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1、发展心理学发展心理学 主要内容主要内容n n概述概述n n婴儿期的心理发展婴儿期的心理发展n n幼儿期的心理发展幼儿期的心理发展n n童年期的心理发展童年期的心理发展n n青春期的心理发展青春期的心理发展n n青年期的心理发展青年期的心理发展n n中年期的心理发展中年期的心理发展n n老年期的心理发展老年期的心理发展第一节第一节 概述概述n 发展心理学的对象发展心理学的对象qq心理发展的广义和狭义之分心理发展的广义和狭义之分 1 1、狭义的发展心理只包括个体心理发展、狭义的发展心理只包括个体心理发展 2 2、广义的发展心理包含种系的发展、心理种族的发展、广义的发展心理包含种系的发展、心理种族的

2、发展 和个体心理发展。和个体心理发展。qq发展的基本性质发展的基本性质 1 1、心理发展的方向性和顺序性、心理发展的方向性和顺序性 2 2、心理发展的不平衡性、心理发展的不平衡性 3 3、心理发展的普遍性和差异性、心理发展的普遍性和差异性 4 4、心理发展过程中增长和衰退的辨证统一、心理发展过程中增长和衰退的辨证统一 5 5、心理发展进程中的连续性和阶段性的统一、心理发展进程中的连续性和阶段性的统一qq发展心理的研究任务发展心理的研究任务第一节第一节 概述概述qq发展心理的研究任务发展心理的研究任务1 1、揭示各年龄阶段心理发展的基本特征、揭示各年龄阶段心理发展的基本特征2 2、阐明各种心理机

3、能的发展进程和特征、阐明各种心理机能的发展进程和特征3 3、探讨心理发展的内在机制、探讨心理发展的内在机制4 4、研究心理发展的基本原理、研究心理发展的基本原理 任何一个学派都必须回答的基本问题：任何一个学派都必须回答的基本问题：1 1）遗传和环境的问题）遗传和环境的问题 2 2）心理发展的连续性和阶段性是如何统一的）心理发展的连续性和阶段性是如何统一的 3 3）内在动力与外在动力是怎样取得平衡的）内在动力与外在动力是怎样取得平衡的 4 4）不同的心理机能是否有关键期及其与可塑性的关）不同的心理机能是否有关键期及其与可塑性的关系如何。系如何。第一节第一节 概述概述n 发展心理学的简史发展心理学

4、的简史qq发展心理学诞生的准备阶段发展心理学诞生的准备阶段 1 1、文艺复兴以后提出尊重儿童、文艺复兴以后提出尊重儿童 2 2、早期成果：福禄贝尔的、早期成果：福禄贝尔的“恩物恩物”、达尔文、达尔文一个婴一个婴儿的传略儿的传略qq科学儿童心理学的诞生科学儿童心理学的诞生:德国生理学家和实验心理学家德国生理学家和实验心理学家普莱尔（普莱尔（W.PreyerW.Preyer）于）于18821882年年儿童心理儿童心理标志科学标志科学儿童心理问世儿童心理问世qq1919世纪末和世纪末和2020世纪初：形成和发展时期世纪初：形成和发展时期qq2020世纪中期以后：演变和增新的时期世纪中期以后：演变和增

5、新的时期 表现：学派分化和概念增新表现：学派分化和概念增新qq2020世纪后半期毕生发展的观点接受世纪后半期毕生发展的观点接受 19571957年发展心理学取代儿童心理学年发展心理学取代儿童心理学 第一节第一节 概述概述n 发展心理学的研究方式发展心理学的研究方式qq横断研究横断研究qq纵向研究纵向研究qq横断研究和纵向研究相结合的交叉设计横断研究和纵向研究相结合的交叉设计n发展心理学的理论问题发展心理学的理论问题qq遗传与环境在心理发展中的作用遗传与环境在心理发展中的作用 1 1、单因素论、单因素论 2 2、二因素论、二因素论 3 3、相互作用论、相互作用论 第一节第一节 概述概述n 各主要

6、学派的心理发展理论各主要学派的心理发展理论qq皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论qq艾里克森的人格八阶段理论艾里克森的人格八阶段理论qq班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论qq维果斯基的文化维果斯基的文化历史发展理论和心理发历史发展理论和心理发展观展观qq柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格的道德发展理论第一节第一节 概述概述q皮亚杰的认知发展理论 1、皮亚杰的心理发展观 适应平衡动作主动建构 2、皮亚杰的心理发展建构说 图式同化顺应平衡 3、影响儿童心理发展的基本因素 成熟、经验、社会环境、平衡 让皮亚杰-巨人和巨人的理论巨人和巨人的理论 让让让让 皮亚杰（皮亚杰（皮亚杰（皮亚杰（Jea

7、n Piaget,18961980Jean Piaget,18961980）是瑞士著名心理学家和哲学家，是瑞士著名心理学家和哲学家，2020世纪最伟大的儿童心理学家。在世纪最伟大的儿童心理学家。在2020年代，他早期的贡献就已经给法国年代，他早期的贡献就已经给法国和瑞士的儿童心理学发生了革命性的变化，和瑞士的儿童心理学发生了革命性的变化，3030年后他成熟的思想给美国年后他成熟的思想给美国也带来同样的影响。也带来同样的影响。“如果没有如果没有皮亚杰，皮亚杰，皮亚杰，皮亚杰，儿童心理学也许只是一门非常不起眼的学问儿童心理学也许只是一门非常不起眼的学问 ”英国杰出的发展心理学家彼德英国杰出的发展心

8、理学家彼德 布莱恩布莱恩 一脸和善，角质眼镜下透出威严，飘逸的白发从终生不离的蓓一脸和善，角质眼镜下透出威严，飘逸的白发从终生不离的蓓蕾帽两侧拂过，微笑的嘴角含着一只烟斗，这一切都让人感觉到蕾帽两侧拂过，微笑的嘴角含着一只烟斗，这一切都让人感觉到平易近人。平易近人。n n4心理发展阶段说感知运动感知运动0-2被动到主动被动到主动9 91212月获得客体永久性月获得客体永久性直觉动作思维前运算阶段2-7自我中心刻板性和不可逆形象思维具体运算阶段7-11守恒出现和可逆守恒出现和可逆形象思维向抽象思维过渡形象思维向抽象思维过渡形式运算阶段理解可能和假设理解可能和假设意识到不一致意识到不一致抽象思维抽

9、象思维11-15q艾里克森艾里克森心理社会发展理论心理社会发展理论 艾里克森（E.H.Erikson）1902年生于德国，后移居美国是美国现代著名的精神分析理论家，提出心理社会发展理论主要观点主要观点主要观点主要观点 埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展经历一系列顺序不变的八个阶段，每格的发展经历一系列顺序不变的八个阶段，每一阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、一阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜每一个危机都涉及到

10、一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功而又合理地解决每个阶段的危机，就会形成积而又合理地解决每个阶段的危机，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决的不合理，个体就会形危机得不到解决或解决的不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健康的人格成消极的人格特征，导致人格向不健康的人格发展。发展。埃里克森的心理社会性发展阶段埃里克森的心理社会性发展阶段年龄年龄年龄年龄心理冲突心理冲突心理冲突心理冲突成功发展的特征成功发展的特征成功发展的特征成功发展的特征发

11、展结果发展结果发展结果发展结果0 01 1信信任任对对不不信信任任学会信任别人并视他人为可依赖和值得信赖学会信任别人并视他人为可依赖和值得信赖的；同时也变得敢于信赖自己的；同时也变得敢于信赖自己怀抱希望怀抱希望1 13 3自自主主对对羞羞怯怯、怀疑怀疑学到自我确信与发展尚未完整的独立性；对学到自我确信与发展尚未完整的独立性；对自己的行动感到骄傲，并练习判断。自己的行动感到骄傲，并练习判断。充满意愿充满意愿3 36 6主主动动性性对对退退缩、内疚缩、内疚变得好奇并有目的性地参与环境互动，进行变得好奇并有目的性地参与环境互动，进行探索且爱问问题。探索且爱问问题。怀有目的怀有目的6 61212勤奋对

12、自卑勤奋对自卑学习如何做事及如何完成任务，尝试发展新学习如何做事及如何完成任务，尝试发展新 的技能及扩展兴趣的技能及扩展兴趣具备能力具备能力12121818同同一一性性对对角角色混乱色混乱具有独立感、自我效能感、统整感（自我认具有独立感、自我效能感、统整感（自我认定）：技能和兴趣成为一个整体定）：技能和兴趣成为一个整体忠于自我忠于自我18183030亲亲密密感感对对孤孤独感独感进入与他人的关系中，学会妥协牺牲，能够进入与他人的关系中，学会妥协牺牲，能够照顾自己以外的他人照顾自己以外的他人钟爱他人钟爱他人30306060充充沛沛感感对对颓颓废感废感建立个人生涯及有意义的生活，引导下一代建立个人生

13、涯及有意义的生活，引导下一代的生活，创造观念，工作及教养小孩。的生活，创造观念，工作及教养小孩。关怀照顾关怀照顾6060完完善善感感对对失失望感望感回顾一生，感到满意和成功；持续奉献社会回顾一生，感到满意和成功；持续奉献社会或家庭。或家庭。智慧满盈智慧满盈q班杜拉的社会学习理论观观观观察察察察学学学学习习习习亦亦亦亦称称称称替替替替代代代代学学学学习习习习,就就就就是是是是人人人人们们们们通通通通过过过过观观观观察察察察他他他他人人人人(或或或或榜榜榜榜样样样样)的的的的行行行行为为为为(这这这这种种种种行行行行为为为为对对对对于于于于观观观观察察察察学学学学习习习习者者者者来来来来说说说说是

14、是是是新新新新的的的的行行行行为为为为),),获获获获得得得得示示示示范范范范行行行行为为为为的的的的象象象象征征征征性性性性表表表表象象象象,并并并并引引引引导导导导学学学学习习习习者者者者做做做做出出出出与与与与之之之之相相相相对对对对应应应应的的的的行行行行为为为为的的的的过过过过程程程程。观观观观察察察察学学学学习习习习不不不不同同同同于于于于模模模模仿仿仿仿,模模模模仿仿仿仿是是是是指指指指学学学学习习习习者者者者对对对对榜榜榜榜样样样样行行行行为为为为的的的的简简简简单单单单复复复复制制制制,而而而而观观观观察察察察学学学学习习习习则则则则是是是是一一一一种种种种更更更更为复杂的学

15、习过程。为复杂的学习过程。为复杂的学习过程。为复杂的学习过程。强调主体的自我调节作用强调主体的自我调节作用强调主体的自我调节作用强调主体的自我调节作用q维果斯基的发展观与教育维果斯基的发展观与教育基本内容基本内容 文化历史发展理论文化历史发展理论 心理发展观：心理发展观：四个表现：随意性增强、抽象概括机能提高、四个表现：随意性增强、抽象概括机能提高、心理结构日趋复杂、个性化心理结构日趋复杂、个性化 三个原因：三个原因：1 1、历史规律制约；、历史规律制约；2 2、高级心理机能、高级心理机能工具语言的掌握；工具语言的掌握；3 3、高级心理机能是外部活动不、高级心理机能是外部活动不断内化的结果。断

16、内化的结果。内化学说内化学说 q柯尔伯格的道德发展理论儿童道德发展三级水平和六个阶段理论：儿童道德发展三级水平和六个阶段理论：一一.前习俗水平（根据行为的直接后果和自身的利前习俗水平（根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非）害关系判断好坏是非）第第1 1阶段：服从与惩罚定向阶段：服从与惩罚定向 第第2 2阶段：朴素的利己主义定向阶段：朴素的利己主义定向二二.习俗水平（依据行为是否有利于维持习俗秩序，习俗水平（依据行为是否有利于维持习俗秩序，是否符合他人愿望进行道德判断）是否符合他人愿望进行道德判断）第第3 3阶段：好孩子定向阶段：好孩子定向 第第4 4阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段

17、：维护权威和社会秩序的定向三三.后习俗水平（能够摆脱外在因素，着重根据个后习俗水平（能够摆脱外在因素，着重根据个人自愿选择的标准进行道德判断）人自愿选择的标准进行道德判断）第第5 5阶段：社会契约定向阶段：社会契约定向 第第6 6阶段：普遍的伦理原则定向阶段：普遍的伦理原则定向第二节第二节 婴儿期的心理发（婴儿期的心理发（03岁）岁）主要内容主要内容主要内容主要内容 动作的发展动作的发展感知觉迅速发展感知觉迅速发展言语发展的重要时期言语发展的重要时期社会性依恋成为情感社会化的标志社会性依恋成为情感社会化的标志一、动作的发展主要动作：手的抓握：五指分化和手眼协调手的抓握：五指分化和手眼协调5-6

18、5-6个月个月 独立行走独立行走 的意义的意义 动作发展的规律：1 1、整体向分化、整体向分化 2 2、不随意向随意、不随意向随意 3 3、方向性和顺序性：头尾、近远、大、方向性和顺序性：头尾、近远、大二、婴儿感知的发展二、婴儿感知的发展 研究方法：习惯化范式和优先注视范式研究方法：习惯化范式和优先注视范式 感觉的发展感觉的发展 视觉发展：视觉追踪、觉察移动的光、视敏度、视觉发展：视觉追踪、觉察移动的光、视敏度、颜色视觉、视觉集中；颜色视觉、视觉集中；听觉的发展：听觉辨别能力、语音感知、音乐听觉的发展：听觉辨别能力、语音感知、音乐感知、视听协调能力感知、视听协调能力 肤觉发展：触觉主导，温觉、

19、微弱的痛觉肤觉发展：触觉主导，温觉、微弱的痛觉 味觉发展：新生儿最发达的感觉味觉发展：新生儿最发达的感觉 嗅觉发展：嗅觉发展：2424小时嗅觉适应小时嗅觉适应知觉的发展 空间知觉：形状知觉（空间知觉：形状知觉（3 3个月），深度个月），深度知觉（知觉（6 6个月），方位知觉（三上下、四个月），方位知觉（三上下、四前后、五左右、七八完）前后、五左右、七八完）时间知觉：七岁开始发展时间知觉时间知觉：七岁开始发展时间知觉三、婴儿注意、记忆思维的发展注意的发展：三个月定向条件反射、五注意的发展：三个月定向条件反射、五月不随意、月不随意、1 1岁随意。岁随意。记忆的发展：七八个月再认、一岁形象记忆的发展

20、：七八个月再认、一岁形象记忆、以后情境记忆、理解记忆、图形记忆、以后情境记忆、理解记忆、图形和符号记忆和符号记忆思维：直觉行动思维思维：直觉行动思维直观性和行动性直观性和行动性直观性和行动性直观性和行动性间接性和概括性间接性和概括性间接性和概括性间接性和概括性缺乏计划和预见缺乏计划和预见缺乏计划和预见缺乏计划和预见狭隘狭隘狭隘狭隘开始和语言联系开始和语言联系开始和语言联系开始和语言联系四、婴儿言语的发展言语发展的理论：言语发展的理论：后天学习理论后天学习理论先天成熟、先天成熟、环境和主体互动论。环境和主体互动论。言语的发展：言语的发展：10101414个月发生言语个月发生言语 语音发展：简单发

21、音、多音节、有意义的语音；语音发展：简单发音、多音节、有意义的语音；词汇发展：词汇发展：1 11.51.5岁第一批词汇岁第一批词汇 基本句法发展：基本句法发展：1.51.52 2语法关键期语法关键期 基本发展过程：基本发展过程：不完整句（单词句、双词句和电报句）不完整句（单词句、双词句和电报句）不完整句（单词句、双词句和电报句）不完整句（单词句、双词句和电报句）完整的简单句和一定程度的复完整的简单句和一定程度的复完整的简单句和一定程度的复完整的简单句和一定程度的复杂句杂句杂句杂句基本上完全可以使用完整句基本上完全可以使用完整句基本上完全可以使用完整句基本上完全可以使用完整句 五五、婴儿气质n

22、n托马斯和切斯气质类型说：托马斯和切斯气质类型说：容易型容易型 困难型困难型 迟缓型迟缓型气质维度在行为上的表现气质维度在行为上的表现 年龄年龄年龄年龄维度维度维度维度 2 2个月个月个月个月 1 1岁岁岁岁 2 2岁岁岁岁生理规律生理规律生理规律生理规律睡觉、吃饭时间睡觉、吃饭时间睡觉、吃饭时间睡觉、吃饭时间是否规则是否规则是否规则是否规则入睡时间长短是否入睡时间长短是否入睡时间长短是否入睡时间长短是否规则规则规则规则上下午睡觉时间、上下午睡觉时间、上下午睡觉时间、上下午睡觉时间、大便时间是否规则大便时间是否规则大便时间是否规则大便时间是否规则对新刺激的接对新刺激的接对新刺激的接对新刺激的接

23、近性近性近性近性第一次用奶瓶是否第一次用奶瓶是否第一次用奶瓶是否第一次用奶瓶是否喜欢喜欢喜欢喜欢对陌生人是否喜欢对陌生人是否喜欢对陌生人是否喜欢对陌生人是否喜欢在别人家第一次过在别人家第一次过在别人家第一次过在别人家第一次过夜是否睡好了夜是否睡好了夜是否睡好了夜是否睡好了适应性适应性适应性适应性是否愿意换尿布是否愿意换尿布是否愿意换尿布是否愿意换尿布是否愿意吃以前没是否愿意吃以前没是否愿意吃以前没是否愿意吃以前没有吃过的食物有吃过的食物有吃过的食物有吃过的食物理发的时候是否每理发的时候是否每理发的时候是否每理发的时候是否每次都哭闹次都哭闹次都哭闹次都哭闹反应强度反应强度反应强度反应强度饿的时候

24、哭声是否饿的时候哭声是否饿的时候哭声是否饿的时候哭声是否强烈强烈强烈强烈穿套头衫时反应强穿套头衫时反应强穿套头衫时反应强穿套头衫时反应强烈烈烈烈别的小孩抢走玩具别的小孩抢走玩具别的小孩抢走玩具别的小孩抢走玩具时反应强烈时反应强烈时反应强烈时反应强烈情绪状况情绪状况情绪状况情绪状况吃完奶后是否无缘吃完奶后是否无缘吃完奶后是否无缘吃完奶后是否无缘无故烦恼无故烦恼无故烦恼无故烦恼母亲离开是是否哭母亲离开是是否哭母亲离开是是否哭母亲离开是是否哭理发时是否哭理发时是否哭理发时是否哭理发时是否哭婴儿的气质类型婴儿的气质类型 类型类型类型类型维度维度维度维度 容易抚养型容易抚养型容易抚养型容易抚养型40%4

25、0%困难型困难型困难型困难型10%10%缓慢型缓慢型缓慢型缓慢型15%15%生理规律生理规律生理规律生理规律 规律规律规律规律 不规律不规律不规律不规律形成慢形成慢形成慢形成慢对新刺激的对新刺激的对新刺激的对新刺激的接近性接近性接近性接近性接近接近接近接近逃避逃避逃避逃避起初逃避起初逃避起初逃避起初逃避适应性适应性适应性适应性强强强强慢慢慢慢慢慢慢慢反应强度反应强度反应强度反应强度中等中等中等中等强强强强弱弱弱弱情绪状况情绪状况情绪状况情绪状况积极积极积极积极烦躁烦躁烦躁烦躁低落低落低落低落良好拟合度的早期教养方式良好拟合度的早期教养方式指成人的照顾与教育应适合婴儿的气质指成人的照顾与教育应适

26、合婴儿的气质特征特征耐心、细心的母亲耐心、细心的母亲困难型儿童困难型儿童急躁、心烦的母亲急躁、心烦的母亲在适宜教养的状况下，婴儿的气质朝良好在适宜教养的状况下，婴儿的气质朝良好适应的方向发展适应的方向发展 六、社会性依恋依恋发展的阶段：依恋发展的阶段：1 1、无差别、无差别 2 2、有差别、有差别 3 3、特殊情感联结、特殊情感联结依恋类型：依恋类型：安全型（积极依恋）、回避型和反抗型（消极）安全型（积极依恋）、回避型和反抗型（消极）七、自我意识：七、自我意识：1 1岁末萌芽、岁末萌芽、2 2岁第一次飞跃岁第一次飞跃（一）自我的组成1 1 1 1、主我、主我、主我、主我 主体的我主体的我主体的

27、我主体的我n n区分自己的身体与外界区分自己的身体与外界区分自己的身体与外界区分自己的身体与外界n n意识到自己的动作、行为能影响或控制别人及外意识到自己的动作、行为能影响或控制别人及外意识到自己的动作、行为能影响或控制别人及外意识到自己的动作、行为能影响或控制别人及外部世界部世界部世界部世界n n出现于出现于出现于出现于10-1510-1510-1510-15个月个月个月个月 2 2 2 2、客我、客我、客我、客我客体的我客体的我客体的我客体的我n n对自己的认识和评价：身体、心理、人际、学业对自己的认识和评价：身体、心理、人际、学业对自己的认识和评价：身体、心理、人际、学业对自己的认识和评

28、价：身体、心理、人际、学业n n15151515个月个月个月个月-24-24-24-24个月个月个月个月 阶段阶段1 1 戏物戏物 9 9、1010个月个月阶段阶段2 2 镜像伙伴镜像伙伴 1212个月后个月后阶段阶段3 3 相倚动作探究相倚动作探究 15-1815-18个月个月 阶段阶段4 4 自我认识出现自我认识出现 18-2418-24个月个月关于依恋的补充材料关于依恋的补充材料（一）依恋的界定 是指婴儿与抚养者之间形成了一种长期的、强是指婴儿与抚养者之间形成了一种长期的、强烈、亲密的情感联结；与依恋对象的分离，会使烈、亲密的情感联结；与依恋对象的分离，会使婴儿感到伤心。婴儿感到伤心。P

29、hrase Phrase TimeTimeperformanceperformance前依恋阶段前依恋阶段前依恋阶段前依恋阶段0-30-3个月个月个月个月对人无差别对人无差别对人无差别对人无差别依恋的阶段依恋的阶段依恋的阶段依恋的阶段3-73-7个月个月个月个月对人有选择对人有选择对人有选择对人有选择的依恋阶段的依恋阶段的依恋阶段的依恋阶段7-97-9个月个月个月个月多重依恋多重依恋多重依恋多重依恋阶段阶段阶段阶段9 9个月个月个月个月以后以后以后以后婴儿偏爱人脸图形婴儿偏爱人脸图形婴儿能区分不同的人，不怕陌生人婴儿能区分不同的人，不怕陌生人婴儿与特定抚养者形成特殊的依婴儿与特定抚养者形成特殊

30、的依恋关系，依恋对象的来去会影响恋关系，依恋对象的来去会影响婴儿的情绪；婴儿开始怯生婴儿的情绪；婴儿开始怯生婴儿的独立性逐渐增强，也会与婴儿的独立性逐渐增强，也会与其他人形成其他依恋关系其他人形成其他依恋关系 （二）依恋的发展（二）依恋的发展（三）依恋的测量n n安斯沃思安斯沃思安斯沃思安斯沃思 （AinsworthAinsworth，19711971）n n陌生情景陌生情景陌生情景陌生情景（Strange SituationStrange Situation）利用婴儿在受到中等程度压力后接近依利用婴儿在受到中等程度压力后接近依利用婴儿在受到中等程度压力后接近依利用婴儿在受到中等程度压力后接近

31、依恋目标的程度以及由于依恋目标而安静下恋目标的程度以及由于依恋目标而安静下恋目标的程度以及由于依恋目标而安静下恋目标的程度以及由于依恋目标而安静下来的程度而设计的一种情境，以测定每个来的程度而设计的一种情境，以测定每个来的程度而设计的一种情境，以测定每个来的程度而设计的一种情境，以测定每个婴儿的依恋反应和类型。婴儿的依恋反应和类型。婴儿的依恋反应和类型。婴儿的依恋反应和类型。n n1212121224 24 24 24 monthsmonths 7个3分钟的情节场景场景场景场景在场人物在场人物在场人物在场人物1 1、婴儿与母亲一起进入实验室、婴儿与母亲一起进入实验室、婴儿与母亲一起进入实验室、

32、婴儿与母亲一起进入实验室 2 2、一位陌生人进入与母子交谈、一位陌生人进入与母子交谈、一位陌生人进入与母子交谈、一位陌生人进入与母子交谈3 3、母亲悄悄走出房间、母亲悄悄走出房间、母亲悄悄走出房间、母亲悄悄走出房间4 4、母亲返回，陌生人走出、母亲返回，陌生人走出、母亲返回，陌生人走出、母亲返回，陌生人走出5 5、母亲离开，婴儿独自在房间、母亲离开，婴儿独自在房间、母亲离开，婴儿独自在房间、母亲离开，婴儿独自在房间6 6、陌生人返回、陌生人返回、陌生人返回、陌生人返回7 7、母亲再次返回，陌生人离开、母亲再次返回，陌生人离开、母亲再次返回，陌生人离开、母亲再次返回，陌生人离开M B M B S

33、 B SM B B B SM B（四）依恋的类型 n nA类型类型：“回避型回避型”（Anxious-avoidant）对于母亲在场影响不大，没有形成对人的对于母亲在场影响不大，没有形成对人的依恋，依恋，“无依恋儿童无依恋儿童”n nB类型类型：“安全型安全型”(Securely attached)与母亲形成了稳定的情感联结与母亲形成了稳定的情感联结 母亲的在场能使儿童安心玩耍母亲的在场能使儿童安心玩耍 母亲的离去会使儿童感到苦恼、伤心母亲的离去会使儿童感到苦恼、伤心n nC类型类型：“反抗型反抗型”(Anxious resistant)母亲离去时反抗剧烈，母亲离去时反抗剧烈，母亲返回时，想亲

34、近却又拒绝母亲返回时，想亲近却又拒绝 又被称为又被称为“矛盾型矛盾型”儿童儿童 三种类型在婴儿中的大致分布三种类型在婴儿中的大致分布n n回避型回避型回避型回避型 n n安全型安全型安全型安全型n n反抗型反抗型反抗型反抗型23%65%12%（五）依恋的原因n n父母的敏感性父母的敏感性n n婴儿的气质婴儿的气质 父亲与儿童的依恋父亲与儿童的依恋父子交往？父子交往？父亲的角色？父亲的角色？n n英国的一项研究显示：英国的一项研究显示：英国的一项研究显示：英国的一项研究显示：1/3 11/3 1岁儿童最依恋父亲岁儿童最依恋父亲岁儿童最依恋父亲岁儿童最依恋父亲1/2 1/2 最依恋母亲最依恋母亲最

35、依恋母亲最依恋母亲少于少于少于少于1/6 1/6 同等程度地依恋父母双方或更多的人同等程度地依恋父母双方或更多的人同等程度地依恋父母双方或更多的人同等程度地依恋父母双方或更多的人 婴儿最爱的是那些对他们的需要最敏感，并婴儿最爱的是那些对他们的需要最敏感，并能迅速满足的人，而非仅限于母亲能迅速满足的人，而非仅限于母亲n n父亲在养育子女中的角色父亲在养育子女中的角色父亲在养育子女中的角色父亲在养育子女中的角色 风格风格风格风格 亲子游戏亲子游戏亲子游戏亲子游戏母亲：母亲：母亲：母亲：平稳、亲和平稳、亲和平稳、亲和平稳、亲和 “智慧智慧智慧智慧”色彩色彩色彩色彩 父亲：父亲：父亲：父亲：更剧烈、更

36、富有游戏性更剧烈、更富有游戏性更剧烈、更富有游戏性更剧烈、更富有游戏性 身体运动身体运动身体运动身体运动结论：父母亲在养育孩子中具有互补作用。结论：父母亲在养育孩子中具有互补作用。父亲对于儿童的社会性发展具有重要的作用父亲对于儿童的社会性发展具有重要的作用。（七）早期依恋对后期行为的影响n n难以恢复难以恢复 鲍尔贝鲍尔贝n n可以恢复可以恢复 哈洛等，缪森等哈洛等，缪森等八、婴儿期的心理卫生八、婴儿期的心理卫生保证婴儿充足的影响和睡眠保证婴儿充足的影响和睡眠关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋恋针对不同的气质特点对待婴儿针对不同的气质特点对待婴儿促进

37、婴儿的认知活动促进婴儿的认知活动第三节 （36）幼儿期心理发展游戏主导活动口语发展的关键期形象思维为主个性倾向开始形成一、幼儿的游戏一、幼儿的游戏游戏是幼儿的主导活动游戏是幼儿的主导活动 游戏的意义游戏的意义 学习社会角色和社会交往学习社会角色和社会交往 认识事物的重要途径认识事物的重要途径 促进各心理活动的发展：感知、思维、情感、想象和促进各心理活动的发展：感知、思维、情感、想象和创造、意志品质的培养、创造、意志品质的培养、增强体质增强体质人格人格儿童游戏的发展 1岁成人和儿童间互动游戏为主 2岁事物游戏 幼儿象征游戏 童年和少年规则游戏游戏中的社会性发展根据游戏的社会特点把儿童游戏分为：独

38、自游戏游戏平行游戏联合游戏合作游戏二、幼儿言语的发展二、幼儿言语的发展 幼儿词汇的发展词汇量的发展词汇量的发展词汇内容的丰富和意义的深化词汇内容的丰富和意义的深化词类的扩展：名词、动词、形容词、数词词类的扩展：名词、动词、形容词、数词 、量、量词、副词。词、副词。积极词汇增长，消极词汇减少积极词汇增长，消极词汇减少语法结构的发展简单句到复合句简单句到复合句从陈述句到多种形式的句子：疑问句、从陈述句到多种形式的句子：疑问句、否定句、祈使句、感叹句否定句、祈使句、感叹句从无修饰句到修饰句从无修饰句到修饰句句子长度的变化句子长度的变化 口语表达能力的发展 从对话到独白从对话到独白从情境语向连贯语发展

39、从情境语向连贯语发展三、幼儿期认知的发展三、幼儿期认知的发展幼儿记忆的发展 容量增加容量增加 无意识记忆为主、有意记忆迅速发展；机械记无意识记忆为主、有意记忆迅速发展；机械记忆为主，意义记忆开始发展；形象记忆为主，忆为主，意义记忆开始发展；形象记忆为主，词的记忆发展。词的记忆发展。记忆策略形成记忆策略形成 幼儿思维的发展幼儿思维的发展思维的具体形象性：思维的具体形象性：与知觉行动的不同、与知觉行动的不同、符号功能、符号功能、计划性和预见性、计划性和预见性、清晰和易变性清晰和易变性抽象逻辑思维获得初步的发展：抽象逻辑思维获得初步的发展：o o 提问类型变化、提问类型变化、o o 概括能力的发展概

40、括能力的发展 功能关系概括发展为类别概括功能关系概括发展为类别概括 四、幼儿个性和社会性的发展四、幼儿个性和社会性的发展自我意识的发展自我评价自我评价1 1、从成人评价发展到自我评价从成人评价发展到自我评价2 2、从对外部行为的评价到内在品质的评价、从对外部行为的评价到内在品质的评价3 3、从简单笼统到具体评价、从简单笼统到具体评价4 4、从主观性情绪评价向客观性评价发展、从主观性情绪评价向客观性评价发展自我控制自我控制道德判断和道德发展过程道德判断道德判断亲社会行为亲社会行为攻击行为攻击行为性别角色社会化同伴关系的发展 同伴关系的发展1 1 1 1、客体中心阶段客体中心阶段客体中心阶段客体中

41、心阶段2 2 2 2、简单互动阶段简单互动阶段简单互动阶段简单互动阶段3 3 3 3、互补性互动阶段互补性互动阶段互补性互动阶段互补性互动阶段1 1 1 1、客体中心阶段、客体中心阶段、客体中心阶段、客体中心阶段 单向的社交行为单向的社交行为单向的社交行为单向的社交行为 多把对方当玩具对待多把对方当玩具对待多把对方当玩具对待多把对方当玩具对待 以物为中心以物为中心以物为中心以物为中心豆豆（豆豆（9m）爬到文文（）爬到文文（8m）的身边，抢走了他玩得叮）的身边，抢走了他玩得叮当响的一串塑料钥匙；文文试图夺回当响的一串塑料钥匙；文文试图夺回钥匙钥匙，但是没有，但是没有成功，他爬回妈妈的身边，小声哭

42、了起来。成功，他爬回妈妈的身边，小声哭了起来。2 2 2 2、简单互动阶段、简单互动阶段、简单互动阶段、简单互动阶段 对同伴的行为作出反应，对同伴的行为作出反应，对同伴的行为作出反应，对同伴的行为作出反应，但多以自我为中心但多以自我为中心但多以自我为中心但多以自我为中心娃娃（娃娃（14m）坐在地板上，苗苗（）坐在地板上，苗苗（15m）转过身看）转过身看着他，对他挥手，叫着着他，对他挥手，叫着“嗒嗒”，苗苗重复了多次才把，苗苗重复了多次才把娃娃逗笑。苗苗接着不停地叫，而娃娃不停地笑。娃娃逗笑。苗苗接着不停地叫，而娃娃不停地笑。这样的游戏一直重复了这样的游戏一直重复了12次。次。3 3 3 3、互

43、补性互动阶段互补性互动阶段互补性互动阶段互补性互动阶段 社会交往的复杂性提高社会交往的复杂性提高社会交往的复杂性提高社会交往的复杂性提高 主要体现在幼儿的游戏中主要体现在幼儿的游戏中主要体现在幼儿的游戏中主要体现在幼儿的游戏中A：我是发射性机器人。我能从手指处发射导弹，还能从身体各我是发射性机器人。我能从手指处发射导弹，还能从身体各 部分，甚至从腿那儿发射！部分，甚至从腿那儿发射！B（嘲笑说）：（嘲笑说）：不，你是放屁机器人。不，你是放屁机器人。A（不服气地）：（不服气地）：不，我是发射性机器人。不，我是发射性机器人。B：不，你就是放屁机器人。不，你就是放屁机器人。A（快哭了）：（快哭了）：不

44、，不是这样！不，不是这样！B（意识到（意识到A不高兴了）：不高兴了）：我是狗狗机器人。我是狗狗机器人。A（心情转好）：（心情转好）：我是尿尿机器人。我是尿尿机器人。自立欲求与反抗 84%儿童表现第一反抗期现象。有反抗表示的儿童成人更可能发展自主独立的人格，而没有反抗的儿童成人后自主和主动缺乏的倾向。第四节第四节 童年期儿童的心理发展童年期儿童的心理发展n n学习主导n n从形象思维向抽象思维过渡n n重视伙伴关系n n形成自我评价一、童年期的学习一、童年期的学习学生学习的一般特点 1、以间接经验为主 2、必须在教师的指导下 3、具有一定的被动性和强制性学习兴趣的发展 1、由外到内 2、分化 3

45、、游戏逐渐作用减弱二、认知的发展二、认知的发展n n记忆的发展记忆容量增加:主要指记忆的广度记忆的主要特点:有意记忆超过无意记忆 意义记忆在记忆活动中占有主导地位 抽象记忆的发展超过形象记忆记忆策略的应用记忆策略的应用:o o记忆策略指为了有效的记忆而对输入的信息采取的记忆策略指为了有效的记忆而对输入的信息采取的有助于记忆的手段有助于记忆的手段.o o 5 5岁前没有策略岁前没有策略 5-75-7岁经过启发可以运用策略岁经过启发可以运用策略 7-107-10岁可以主动应用岁可以主动应用 1010岁以后稳步发展岁以后稳步发展o o主要策略主要策略:复述复述 组织组织(归类归类 系列化系列化)儿童

46、元记忆特点儿童元记忆特点:o o小学生关于记忆的元认知知识小学生关于记忆的元认知知识o o记忆监控记忆监控 记忆策略的应用记忆策略的应用:o o 记忆策略指为了有效的记忆而对输入的信记忆策略指为了有效的记忆而对输入的信息采取的有助于记忆的手段息采取的有助于记忆的手段.o o 5 5岁前没有策略岁前没有策略 5-75-7岁经过启发可以运用策略岁经过启发可以运用策略 7-107-10岁可以主动应用岁可以主动应用 1010岁以后稳步发展岁以后稳步发展o o主要策略主要策略:复述复述 组织组织(归类归类 系列化系列化)o o儿童记忆的培养儿童记忆的培养:丰富知识经验丰富知识经验 提高语言和思维的水平提

47、高语言和思维的水平 利用记忆发展特点促进记忆的发展利用记忆发展特点促进记忆的发展 编制记忆网编制记忆网n n思维的发展思维的发展 逻辑思维迅速发展逻辑思维迅速发展,从具体形象思维向抽象逻辑思维过从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡渡.思维发展过程的特点思维发展过程的特点 质变质变 不能摆脱形象思维的束缚不能摆脱形象思维的束缚1010岁是转折岁是转折概括能力的发展概括能力的发展推理能力的发展推理能力的发展新的思维结构的形成新的思维结构的形成 守恒守恒 可逆可逆 补偿关系认知补偿关系认知 (物质守恒物质守恒7,8 7,8 岁岁 面积守恒面积守恒 9,109,10岁岁 体积守恒体积守恒11,12 11,

48、12 岁岁)逻辑推理规则的掌握逻辑推理规则的掌握 类别体系化类别体系化 序列化序列化n n长度守恒n n数量守恒n n物质守恒n n液体守恒n n面积守恒n n容积守恒n n 类别体系化 生物动物植物花草树木柳树松树红色弹求球12,兰色弹球6,哪个多?红的多,还是弹球多?n n序列化:A=B B=C A=C三、童年期社会性的发展的发展n n自我意识的发展自我意识的发展n n童年期自我评价的特点童年期自我评价的特点独立性增强独立性增强批判性有一定程度的提高批判性有一定程度的提高 低年级儿童自我评价能力落后于他人评价能力低年级儿童自我评价能力落后于他人评价能力,评价标评价标准片面准片面;高年级的自

49、我评价能力提高且能一分为二高年级的自我评价能力提高且能一分为二内容逐渐扩大和深化内容逐渐扩大和深化 蒙达蒙达:身体自我身体自我 活动自我活动自我 社会自我社会自我 心理自我心理自我自我评价的稳定性自我评价的稳定性 幼儿末期出现自我观念的恒常性幼儿末期出现自我观念的恒常性.高年级稳定性才得到提高高年级稳定性才得到提高 n n亲子关系的发展 父母控制三阶段模式n n同伴关系的发展n n友谊的 发展n n欺负与被欺负n n童年期的社会交往 依从性集合关系 依从教师 平行性集合关系 按照接近关系按照接近关系 外在因素相似外在因素相似 个人需求个人需求 整合性集合关系 注重价值观威信和地位评价五六年级是

50、伙伴依从的高峰五六年级是伙伴依从的高峰同伴交往的类型1 1 1 1、同伴交往类型的测试方法、同伴交往类型的测试方法、同伴交往类型的测试方法、同伴交往类型的测试方法同伴提名法同伴提名法同伴提名法同伴提名法“你最喜欢班上哪你最喜欢班上哪你最喜欢班上哪你最喜欢班上哪3 3 3 3个小朋友？个小朋友？个小朋友？个小朋友？”正提名正提名正提名正提名“你最不喜欢班上哪你最不喜欢班上哪你最不喜欢班上哪你最不喜欢班上哪3 3 3 3个小朋友？个小朋友？个小朋友？个小朋友？”负提名负提名负提名负提名每个小朋友每个小朋友每个小朋友每个小朋友 正提名得分正提名得分正提名得分正提名得分 负提名得分负提名得分负提名得分