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1、 与朱元思书教学设计合集15篇与朱元思书教学设计1 与朱元思书是苏教版九年级上册第五单元第三课，单元主题为“借助解释学文言”。与本单元的其他文言文相比难度较小，所以我选择把它作为文言文单元教学的首篇，旨在给后面的文言文学习探寻一种路径。依据本单元的“学会读书”之“借助解释学文言”的主题要求，结合我们学生的实际，本课的教学我安排了两课时。第一课时主要引导学生动手、动脑，小组合作借助页下解释扫清本课的语言障碍，理解和诵读课文；其次课时在诵读过程中引导学生赏读课文，体会写景手法，品尝语言精妙，借助背景把握情感。 以下主要谈谈其次课时的设计与反思： 一、观赏美景，诵读美文。 课前利用多媒体播放富春江的
2、图片，以图引文，引导学生 “望景生文”，既能检查学生的背诵状况，又能加深学生对课文内容的理解，顺势导入集体诵读一环节。学生们的表现很积极，可见这篇文章的背诵关突破了。 二、品读课文，聚焦美点。此环节详细包括三个步骤： 1、是如何评价富春江的山川美景的？全文构造有什么特点？ 2、水“异”在何处？怎样细致描绘的？（自由朗读勾画相关语句，读一读，品一品，同桌沟通后全班沟通。） 3、从哪些角度，用了什么方法描绘山“奇”的？（默读课文圈点勾画勾画相关语句，读一读，品一品，同桌沟通后全班沟通。） 这一环节是本节课的教学重点，语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培育学
3、生具有感受、理解、观赏和评价的力量。所以我采纳任务驱动，逐层推动的方法，通过适当的点拨启发，引导学生去品读写景的妙语佳句，探讨写景的方法与技巧，提高观赏水平。通过课堂表现看，学生对于词句的品析没有现代文读得透彻，来得快。由于本文从语言外在形式上没有现代文那么直白，虽然学生已经理解了原文，可是要让他们绽开丰富的联想和想象，从凝练的文字里读出描写的情景来，对于局部学生来说还是比拟困难的。 三、研读课文，领悟主旨 语文课程标准在阅读目标中明确指出：观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的文化内涵，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价。所以在这一环节，我适时给学生供应资料互助，让
4、学生联系全文，结合背景资料，自己悟出的思想志趣，鼓舞学生谈出自己的见解，这一环节，学生们的兴趣较浓，大多学生都能就的志趣谈自己的感受。 四、拓展延长，体会志趣 推举阅读陶弘景的答谢中书书，指导学生诵读体会寄情山水的志趣。以一篇文章的阅读激发一类文章的阅读兴趣，趁热打铁，推举学生阅读同一时期同一题材的文章，拓宽阅读面，鼓舞学生进展深入的比照性阅读，在比照中寻求异同，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 五、读写结合，以读促写（作业设计） 改写导游词。这一个环节旨在让学生学有所得，更要学以致用。利用品读中领悟的写景方法与技巧进展创作，才能真正提高，这也是阅读教
5、学的最终落脚点。从其次天收上来的导游词看，通过两节课的学习大局部学生还是可以在理解课文的根底上绽开想象与联想进展生动介绍。 反思：本课的教学用了两个课时，还占用了一节辅导时间。虽然用时较长，但学生把握的比拟扎实，我个人觉得挺踏实，固然再次回味还有诸多缺乏之处有待改良。若要问我最大的收获，那便是文言文教学肯定要慢下来，引导学生渐渐地读，渐渐地品，渐渐地悟，渐渐地评。 与朱元思书教学设计2 【教学目的】 、学习本文描写景物的方法。 、培育学生利用想象望“文”生“景”的力量。 、引导学生领会自然美景给人带来的情感体验。 【教学重点】 、学习本文任何从“奇山”和“异水”两方面去描写景物的。 、培育学生
6、利用想象望“文”生“景”的力量。 【教学难点】 难点：引导学生理解所表达的思想感情。（突破方法：引导学生通过反复诵读课文和想象去完成。） 【教材分析与教学设想】 本文是一篇美丽的山水小品文，放在本单元学习它有它的双重目的：一是让学生领会绮丽多姿的自然风光，二是通过文言文的学习提高学生的阅读理解力量。前者是情感目标，后者是学问和力量目标。而在学习过程中，后者是根底。所以安排两课时来学习本课比拟适宜。第一课时主要由教师引导学生动手、动脑，扫清本课的语言障碍，完成对本课的理解和诵读过程；其次课时在诵读过程中重点培育学生的想象力量，做到望文生景，望景生情。 关于本文的写景特点和所表现的思想感情，要在教
7、师问题的引导下逐步去完成，以培育学生喜爱大自然的情感和语言表达的力量。在教学过程中，鼓舞学生谈出自己的感受和独到的见解，培育学生创新思维。 【媒体设计】 利用多媒体设备向学生供应（配乐朗读和风景图片）观赏的气氛，让学生在此意境中得到熏陶、感染。也有助于学生想象。 【教学过程】 一、导语设计 同学们，本单元我们观赏了生气勃勃的春，领会了炽热坦诚的夏，更感受到了秋天的成熟与丰硕，也品尝了冬的严厉与温顺。这多姿多彩的四季皆是现代的四季，这四季的多姿多彩也是现代人的感受，那么同学们，你想换换口味，观赏一下一千五百年前的自然风光吗？今日就让我们共同走进古代的浙江，来观赏富春江的美景吧！（板书课题，出示课
8、件：课文译文的配乐朗读并展现风景图片） 二、课文简介 或许同学们会问：这么美丽的一篇文章，出自谁人之手？又是怎么写成的呢？那么，谁能告知大家？（检查预习效果） 师归纳：本文的是吴均，他是南朝梁文学家，其作品多以描写山川景物见长，风格清秀挺立、语言流畅自然。本文是写给友人朱元思的一封信的节选。 三、初读课文，扫清语言障碍 采纳讨论性学习的方法：先由教师范读一遍课文，再由学生指读，不理解、不熟悉的字词句做好标记，集中提出来，在教师的指导下先由学生集体解决，再由教师对学生无法解答的问题做认真的解释和引导。 四、朗读成诵 目的是让学生在反复朗读的过程中稳固字词学问和对全文的理解。教师在此过程中指导朗读
9、，可进展分组读、接力读、竞赛读等形式。 五、学做小画家 同学们，面对这如诗如画的美景，你想不想做一次画家，让这美景成为眼前的永恒呢？ 要求：从文中选择描写景物的语句，画成风景画，看谁画得最能表现相应的语句。 六、布置作业 1、找出写景句，看都运用了哪些感觉器官来写的，描写的是动静还是静景。 2、背诵、默写课文。 与朱元思书教学设计3 与朱元思书的教学设计 【教学目的】 1、学习本文描写景物的方法。 2、培育学生利用想像望“文”生“景”的力量。 3、引导学生领会自然美景给人带来的情感体验。 【教学重点】 1、学习本文任何从“奇山”和“异水”两方面去描写景物的。 2、培育学生利用想像望“文”生“景
10、”的力量。 【教学难点】 引导学生理解所表达的思想感情是本课的难点，要引导学生通过反复诵读课文和想像去完成。 【教材分析与教学设想】 本文是一篇美丽的山水佳作，放在本单元学习它有它的双重目的：一是让学生领会绮丽多姿的自然风光，二是通过文言文的学习提高学生的阅读理解力量。前者是情感目标，后者是学问和力量目标。而在学习过程中，后者是根底。所以安排两课时来学习本课比拟适宜。第一课时主要由教师引导学生动手、动脑，扫清本课的语言障碍，完成对本课的理解和诵读过程;其次课时在诵读过程中重点培育学生的想像力量，做到望文生景，望景生情。 关于本文的写景特点和所表现的思想感情，要在教师问题的引导下逐步去完成，以培
11、育学生喜爱大自然的情感和语言表达的力量。在教学过程中，鼓舞学生谈出自己的感受和独到的见解，培育学生创新思维。 【媒体设计】 本文是一篇美丽的山水小品文，可利用音响等设备向学生供应观赏的气氛，让学生在相应的意境中得到熏陶和感染。也可利用多媒体观赏配乐朗读和风景图片，有助于学生想像。 【教学过程】 第一课时 一、导语设计 同学们，本单元我们观赏了生气勃勃的春，领会了炽热坦诚的夏，更感受到了秋天的成熟与丰硕，也品尝了冬的严厉与温顺。这多姿多彩的四季皆是现代的四季，这四季的多姿多彩也是现代人的感受，那么同学们，你想换换口味，观赏一下一千五百年前的自然风光吗?今日就让我们共同走进古代的浙江，来观赏富春江
12、的美景吧!(板书课题，出示课件：课文译文的配乐朗读并展现风景图片) 二、课文简介 或许同学们会问：这么美丽的一篇文章，出自谁人之手?又是怎么写成的呢?那么，谁能告知大家?(检查预习效果) 生：与朱元思书的是吴均，他是南朝梁文学家，其作品多以描写山川景物见长，风格清秀挺立、语言流畅自然。本文是写给友人朱元思的一封信的节选。 三、初读课文，扫清语言障碍 采纳讨论性学习的方法：先由教师范读一遍课文，再由学生指读，不理解、不熟悉的字词句做好标记，集中提出来，在教师的指导下先由学生集体解决，再由教师对学生无法解答的问题做认真的解释和引导。 四、朗读成诵 目的是让学生在反复朗读的过程中稳固字词学问和对全文
13、的理解。教师在此过程中指导朗读，可进展分组读、接力读、竞赛读等形式。 五、学做小画家 同学们，面对这如诗如画的美景，你想不想做一次画家，让这美景成为眼前的永恒? 要求：从文中选择描写景物的语句，画成风景画，看谁画得最能表现相应的语句。 其次课时 一、让想像飞起来 1、练习一：望文生景 出示课文景物描写的句子，让学生闭起眼睛想像，然后把想像到的画面用语言描绘出来。 景物描写： 风烟俱净，天山共色。从流漂浮，任意东西。 水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。 急湍甚箭，猛浪若奔。 夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，相互轩邈;争高直指，千百成峰。 泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，
14、猿则百叫无绝。 横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。 2、练习二： 望景生文 让学生展现第一课时所画风景图片并观赏，提问：此图此景使你联想到了课文中的哪些句子?(图片选择大致与练习一1-6一样) 二、研读课文 同学们，如此秀丽的自然美景，并不是用摄像机拍摄下来的，而是用文字为我们描绘的，你想知道是怎样描绘的吗?那么就让我们一起来讨论吧! 师：品读文章的第一幅画面，思索总写了什么? 生：登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。江上放舟的自由情态：从流漂浮，任意东西。 师：那么在这么晴朗的日子里，纵舟去了哪里? 生：自富阳至桐庐一百许里。 师：至此点明白行舟的路线。富阳在富春江的下游，桐庐则在
15、其上游，因此是溯江而上，这一百里左右的水路也是富春江的最正确游程。请问是怎样评价这段游程的? 生：奇山异水，天下独绝。 师：这是对富春江景的概括赞美。然而仅仅发出赞美并不能引起读者的共鸣，是怎样详细描绘富春江景的呢?谁能发觉写景的规律? 生：分“奇山”和“异水”两层来写，先写奇山后写异水。 师：那么，富春江水的“异”表现在哪里? 生：江水清亮之异：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。 江流气概磅礴之异：急湍甚箭，猛浪若奔。 师：从以上句子的描写中，我们感受到了一种清亮透亮的静态美和一种气概磅礴的动态美。富春江水的清亮，使人的心灵仿佛也变得透亮而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情
16、随之澎湃!可以说不仅仅是用眼睛在观看美景，而是在专心灵去感受美景。 师：又是如何写“奇山”的呢? 生：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，相互轩邈;争高直指，千百成峰。 师：通过描绘几种景物来写奇山? 生：山峰、泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼、树木。 师：从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官? 生：视觉山峰、树木;听觉泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼。 师：从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法? 生：拟人夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，相互轩邈;争高直指，千百成峰。对偶泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。 小结：采纳拟人化的手法来写雄奇的高山，使人感受到大自然那种剧烈的生命力;而山
17、泉声、鸟鸣声、蝉声、猿声交错在一起，构成了一部大自然的协奏曲，多么令人心旷神怡!这种美感更由于采纳了对偶句式使大自然的音律美与文章的韵律美结合在一起，我们怎能不与产生内心的共鸣：鸢飞戾天者，望峰息心，经纶事务者，窥谷忘反!这几句也采纳了对偶的句式从内心感受来写富阳美景对人的心灵的净化，真可谓“山光悦鸟性，潭影空人心”! 师：文章的最终两句描写了山上的树木，齐读这几句，思索：抓住了树木的什么特点来写的? 生：树木茂盛 师：这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只间或从疏枝叶隙间漏射下来。这种境地给人一种清幽、安静之感，可以说是对上文的一种补充。 三、齐读课文，再次感知课文 四、话题链接人与自然
18、 同学们，吴均的一篇与朱元思书如同一曲高山流水，晴日、蓝天、碧水、青山，蝉抱高枝、猿跃林间，使人读后禁不住也流连忘返，心中不禁默叹：自然，带给我们的，不仅仅是丰硕的果实，更有一种怡人的心性，一种淡忘功名利禄的自然之心。是谁在后世吟诵：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。又是谁在感慨：子非鱼，安知鱼之乐?同学们，面对自然，你的感受又是如何呢?一千多年后的今日，我们越来越难以找到文中的世界，这又是什么原因呢?请你就“人与自然”这个话题谈一谈你的思索。 与朱元思书教学设计4 教学目的 1、 1、学生喜爱大自然，喜爱 祖国 文字的感情，培安康的审美情趣： 2、 培育学生独立的阅读，鉴赏文学作品的力量特殊地
19、培育对语文文字的感悟力量把握一些初步的学习方法 3、 侧重在朗读中感悟，读出情感，还要求表现出作品的音乐美 重点难点 1、 强调朗读，在朗读的根底上，领悟内容深入体悟词语的表现力6为重点 2、 引导学生通过想象与联想 来感受语文的 力，能在独立阅读的过程当中有所发觉骨所收获 课时安排 一课时 教学用具 投影仪 教学设计 一、 导入 我国有优久的历史、绚烂的文化，还有壮美山河。上有天堂，下有苏杭。古往今来，有多少文人墨客留下了多少诗篇，多少画卷，多少脍炙人口的漂亮传奇吴均的.朱元思书一文就是其中的一篇，让我们一同去观赏吧 二、读 1、 师范读，学生听读，自读注音 2、 生自读，点人读，齐读。 3
20、、 四人一组，结合解释，理解文章大意。 4、 师生互动：学生提出不懂的问题，师生共同解答解决 三、析 1、 指名一学生朗读课文，其它学生思索：文 中哪一句话最能概括课文所写风光的特征？（明确：“奇山异水，天下独绝”） 2、 全文是如何围绕这两句来写的？从文中找出句子说明。 3、 边读、边找、边背、边完成板书 清（千丈见底、直视无碍） 异水 急 （激湍甚箭、急浪若奔） 山色之奇 奇山 山音之奇 4、 学生总结写景方法：抓景物特征 5、 出示幅图画，让学生用课文的句子概括 6、 联想：在学过的课文中找一找与课文的句子一样的诗文 四：结 1、 学生总结学习文言文方法 2、 积存文言实词 与朱元思书教
21、学设计5 【教学目标】 1、把握常见的文言词汇。 2、观赏笔下的富春江奇怪秀丽的风光。 3、阅读和背诵全文。 【教学重难点】 1、重点：有感情的朗读和背诵全文，体会文章中的字词句。 2、难点：本文的写作特色。 【教学方法】 教师点拨，学生争论探究。 【教具】 多媒体。 【教学过程】 一、导入 祖国九百六十万平方公里，宽阔大地，江山是如此多娇，千百年来，有多少文人墨客为之赞美，为之倾倒，为之描绘。又有多少仕途失意和怀才不遇之士，为了躲避世俗社会，退隐山林，寄情于山水之间，以排遣心中的郁闷。今日我们要学习的这篇与朱元思书就是其中一篇。(板题)这篇虽是书信，却是一篇精彩的写景小品文。现在让我们一起品
22、赏吴均笔下富春江沿途的奇山异水。请大家翻开课文，先看看解释，说说吴均是何许人也?(学生说后，屏幕展现简介) 二、看视频听名人朗读课文 要求学生留意语速和感情，边听边划出难认难读的字词并说一说。(学生说后，屏幕展现课文生字词，再集体读一遍。) 1、学生自读课文，划出自己喜爱的句子，品读它，观赏它并力求当堂背诵。 2、让学生反复阅读课文，探究课文内容。 边读边发觉问题。 提出自己发觉的问题在组内争论解决。 组内解决不了的问题提出班内共同解决。 3、在探究理解课文的根底上背诵。 4、学了本文，大家想一想，说说本文写作上好在哪?还有哪些缺乏? 学生说后屏幕展现： 优点：多用对偶，句式整齐，朗朗上口 用
23、词精练，字字珠玑，无以复加，无以舍弃。 运用各种修辞手法，调动多种感觉器官写景。 写景状物善用动静结合，总分构造一目了然。 写景不忘抒怀，借景抒情，融情于景。 缺乏：依据总写“奇山异水”到分写的写作构造应先写“奇山”再写“异水”。 三、拓展 找出描写上面图片的句子，并选其中你喜爱的句子扩写一段话。 四、小结 学生说后，屏幕展现。 五、作业 1、收集描写山水的诗句，在班上沟通。 2、仿本文的写作构造和方法，写你见过印象最深的风光。 【板书】 总写：奇山异水 清千丈见底，直视无碍。 异水(视觉) 急急湍甚箭，猛浪若奔。 分写：高山寒树，轩邈成峰 泉水作响，好鸟成韵， 奇山(听觉) 蝉鸣不穷，猿叫无
24、绝 与朱元思书教学设计6 一教学要点 把握以下词语： 行旅 桐庐 悠闲 领会 鸢飞戾天 经纶 亟思 遁世 缥碧 轩邈 泠泠 窥谷忘反 见日 体会本文多层次多角度描绘景物的特点； 体会本文骈散结合等特点； 学习本文对景物作生动逼真描绘的特点 二教学设想 本文为课外自读课，但由于其很有特色，又加之生字词较多，故安排一课时课内自读； 重点放在朗读，在朗读的根底上，领悟内容，把握特点 三教学步骤及详细教学内容 请生读课文，正音正字； 再读课文，依据自读提示，把握学习重点；在此根底上按以下步骤详细学习课文 学习第一段这段总写富春江山水之美奇山异水，天下独绝 读课文及解释，明确各句意思，请一生翻译本段；
25、分析各句： 第一句：写天光山色风烟俱净，天山共色写出了天气的晴好； 其次句：写乘船江游的心境从流漂浮，任意东西满意而畅怀； 第三句：交待江游距离，总写山水特点 4学习其次段 翻译本段 本段承“异水”二字，抓住“清”和“急”的特点： 从哪几方面突出这个特点的？ 从水色缥碧，水的深度千丈，水中物游鱼细石 等方面作静态描写，突出水之清； 用“急湍”“猛浪”进展形象描绘，从动态写出水之急； 总之，这一段采纳动静结合的方法，写江水之美 5学习第三段 朗读本段，概括段意： 本段写奇山以及扫瞄感受 先找出写山的句子，然后分析：是从哪些方面写山之奇？ 从山自身写： 山之高：皆生寒树山高风大，树受侵袭，冒出寒气
26、以树之寒衬托山之高； 山之势：负势竟上，争高直指，千百成峰从山势写其奇； 以上从山本身写起，把静止的山给予奋勉向上的无穷生命力； 从山上的其它景物来写山 从动物好鸟、蝉、猿等在山中悠闲得意的生活写山无穷的生命力； 从人热衷功名和经纶世务者临山的心境衬山之雄奇、幽美 从植物横柯上蔽、疏条交映，写山培育了万物 6通读全文，体会本文意境，概括写作特色 突出特点，多层次多角度描绘景物的方法全文紧扣“奇山异水”这一特点，把动与静、声与色、光与影奇妙结合，描绘了一幅布满生命力的大自然的图画； 在景物描写中融入自己的感情； 句式整齐，节奏鲜亮，音韵和谐，骈散结合，错落有致 7作业 完成练习一，体会多角度描写
27、景物的特点； 完成练习二，区分“许”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含义 完成同步练习各题 课后记： 本文在课下注解中，好像有一处解释不通，即169页注解“疏条交映粗大的枝条相互掩映”，与下文的“有时见日”连接不合理。想来，既然是粗大的枝条，那么，怎么能见到太阳呢？或者，“疏条交映”该解释为：稀疏的枝条相互掩映吧！ 与朱元思书教学设计7 【设计理念】 依据“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，以新课改“自主、合作、探究”的学习方式为指导。在教学时，发挥学生的主体地位，让学生熟读成诵，感受文章的语言美、志趣美。 【学习目标】 1、能正确朗读、译讲、背诵课文。 2、通过理解和分析，观赏富春江上
28、雄奇秀丽的景致，领悟倾慕自然，避世退隐的高洁志趣。 【学习重点】 1、背诵课文; 2、引导学生感受作品的志趣美、语言美。 【学习难点】 理解“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”的含意。 【学习过程】 一、导入 我们宏大的祖国，山河壮丽，很多名山大川像熠熠生辉的珍宝，装扮着中华大地，引得历代文人墨客为之唱歌。这里是富春江的几张图片(看课件2)，让我们聚焦富春江。唐代很多大诗人都慕名来到这里，并挥毫泼墨，留下了很多精致的诗作，后人把它叫做“唐诗之路”。为什么那么多诗人会聚首这里，这唯恐得益于吴均的与朱元思书，今日，就让我们一起来学习这篇文章。 请看学习目标(看课件3) 1、能正确朗读、
29、译讲、背诵课文。 2、通过理解和分析，观赏富春江上雄奇秀丽的景致，领悟倾慕自然，避世退隐的高洁志趣。 任务比拟艰难，但我信任同学们肯定能紧急地自主学习，顺当地到达目标。 二、检查预习 1、前大家已经预习了课文，下面先检查预习状况，知道本文的举手?(预习时留意了课下解释，很好!) 2、道本文体裁及这种文体特点的举手?(学生答复后明确：本文是一篇骈体文，以偶句为主，讲究对仗和声律。) 3、那么课文题目的意思是什么呢?(吴均写给朱元思的一封书信。全文已散佚，朱元思其人其事皆不行考。) 三、一读课文，扫除生字(请同学们依据教师的指导自学) 1、出示自学指导(一)(出示课件4) 自学指导(一) 请自由朗
30、读课文，如有不熟悉的字，就向同学请教，或举手问教师。三分钟后，比谁能正确的朗读课文(读准字音),师板书学生提问的的字于黑板上。 可能读错的字词： 转 缥碧 轩邈 见 横柯 急湍 三分钟后，则指着黑板上的字问：会读的举手?指名会的学生读。 2、师：下面请同学们朗读课文，比谁读的正确，声音洪亮。情愿读的举手。 x x，你先读。其他同学仔细听，假如发觉读错了，就举手帮他更正。 3、生轮番读，有错即停，指名更正，师板书读错的字与黑板左侧。 4、生齐读课文(配乐朗读)。 四、二读课文，练习译讲 1、师：接下来，请同学们依据自学指导(二)，预备译讲课文(出示课件5) 自学指导(二) 请读读课文，利用解释或
31、字典练习译讲。如有疑难，就向同学请教，或举手问教师。六分钟后，比谁能正确地译讲课文。 2、生自渎，自译课文，师巡察，了解学生自译过程中的疑难问题。鼓舞学生质疑，并板书于黑板中间。 师提示：请同学们不要放过一个疑难，有不会的肯定要提出来。 3、(6分钟后)师：能译讲的同学请举手。 下面开头译讲课文，这几个疑难词句，在译讲时一并解决。怎样译讲呢?请看：(出示课件6)译讲方法： 逐句译讲，即读一句，解释词，最终翻译这一句(人名、地名不必解释) 4、这一排同学用“开火车”的方式依次译讲，其他同学仔细听，随时指出错误。(如消失错误，问：能讲对的举手?指名很多学生答复。如无人举手，教师讲解。) 5、生可能
32、有以下难翻译的句子： 鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷往反。 点拨：看到这些雄奇的山峰，那些竭力攀高的人就平静了自己热衷于功名利禄的心，看到这些幽深的山谷，那些忙于世俗事务的人就会流连忘返。 (生在译讲过程中，可能有些内容没有补充出来，师提示：翻译时要做必要的补充，如 “(山间的)泉水冲击着岩石”。) 6、师：下面请大家自由朗读课文一遍，如有疑难，可以提出来。如有疑问，教师个别辅导。 7、齐读课文，假如时间来不及，就不用了。 五、课堂作业 师：下面请大家完成课堂作业(出示课件7)出示课堂作业 1、 背诵课文： 请大家练习背诵，读一点，背一点，背不出来的，再看看书，可以自己背，相互背。5分
33、钟后，比谁能正确的背诵。 2、5分钟后，问：能背的同学举手? 假如举手少，就让学生再读;如举手多，就指名背诵。 3、检查背诵 同桌背; 齐背(不娴熟的可以翻翻书)。 连续出示课堂作业(出示课件8) 4、请读读课文，答复以下问题： 读了课文，你有何感受?美面对美景发出了怎样的感慨? “鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷往反。”学生争论后明确 不仅富春山的魅力很大，表现了对追求利禄之徒的蔑视，传达出倾慕美妙自然、避世退隐的高洁志趣。 5、探究、练习二 解决探究练习二 说：“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这一段山水究竟“奇”在哪里，“异”在哪里? 学生分组争论。学生只要能抓住重点，
34、说出： 奇山山之峻峭(争高直指，千百成峰，视觉和听觉结合) 异水水之清亮(深、清、急)千丈见底，直视无碍，急湍甚箭。也就能够大致领悟这篇写景美文的魅力了。 小结：读与朱元思书，如读一首好的诗，由于它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清爽淡雅的诗情;读与朱元思书，如赏一幅画，由于它不仅有特色鲜亮的景物，更有明朗潇洒的画意。同学们，请拿起你手中的画笔，或借助电脑，创一组“富春江水明信片”如何?好，这堂课我们通过朗读，理解了课文内容，观赏富春江上雄奇秀丽的景致，领悟了倾慕自然，避世退隐的高洁志趣。课后请同学们完成以下作业。 师：下课 六、作业设置(出示课件9) 1、背诵课文 2、把课文
35、改写成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的风光。 3、同学们，请那起你手中的画笔，或借助电脑，创一组“富春江水明信片”如何? 【教学反思】 我带着信任学生，培育良好的阅读习惯的想法走向学生，在课堂上果真收到了意想不到的效果。反思这节课的胜利之处，第一点我认为最重要的是要解放思想、转变观念“把理解字词全部下放给学生”，但不是完全甩给学生，教师的主要任务是抓住重点字词句式，引导学生进展深层次的赏读课文。品尝文章的妙处，在课堂上，师生是公平，互动的沟通，这样学生的主体地位和作用才能充分表达。其次点试验理念，转变方式，我觉得文言文比现代文还多了一层美，即语言文字本身的美，以及由语言的隔膜所带来的想像美
36、、再制造美，教师要充分利用这一资源为学生创设想像的时间和空间，使他们得到自主学习、自主进展。这正符合新课标对文言文提出的诵读要求。 【板书设计】 奇山 山之峻峭 异水 水之清亮 与朱元思书教学设计8 【教材解析】 与朱元思书是一篇以书信形式描绘富春江山水的美文。它以清丽的文字，明快的节奏，错落的韵致，隽永的意境成为山水小品文中的佳作，历久不衰。作为教材来学习，就是要让学生读懂它，品尝文章佳处，激发学生对优秀传统文化的喜爱，增加对文言文的语言感受力量，积存文言语汇，这正是语文课程标准所要求到达的目的。 【学情分析】 对富春江山水的生疏，可能会减弱学生对课文学习的兴致。然而文章美丽的语言会第一时间
37、打动学生，我们不妨从朗读、品尝语言下手。对于文章的难点“鸢飞戾天”两句的理解，以学生现有的生活阅历唯恐是勉为其难。我们不必刻意求深，求透，有所感悟即可。 【教学目标】 （一）学问与力量 1弄清课文中消失的常用文言词语的含义，培育初步阅读文言文的力量。 2积存文言语汇，反复诵读，做到熟读成诵，烂熟于心，出口成章，培育文言语感力量。 3体会文章的“构造之美、语言之美、意境之美、志趣之美”，获得美的享受，培育审美力量。 （二）过程与方法 以诵读带动课文内容的学习，以自主合作探究的方式完成“积存-感悟-运用”的学习过程。 （三）情感、态度、价值观 激发学生对祖国山水和传统文化的喜爱之情，体会高洁的志趣
38、，追求自由的情怀。 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入 学生对富春江山水可能是生疏的，为激发学生学习课文的兴趣，课前不妨让学生利用图书馆和互联网查找有关富春江的介绍，得到初步的熟悉，并用一两句话概括其山水特点。教师也可利用历代文人赞美富春江的名句引入课文的学习。 例如一： “山川之美，古来共谈”，江山如此多娇，引很多骚人墨客吟诗作文，为今人留下了众多脸炙人口的山水佳作。如： “天下佳山水，古今推富春。”（元?吴桓赞） “钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。”（唐?韦庄） “三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。”（宋?苏轼） “一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。”（清?刘
39、嗣绾） 这些都是历代文人赞美富春江的名句。可见，富春江早已为世人所熟知。其中最闻名的就是南朝梁代闻名骈文家吴均的与朱元思书，仅用114字便生动逼真地描绘出富春江沿途的旖丽风光，被视为骄文中写景的精品。吟诵此文，可谓美不胜收。 例如二： 祖国九百六十万平方公里，宽阔大地，江山是如此多娇，千百年来，有多少文人墨客为之赞美，为之倾倒，为之描绘。又有多少仕途失意和怀才不遇之士，为了躲避世俗社会，退隐山林，寄情于山水之间，以排遣心中的郁闷。今日我们要学习的这篇与朱元思书就是其中一篇。（板题）这篇虽是书信，却是一篇精彩的写景小品文。现在让我们一起品赏吴均笔下富春江沿途的奇山异水。请大家翻开课文，先看看解释
40、，说说吴均是何许人也？（学生说后，屏幕展现简介） 例如三： 大屏幕出示富春江山水图片。 富春江，全长110公里，一头连着素有“人间天堂”美誉的杭州西湖，一头连着人称“归来不看岳”的安徽黄山。而富春江本身又是那么富有奇妙的魅力，巧夺天工的自然景观和那旷古悠远的历史遗迹缀连成片，相映成辉，有人赞美富春江“揽天下奇景于一身”，这或许有些夸大，但人们称她为中国的黄金旅游线却并非过誉 富春江有山有水，水中有山，山绕水生。为旅游风光中少见。来这里旅游，既可登山揽胜，又可泛舟荡游。南朝闻名的文学家吴均在巡游完富春江的风光后，就情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章与朱元思书。这节课就让我们一起来学习这篇文章。
41、 二、及文体简介 1文体 南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻华美、声律和谐、词句整齐对偶的骈体文，这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。但这些骈体文中也不乏优秀作品，与朱元思书就是其中一篇精彩的写景小品文。题目中的“书”指信。 2简介 吴均(469-520)，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清爽，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清爽挺立，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。 与朱元思书是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不行考。 三、朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美、语言美。 1教师朗读课文，学生看画面及文字，初步感知文意。 教师提示学生留意以下词语的读音： 缥碧急湍轩邈泠泠戾天鸢飞经纶横柯 2请朗读水平较高的一位同学范读课文其余学生听读，把握节奏、重音、停顿。 教师提示朗读需要留意的地方： (1)留意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品尝文中的意境。 (2)留意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。 (3)留意重音。如“急湍甚箭猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。 (4)