乌云”一句： （指名汇报再指名读范读听了教师的朗读，你仿佛看到了什么？乌云压顶，读出这种感觉来） “大风”一句： （用第节过渡出示图，请看大风一刮，树枝乱摇，大风一刮，你仿佛还看到了什么？听到了什么？小还看到了什么“一只蜘蛛垂下来”品词品句，这句你读懂了什么？从哪个词读懂的？） “闪电”一句： （与此同时，闪电越来越亮，雷声越来越响。积存：“越来越”与此同时，
4、天空越来越，风越来越，我的心也越来越） 、听（播雨声）最终下雨了，在小组内读出雨景的变化。 、小组以读的形式汇报。 、雨停了，是一种怎样的情景： 引读。 你喜爱哪些句子： “空气”一句（读出清爽、读出开心） “彩虹”一句（这漂亮的彩虹像什么？理解“挂”） “蜘蛛”一句（蜘蛛此时的心情怎样？体会“坐”） 雨后，一切焕然一新，美美地读、背。 三、总体回忆，脱脂延长 、齐读全文。 、总结写作特点。 （言之有序、言之有物） 、拓展阅读： 写雨的段篇。（资源篇） 四、读写结合，练笔 、预备录象带。 、写春雨儿童诗。 雷雨教学设计 篇2 教学目标： 学问与力量： 1、理解戏剧中共性化的语言对刻画人物形象的
5、作用； 2、了解戏剧作品的特点：锋利的戏剧冲突和共性化的戏剧语言； 过程与方法： 3、引导学生分析人物语言的共性特征和丰富的内涵； 4、引导学生依据戏剧语言分析人物形象； 情感态度与价值观： 5、深刻熟悉旧社会的腐朽、黑暗和罪恶，熟悉中华民族自古就有勇于斗争、追求光明的荣耀传统。 教学重点： 1、熟悉锋利的戏剧冲突和共性化的戏剧语言； 2、了解具有封建阶级和资产阶级两重特点的周朴园在家庭和社会上的罪恶； 教学难点： 1、戏剧潜台词的理解； 2、通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的揭露。 教学方法： 1、预习前指导学生把握戏剧文学的特点：戏剧冲突的锋利性；人物、大事、活动场所的集
6、中性；戏剧语言的共性化。 2、课前布置学生预习课文，要求学生了解课文的情节构造，试分析人物的性格特征 3、最终指导学生分角色朗读课文 课时安排： 1课时 教学过程： 一、激情导入： 一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热忱，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里向往、挣扎，最终成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品这就是23岁的曹禺就读清华大学时创作的四幕剧雷雨。 雷雨不仅奠定了曹禺先生在中国话剧史上出色的现实主义剧作家的地位，同时也是中国年轻的话剧艺术成熟的标志。 有人说，雷雨是“一出动人的戏，一部具有宏大性质的长剧。”有人说，“说到雷雨，我应当告白，亏了它，我才信任中国确乎有了近代剧。”固然也有人说，雷雨
7、不过是一部多角爱情剧而已。或许，正是由于雷雨里有很多个难解的谜，有深刻而丰富的内涵，才构筑了作品不行抗拒的魅力。 这是一个青年的激情之作，让我们走近被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师，走近雷雨，用激情去解读，专心灵去感受。让“周冲”这个年轻的被消灭的生命带着我们走进他生活的时代吧！让我们倾听戏剧家为生命发出的呐喊，看看那是一个怎样的时代！十七岁的年轻人和他所爱所恨的人，生活在一个怎样残酷的世界！ 二、雷雨的标题题解和总体情节： 雷雨整个故事的背景、情节都和雷雨有关。雷电交加的狂风暴雨之夜使你想到什么呢？（明确：以象征的手法告知人们，在半殖民地半封建的社会沉闷的空气里，一场革命的大雷雨马上降临，
8、此时中国的社会酝酿着一场大变动。） 雷雨反映的是一个封建资产阶级大家庭的冲突。周朴园是个这个大家庭的统治者，其妻繁漪不堪他的专横，与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女鲁四凤。出于妒忌，繁漪通知鲁四凤的母亲鲁侍萍把她领走。鲁侍萍正是三十年前被周朴园引诱，而后又被遗弃的侍女，她是周萍的生身母亲，而被她带走的儿子鲁大海又在周朴园的矿上做工，做为罢工工人的代表，他和周朴园面对面地绽开斗争这些冲突酝酿、激化，最终在一个“天气更阴沉、更郁热，消沉潮湿的空气，使人特别烦躁”的下午趋向高潮，又经过一番简单的冲突冲突，周萍、四凤知道他们之间原来是同母兄妹。于是一场悲剧发生了，鲁四凤触
9、电而死，繁漪的儿子周冲为救鲁四凤也不幸送命，周萍开枪自杀这个罪恶的大家庭最终崩溃了。 三、简介： 曹禺，原名万家宝，1910年生，湖北潜江人。他从小爱好戏剧，1929年进南开大学，后来又转清华大学外语系，毕业后进清华讨论院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中吸取养分。1933年，在马上完毕大学生活时，完成处女作雷雨。经巴金、靳以的推举，这个剧本在1934年出版的文学季刊上发表。自己说:“那个时候，我是想抵抗的，因陷于旧社会的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。雷雨是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”(曹禺选集后记)继雷雨之后，又写出了日出北京人原野蜕变等剧本。雷雨日出成就最高，是他的代表作
10、。在这两个剧本中，以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必定崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级赐予了有力的揭露和抨击。剧作震惊了当时的戏剧界。1942年，曹禺把巴金的家改编成话剧，解放后，写了明朗的天胆剑篇王昭君。 四、关于戏剧的学问链接 戏剧是一种综合的舞台艺术。我们这里讲的戏剧实际上是剧本，它是文学体裁的一种。戏剧离不开戏剧冲突，它表现在人物性格的冲突上，详细表现为一系列的动作。 五、总体把握： 1、本文的情节构造 本文可分两局部。第一局部写三十年后周朴园和侍萍再次相见。这一局部又以侍萍说明自己的身份为界，分为两个层次：第一层主要写他们过去的冲突。侍萍以表达别人故事的口吻，诉说自己的凄惨遭受
11、，揭露周朴园的冷酷；其次层写他们现在的冲突，通过周朴园认出待萍后态度的变化和侍萍的表现，暴露周朴园的伪善面目。 其次局部写周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面，通过周朴园和鲁大海的剧烈冲突，提露周朴园贪欲、冷酷的本性，反映了工人阶级的觉醒和抵抗斗争。 2、本文的冲突冲突 冲突是戏剧的主要特点之一。课文中消失的四个人之间有穿插的多重冲突； (1)以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的冲突冲突。这是根本利益的冲突。 (2)周朴园同鲁大海父与子的冲突冲突。 (3)资本家与工人之间的冲突冲突。根本利益的冲突。 (4)鲁大海与周萍兄弟之间的冲突冲突。 (5)鲁侍萍与周萍母与子的冲突
12、冲突。 (6)资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的和善、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。 3、周鲁两家的冲突冲突的根源是什么？ 明确：周朴园是带有深厚封建性的资本家，鲁家母子是和善的下层劳动人民。他们之间阶级地位和思想意识的对立，使他们必定产生冲突冲突。从整个戏剧来看，在错综简单的冲突冲突中，以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民，资本家与工人之间的阶级冲突是最本质的冲突，这些冲突的存在、进展，打算了其他冲突的存在和进展。 六、布置课后任务：充分熟识课文内容。 雷雨教学设计 篇3 一、教材分析 本文以简练的语言形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中
13、、雷雨后的挨次，清楚地绽开陈述，三局部特征鲜亮，写景细致逼真，引人入胜。 二、学情分析 雷雨对于学生来说并不生疏，他们都有着肯定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对比，加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活阅历动身，从观看图画，进展图文对比入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观看、阅读中感悟课文的内容，激发学生观看生活的兴趣，喜爱自然的热忱。 三、教学目标 1正确认读和书写四个生字，重点教学“垂”字。 2正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的写作挨次。 3通过朗读体会雷雨前景物的特点，并引导学生解决心中的疑难问题。 四
14、、教学重难点 重点：能边读边想象，详细感受并想象雷雨前的景象。 难点：识记和正确书写“垂”。 五、教学过程 （一）了解“雨”，导入新课 1小朋友，雨有许多种，你知道的有哪些？ 生自由说。 今日我们要感受的是哪一种雨？ 2师板书课题，强调雨字头的写法。 （二）检查预习，重点突破“垂” 1生认读生字并组词。 2在认读和书写的过程中，你觉得哪个字比拟难？你遇到了什么困难？ 3教学“垂”：字的制造；字的演化；字的笔顺；读记笔顺的顺口溜；书写、展现；字在文中的意思（图）。 （三）读课文，了解写作挨次 1. 指名三位学生读课文，其他同学一边听一边想，教师为什么把课文的段落这样分？ 2. 师生沟通，师板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后 （四）感受雷雨前的情景 1生自由读13自然段，一边读一边把句子描写的景物名称圈出来。 生说，师出示。 2. 这些景物在雷雨前会有什么变化呢？请同学们四人一小组，合作读课文。 1号读“乌云”的句子；2号读“叶子、蝉”的句子；3号读“大风、蜘蛛”的句子；4号读“闪电、雷声”的句子。 读完句子，四人一小组争论同学们提出的疑问。 3读句子，集体沟通。 教师请一个小组来接读13段，其他小朋友仔细倾听，全班沟通，相机出示相关句子。 （1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。