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1、 24司马光教学反思(九篇)24司马光教学反思篇一 司马光这节课在语文教学系统中是第一次消失的小古文，因此，熟悉小古文、初步了解它的语言特点并激发孩子的学习兴趣是这样一节课的重难点。于是，我着眼于单元导语：美妙的品质如同暖和的阳光，带给我们盼望和力气！设置了“课前预备”环节，让孩子们温习背诵日积月累里美丽的词汇和谚语，然后以“美丽的语言如同动听的铃铛，唤醒人们对美妙的憧憬”开场引领孩子们齐读单元导语“美妙的品质如同暖和的阳光带给我们力气和盼望”，然后切入课题，引出具有美妙品质的人物司马光。本节研讨课主题是“传统文化”，因此，我在教学设计上参加了“司马”复姓温习姓氏歌以及介绍历史上这一姓氏名人的
2、环节。 接下来就是教学重点之“读”的环节了。但是，读有读的难处，越是简洁的读，越要把读的层次把握好。本单元要求孩子们初步把握“默读”，因此，我在“初读课文”前出示自读提示，对“默读”作了详细要求。接下来，教师范读，生字读写教学，层次清楚，由浅至深逐步过渡。在设计其次个环节读出节奏的时候，我先以第一个环节的最终一句话“光持石击瓮破之”引出在读的时候要留意词与词之间的停顿，然后引导孩子观看停顿符号，从而发觉不同停顿符号停立刻间不同的特点，然后让他们依据这样的规律来练习朗读。课后题中明确提出让孩子在跟读的过程中读好小古文，但是我忽视了这一点，没有精确把握住学情，直接指名生起来读，又跟读，师生合作读，
3、齐读，挨次是错误的。看似这样不起眼的一个读，但是错误的挨次不仅铺张时间，而且还有可能给孩子造成不舒适的朗读体验，这是我在细节处理方面的顾虑不周。读的体验里，我参加了配乐诵读，带给孩子们“古典文章+古典乐曲”的美的感受。 为了让孩子们结合情境体会这篇首次接触的小古文，我细心预备了“连环画”，设置了嬉戏环节，并用事先分发的连环画卡片教具引导孩子们结合课文解释分组探讨故事内容。小组争论后派代表给大家逐张叙述图片内容。接下来我设计的师“我是故事大王”环节，这是引导孩子们完整陈述故事内容的重要环节，但是由于前面过于冗杂拖沓，造成时间比拟紧，而我对学情把控和教材的解读缺乏，竟然临时起意删除这个环节。 在教
4、学设计和教学实施中，我还有许多的缺陷，我会在磨练中不断转变和完善自己。将每一节课都当作优质课来上，将每一次反思后的发觉作为再起航的动力，不断蓄力，不断成长。 语文司马光教学反思2司马光是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，由于这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。 在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮忙学生熟识古文的语感，让学生感觉自己可以沉着面对，感觉舒适，从而情愿去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等
5、方式，经受屡次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。一方面，学生在获得初步读懂文言文的力量，培育他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知兴趣。所以在课堂上推举了一篇简短的小古文孔融让梨，同样也是学生熟识的故事，让学生学以致用，爱护学生对文言文的学习兴趣，在课后推举了两篇带有故事颜色的小古文，一是司马光的另外一则小故事，一是略微长一点的学生熟识的古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活连续深入了解的愿望。 反思这节课还存在着很多需要改良的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节朗读，本班学生从低年级就有进展经典诵读，如论语、还有本学期的道德
6、经，学生对于古文并不是一张白纸，若是可以让学生先自由试读，随后再是教师的范读、带读，给学生较为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得学问的效果会更好；其二，在于课文的讲解上，比拟零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导，做到以读代讲。若是换为一个问题“司马光是个怎样的孩子？”让学生小组争论沟通，进展汇报，抓住学生的课堂生成进展学习，学生的学习收获会更大，对于课文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮忙学生理解把握学问，在本节课上缺少司马光破瓮的结果，简洁的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助解释，用自己的话讲一讲故事，
7、从而到达本节课的另一教学目标。 让学生学得好玩、学得有味、学有所获，但如何充分敬重学生已有的学问与力量，如何培育质疑的力量，发挥他们的主观能动性，查找出预设与生成的关系，这方面还需要在以后的实践中不断努力。 语文司马光教学反思3在教学司马光中，我紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。 一、以读为主，熟读成诵。 学生刚刚接触文言文，没有相应的根底，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代的巨大差异，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有非常重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。 二、教给方法，学以致用。 为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前
8、学习古诗的方法（看解释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最终我再通过小组争论两个问题：说说每个句子的意思。用自己的话讲一讲这个故事。 缺乏之处：应当严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进展，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能答复的，教师肯定不能代为答复，肯定要让学生在课堂上做教学的仆人。 24司马光教学反思篇二 本单元的课文主要都是围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的方法”这样的主题来编排的。司马光这一课是很传统的课文，文中叙述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不当心掉进了大水缸里，在这危险时刻
9、，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。结合低年级新课程标准和教材特点，以及课前对我班学生的了解，设计了三个主要的教学目标： 1熟悉司、假”等12个字，会写“吓、叫”两个字。 2正确、流利、有感情地朗课文或背诵课文。通过朗读，感悟司马光英勇、机灵的品行。 3能借助课文插图学习观看人物的表情、动作、神态。 为了达成目标，我在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟文本、理解文本。并在朗读的过程中随文识字，提高学生的认字力量和水平。在朗读组织形式上，有学生个别读，分小组竞赛读，齐读，加上动作朗读等，学生在朗读中理解了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机灵英勇，明白在紧急
10、状况下，不能惊慌，只有镇静机灵才能想出好方法。 整堂课我利用手势、表情、语气感染学生，让学生身临其境，引着学生完全沉醉在故事当中，随着情节的推动，学生们一会儿体会到紧急，一会儿体会到紧急和慌乱。当课文进展到最终“落水的孩子得救了”，许多孩子长吁了一口气，快乐地笑容绽放在脸上。为了使学生更好的理解故事，我在“一不当心，掉进了大水缸。”这里进展了重点引读，衬托当时紧急的气氛。然后让学生自学四、五两段，找出其他小朋友和司马光分别是怎样做的，进展了比拟，并熬炼学生的自 力量，让学生自己找出他们的不同反响。学生带着感受再读，整节课，明显地感觉到学生学生一次比一次读得好，达成了朗读的目标。 短短四非常钟的
11、课堂完毕了，但是它留给我的思索却许多许多： 一、这一节课完毕后，再一次的回忆整个语文课堂，感觉首先我要精炼自己的课堂用语，让我的语言更亲近孩子们，让自己的反应语言更适合低年级孩子，用语言的魅力感染孩子，吸引孩子对语文的兴趣。 二、掌控课堂还要加油。回忆这堂课，我给了许多时间给个别孩子发言，却没有很好的兼顾整体学生的状态。在以后的教学中，既要照看学生整体状态，又要注意学生共性进展。 三、整节课都是让学生随文识字，朗读课文，但是教给孩子的学习方法较少，在课堂上到一半以后，学生就有点坐不住了，不能激起学生的学习兴趣，这也与我的课堂语言有很大的关系。教师的课堂语言特别重要，在课前就应当预设许多学生课堂
12、上可能消失的问题，提前做好应答的预备。课堂生成的东西很少，这就需要不断地熬炼和随机应变的力量。对学生的语言方面和倾听习惯的培育也是在平常的学习中。每一个问题的提出都要想到是否适合孩子，要充分了解本班学生的特点。 在以后的语文课堂上，要多熬炼学生的语言表达力量，仔细备好每节课，培育学生的倾听力量，让语文课堂变得更加生动，我要不断地努力，改善自己的课堂语言和评价语言，在平日的课堂上多加留意！ 24司马光教学反思篇三 我在教学中依据一年级学生的特点，设计了多种方法，使学生能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。 教学其次自然段时，我设计问题：“有一个小朋友
13、爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系第一自然的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。 。 教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？”（有个学生站起来，做了“高举双手用劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活敏捷现。其他同学也不约而同地仿照，在表演中理解了词语和句子。） 学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的： (1)课文中人物的比拟。我问学生：当一个小朋友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同
14、？ (2)可以看出司马光是个怎样的孩子？ (3)自己与仆人公的比拟。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来这时，我又问：你们的方法与司马光的方法比拟，哪种方法好呢？通过比拟，学生体会到了司马光的机灵、聪慧。 24司马光教学反思篇四 在教学中我依据一年级学生的特点,围绕课文创设了多个问题,使学生能轻松地理解课文并把握课文内容,突破了教学重难点,完成了教学任务,收到了很好的效果. 教学其次自然段时,我设计问题:“有一个小朋友爬到假山上玩,怎么会
15、掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说.“先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法.接着学生就能说出他是由于玩时不当心才会掉进大水缸里的,有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心,才不会掉进水缸里,学生的才智真是得意至极! 教学第三自然段时,我做了这样的设计:“同学们看看插图,司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？“话音刚落,调皮的镇源同学立即站起来,做了“高举双手用劲往往下砸“的动作,还“哎!“了一声,真是把司马光“表演“得活敏捷现.其他同学也不约而同地仿照,在表演中理解了词语和句子. 学习司马光遇事镇静,不惊慌是本课的教学目标.理解司马光爱动脑筋,机灵,方法奇妙而是本课的重难点.我
16、是这样设计的: (1)课文中人物的比拟.我问学生:当一个小朋友一不当心掉进地口大水缸里时,司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？ (2)自己与司马光的比拟.我提出问题:“同学们也动动脑筋,你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？“学生想出了许多方法,有的说可以用抽水把水抽出来;有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来;有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来;有的说他们可以一起把水缸推倒听完学生们天真的想法,虽然有些方法行不通,但是我仍微笑着点头鼓舞他们,使他们感受到答复的欢乐.最终我又问:你们的方法与司马光的方法比拟,哪种方法好呢 通过比拟,学生体会到了司马光的机灵,
17、聪慧,从而使他们对司马光有了深刻的了解,到达了良好的教学效果. 24司马光教学反思篇五 司马光教学反思水云轩小学郭亚玲司马光是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小朋友在花园里玩，一个小朋友不当心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是人抓紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比拟好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，在教学中我针对学生的实际
18、状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索。我在教学这篇课文时，先让小朋友们自己读课文，遇到生字新词多读几遍，然后想想课文讲了谁，他做了一件什么事情。 一、初读课文，整体感知在这个环节中，我先请几位小朋友来说说课文主要讲了谁（司马光），做了一件什么事（砸缸救人），局部小朋友在初读课文时就可以把课文的大致内容用自己的话说出来。借用蓝猫的时间穿梭机激发孩子的兴趣，孩子们被充分调动，很快走进了文本。 二、识字教学生字教学这一局部，我都放手让孩子们自主学习。首先是小组合作学习生字词，出示合作要求： 小组长组织好你的组员读好生字词，提示要留意点读音。 用每一
19、排的词语串起来说一句话。（目的是检查预习状况）。然后再指名个别读，准时订正错误的音，其次是请小组汇报说话状况。最终是检查学习的状况，以开小火车的方式检查学生们学习的效率，开起了三列小火车，都很顺当。教学生字上我为了突破传统的枯燥学习方法，花了一点心思。采纳多种形式记忆生字。比方说“流”，我采纳流水图，古文字，今文字，形象比照记忆；“哭”用形象的图片加上自己的肢体语言直观记忆；“司”则是通过熟字增减不减来记忆生字；“园”儿歌记忆：一元钱真宝贵，一个方框四周围。 三、阅读教学我在教学中依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任
20、务，收到了很好的效果。紧扣“险”绽开教学，遇险是由于暗藏危急最终脱离危急。 1、联系上下文理解课文内容。教学其次自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是由于玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，学生的才智真是得意至极。 2、在“表演”中理解课文内容。教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？”话音刚落，得意的曹俊同学立即站起来，做了“高举双手用劲往往下砸”的动作，还
21、“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活敏捷现。其他同学也不约而同地仿照，在表演中理解了词语和句子。 3、通过比拟理解课文内容。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的： （1）突出水缸藏着危急时，我采纳句子比照方法，“假山下面有一口水缸，缸里装了水。”和“假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”比拟突出水缸暗藏危急。 （2）课文中人物的比拟。我问学生：当一个小朋友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？ 可以看出司马光是个怎样的孩子？自己与司马光的比拟。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么
22、方法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到答复的欢乐。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比拟，哪种方法好呢？通过比拟，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，到达了良好的教学效果。通过多种方法引导学生走进人物心理，在理解文本的同时力图走出文本。本课中我采纳句子比照，引导孩子抓住关键词词语来理解花园的环境之险和司马光的镇静英勇，同事我还留意了单元学问
23、的整合，但由于时间关系，只是匆忙带过这样反而影响了孩子们的学习。但过于频繁的比照，对于一年级的孩子还是存在肯定的难度的。 本课教学上，我还是存在以往的老毛病，不够放手，讲的太多，抛出问题也是较多的，所提问题的思维含量要加强，考虑到提问对象能否表达清晰。其次在单元整合是应当落实到每一步教学，落实到课文中，关注课文前后联系，进展扎实有效的教学。以后我会加强这方面的学习。 24司马光教学反思篇六 司马光，字君实，号迂叟，世称“涑水先生”，乃宋朝名臣司马光教学反思。你看他的号，就知道他是个什么样的性格的人了。作为宋朝最大的保守党首领，他一生都在和新党首领王安石死磕究竟，乃至做到宰相之后尽废新法，让王安
24、石郁郁而终。 司马光教学反思:如何评价司马光这个人物？司马光教学反思和点评 1.司马光是清正廉明、刚正不阿的官员，是认准一件事就不回头的人，所以他的外号叫司马牛！司马光是个具有深厚儒家思想的学问分子，他积极入世，全身心地投入到国家的事业中去。他勇于担责，不贪恋高位，做官是选着做，别人对位高权重的官职孜孜以求，而司马光却淡然处之，他只想在适宜的位置上发挥自己的作用。 嘉佑六年司马光教学反思，宋仁宗提拔司马光到自己的身边任“起居注”，但司马光不愿意，他连上五道奏章，坚决请辞，理由是“实非所长”，但宋仁宗就是不松口。不久，宋仁宗又任命司马光为起居舍人，同知谏院。谏院的工作很简单也很重要，反正从皇帝到
25、大臣，理论上都在他的监视之下。虽然司马光忠厚狡猾不喜爱整人，但这个工作很符合他“不平则鸣”的性格。在谏院工作的五年间，司马光上书170多道，忠实地履行着宋朝“守夜人”的职责。他始终遵循君子之道，敢于直谏，从不阿谀奉承；他举忠斥奸，不掺杂一丝的个人私利。 宋仁宗喜爱看戏，尤其喜爱带着些黄色韵味的女子相扑。嘉祐七年，宋仁宗赵祯率后妃司马光教学反思、百官到宣德门看戏，看到半裸的女相扑士们激情表演时，文武百官乐不行支群情激扬，但司马光很愁闷，他甚至很生气。司马光马上上书指责皇帝，做了与其身份很不相符的事。 苏轼曾经给司马光起了个外号司马光教学反思，叫“司马牛”，和“拗相公”王安石并驾齐驱，都是性格耿直
26、见了棺材也不掉泪的主。他锲而不舍地上书言事，直到自己的建议被接受为止。 2.司马光的思想持证平稳，不喜爱冒险，表现在政治上，就是剧烈反对王安石变法，他有一套和王安石的开源政策完全不同的政策，叫节流，意思是只要政府削减开支，国家就会强大起来，他的这个理论叫破屋理论！ 和狂飙突进的王安石相比，司马光是个持正平稳的人，这被后人视为宋代最大的保守派，其实这是历史的误会。司马光不反对改革，但盼望改革要平稳地进展。对于改革，他有一套闻名的“破屋”理论。他认为“治天下譬如居室，敝则修之，非大坏不更造也”，由于“大坏而更改，非得良匠美材不成，今二者皆无，臣恐风雨之不庇也”。司马光和王安石进展了旷日长久的辩论和
27、拉锯，但王安石是个雄辩的演说家，而司马光在这方面实非王安石的对手。但司马光有着与王安石一样的执拗与耐力，反正这辈子和王安石干上了。 司马光与王安石所代表的保守派和改革派的斗争非常惨烈。先是王安石斗败了司马光为首的“旧党”，旧党一干人等全被贬往各地凉快去了，在全国雷厉风行地推行新法，最终，司马光的旧党战胜了王安石的新党，在远离权力核心十多年之后，众望所归的司马光出任宰相，将王安石的新法尽数废除，活活把王安石给气死。在王安石去世半年之后，司马光感觉完成了历史使命，溘然离世。 3.司马光是司马迁之后最宏大的历史学家，他的资治通鉴，光芒而不朽！ 在王安石如日中天的时候，他很清晰自己的境况，就以退为进，
28、恳求辞职，自己躲到洛阳去。在洛阳的十五年，司马光用心著述，编著了与司马迁的史记双星闪烁的资治通鉴。他在进资治通鉴表中说：“臣今筋骨癯瘁，目视昏近，齿牙无几，神识衰耗，目前所谓旋踵而忘。臣之精力，尽于此书。”司马光编书的条件实在艰难，他买不起高宅大院，住的是低矮窄小的房子，夏天闷热难耐，他请人在书房里挖了一个大深坑，砌上砖，修成一间“地下室”，他就在这个冬暖夏凉的“空调房”里用心致志地埋头编书。司马光的目标很明确，就是将历代执政的得失全部融进这部巨著之中，让皇帝学习。宋神宗看了之后大加欣赏，说它“鉴于往事，有资于治道”，赐书名为资治通鉴。司马光的资治通鉴的著述意义己远远超过了他的本意，清代学者王
29、鸣成说，“此天地间必不行无之书，亦学者必不行不读之书”，成为中华民族珍贵的精神遗产。 4.司马光在私人生活上，就是个不近女色的不粘锅，在政治上，是官员的榜样，在道德上，是北宋的道德榜样，是中国君子人格的典型代表！ 宋史对他进展了高度的评价，“光孝友忠信，恭俭正直，居处有法，动作有礼”。司马光一生信奉诚信为本，“自少至老，语未尝妄”，意思是说，司马光从小到大就没说过谎话。司马光让管家去把他的一匹马卖掉，特意嘱咐管家要告知买主，这匹马在夏季会犯肺病。由此可知，司马光是个标准的诚信君子。当时的人们很崇敬他，以至于有人干了坏事，都会说，司马光莫非不知道吗。可见司马光在宋人心目中的地位是多么崇高。 司马
30、光不仅是个讲究诚信的狡猾人，还是个心胸宽大的人，是个典型的宰相肚里能撑船的君子。程颐评价司马光说，他最大优点就是对人宽容，能受人话，不管你怎么反对，他都不发火。据说苏东坡以司马光为原型写过一首诗：“君来坐树下，饱食携其余。归舍遗儿子，怀抱不行虚。”意思是吃好饭把剩饭剩菜打包带走，一点都不铺张，可见司马光是现代“光盘”行动的先驱。司马光和王安石一样，自律甚严，不近女色。司马光和夫人始终未有子嗣，夫人很焦急，大公无私地替司马光物色年轻貌美的女子，盼望司马光能开花结果，但司马光对此很不感冒，几次不客气地把美女赶走。司马光的时间很珍贵，他没时间思索下半身的事情，他的时间都花在了思索国家大事和编著资治通
31、鉴上！ 24司马光教学反思篇七 1.熟悉“司、跌”等5个生字 ,正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.结合解释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容，能用自己的话说说这个故事。 3.紧扣重点词句,感悟司马光聪颖机灵、遇事镇静冷静的美妙品质。 参考解释、抓住重点词句等方法理解全文的意思，用自己的话说说全文的意思。 体会司马光聪颖机灵、遇事镇静冷静的美妙品质。 课前诵读孔融让梨和道边李苦。 一、导入新课，感悟语言。 1、教师说一句话，同学们说意思。 与朋友交，言而有信 知之为知之，不知为不知，是知也。 2、同学们说出教师说的话和现代语言不一样, 教师小结:像这样的语言就叫“文言”，用文
32、言写成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文特别简练，有时一句话就只有一个字，但细细品尝，隐蔽着许多意思在里面。学习文言文要会想象，把一个字读成好多字，把一句话读成好多句话。今日就让我们学习一篇文言文司马光。(板书:司马光)。 3、学生齐读课题，师介绍“司马”是复姓。 二、初读课文,培育语感。 1. 自由朗读课文,读准字音,读通句子。 司马光 群儿戏于庭,一儿登瓮（wng）,足跌（di）没水中。众皆（ji）弃（q）去,光持（ch）石击瓮破之,水迸（bng）,儿得活。 后出示读音易错字：登瓮 水迸 2. 有节奏地朗读课文，引导学生读准停顿: (课件出示) 司马光 群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/
33、没水中。众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。 3. 师生承接读 师：群儿/戏于庭, 生：一儿/登瓮, 师：足跌/没水中。 生：众/皆弃去, 师：光/持石/击瓮/破之, 生：水迸,儿/得活。 4. 你问我答读 读：群儿干什么？ 诵：群儿/戏于庭, 读：一儿干什么？ 诵：一儿/登瓮, 读：发生了什么？ 诵：足跌/没水中。 读：其他小孩子的反响如何？ 诵：众/皆弃去, 读：司马光又是怎么表现的？ 诵：光/持石/击瓮/破之, 读：事情结果怎么样？ 诵：水迸,儿/得活。 5.变换格式读（ppt上竖着排列，由右往左读） 6.记忆比拼读 群儿戏于庭,（ ），（ ）。众皆弃去,（ ） ,水迸,
34、（ ）。 7.去掉标点读。（配乐） 司马光 群儿戏于庭一儿登瓮足跌没水中众皆弃去光持石击瓮破之水迸儿得活 三、理解课文，感知人物。 1.理解句子的意思。 谈话引入：同学们，书读百遍，其义自见。下面同学们就来说说你读懂了哪些词句的意思。 要求：利用解释、插图、工具书、联系上下文、已积存的阅历等方法理解文中词句。 2.沟通汇报 句式：我读懂了 （词或句子），它的意思是 。 3.古今对译读。 古文：群儿戏于庭, 现代文：一群小孩在庭院里面玩， 古文：一儿登瓮， 现代文：一个小孩站在大缸上面， 古文：足跌没水中。 现代文：失足跌落缸中被水沉没。 古文：众皆弃去 ， 现代文：其他的孩子都离开了， 古文：
35、光持石击瓮破之，现代文：司马光拿石头砸开了缸， 古文：水迸，儿得活。 现代文：水从而流出，小孩得以活命。 4.一主两翼对对读。（带文） 主：群儿戏于庭, 两翼：有几个小朋友 围呀围着那大水缸 大家一起捉迷藏 淘气又欢畅 主：一儿登瓮， 两翼：扑通通一声响 足跌没水中。 有人掉进了大水缸 主：众皆弃去 ， 两翼：大家全都吓坏了 慌里又惊慌 主：光持石击瓮破之 两翼：有一个小朋友 名字叫做那司马光 搬起一块大石头 砸向那大水缸 主：水迸，儿得活。 两翼：呀 哐当当一声响 流水哗啦啦往外淌 伙伴钻出那破水缸 5、学生复述故事。 6、想象补白，饱满故事。 一群小孩在庭院里面玩，他们（怎么玩？），一个小
36、孩（玩着玩着？），就站在大缸上面，（ 他朝水里看，看到了？），失足跌落缸中被水沉没。（那个落水的小孩？）其他的孩子好惊慌，（有的有的还有的）都跑掉了，司马光灵机一动，（他心想：？）拿石头（怎样？）砸开了缸，水从而流出，小孩得以活命。（小孩和司马光会说些什么？） 7.读了课文，说说司马光是一个怎样的孩子？ （乐于助人.、机灵英勇、镇静冷静） 四、延长拓展，以文带文。 1. 自由诵读你读我诵中的孔融让梨（p132）和道边李苦（p134），用横线画出表现仆人公美妙品质的句子，在边上批注上适宜的词。 2.沟通 3.作业 自选你读我诵中的孔融让梨（p132）或道边李苦（p134），利用丰富的想象，把它改
37、编成一篇现代文。 这是同学们第一次接触文言文，为了激发孩子们喜爱文言文的兴趣，不让他们产生畏难心情，我设计了“读一读”“译一译”“说一说”“编一编”四大板块，在教学中进展层层推动，特殊是在“读一读”上下足了功夫，通过划分节奏读、你问我答读、变化格式读、记忆挑战读、去掉标点读等多种形式的美读，培育学生的语感，到达读书百遍、其义自见的效果。由于司马光砸缸是一个耳熟能详的故事，同学们根本上都听过，所以在理解文言文的意思时，我没有一词一句地去解释意思，而是放手让孩子们自主学习，利用以往理解词语的方法去翻译，从同学们的发言中可见效果还可以。最终说说课文大意，也是本单元的一个训练重点，我依旧由“趣”入手，
38、在按原文复述的根底上设计了一个补白想象的创编，目的是为学生平常学会抓细节写一件详细的事而效劳的，课后练习的布置也是这种指向。纵观同学们的课堂表现，他们的学习积极性挺高涨的，跟我的协作也很默契，缺乏的方面也有许多，如课堂上我对个体学生的关注还是不多，对学生的评价语也缺少针对性，对于个别偶发细节处理得不够机灵，这些方面都是以后我需要在教学中大力去完善的。 24司马光教学反思篇八 教学中依据一年级学生的特点，我围绕课文创设了多个问题，使学生能简洁地理解课文并把握课文资料，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。 我在介绍完司马光后，看图学习了故事的开头，研读课文的时候，我让学生“看着图猜
39、猜哪个是司马光，并说出你的理由？” 学生开头行动了，不一会儿，一双双小手就高高的举起来了。学生都找到了答案，穿红衣服的小男孩是司马光，而要让学生说理由时，学生又变得支支吾吾了。我没有告知他们答案，而是让他们再去读读课文，找找答案。过了一会儿，有几只小手举了起来。我请了一个女同学，她说：“由于课文中写道别的小朋友都慌了，司马光没有慌。”我确定了她的说法。 这时，我看到还有小手高高的举着，他说；“由于是司马光砸的缸，他就在缸的旁边，所以，他就是司马光。”我表扬他会读书，会思索。这个环节能够说进展的很顺当，学生说的也很好。接下来，研读“别的小朋友”的表现时，令我没想到的状况发生了。 课文中有这样的一
40、句话：“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”在让学生仿照小朋友们慌了的表现时，“吓哭了”做的很好，也很投入；而让学生做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。”他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样貌，能够说仿照的很像。这时，我却听到了下面小朋友笑的声音。 于是，我立即进展了引导：“有一个小朋友掉近水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？”同学们纷纷摇头。“假如你在旁边，你的心里在想些什么？”有小朋友说：“啊呀！怎样办呢？”有小朋友说：“得立即救他，要不然他会死的。”我准时进展了补充“这个时候，大家的心里都很焦急，不行能会笑”。 教室里
41、又恢复了安静。我又请了其次个学生来仿照，这个学生仿照的更像，大声疾呼：“救命啊，救命啊。”我又让学生自己进展了叫、喊的尝试，我留意了一下学生的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的圆满。 在课堂上，虽说我努力的创设了情境，让学生学着叫、喊，透过主角互换，体会当时花园里的小朋友的慌乱；在消失意外状况时也进展了引导，可还是有学生却它当成了一种嬉戏，对同学入情入境的仿照报以的是轰笑，我们的”学生究竟缺失了什么？我陷入了深深地深思。 24司马光教学反思篇九 对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不生疏。在初步感知课文后，孩子们就告知我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事镇静、不惊
42、慌是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很简单就能到达。理解司马光爱动脑筋、机灵、方法奇妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的： 我让孩子们进展比拟，一个小伙伴一不当心掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反响？ 板书： 别的小朋友 司马光 慌 不慌 （吓哭了， 举、砸 叫着喊着 找大人） 通过别的小朋友和司马光当时的反响的比拟，孩子们都感受到了司马光的镇静冷静。但是如何让孩子们感受到方法的奇妙呢？ 我让孩子们想象：假设当时你也在场，你会想个什么方法去救这个掉进大水缸的小伙伴？经过争论： 方法1：我叫小伙伴们一起把水缸推倒。 生1：可是这是一口大水缸
43、，而且里面装满了水，确定很重很重的，我们只有几个小朋友的，推不动的。 生2：而且别的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫着喊着，哪还有力气去推大水缸呀？ 方法2：找跟绳子把小朋友拉上来。 生3：他们在花园里玩，不肯定有绳子的，有可能等绳子找到了，那个小伙伴也淹死了。 生4：而且掉进大水缸的小朋友确定很可怕，扔给他绳子他不肯定抓得到。 孩子们还有许多惊奇的方法，但都一一遭到了同伴的否认。 就这样在想否认再想再否认的过程中，孩子们都觉得还是司马光的方法最好！这样，难点也就根本解决了。 司马光教学反思 上饶市一小 郑熠敏 我在教学中依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并把握
44、课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。 1、联系上下文理解课文内容。 教学其次自然段时，我设计问题： “有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。 ”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是由于玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，学生的才智真是得意至极。 2、在“表演”中理解课文内容。 教学第三自然段时，我做了这样的设计： “同学们看看插图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？”话音刚落，得意的曹俊同学立即站起来，做了“高举双手用劲往往下砸”的动作，还“
45、哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活敏捷现。其他同学也不约而同地仿照，在表演中理解了词语和句子。 3、通过比拟理解课文内容。 学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的： （1）课文中人物的比拟。我问学生：当一个小朋友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？ 可以看出司马光是个怎样的孩子？ （2）自己与司马光的比拟。我提出问题： “同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到答复的欢乐。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比拟，哪种方法好呢？通过比拟，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，到达了良好的教学效果。