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1、教案名称:2雷雨教学设计高中语文（人教版）I不限年级不限学期I第一单元| 2雷雨计划讲课时 间：第一课时学情分析高一的学生对于戏剧知识有一定的了解，对问题有一定的分析判断能力，但是 思考问题的深度和广度还不够，积极主动探究的意识还有待增强，对于雷 雨这样经典作品的阅读，要鼓励学生在思考中进行个性的、多元的和审美的 解读。深入品味戏剧语言的独特之处，力争让经典常读常新。教学工具电脑多媒体教学目标阅读剧本，了解剧情，把握其中的矛盾冲突，了解人物的性格。1、 初步了解戏剧人物的鉴赏方法。提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力。2、 品味戏剧台词的丰富的内涵，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。4、感
2、受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识。教学重难点通过品味人物的语言把握人物的个性特点。教学方法情境感悟法；分角色朗读表演法；分组讨论法教学过程 约，又不乏坚强。三十年前被周朴园始乱终弃之后，曾投水自尽，所幸获救， 在接下来的上十年里，为了生计，鲁侍萍带着孩子流落他乡，尝尽了世间冷 暖，终于使她逐渐坚强。三十后与周朴园不期而遇，她深刻的认识到周朴园的 自私虚伪本质，拒收周朴园的钱。这表现了她对残酷现实的清醒认识。她心地 的磊落及对周朴园的轻蔑和愤恨体现了她的尊严、骨气以及对命运的抗争。还可以引导学生探讨她对周朴园的爱与恨交织。一一朴园，你找侍萍吗， 侍萍在这儿！三、分组辩论：
3、关于这篇课文，一直有一个引发人们争论不休的回题：周朴园对鲁侍萍的 思念是不是真心的？同学分成正方和反方。一分钟准备，请同学们可以各抒己 见，阐释自己的理由。学生展开辩论。教师引导：周朴园思念的是梅侍萍而不是眼前这个年老色衰、地位卑微的 鲁侍萍。四、课堂总结：语言是人的心声，我们可以从一个人的语言上知道一个人的个性。今天这 堂课，我们围绕周与鲁的情感冲突这部分内容展开探讨。主要是选取文中几个 具体的语言片断加以琢磨品味，初步领略了雷雨的语言魅力以及曹禺先生 塑造文学典型的高超技巧。希望大家能把今天课堂上把探讨而并未终止的适题 继续探究下去，相信我们都能从雷雨这部杰作中不断获得新的艺术享受。雷雨教
4、学过程第一课时一、创设情境，导入新课。【导语】在生活的舞台上，我们每个人都扮演着不同的角色，也演绎着不同的 人性，于是就有了真善美与假恶丑的纵横交织。无数的文艺作品用丰富的形象 表达了人们对人性的理解，今天我们来学习的雷雨就是这样的一部作品。“一滴眼泪中的人性世界”一一一滴眼泪可以折射出人的精神世界，同 样，一句话、一个动作也可以，今天我们就来探讨雷雨给我们展现出的人性世 界。【板书】雷雨【投影】名家评说雷雨雷雨是一部不但可以演，也可以读的作品。一一巴金一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。一一李健吾说到雷雨，我应当告白，亏了他，我才相信中国确乎有了近代剧。一一黎 烈文真正吸引他的，不仅是情节
5、本身的曲折性，而是在这曲折背后所隐藏着的 “人”的生命形态，或者说，他是自觉地把自己的生命体验与认识注入多少有些现成的“情节”中的。一一钱理群雷雨的创作标志着曹禺是以一个具有自己创作个性的剧作家出现在剧坛上 的；他写出了一部杰出的现实主义作品；并成功地进行了一次话剧民族化、群 众化的初步的尝试。一一田本相二、简介曹禺及雷雨1、曹禺(19101996),原名万家宝，我国杰出的剧作家，当代语言艺术大 师。1933年在文学季刊上发表处女作雷雨，一举成名。此后 又接连创作了日出(1935)、原野(1937),从而奠定了在 中国戏剧界的大师地位。1940年创作了北京人，并把巴金的同名小说家成功地改编为话
6、剧，从而进入了创作生涯的又一高峰。解放后，长期担任北京人民艺术剧院院长，这一时期主要创作了历史剧胆剑篇（1961）和 王昭君（1978） o2.有关雷雨雷雨是一部杰出的现实主义话剧，是一部深刻揭露反动资产阶级的罪 恶本质、反映30年代大变动的中国社会现实的悲剧。故事以封建大家庭的家长周朴园为核心，展开了错综复杂的矛盾。他为了 发黑心财、故意使承包的江桥出险，淹死了两千多工人。他和侍女侍萍生了两 个孩子（周萍、鲁大海），又抛弃了她。后来又结过两次婚，和第二个妻子繁 漪生了个儿子周冲。侍萍留下的孩子周萍和后母繁漪产生了变态的恋情兵发生 乱伦关系，又和弟弟周冲都爱上了来周家作侍女的、侍萍再嫁后生的女
7、儿四 凤。怀上了周萍孩子的四凤得知自己和周萍是同母兄妹后冲入雷雨中，不幸触 电身亡，周萍也拔枪自杀。这是一个多幕剧，节选部分为第二幕，情节背景是：繁漪因为周萍和四凤热 恋，便通知四凤的妈妈一一在一个很远的学堂里做佣人、两年才回家一次的侍 萍来周家带走四凤。在周家，侍萍意外地与上了当年抛弃她的周朴园。雷雨虽是曹禺在大学期间所做，但正像这部作品的名字一样，它一鸣 惊人，也奠定了曹禺在戏剧界的地位。三、复习戏剧常识（大屏幕投影）1 .戏剧的概念：戏剧是一种综合性的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞 蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。2 .戏剧的种类：从艺术形式和表现手法看，
8、可分为话剧、歌剧、舞剧、歌舞剧、哑剧等；从剧情繁简和结构看，可以分为多幕剧（如雷雨）和独幕剧（如一只马 蜂）；从题材所反映的时代看，可以分为历史剧（如王昭君）、现代剧（如 雷雨）o从矛盾冲突的性质情节主题来看，戏剧又分为悲剧（如屈原）、喜剧（如 威尼斯商人）和正剧（如白毛女）;从演出场地看，又分为舞台剧、街头剧放下你的鞭子、广播剧、电视 剧等。3 .戏剧的几大要素：包括戏剧冲突、戏剧语言（舞台说明、人物台词等）。4 .戏剧文学的特色：一是适合舞台表演、二是要有戏剧冲突;三是有鲜明生 动的人物对话。5 .戏剧的语言：包括台词和舞台说明。戏剧语言有五个特色：一是动作性; 二是个性表现力;三是抒情性
9、；四是有潜台词；五是动听上口，浅显易懂。6 .戏剧文学（剧本）的情节结构剧本的情节结构一般分为开端、发展、高潮、结局，有的作品还有序幕和 尾声。四、本文的情节结构【设问】（1）课文节选部分，与周朴园的矛盾冲突主要同哪些人有关？（明确：周朴园与鲁侍萍，周朴园与鲁大海）（2）课文中这两组主要矛盾冲突是从课文的哪里断开的（明确：“周朴园可是你一一”）本文可分两部分。第一部分写三十年后周朴园和侍萍再次相见。这一部分又以 侍萍说明自己的身份为界，分为两个层次：第一层主要写他们过去的矛盾。侍 萍以叙述别人故事的口吻，诉说自己的悲惨遭遇，揭露周朴园的冷酷；第二层 写他们现在的矛盾，通过周朴园认出待萍后态度的
10、变化和侍萍的表现，暴露周 朴园的伪善面目。第二部分写周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面，通过周朴园和鲁大 海的激烈冲突，提露周朴园贪婪、冷酷的本性，反映了工人阶级的觉醒和反抗 斗争。第一场：周朴园一一鲁侍萍（家庭内部冲突）第二场：周朴园一一鲁大海（社会阶级斗争）五、体会戏剧语言1 .分角色朗读课文，通过表演进一步理解体验角色。2 .戏剧语言的种类舞台语言：除人物语言之外的所有语言，包括舞台说明，背景介绍，人物动作、神态 描写，旁白、画外音以及其他叙述语言等。人物语言:指人物的对白、独白。2 .戏剧人物语言的主要特点：高度个性化，丰富的潜台词，富于动作性3 .什么是个性化语言？个性化语言是指
11、人物的语言符合并表现人物的身份、性格。即什么人说什 么话;听其声则知其人。个性化语言，是刻画人物达到合理性、真实性的重要手 段。4 .什么是潜台词？潜台词即是言中有言，意中有意，弦外有音。它实际上是语言的多意现 象。“潜”，是隐藏的意思。即语言的表层意思之内还含有别的不愿说或不便 说意思。潜台词不仅充分体现了语言的魅力，而且通过它还可以窥见人物丰富 的内心世界。六、熟读课文，体会人物语言。第二课时一、导入：雷雨的成功，可以说首先就是语言上的成功。（投影：“钱谷融语”。全 体齐读：）“我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲 切又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精练生动的语
12、言，常常很巧妙地把我带进 一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。”一一钱谷融曹禺先生的剧作，正是以其精致的语言，塑造了鲜活的人物形象，从而创造了 无比美妙的艺术境界。下面，就让我们一起，经由一个个具体的语言场景，来 把握周朴园这个人物形象。二、品读鉴赏本环节主要由学生从文本中寻找、发现、讨论、分析、概括周朴园的性格，教 师点拨归纳。结合选X中相关的词句或情节，谈谈你对周朴园这一人物形象的认识和理解。 Ppx展示（-）学生分组讨论3分钟。教师巡回指导，了解学生讨论情况。（二）讨论将要结束时，提醒学生再一次明晰答案，确定后到黑板书写讨论结 果。（学生所写答案基本相同：自私、冷酷、虚伪、道貌岸然、真
13、小人、伪君子） （三）画出几组答案中相同的部分，选择相同答案的让其中一个小组代表发言， 其他组补充；选择不同答案的让该小组同学阐述理由；（四）提示学生关注周朴园温情、多情的一面一一片段一：洋火朴（忽而）你在无锡是什么时候？鲁 光绪二十年，离现在有三十多年了。朴哦，三十年前你在无锡？鲁是的。（三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。）1、提问：这段对话的具体情境是，周朴园问：“三十年前你在无锡 吗？ ”答案很明确：“是的”。按理说，回答只需两个字就很清楚了，可鲁侍 萍为什么还要加上这样一句话呢？一一前面我们刚刚看过钱谷融先生的评价， 曹禺先生的语言是“精练”的语言。一一此处会不会是曹禺先生
14、的一处失误 用？你们觉得呢？（生1答：鲁想要向周暗示自己的真实身份。生2答：意在唤起周对往事 的回忆。）（听过几位学生自由发言后，师明确）：有意识：鲁主动地以无 锡引起了两人的对话，当然希望这场有关往事的谈话能持续下去，所以，有意 识地提出30年前具体的生活细节，以勾起周的回忆，引发新的话题。无意 识：说话过程中鲁的思维不由自主地回到30年前的生活当中。2、提问：那为什么不是别的生活细节，而单单提到“洋火”呢？（生答：因为这一细节在鲁心中印象特别深刻。师追问：仅仅是鲁对此印 象深刻吗？提示学生关注句中的“我们” 一词。）两个都印象很深刻。因为， 30年前的生活，在鲁、周心目中，记忆最深的就是他
15、们两人一起生活的情景， 也正因为这样，鲁在说话中自然地用了 “我们” 一词。3、提问：这一刻，鲁的思绪回到了 30年前，那周呢？（生齐答：周 也一样。）从哪里看出这一点呢？（生齐答：“沉思” “沉吟”）朴（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时 候。那时候我还在无锡呢？鲁老爷是那个地方的人？仆嗯，（沉吟）无锡是个好地方。鲁哦，好地方。4、提问：同学们，我们可不可以大胆地设想一下，此刻，由于“洋火”这 个生活细节的触发，他们两个脑子里可能浮现出了什么样的生活情景呢？（师 提示：“洋火”是什么？）看来应该是与点火、点灯有关的情景。注意，要充 分利用课文中的相关信息。（学生思考
16、片刻，生1答：因为侍萍生孩子受了病总要关窗户，所以室内 经常点灯，周在灯下照顾鲁的情景。生2答：鲁为周缝衣服的情景。）（师追 问）你为什么会有这样的想法呢？（生2答：因为下文提到周的破衬衣。师生 一道从课文中找到相关的台词“右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一 朵梅花补上的。师肯定生2的细致，并明确）我们可以想见鲁在灯下一针一 线的绣那朵梅花的情景。5、想象思考：同学们，我们想像一下：一盏油灯，红色的火焰在跳动着， 一位年轻姑娘正在灯下专注地绣花。在她身边，一位年轻的父亲怀里抱着婴 儿，静静地看着她眼前这幅画面，让你产生什么样的感觉呢？（学生自由 作答：温馨、甜美、幸福等等）（师满含深情地
17、）是啊，多么美好温馨的画面啊！想像得出，30年前这段 生活，留给鲁、周二人的正是这样一种美好、温馨的记忆。对他们来说，无 锡，正是这段美好生活的见证。片段二：你们鲁 哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十 年一天一天我自己受的苦。你大概是已经忘了你做的事了！三十年前，过年三 十的晚上我生下仍然的第二个孩子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的 小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。1、朗读：请大家自由朗读，要注意体会人物此时的心理。（生读）现在， 我们请同学个别地朗读一下这段文字，好不好？（女生一朗读，师评）刚才的 同学表现相当出色，我感觉她不是在朗读，倒像是
18、倾吐自己的心声。2、提问：同学们，大家觉得，对周朴园，对30年前被赶前周家那段经 历，鲁侍萍内心是怎样一种感受呢？（向刚才朗读的女生1）你的感觉是一 -?（女生1答：恨，悔）非常好。其实你刚才动情的倾诉，已经让我们真切 地感受到了这一点。一一是的，（向全体）面对周朴园，鲁侍萍心里有着无限 的怨愤。（周向女生1）因为，正是周朴园，给你带来那么大的痛苦，那么多 年的痛苦。（女生1点头表示同意）等了三十年，现在，总算有了一个机会，鲁当然要尽情地释放心中郁积的 怨愤了。（向全体）于是，她声泪俱下地痛斥周这个卑鄙小人。（顿）是这样 吗？（生脸上有疑惑之色）那么，她是怎样痛斥的呢？我们再来看这段话一一 （
19、投影：“你们三”，突出四个“你”字。师略述相关的台词，重音突出句中 的“你”。调投影：“你们四”，突出两个“你们”）哎，不对！鲁痛斥的是 周朴园，怎么又变成“你们” 了呢？是“你们”逼“我”离开？ “我”是被 “你们”赶出来的吗？（再面向全体）怎么回事？搞错了么？是因为鲁侍萍情 绪激动，所以说话有些语无伦次了吗？（生议论）再看朴 从前的恩怨，过了几十年，又何必再提呢？鲁 那是因为周大少爷一帆风顺，现在也是社会上的好人物。可是自从 我被你们家赶出来以后，我没有死成，我把我的母亲可给气死了，我亲生的两 个孩子你们家里逼着我留在你们家里。朴你的第二个孩子你不是已经抱走了么？鲁那是你们老太太看着孩子快
20、死了，才叫我抱走的。（自语）哦，天哪，我觉 得我像在做梦。全都是“你们”，究竟是怎么回事呢？这“你们”，是谁呢？（生自由答 出：是周家的人）（师追问）比如说一一？（生答：周家老太太）（师与学生 一道明确）这“你们”，自然是包括周本人在内，可是，显然并不中是周一个 人。看来，在鲁侍萍眼里，30年前那场悲剧的罪魁祸首，并不只是周朴园，还 有他家的“老太太”等为代表的封建家长。（提醒学生注意“30年”前的社会 现实，“光绪二十年”是1895年，是清王朝时代，鲁家，是一个典型的封建大 家庭）我们是不是可以这样说，当年将鲁侍萍赶出家门，周朴园是有着极大的苦 衷的，有相当大的被迫的成分。对于他最终的绝情，
21、鲁当然是怀着明显的怨恨 的。不过，从鲁的这几个“你们”中，我们可以清楚地感觉到她对周一定程度 的原谅、宽恕。尤其是一一“我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家 里”一句台词，听起来是如此拗口，如果不是为了有意识的强调“你们家 里”，是无法解释的。大家觉得呢？（生点头表示赞同）3、补充资料：关于这一点，我们还可以从课文之外的、雷雨的其他语 言片断中找到类似的意思。鲁（落眼泪）凤儿，可怜的孩子，不是我不相信你，我太爱你，我生怕外 人欺负了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。你妈就是在年青的时候 没有人来提醒一一可怜，妈就是一步走错，就步上走错了。人的心都靠不住， 我并不是说人坏，我就是恨人性
22、太软弱，太容易变了。这是第三幕中，鲁侍萍带着四凤离开周公馆后，要求四凤发誓永远不再和 周家人来往时说的话，这是鲁30年的苦难换来的生活“经验”。请大家特别注 意最后一句话，不难看出，这里所谓的“太软弱，太容易变”的“靠不住”的 人，指的其实就是周朴园。某种程度上，我们不妨这样说，对于周朴园，最让 鲁感到不满的，与其说是周在感情方面的“绝情”，不如说是他的“软弱”， 不难为爱情作抗争，不能为爱情作牺牲。（生点头表示赞同）片断三：汗涔涔鲁这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚 生下三天的男孩。听人说她生前是不规矩的。朴（苦痛）哦！鲁她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周
23、公馆的少爷有点不清白，生 了两个儿子。生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要她了，大孩子就放在周 公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。朴（汗涔涔地）哦。1、提问：我们一起来看周朴园的两句台词，很简单，两个“哦”字。但我 们可以感觉得出来，他此时的内心却并不平静。当鲁在叙述往事的时候，周的 心理是怎样的呢？（生1答：愧疚）（投影：“汗涔涔二”，突出“苦痛”） 问：为什么他心里会感到苦痛呢？（生2答：为他自己给鲁造成的伤害。）2、提问：（投影：“汗涔涔三”，突出“汗涔涔”）（面向全体）同学们 “汗涔涔”，是怎样一种情形呢？（生找出课文的注解明确）此时周为什么会 冒汗，而且是“汗涔涔”呢
24、？（顿）是因为天气热吗？（有学生小声说“不 是。师追问到底是不是，有学生说天气是很热，师生一道找到课文开头的舞 台说明“午饭后，天气很阴沉，更郁热”的语句。问：）那么，仅仅是天气原 因让周满脸冒汗吗？（师生共同明确，主要是周内心的原因）注意，此时，周并未认出鲁侍 萍，站在眼前的，只不过是一个下人的母亲，可是，即使是一个“局外人”的 客观的讲述，也会让周产生如此强烈的情绪反应，感受到如此强烈的痛苦；我 们可以想见，他内心的愧疚与痛苦感有多深。如果周只是一个随意玩弄女性的 封建纨绮子弟，有没有可能出现这样的心态和情绪反应呢？（生纷纷表示不可 能是）小结周朴园：刚才的讨论使我们真切地感受到周朴园的内
25、心世界极为复 杂，在他身上，这种多情与绝情、温情与冷酷、人情味与铜臭味，时时交织在 一起。难怪曹遇先生会这样说一一周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有 人性。为了钱，故意淹死两千多个小工，这是他的人生；爱他所爱的人，在他 生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。这超越了中国传统戏剧中 “好人就是好人，坏人就是坏人”的脸谱化单一模式，表现了生活的深度和厚 度。这也正是作品的魅力所在！（夏竹曹禺与语文教师谈雷雨）下面两个片段可在前面学生讲述他虚伪、自私、冷酷的特点的时候补充强 调。显然，这并不是周朴园的全部。随着剧情的推进，随着他们两个人谈话的 常深入，和鲁侍萍一样，我们对周的认识越来越真切
26、；周朴园的形象，也越来 越清晰，越来越完整的展现在我们面前。让我们接着往下看。片段四：你来干什么朴（忽然严厉地）你来干什么？鲁不是我要来的。朴谁指使你来的？鲁（悲愤）命！不公平的命指使我来的。朴（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。1、提问：剧本中的人物语言常常有丰富的潜台词。揣摩划线语句的潜台词 是什么？这是周朴园认出了眼前这个“四凤的妈”就是梅侍萍后的一段对话。此 时，周朴园的内心世界又是怎样的？2、朗读：请同学们揣摩人物的心理，试着将这段白朗读一遍。朗读时，可 以采用同桌、邻桌间两两合作的形式。可以是一个读另一个听，也可以是两个 分别“扮演” 一个角色进行对话。（学生自由朗读片刻）现
27、在我们请几位同学来表演一下好不好？（学生主 动举手，确定男女同学各一人合作朗读）。3、提问：此时，原行温情脉脉的周朴园消失得无影无踪，展现在我们面前 的又是怎样一个人呢？（明确）对，周只考虑自己，不考虑他人；只考虑金钱、地位、物质利益，而 把感情抛在一边。他原先的温情，良知，顷刻间消失得无影无踪，剩下的只是 自私、冷酷。片段五：支票（本环节重点探讨周开支票的动机，由此窥见周复杂的内心世界）为自己，用钱将鲁家人打发走，封住他们的嘴，让“鲁家的人以后永远 不许再到周家来”，免除后患。（自私、冷酷）为自己：真正的要弥补罪过，表达忏悔之意，求得内心的安宁。为侍萍：想让鲁安度余生，为她提供生活保障。（有温情、有良知）（五）分析鲁侍萍软弱，自尊，觉醒，坚强，鲁侍萍是一个下层劳动妇女，既善良温柔婉