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1、 2023年牧童谣说课稿(十五篇)牧童谣说课稿篇一 1、通过学唱歌曲牧童之歌，让同学体会歌曲的拘束、欢快心情。 2、能有感情的轻松、自然的演唱歌曲。 通过音乐实践活动充足发挥同学的想象力和创造力 同学依据音乐旋律创设有关情景 钢琴、图片（牧童、小羊、白云、鲜花、绿草） 一、 同学听音乐做自身喜爱的动作进教室 音乐采纳请来看看我们漂亮的村庄 二、 师：今日教师带大家到一个漂亮的地方去玩一玩，竖起你的小耳朵、闭上你的小眼睛，认真的听听、想想，我们要去的是一个什么样的地方？ 音乐起（背景音乐采纳歌曲主旋律） 配乐旁白(蓝蓝的天空，白白的云朵，白云下面一片绿油油的青草地，远处，一个手提着羊鞭、身背牧笛
2、的小孩儿赶着一群洁白得意的小羊儿走了过来，小羊儿们看到了鲜嫩的青草，快乐地在草地上打起了滚儿，精精有味地吃了起来，小孩儿也快乐的取出牧笛吹起来，听，的笛声传来了) 三、 指名同学答复 我们去的地方是一个什么样儿的地方？你仿佛观察了什么？生答： 四、 请同学贴出画面 1.师：那让我们把这漂亮的地方贴画出来吧 2.点题：师猜猜看，小羊儿是谁赶来的？牧童是什么意思？ 贴出牧童、出示课题 五、 儿歌（在主旋律音乐声中完成） 1、师：看到这么漂亮的画面，教师不由想起了一首儿歌，你听（配乐儿歌声起） 2、听录音范读儿歌 3、教师听录音伴奏按节奏范读 4、变换形式读儿歌 师：你们自身读一读吧自由读、同学发觉
3、问题、同学解决问题 按节奏齐读、分男女生读、 师：谁来想个方法使儿歌读得更好听呢 同学设计伴奏型、 5、师：同桌的同学做打花巴掌的嬉戏 按节奏读一读儿歌 六、 歌曲 1、听琴哼唱旋律 师：看到你们玩得这么快乐，小牧童又快乐的唱起了歌儿 听音乐范唱 2、同学设计不同的单音哼唱旋律 师：小牧童说呀看哪个小朋友最聪慧先想一个单音来哼一哼这段音乐同学设计 3、听琴学唱 师：你觉得有什么唱不好的地方吗？ 引导同学发觉问题、指名同学解决问题或听范唱后再解决 4、同学齐唱 师：你认为应当是什么样的心情来演唱第三段？当小羊儿吃的饱饱的回家去时，它们的声音会离我们越来越（生：远），那我们唱的声音就要越来越（生：
4、弱或小） 5、听教师范唱 师：这么美丽的歌曲，教师也忍不住想唱一唱了 6、接龙唱 师：你们来当小牧童吧，教师来跟你们开火车唱 7、参加衬词咩 师：小羊儿听见你们这么悦耳的歌声，它们也想参加你们的演唱呢，谁能把小羊儿的声音配进来 8、除了放牧小羊儿外，小牧童还放牧什么呢？ 同学设计创作并演唱（放牧小牛儿） 七、 扮演 “真够喧闹呀，谁能想想办法，设计一些形式，让我们的歌声更悦耳”？：一组：体态律动；二组：打击乐；三组：分角色扮演 四组：小羊叫声 分组练习、教师巡察辅导并参加到同学的活动中 八、 拓展 1、歌曲出处、简介 师：小牧童还有一个问题要问大家：我们今日学的牧童是哪里的民歌吗？你是从哪里知
5、道的？ 2、介绍江苏：地处我国的华东地区，那里土壤肥沃，被称为鱼米之乡 3、其他民族的放牧状况 师：你还知道其他地方或民族的有关放牧等状况吗？ 蒙古族主要从事畜牧业聚居在内蒙古自治区，其余分布在中国的东北、西北地区。蒙古族是一个历史悠久而又富于传奇颜色的民族。被誉为“草原骄子”。 蒙古族人主要吃奶制食品、牛肉和面食，他们热忱好客，待人狡猾，特殊敬重长辈。是个能歌善舞的民族，独有的乐器马头琴相当知名。 4、仿照马的动作 完毕：时间不早了，让我们在牧童的笛声中赶着自身的小羊、小牛儿回家出教室完毕本课 牧童谣说课稿篇二 敬重的各位领导、教师们： 大家好！ 我今日说课的题目是唐代诗人吕岩的诗牧童。下面
6、我将从教材、教学目标、教学教法、教学过程、板书设计这五个方面来对本课进展说明。 1、教材分析： 牧童是人教版五年级下册其次组第5课古诗词三首中的一首诗。本组教材以“多彩的童年生活”为专题绽开，牧童这首诗向我们展现了一幅鲜活的儿童晚归休憩图。全诗意境美丽，用词活泼，情趣盎然，生动的表达了牧童那无忧无虑、天真烂漫的天性。 2、学情分析： 那么，五年级学生对这首诗是一个怎样的认知状况？这首诗对他们最具吸引力的地方是什么呢？他们又想以怎样的方式来学习这首诗呢？ 为了了解学生的学习实际，我在课前对学生做了这样的调查： 1、你会正确流利地朗读这首诗么？ 2、你认为学习这首诗的时候需要进展单独的识字学习吗？
7、 3、你会背这首诗么？ 4、你能也许说出这首诗的意思吗？ 5、你能从诗中体会到诗人的情感吗？ 调查中我发觉：80%的学生能正确流利地朗读这首诗，95%的学生认为不需要进展单独的识字学习，70%的学生会背这首诗，能也许说出这首诗意思的占30%，能从诗中体会到诗人情感的只有极少数。 依据学生的实际，结合单元教学要求和本课特点，依据课程标准“学问与力量、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的根底上，我将本课的教学目标确定为。 1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意。 2、使学生体会到诗中画面的美丽意境，并从中感悟到诗人对远离喧嚣、安稳自乐生活状态的憧憬。 3、通过学习
8、，使学生感受童年生活的情趣和欢乐，感受祖国语言文字的精妙。 教学重难点：使学生体会到诗中画面的美丽意境，并从中感悟到诗人对闲适拘束、安稳自乐生活状态的憧憬。 苏霍姆林斯基说：“儿童是用颜色、形象、声音来思维的。”所以教学本首诗，我预备采纳“诵读法”、“重点字词剖析法”、“情景教学法”、“设景想象教学法”来绽开教学。同时借助多媒体课件来创设情境，表达“欢乐读美文，轻松学古诗”的教学理念，并到达突破教学重难点的目的。 详细教学过程从以下五个环节绽开： （一）观赏音乐，走进牧童。 课前，我先播放一首欢快的田园之歌让学生观赏，并这样引导：是呀，奇妙的音乐能带给人开心的心情。其实，能带给人欢乐的事有许多
9、，比方今日能和大家一起学习我就感到很欢乐，看到同学们端正的坐姿，甜蜜的微笑，我也很欢乐。说说看，什么事使你感到欢乐？ 一石激起千层浪，在学生情趣高涨时，我顺势导入：现在，就让我们带着这份欢乐的心情走进唐代诗人吕岩的诗牧童。 这样，让教学在师生对话中绽开，消退了学生上课伊始的紧急感，激发学生的阅读兴趣。形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。课堂教学也由于学生的入情，而进入了积极的状态。 （二）品读古诗，读出味道。 诗词的奇妙在于诵读。在指导学生诵读的过程中，我分这样三个层次进展： 1、读正确。 首先，我让学生初读整首诗，重点认读：“铺”、“蓑”、“卧”并指导写法。 2、读出节奏。 初读后，我告
10、知学生诗句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要留意抑扬顿挫、轻重缓急。 3、读出内涵。 在学生读出节奏的根底上，我这样引导：诗词言情，诗词言志，诗词许多时候是一首歌，是一幅画。我想知道，你从这首诗中读出了什么？ （1）读出诗中所蕴含的画面。 学生可能会说：我读出了诗中所蕴含的画面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接着我引导学生想象景物的颜色和姿势，学生可能会说。 如此，学生从单个词语入手，经过扎实的语言文字训练，使诗中的景、人、物变得鲜亮生动起来。在此根底上，让学生连词成句，说出整首诗的意思，表达了学习的梯级，为下面的古诗理解降低了难度。 （2）读出诗人开心的心情 为了让学生体
11、会诗人的情感，我追问，这是一个怎样的牧童？你能读出诗人什么心情？学生都能说出这是一个欢乐，闲适的小牧童。（板书：欢乐闲适）那么，你是怎么体会到开心心情的呢？你从哪些词语感受到牧童的欢乐与闲适呢？让学生品读诗句，从而发觉景物描写最能反映的心情。原来，一切景语皆情语。此时，我适时适度的引导学生快乐地诵读这首诗。 这个环节我力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为动身点，让学生边读边思索，熬炼学生的听、说、读和概括力量，从而解决教学重点。 （三）走进诗境，感悟诗情。 在熟读古诗的根底上，我以“你从诗的什么地方看到了这样欢乐闲适的牧童？”一问，来进一步激发学生的学习热忱，并依据学生的
12、汇报相机引导。 预设一：抓住“铺”想象画面，品尝“弄”感受情趣。 当学生说：从“笛弄晚风三四声”中看到了一个欢乐的牧童时，我追问：是谁在吹笛子？在什么地方吹？此时，我适时播放音乐牧笛笛子，未见牧童，先闻其声，给了学生无限的想象空间，从而真实地体会到了一个“弄”字所蕴含的情趣。 接着，我运用画面再现情境，让学生感受牧场的宽阔，并对学生进展语言概括力量的训练：同学们，此刻你的眼前呈现了一幅怎样的画面？诗中的哪一个词给了你这种平缓舒适的感觉？以此引领学生感受“铺”字用词的精妙。 “只有入境，才能悟情。”本环节中，我依据学生的年龄特点、认知特点，运用画面与音乐再现情境，为学生营造了一个轻松开心的学习气
13、氛。美的画面，美的音乐充分调动了学生的多种感官进展体验，使他们的形象思维和抽象思维都得到了进展。 预设二：想象“卧月明”，感悟诗中情。 有的学生可能会说：从“不脱蓑衣卧月明”中感悟到了牧童的欢乐与闲适。我先出示课件：牧童休憩图给学生以感官上的体验，再引领学生回到诗句中，让学生找一找哪个词更能表达牧童的无拘无束？ 学生很快找到：“不脱、卧”这两个词。接着我引导学生体会：他为什么不脱蓑衣？他躺在一个怎样的地方？怎样躺？把“卧”换成“坐”或者“立”，行吗？这样，学生在沟通中、反复品读中感悟到了牧童的无忧无虑与天真烂漫。 这样，抓住重点字词品读品尝，避开了古诗教学逐字逐句的串讲串问，突出了语文学科的特
14、点，通过扎实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的奇妙，从而真正学有所获。 接着，我挖掘教材的留白处，开启学生想象的闸门：躺在柔柔的草地上，闻着青草的芳香，望着天上的明月，享受着晚风的摩挲。此时此刻，假设你是这位躺在草地上的牧童，你会想些什么？做些什么？ 在奇妙的遐想中，学生融入诗境，走进牧童的内心世界，由此抒发情怀，发表见解。此时，学生化牧童为自己，化自己为牧童，与诗中人产生了情感的共鸣。 （四）探心，窥别样情。 读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人。这对学生而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。为了很好地解决这一教学难点，我这样引导：同学们，欢乐的心情是相
15、通的。眼前的一切不仅令牧童沉醉，令我们大家沉醉，也令诗人吕岩沉醉。其实，吕岩喜爱牧童，还有另外的缘由呢。此时我出示诗人吕岩的资料。 让学生了解到了诗人憧憬远离喧嚣、闲适自乐生活的缘由后，我创设意境，学生配乐吟诵古诗。与诗人绽开心灵的对话。 这不仅是教学回归到古诗的本体，更是学生情感的回归与升华。进而解决了本课的教学难点。 （五）拓展延长，背诵积存。 学习古诗，就是要让学生在观赏古诗的同时爱上古诗，所以在学生“意犹未尽情犹未止”时，我出示了一组以“儿童生活”为体裁的诗句让学生赏析。 牧童谣说课稿篇三 画家和牧童是义务教育课程标准试验教科书二年级下册第六单元的第一篇课文.这篇生动的儿童故画,叙述了
16、唐代时一个牧童指出闻名画家戴嵩画中的错误,戴嵩虚心承受的故事.赞扬了牧童率直不盲从,实画求是,敢于挑战权威的品德以信戴嵩敢于面对错误,虚心慎重,勇于承受批判的优秀品质.故事情节曲折,人物角色鲜亮.在教学中教师要引导学生抓住围观人的表现与小牧童进展比照,在读,议,演,评中充分感受人物的品质在. 故事是学生喜闻乐见的表达形式,但是文中涉及的内容,与学生有肯定的距离.教师可布置学生收集戴嵩的相关资料,引导学生熟悉到大画家与小牧童之间差距悬殊,从而为学文做好铺垫.另外还应抓住情节上的曲折变化,组织多种形式的读书活动,引导学生入境悟情,加深对内容和人物品质的深刻体验,从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪
17、. 学问与技能: 1,会认13个字,会写12个字. 2,在学习过程中积存有关夸赞戴嵩画技超群的词语和句子. 3,正确,流利,有感情地朗读课文,体会画家和牧童的优秀品质. 过程与方法: 学生通过朗读,理解课文中画家面对错误,虚心慎重,牧童实事求是,敢于挑战权威的优秀品质.同时积存课文中夸赞戴嵩画技超群的词语和句子 情感态度价值观: 结合插图绽开想像,让学生懂得要敢于挑战权威,也要虚心慎重. 重点:会认13个字,会写12个字. 积存有关夸赞戴嵩画技超群的词语和句子. 正确,流利,有感情地朗读课文,体会画家和牧童的优秀品质. 难点:结合插图绽开想像,引导学生懂得要敢于挑战权威,也要虚心慎重. 1,说
18、教法 为了到达目标,突出重点,突破难点,解决疑点,结全本篇课文的实际特点,确定了本课的教学方法: 1,情境教学法:教师和学生谈话,激发感情,引起兴趣. 2,提问教学法:课堂中逐步引导学生,渐渐深入课文. 3,点拔教学法:引导学生绽开联想,拓展思路. 2,说学法 教会学生学会学习是课堂教学的重要任务.学生获得学问有一个循序渐进的过程,在教学中我注意学生主动参加和相互学习,调动学生的多种感官参加学习过程,强调一些学习习惯的养成,最大限度的发挥学生的主动性,合作性,进展性,制造性.详细学法如下: 1,勾画学习法:勤动笔,积极读书. 2,观看学习法:让学生通过观看,绽开想像. 3, 探讨合作学习法:学
19、生之间相互探讨,合作学习,共同解决问题. 4,表演学习法:学生通过角色的表演,理解课文人物的优秀品质. 生字卡片和课文插图. 课外收集大画家戴嵩的和生平介绍,绘画作品等相关资料. 一,谈话激趣 1,朋友们,你们喜爱画画吗 你们喜爱画什么呢 2,大家喜爱的东西各不一样,有一位画家特殊爱画牛,下面让我们一起来看观赏他的两幅画吧.出示三牛图和归牧图. 3,看了这两幅画你想说些什么呢 4,这位技艺超群的画家就是我国唐代闻名的画家戴嵩.今日我们就来读一个关于他画牛的故事.板书课题:画家和牧童画家写的大,牧童写的小,学生齐读. 二,比拟发觉,导入新课 1,你有什么发觉 你能猜猜我为什么这样写吗 2,本事如
20、此超群的大画家和一个小小的牧童之间发生了什么事呢 三,激发兴趣,朗读感悟 1,请小朋友轻轻翻开课本,自己读读课文,在课文中找答案. 学生自由读课文. 2,刚刚同学们读得很仔细.谁来说说,读了课文你知道了什么 生:我知道了戴嵩是唐朝一位闻名的画家. 生:我知道了牧童是放牛的孩子,所以他知道戴嵩画的斗牛图画错了. 生:我知道戴嵩不仅是一个闻名的画家,还是个虚心的画家. 3,大家知道戴嵩不仅是一个闻名的画家,还是个虚心的画家.你从课文哪里知道呢 请你再默读课文,用笔划出来. 4,学生默读课文. 5,戴嵩是个闻名的画家,我从第一自然段知道的.(学生读第一自然段) “他的画一挂出来,就有很多人欣赏.看画
21、的人没有不点头赞扬的,有钱人还争着花大价钱购置.“ a,找到了这句话的小朋友请举手,请大家自己读一读,找一找,你从哪个字词中感受到他的超群本事. b,假如你是一位观赏的观众,观察戴嵩的画挂出来了,你会怎么招呼别人也来观赏 假如你是唐朝的有钱人,你会怎么说,怎么做 c,可见,戴嵩的画技是特别超群的,他的画也很受欢送.你们能用朗读来表现人们对戴嵩画的宠爱吗 (个别读,评价,分组赛读) d,是呀,他的画一挂出来,就有很多人欣赏.你能不能也用上“一,就“说一个句子. e,小朋友的句子说得这么好,真了不起,我们再读这句话信任会读的更好了. f,你还从哪些地方知道,戴嵩是个闻名的画家 我从其次自然段中的“
22、他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了.“知道戴嵩画画得很快. 1,读一读,想一想,你仿佛看到了什么 想到了什么 (理解深思片刻) 2,请我们班的小画家也来浓墨涂抹,轻笔细描. 3,看画:哪个地方是用浓墨涂抹来画的,哪个地方是用轻笔细描来画的. 4,指导朗读:画的方法不一样,我们读的也要不一样,谁来读读.个别读,齐读) 5,你能用上“一会儿一会儿“来说一句话吗 6,戴嵩的画很快画成了,围观的.人是怎么夸赞的 请大家读读课文,找出相关的句子. 7,出示句子,你想学着谁的样子夸一夸呢 自己试着读一读.(指生读dd评价dd齐读) 8,分角色朗读并加上动作. 9,围观的人只有商人和教书先生在夸
23、赞吗 不是,还有许多人.假如你是围观的人,你会夸赞什么呢 这么多人,你一言,我一语就是课文说的“纷纷夸赞“. 10,正在大家纷纷夸奖之时,你听到了什么了 看到了什么 人们都夸奖戴嵩的画画的好,可是一个小小的牧童却大声地说:画错了画错了,这声音是多么的与从不同.真像一声炸雷,把人们惊呆了.围观的人听了小牧童话,有什么表情 请看图,他们又会对小牧童说些什么 11,假设你是围观的人,你在想什么呢 12,假设你是戴嵩呢 你又会在想什么 13,真正的戴嵩是怎么说怎么做的呢 请同桌相互读读戴嵩和牧童的对话. 谁能读出和气的语气 指名读.(学生脸带微笑,向前稍倾做问)男,女赛读.这说明戴嵩怎样 (说明戴嵩很
24、虚心,很能承受别人的见意,哪怕是小小的牧童) 14,牧童又是怎样解释的 指名读小牧童为什么敢指出 (由于他常常放牛,平常留意观看,对斗牛的情形记得清清晰楚)指导学生练读牧童的话,读出对话的语气,读出小牧童那种直率,英勇的语气 15,还从哪里知道戴嵩是个虚心的人.(戴嵩连连拱手道,一般什么状况下拱手,你能做做拱手的动作吗 )戴嵩为什么感到惭愧 生:由于戴嵩是个闻名的画家,他的画却被一个小孩看出来是错的,所以心里很不好受. 师:你能联系上下文来理解,真好.看,惭愧两字都有什么旁 (竖心旁)惭愧就是心里不好受.谁来读好戴嵩的话 (指名读,自由读.) 16,小朋友喜爱这篇课文吗 (喜爱)你想怎样来把整
25、篇课文读一遍呢 (学生分角色朗读课文)情愿读戴嵩的举手, 四,拓展 学习了课文你想对课文里的人物说什么呢 四人小组争论 生:我想对牧童说,我真佩服你,敢向大画家提出意见,真了不起!我要想你学习! 生:我想对牧童说,你观看生活真认真.我还想对围观的人说,你们要向牧童学习,观看生活,不要不懂装懂. 生:我想对戴嵩说,戴嵩你不愧是个闻名的画家,能虚心地听取小牧童的意见,我信任你能画出更好的画的. 师:除了课文里的人物,你还想对谁说 生:我还想对全部的画家说,你们都要仔细观看才能画出更好的画. 生:我想对我们班的同学说,我们都应当向牧童学习,敢于指出缺乏. 师:同学们通过学习,知道了戴嵩是个闻名的画家
26、,他能虚心地听取牧童的意见,小牧童敢地向大画家提出意见,真大胆. 牧童谣说课稿篇四 1、能用美丽自然的声音有表情地并伴顺手势精确唱歌牧童谣。 2、能依据牧童谣创编歌词，并体会牧童放牧的乐趣。 ：歌曲牧童谣的学唱。 ：伴随柯达伊手势，唱准音符。 一、情境导入： 1、看一看： 师：同学们，今日教师要给大家介绍一位新朋友，我们一起来看一段动画片，看看他是谁，他在干什么吧?(一位放牧的小牧童骑在牛背上，吹着竹笛。) 2、听一听： 师：你们想和他做朋友吗?(出示课件“小牧童”骑着牛在草地上。)你们看，他在朝你们问好呢。(师播放笛子吹奏的练声曲) 55556555533565363533332 二、进入新
27、课： 1、吹口哨仿照笛声： 师：小牧童在草地上吹奏笛子，远处来了一群小朋友。她们很喜爱小牧童吹的笛声。可是没有笛子，但是也在仿照小牧童吹的笛声，你们想听听她们怎么仿照的吗?(师播放口哨吹出的练声曲)师引导学生也用嘴巴吹口哨仿照笛声(要把口腔翻开，眼睛发光、鼻子兴奋，嘴巴集中气息，面带微笑。) 2、生用“lu”音随琴模唱： 师：小朋友们吹得很仔细，你们的口哨声和牧童的笛声一样好听,请你们跟着钢琴用“lu”音唱一唱这些好听的旋律吧。 3、师生随琴对唱旋律：(生唱第一、二句，师唱第三、四句。) (设计意图：通过观看动画和听牧童吹笛子，以及仿照笛声，不仅让学生感受到了欢乐，同时也熟识了歌曲的旋律和起到
28、了在情境中练声的效果。使枯燥的练声变得活泼生动，极大地调动了学生的学习积极性，为后面的进一步学习制造了良好的气氛。由于旋律的前两句简洁，后两句较难，采纳师生对唱的方式奇妙解决了教学难点。)。 4、教师范唱： 师指导生找到歌曲的“衬词”，“一问一答”的特点。 师：你知道“那斯那斯嗨”是什么意思吗?(展现幻灯片：放牧时的叫卖声)教师带着学生跟琴学唱。 三、课堂小结： 这节课我们跟随着这位牧童小朋友学习了湖北民歌牧童谣。小牧童是特别乖的小朋友，教师盼望同学们也要学习小牧童，做个懂事的好孩子，帮爸爸妈妈做一些力所能及的事情。 牧童谣说课稿篇五 这是一篇很好玩的童话故事。文中的两个人物，一个是尊贵的国王
29、，一个是身份低下但又极具才智的小牧童。国王为了证明有关牧童“别人无论问什么问题，他都能给出一个聪慧的答复，因而远近著名”的传言，有意出了三个常人难以答复的问题刁难小牧童。聪慧的牧童依靠自己的才智，精彩地答复了国王的问题，使国王从开头的半信半疑到后来被牧童的机灵过人所折服。 学生对益智类的童话故事是很感兴趣的，但要让他们在了解故事内容后，说说牧童的答复聪慧在哪里，作出简洁的评价，这对学生来说有肯定难度。教学时需要教师准时引导学生，针对国王提出的问题的难度，体会牧童答复的奇妙之处。 依据大纲要求，教材编排的特点，结合学生实际，我制定了教学目标(详细教学目标见教学设计)。 依据教材特点，遵循“以教师
30、为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则，教学此课时主要采纳以下几种方法： （一）自读自悟法：通过静心地自由读文，自学生字，圈划有关句子，使学生养成边读边思的好习惯，从而提高他们自能读书的力量。 （二）朗读感悟法：“多读胸中有本，勤写笔下生花”，多读是感悟的根本方法。在教学时通过引导学生一次次有目的地读文，了解课文主要内容，体会牧童答复的奇妙。 （三）嬉戏法：在“你问我答”的嬉戏中，激发学生探究学问、主动学习的兴趣，培育学生勤于思索，质疑解疑的好品质。 语文教学的主要目的是培育学生把握和运用语言文字的力量。在教学中，学生通过反复诵读，感知课文主要内容，在与文本的对话、与教师的对话中理解课
31、文语言，并在此过程中，提高他们理解和运用语言文字的力量。 （一）启发谈话，提醒课题。 好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的留意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。孩子们喜爱看好玩的故事，也喜爱讲故事，因此，导入此课时，我请小朋友来讲讲聪慧人的故事，一方面可以激发他们学习课文的热忱，活泼课堂气氛，另一方面也熬炼了他们的口头表达力量，使他们能够落落大方地将自己看书所得的学问与同学一起共享。由此引出本课的第一小节，大致了解牧童，提醒课题“聪慧的牧童”。在学习第一节时，我还设计了给“远近著名”换词的环节，让学生在回忆以前所学学问的同时，积存一些词语。 （二）整
32、体感知，了解内容 在轻松开心的气氛中将学生带入课文的学习。以好玩的动画吸引学生的眼球，使他们初步获得对文本内容的感性熟悉。随后，让学生畅谈自己对本课的初步熟悉和体验。在这个过程中培育学生边听边记，边听边思的好习惯。 （三）初读课文，学习生字 在学生对课文有了初步感知后，请小朋友自己读读课文，并提出要求： 1、借助拼音读正确、读通顺。 2、自学生字：滴恒秒尼亚磨肩。 3、用“”和“”分别划出国王和牧童说的话。在这一教学环节中，充分发挥学生的自主学习力量，培育他们静心阅读的好习惯，我则在一旁作为一个学习伙伴、一个参加者在学中进展指导、辅导。学生反应沟通时，依据字的不同特点，我有针对性地进展教学，使
33、识字教学融学问性、趣味性于一体。 （四）品读课文，感悟才智。 国王与牧童之间的对话是本课的学习重点也是学习难点。教学这一局部时，围绕“牧童的答复聪慧在哪里？”这一问题，我引导学生通过反复诵读，沟通体会，明白其中的“奇妙”所在。对于二年级的小朋友来说，要对牧童的答复作出简洁的评价是有肯定难度的，因此，教学时，我有意识地引导学生从国王提问的难度和牧童针对国王的问题，给出奇妙的解答这两方面去体会牧童的聪慧。在学生各抒己见的时候，我准时加以补充、说明，帮忙他们了解牧童是用“以彼之道还施彼身”或以“无解之同意无解之问”的方法来奇妙应对的。随后，我又让小朋友开动脑筋，说说自己有什么奇妙的答复，旨在培育学生
34、的发散性思维和敏捷性。 （五）课外延长。 “通过学习使学生懂得遇到问题要多动脑，培育学生勤于思索，擅长质疑求异的思维品质。”是本课的情感目标，因此，在完毕课文的学习后，我设计了嬉戏“你问我答”，让学生大胆地提出问题，仔细地思索问题，努力地查找答案，激发他们探究学问的兴趣，培育他们良好的思维品质。另外，我还向小朋友推举了聪慧的阿凡提、小孩智答老和尚两个好玩的故事，增加他们的阅读量，提高阅读兴趣。 牧童谣说课稿篇六 “千教万教教人求真，千学万学学做真人。”是我追求的最高教学境地，也是我和学生在语文教育中进展的最终目标。“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量。而培育这种力量的主要途径
35、也应是语文实践。”因此，语文实践应是这一目标得以实现的土壤。于是，“在真实的阅读中学做真人”是我在画家和牧童这一教学实践中展现的教学思想。 画家和牧童是人教版语文二年级下册第六单元中的内容。本组教材围绕人物的优秀品质来编选课文，寓优秀的思想品质教育于生动好玩、感人肺腑的故事之中。本课以牧童那布满童真童趣的语言，以戴嵩虚心向学的行为渗透了实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。 二年级的学生经过了近两年的学习，已经把握了一些根本的识字方法，识字是重点，但不是教学的难点。怎样让学生在阅读实践中受到高尚情操的熏陶，成为我本课教学的难点。 基于以上分析，我拟定了以下教学目标： 、学问目标： 在阅读中积存和
36、运用美丽词句，提升学生的语文素养。 、力量目标： 促朗读力量、想象力量、理解力量以及口头表达力量的不断生成。 、情感、态度、价值观目标： 感悟“只有在交往中学会虚心，在合作中敢于说真话的品质”才是真正的合作学习。 “返朴归真”是新课程中阅读教学改革的方向，什么是真正的语文阅读教学，很多仁人志士倾全力而讨论。低年级的课文虽短，却肝胆俱全。尝试让学生在教师的指导下，进展探究性阅读，感受阅读的乐趣，树立从小爱读书，多读书的意识，是我的教学主攻方向。下面我通过以下环节来展现自己一些略显稚嫩的教学思想： 、赏画评画，走近画家： 课前，师生一起观赏李苦禅、齐白石、徐悲鸿等绘画大师的名画，使学生初步领会到画
37、家的风采，并能体会说出画家的画是不同凡响的。此时，选出一副画让学生去评价其缺乏之处，他们就会顿感惊诧，“大画家还会画得不好？”趁此怀疑之时，教师立刻引入课题：“在很久以前，就有一个从没有上过学，又没有画过画的牧童，却向一位大画家提出了意见。你情愿熟悉他吗？”从而引导学生进入画家和牧童这个故事中。这样既引起了学生的学习兴趣，又让他们体会到生活才是赏画、评画的源泉。 、以读代讲，感悟真谛： 语文课程标准指出：“语文教学要重视积存、感悟、熏陶和培育语感。”“读”便是实现这一目标的最正确途径。在教学本课时，我抓住“读”这条主线，采纳自由读、默读、个别读、指导读、评价读、创设情景读等多种方式使学生在读中
38、识字，在读中积存语言，在读中发觉仆人公的优秀品质、感悟做人的道理： 读课题谈感受大写“画家”，小写“牧童”激活学生的思维，学生充分谈自己眼中的牧童和画家是什么样的？在说一说的实践活动中，学生感受到画家与牧童的距离，为下文牧童敢于说真话做了铺垫；教师在此过程中快速把握学情，以便准时调整教学程序，做到以学定教。 初读全文整体感知你觉得故事中的画家、牧童怎么样？让学生初读课文，整体感知戴嵩的虚心和牧童的士气。 精读课文学做真人： 在阅读中要有真实的感受为此，我有以下创新： 、创新之一、学科整合，在实践中感受“浓墨涂抹”和“轻笔细描”这两个词语是学生在初读课文时不简单理解的，我充分开发身边的资源，把美
39、术教师请进课堂，亲自演示中国画的画法，让学生在绘画实践中感悟“浓墨涂抹”和“轻笔细描”。再由美术教师向学生介绍戴嵩的有关学问，内行谈内行，学生更易感受戴嵩的大师风范。介绍后，再次引导学生读人们的评价语言，定会惟妙惟肖。在阅读中质疑，在释疑中阅读，真实的阅读让学生有了真实的感受。 、创新之二、眼耳口脑，多方面感受抓住文中的人物对话，并结合书中的插图让学生大胆想象每个人的表情、神态、语言。先说后读再演，体验出戴嵩确实画错了，牧童有丰富的生活阅历才敢大胆地提出自己的见解。在这样设计中，学生朗读力量、想象力、对文本的理解力以及口头表达的力量也在阅读中渐渐生成了。 创新之三、创设情景，深层感受体验源于深
40、层次的思索。“假如当时牧童没有看到戴嵩的斗牛图，这幅图就这样传到了国外，被国外的农夫看到了，会怎样呢？”一石激起千层浪，学生的情感由此上升到一种爱国的境地。在这一高度上，学生通过合作探究式的阅读，真实地体会到“虚心好学”和“英勇建议”也是一种合作学习，合作学习更需要虚心好学的品质，更需要我们每个人敢于说真话的士气。 在阅读中要有真实的收获丰富学生的语言积存，培育学生的语感，进展学生的思维，是语文教学的目标之一。于是，我设计了积存与“一”有关的词句，摘抄课文美丽的词句。学生在说一说、写一写中积存语文。 在阅读要中有真实的评价学会观赏，学会评价是本课力求表达的评价理念。“你情愿学谁？为什么？”的深
41、入思索让学生再次品读课文，“人要虚心，博采众长”的思想就自然渗透到学生的脑海里了。在实践中学会评价，让牧童的士气增加学生评价的信念；在合作中学会观赏，戴嵩的谦逊更是让被评价者佩服。教学中我时时、到处给学生评价的舞台，给学生实践的时机。让他们在一次次自评、互评中学会做一个真实的人。 、拓展延长，走向生活： 课堂天地小，生活无穷大。语文学习来源于生活，也要回归到生活。课后拓展练习设定为： 评价身边一个熟识的人。 上网收集更多的名画进展观赏，提高鉴赏力量。 读孔子的“三人行必有我师“的故事。 牧童谣说课稿篇七 画家和牧童选自义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）二年级下册。课文叙述的是唐代一个牧童
42、英勇地指出闻名画家戴嵩画中消失的错误，戴嵩虚心承受批判的事。课文以一个生动好玩、感人肺腑的故事的叙述，深深吸引学生去朗读、品尝绘声绘色的人物语言，从而真实地感受到画家和牧童的优秀品质，受到生活的启迪，感悟做人的道理。 语文课程标准明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进展“理解、积存、转化、运用”语言的实践过程，教师应当为学生的语言实践与进展供应尽可能多的空间和时机。让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思索。于是我设计以下教学目标： 1、会认13个生字，会写12个字。 2、学会用“一就”
43、，“一会儿一会儿”的句式说话。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的语言，体会不同的语气。 下面，我就粗略地说一说我的设计思路： 一、识字教学：趣有法，法好玩 “识字是阅读和写作的根底。”这句话道出了识字教学的重要性。对于二年级的学生来说，识字教学仍旧是教学中不行缺少的重要组成局部。对于要求会认的生字融入富有挑战性、情趣性的活动中，让学生与生字一次一次相遇相知，成为熟识的朋友。对于有规律可循的生字，如“拱、抹、价”等形声字，引导学生发觉和把握最简洁的形声字构字方法，体会形声字形旁表意，声旁表音的特点，从而使学生获得切实可行的学习方法，拥有较强的学习力量。如“浓墨涂抹”、“轻笔细描”这两个词时，利用看图理解，通过比照读词理解字义。 二、课文学习：读中品，品中读 语文课程标准指出：“语文教学要重视积存、感悟、熏陶和培育语感。”“读”便是实现这一目标的最正确途径。在教学本课时，我抓住“读”这条主线，采纳自由读、默读、个别读、指导读、评价读、创设情景读等多种方式使学生在读中识字，在读中积存语言，在读中感受戴嵩的闻名。课文中说“他的画一挂出来，就有很多人欣赏