发展心理学(精品).ppt

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1、发 展 心 理 学 邱炳武E-mail:Tel:010-64850861中国科学院心理研究所心理咨询师培训基础理论课第一节 概述第一单元 发展心理学的研究对象 一、发展心理学研究对象一、发展心理学研究对象 发展心理学发展心理学是是以个体从出生到衰亡一生全程的以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。规律。种系种系 比较心理学（动物心理学）比较心理学（动物心理学）广义广义 种族种族 民族心理学民族心理学 个体个体 个体发展心理学个体发展心理学（从出生到衰亡）（从出生到衰亡）狭义狭义二、心理发展的基本性质二、心理发展的基本性质

2、二、心理发展的基本性质二、心理发展的基本性质 （一）心理发展具有一定的方向性和顺序性（一）心理发展具有一定的方向性和顺序性 （二）心理发展的不平衡性（二）心理发展的不平衡性 第一发展加速期第一发展加速期：从出生到幼儿期：从出生到幼儿期 第二发展加速期第二发展加速期：青春发育期：青春发育期（三）心理发展的普遍性和差异性（三）心理发展的普遍性和差异性 （四）心理发展过程中增长和衰退的辩证统一（四）心理发展过程中增长和衰退的辩证统一（五）心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一（五）心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一 三、发展心理学的研究任务三、发展心理学的研究任务三、发展心理学的研究任务三、

3、发展心理学的研究任务（一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征（一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征 （二）阐明各种心理机能的发展进程和特征（二）阐明各种心理机能的发展进程和特征 （三）探讨心理发展的内在机制（三）探讨心理发展的内在机制 （四）研究心理发展的基本原理（四）研究心理发展的基本原理 n n遗传素质与环境和教育因素的关系遗传素质与环境和教育因素的关系n n心理的连续性与阶段性之间的关系心理的连续性与阶段性之间的关系n n心理发展的内在动力与外在动力之间的关系心理发展的内在动力与外在动力之间的关系n n不同心理机能发展过程中是否具有各自的不同心理机能发展过程中是否具有各自的“关关键期键期”

4、第二单元第二单元 发展心理学简史发展心理学简史 一、儿童心理学诞生前的准备阶段一、儿童心理学诞生前的准备阶段 达尔文的一个婴儿的传略（达尔文的一个婴儿的传略（18761876）二、科学儿童心理学的诞生二、科学儿童心理学的诞生 普莱尔普莱尔18821882年儿童心理年儿童心理 三、儿童心理学的发展三、儿童心理学的发展霍霍尔尔的的问问卷卷法法、比比内内的的智智力力测测验验、格格塞塞尔尔的的儿儿童童发发育育常常模模 、杜杜威威的的儿儿童童中中心心说说、弗弗洛洛伊伊德德的的精精神神分分析析学学说说、华华生生的的行行为为主主义义、皮皮亚亚杰杰的的发发生生认认识识论论、维维果果斯斯基基的的文化历史理论文化

5、历史理论 四、从儿童心理学到发展心理学的演变四、从儿童心理学到发展心理学的演变 19571957年美国的心理学年鉴用发展心理学作为年美国的心理学年鉴用发展心理学作为章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。第三单元第三单元 发展心理学研究方式发展心理学研究方式 一、横断研究一、横断研究横断研究横断研究是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。较，以了解随年龄增长被试组间的心

6、理变化。横断研究是横断研究是最常用的设计方式最常用的设计方式。横断研究的横断研究的优点优点在于：较大样本在于：较大样本+短时间短时间+降低成本降低成本横断研究的横断研究的缺点缺点在于：难以得出个体心理在于：难以得出个体心理连续变化过程连续变化过程；难以了解难以了解因果关系因果关系；研究结果中出现的组间差异可能；研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素（有不属于心理发展的因素（干扰因素干扰因素）。）。二、纵向研究二、纵向研究纵纵向向研研究究是是在在较较长长的的时时间间系系列列内内对对被被试试个个体体或或同同一一被被试试组组群群进进行行定定期期的的系系统统的的考考查查，以以了了解解心心理

7、理随随时时间间进进程程而发生的连续变化。纵向研究也叫追踪研究。而发生的连续变化。纵向研究也叫追踪研究。纵纵向向研研究究的的优优点点在在于于：便便于于了了解解个个体体心心理理发发展展的的连连续续变变化化进进程程；便便于于揭揭示示量量变变、质质变变现现象象，了了解解心心理理发发展展过过程程中中比比较较稳稳定定和和比比较较迅迅速速的的变变化化时时期期；比比较较容容易易发发现现心理发展事件之间的心理发展事件之间的因果关系因果关系。纵纵向向研研究究的的缺缺点点在在于于：样样本本少少而而且且在在追追踪踪过过程程中中容容易易流流失失样样本本；由由于于时时间间较较长长，会会因因环环境境变变迁迁而而出出现现某某

8、些些新新的的变变量量；同同一一测测量量方方法法反反复复应应用用会会导导致致重重复复效效应应；成成本较高本较高，耗费人力和时间。，耗费人力和时间。三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计 是对横断研究与纵向研究优缺点的取长补短是对横断研究与纵向研究优缺点的取长补短 第四单元第四单元 心理发展的理论问题心理发展的理论问题 一、遗传与环境在心理发展中的作用一、遗传与环境在心理发展中的作用（一）单因素论（一）单因素论 1 1遗传决定论遗传决定论：高尔顿：高尔顿 2 2环境决定论环境决定论：华生：华生 （二）二因素论（二）二因素论 吴伟士（吴伟士（R.S.Woodwo

9、rthR.S.Woodworth）认为遗传与环境在认为遗传与环境在心理发展中的作用之关系是心理发展中的作用之关系是相乘相乘而不是而不是相加相加。（三）相互作用论（三）相互作用论 皮亚杰皮亚杰 高尔顿高尔顿二、各主要学派的心理发展理论二、各主要学派的心理发展理论（一）皮亚杰的认知发展理论 1皮亚杰的心理发展观n n心理发展实质上是主体对客体环境的适应心理发展实质上是主体对客体环境的适应；适应的本；适应的本质在于主体与环境的平衡；质在于主体与环境的平衡；n n心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是经验，而是起源于动作起源于动作，即动作

10、是认识的源泉，是主，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介；客体相互作用的中介；n n心理发展的过程是主体心理发展的过程是主体自我选择、自我调节自我选择、自我调节的主动建的主动建构过程。构过程。2 2皮亚杰的心理发展建构说皮亚杰的心理发展建构说皮亚杰的心理发展建构说皮亚杰的心理发展建构说 认知结构认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式（涉及图式（schemescheme）、）、同化、顺应和平衡四个概念。同化、顺应和平衡四个概念。图式图式是指动

11、作或活动的结构或组织。这里的动作或活动是指动作或活动的结构或组织。这里的动作或活动是指外部动作和内化了的思维活动。图式最初来自遗是指外部动作和内化了的思维活动。图式最初来自遗传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。图式从低级向高级发展过程中，图式不断丰富起来。图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。是通过同化和顺应两种形式进行的。同化同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。顺应顺应是指主

12、体已建立的认知结构不能同化外界是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。需要。同化是量变；顺应是质变同化是量变；顺应是质变。平衡平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。过程中的主动性。3 3影响儿童心理发展的基本因素影响儿童心理发展的基本因素影

13、响儿童心理发展的基本因素影响儿童心理发展的基本因素 成熟、经验、社会环境和平衡成熟、经验、社会环境和平衡 4 4心理发展阶段说心理发展阶段说心理发展阶段说心理发展阶段说 （1 1）感知运动阶段（感知运动阶段（0 02 2岁）岁）：主要凭借感知：主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，形成一些和运动之间的关系获得动作经验，形成一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。吮是他们探索世界的主要手段。客体永久性客体永久性，即当某一客体从儿童视野中消失，即当某一

14、客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。大约在时，儿童知道该客体并非不存在了。大约在9 91212个月。个月。（2 2）前运算阶段（）前运算阶段（2 26 6、7 7岁）：岁）：主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表表象系统象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具体表现为：概括性和一般性，具体表现为：（1 1）泛灵论泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。，认为外界的一切事

15、物都是有生命的。（2 2）自我中心自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。不能从他人的角度看待问题。（3 3）思维的不可逆性思维的不可逆性，只知道，只知道ABAB，不知道不知道BAB 无意识记（无意识记（小学阶段小学阶段）意义记忆意义记忆 机械记忆（逐渐）机械记忆（逐渐）抽象记忆抽象记忆 形象记忆（增长速度）形象记忆（增长速度）3 3 记忆策略的发展特点记忆策略的发展特点记忆策略的发展特点记忆策略的发展特点n n复述（主动背诵）复述（主动背诵）n n组织组织归类：简单联想归类归类：简单联想归类功能关系归类功能关系归类按概念按概念进

16、行分类进行分类系列化（条理化）：系列化（条理化）：4 4 童年期童年期元记忆元记忆的特点的特点 qq小学生小学生关于记忆的元认知知识关于记忆的元认知知识有关自我的知识有关自我的知识关于记忆任务的知识关于记忆任务的知识 关于记忆策略的知识关于记忆策略的知识 qq记忆监控记忆监控 记忆监控是指主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动记忆监控是指主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。和调节。二、思维的发展二、思维的发展二、思维的发展二、思维的发展1 1 小学儿童思维发展的基本特点小学儿童思维发展的基

17、本特点质变（形象思维质变（形象思维形象形象逻辑思维）逻辑思维）不能摆脱形象性的逻辑思维不能摆脱形象性的逻辑思维1010岁岁（小四）（小四）是形象思维向抽象逻辑思维过渡是形象思维向抽象逻辑思维过渡的的转折期转折期2 2 2 2 思维形式的发展特点思维形式的发展特点思维形式的发展特点思维形式的发展特点 n n概括能力的发展概括能力的发展 n n直观形象水平直观形象水平 n n形象抽象水平形象抽象水平 n n初步本质抽象水平初步本质抽象水平 n n推理能力的发展推理能力的发展 n n演绎推理能力的发展演绎推理能力的发展 n n归纳推理能力的发展归纳推理能力的发展 n n类比推理能力的发展类比推理能力

18、的发展 3 3 新的思维结构的形成新的思维结构的形成掌握掌握守恒守恒（把握本质不变性）（把握本质不变性）思维具有思维具有可逆性可逆性：反演可逆性反演可逆性；互反可逆性互反可逆性补偿关系的认知补偿关系的认知 4 4 逻辑推理规则的掌握逻辑推理规则的掌握逻辑推理规则的掌握逻辑推理规则的掌握n n类别体系化类别体系化（类群集，类包含问题）（类群集，类包含问题）生物生物植物植物 动物动物 树树 草草 花花 松树松树 柳树柳树n n序列化序列化（关系群集）（关系群集）A=B A=B，B=C B=C A=C A=C；AB AB，BCBC AC AC 排序排序 思维活动还不能超越具体事物思维活动还不能超越具

19、体事物第三单元 童年期的社会性发展 一、自我意识的发展一、自我意识的发展（一）自我概念（一）自我概念 自我概念自我概念是个人心目中对自己的形象，包括对是个人心目中对自己的形象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面的认识。性格、兴趣、思想等方面的认识。仍带有很大的仍带有很大的具体性和绝对性具体性和绝对性 （二）（二）（二）（二）童年期自我评价的特点童年期自我评价的特点童年期自我评价的特点童年期自我评价的特点n n独立性日益增长独立性日益增长批判性有一定程度的提高批判性有一定程度的提高 评价他人评价他人 评价自己；评价自己；一分为

20、二一分为二内容逐渐扩大和深化内容逐渐扩大和深化 身体自我身体自我活动自我活动自我社会自我社会自我心理自我心理自我稳定性逐步提高稳定性逐步提高 具体具体抽象；外抽象；外内内二、亲子关系的发展二、亲子关系的发展二、亲子关系的发展二、亲子关系的发展 交往交往时间时间明显减少。明显减少。父母在儿童教养方面所处理的日常父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型问题的类型也发生也发生了变化。了变化。父母对儿童的父母对儿童的控制控制力量也在变化。力量也在变化。三阶段模式三阶段模式：父母控制（父母控制（6 6岁以前）。岁以前）。共同控制（共同控制（612612岁）。岁）。儿童控制（儿童控制（1212岁以上）。岁

21、以上）。三、同伴关系的发展三、同伴关系的发展 （一）同伴交往中儿童的人气特点（一）同伴交往中儿童的人气特点 n n受欢迎的儿童受欢迎的儿童 n n不受欢迎的儿童不受欢迎的儿童 n n受忽视的儿童受忽视的儿童 （二）儿童伙伴集团的形成（二）儿童伙伴集团的形成 n n依从性依从性集合关系期（一年级）：依从教师集合关系期（一年级）：依从教师n n平行性平行性集合关系期（二三四年级）：团伙集合关系期（二三四年级）：团伙n n整合性整合性集合关系期（五六年级）：依从伙伴集合关系期（五六年级）：依从伙伴 五、六年级五、六年级是伙伴关系依从性的高峰期。是伙伴关系依从性的高峰期。四、友谊的发展四、友谊的发展

22、（一）儿童对友谊认识的发展（一）儿童对友谊认识的发展 短期游戏伙伴关系：（短期游戏伙伴关系：（3 35 5岁）岁）单向帮助关系：（单向帮助关系：（6 69 9岁）岁）双向帮助关系：（双向帮助关系：（9 91212岁）岁）亲密而又相对持久的共享关系：（亲密而又相对持久的共享关系：（1212岁以后）岁以后）（二）影响儿童选择朋友的因素（二）影响儿童选择朋友的因素 n n相互接近相互接近 n n行为、品质、学习成绩和兴趣相近行为、品质、学习成绩和兴趣相近 n n人格尊重并相互敬慕人格尊重并相互敬慕 n n人际交往中的协同关系人际交往中的协同关系 五、欺负与被欺负五、欺负与被欺负 女生更多地使用言语和

23、心理欺负，而男生则更多地使用女生更多地使用言语和心理欺负，而男生则更多地使用身体欺负。身体欺负。“竞争假设竞争假设”理论理论认为，儿童的欺负行为是在学校参与认为，儿童的欺负行为是在学校参与竞争和追求成绩的结果，是对在学校受到挫折和失败竞争和追求成绩的结果，是对在学校受到挫折和失败的一种反应。的一种反应。“外部特异性假设外部特异性假设”理论理论认为，儿童之所以受欺负是由认为，儿童之所以受欺负是由于其自身具有一些外部异常特征，如肥胖、戴眼镜、于其自身具有一些外部异常特征，如肥胖、戴眼镜、讲方言等。讲方言等。依恋理论依恋理论则认为儿童早期形成的不安全依恋是欺负产生则认为儿童早期形成的不安全依恋是欺负

24、产生的主要原因。的主要原因。n n“心理理论心理理论”（theory of mindtheory of mind）是指儿童对是指儿童对他人心理状态以及他人行为与其心理状态的他人心理状态以及他人行为与其心理状态的关系的推理或认知，也可以说是儿童头脑中关系的推理或认知，也可以说是儿童头脑中形成的一整套理解别人思想、感情和动机的形成的一整套理解别人思想、感情和动机的方式。方式。欺负他人的儿童知道如何去伤害对方，如何欺负他人的儿童知道如何去伤害对方，如何选择逃跑的机会，也就是说这些儿童对对方选择逃跑的机会，也就是说这些儿童对对方的心理有较好的把握，但他们就是喜欢给别的心理有较好的把握，但他们就是喜欢给

25、别人带来痛苦。人带来痛苦。第四单元第四单元 童年期的心理卫生童年期的心理卫生 一、学会学习一、学会学习n n学习态度学习态度n n学习习惯学习习惯n n学习方法学习方法 二、培养良好的品行二、培养良好的品行 第五节 青春期的心理发展（1111、1212岁岁1515、1616岁岁 ）第一单元第一单元 生理发育与心理发展的矛盾性生理发育与心理发展的矛盾性 一、生理发育高峰一、生理发育高峰（一）身体外型的变化（一）身体外型的变化 （第二加速期第二加速期 ）身高、体重身高、体重 、头面部、头面部（二）生理机能的变化（二）生理机能的变化 （三）性的发育和成熟（三）性的发育和成熟 发展加速现象发展加速现象

26、：青春发育期提前到来，青春发育期提前到来，作为一代人提早作为一代人提早达到成人的成熟标准的现象达到成人的成熟标准的现象二、心理发展的矛盾性特点二、心理发展的矛盾性特点二、心理发展的矛盾性特点二、心理发展的矛盾性特点 心理上的心理上的成人感与半成熟成人感与半成熟现状之间的矛盾；现状之间的矛盾；心理断乳心理断乳与精神依赖之间的矛盾；与精神依赖之间的矛盾；心理心理闭锁性闭锁性与开放性之间的矛盾；与开放性之间的矛盾；成就感与挫折感的交替成就感与挫折感的交替第二单元第二单元第二单元第二单元 青春期的认知发展青春期的认知发展青春期的认知发展青春期的认知发展 一、记忆的发展一、记忆的发展（一）记忆容量的发展

27、（一）记忆容量的发展 初中学生的记忆容量（初中学生的记忆容量（1111）超出成人。超出成人。（二）记忆的主要特点（二）记忆的主要特点 n n自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆。自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆。n n多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期。多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期。n n有效地运用各种记忆策略。有效地运用各种记忆策略。二、思维的发展二、思维的发展形式运算水平形式运算水平：抽象逻辑性：抽象逻辑性建立假设和检验假设的能力建立假设和检验假设的能力 提出问题提出问题明确问题明确问题提出假设提出假设检验检验假设假设思维形式与思维内容分离思维形式与思维内容分

28、离 第三单元第三单元第三单元第三单元 青春期的社会性发展青春期的社会性发展青春期的社会性发展青春期的社会性发展 一、自我意识的发展一、自我意识的发展 一系列关于一系列关于“我我”的问题开始反复萦绕于心，导的问题开始反复萦绕于心，导致致自我意识的第二次飞跃自我意识的第二次飞跃。强烈关注自己的外貌和体征强烈关注自己的外貌和体征 深切重视自己的学习能力和学业成绩深切重视自己的学习能力和学业成绩 十分关心自己的人格特征和情绪特征十分关心自己的人格特征和情绪特征 把自己想像为把自己想像为“独特的自我独特的自我”，把周围人视为，把周围人视为“假想的假想的观众观众”，过分夸大自己的感受和体验现象是带有强烈，

29、过分夸大自己的感受和体验现象是带有强烈主观色彩的主观色彩的自我中心倾向自我中心倾向。二、情绪变化特点二、情绪变化特点二、情绪变化特点二、情绪变化特点 （一）不能自我控制的情绪波动（一）不能自我控制的情绪波动 （二）青春期躁动（二）青春期躁动 三、第二反抗期三、第二反抗期 两个反抗期的不同点：两个反抗期的不同点：n n第一反抗期：争取自我主张和活动与行为动作的自主第一反抗期：争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权；性与自由权；n n第二反抗期：独立自主的要求是全面的，从行为表现第二反抗期：独立自主的要求是全面的，从行为表现到要求人格的独立。到要求人格的独立。（一）第二反抗期的主要表现形式（

30、一）第二反抗期的主要表现形式 1 1硬抵抗。硬抵抗。2 2软抵抗。软抵抗。3 3反抗的迁移。有时也迁怒于其他成人。反抗的迁移。有时也迁怒于其他成人。（二）（二）形成第二反抗期的原因形成第二反抗期的原因n n生理方面：成人感但知识经验的不成熟生理方面：成人感但知识经验的不成熟n n心理方面：自我意识的成长与心理能力的滞后心理方面：自我意识的成长与心理能力的滞后n n社会因素：学习的责任感，渴望得到朋友的接纳和尊社会因素：学习的责任感，渴望得到朋友的接纳和尊重重四、人际关系的发展四、人际关系的发展四、人际关系的发展四、人际关系的发展（一）同伴关系（一）同伴关系 初中生最要好的朋友一般只有一两个，而

31、且是同性别。初中生最要好的朋友一般只有一两个，而且是同性别。选择朋友的标准包括：选择朋友的标准包括：志趣相同；志趣相同；烦恼相似；烦恼相似；性性格相近；格相近；能相互理解。能相互理解。男女同学之间的关系表现出男女同学之间的关系表现出先疏远、后接近先疏远、后接近的行为模式。的行为模式。（二）与父母关系的变化特点（二）与父母关系的变化特点 看到父母也有很多缺点，对父母的依赖减少，反抗性看到父母也有很多缺点，对父母的依赖减少，反抗性情绪增加。情绪增加。能够对父母的优缺点进行全面的评价。能够对父母的优缺点进行全面的评价。（三）与教师关系的变化特点（三）与教师关系的变化特点 开始对老师评头论足。开始对老

32、师评头论足。对所喜爱的教师所讲授的科目，他们会努力地学习；对所喜爱的教师所讲授的科目，他们会努力地学习；对自己不喜欢的教师所讲授的科目则持排斥态度。对自己不喜欢的教师所讲授的科目则持排斥态度。第四单元第四单元第四单元第四单元 青春期的心理卫生青春期的心理卫生青春期的心理卫生青春期的心理卫生 一、进行青春期性教育，提前做好知识准备和心理准备一、进行青春期性教育，提前做好知识准备和心理准备二、尊重少年儿童的独立意识，帮助他们顺利度过反抗期二、尊重少年儿童的独立意识，帮助他们顺利度过反抗期（一）父母需要正视少年儿童的反抗期（一）父母需要正视少年儿童的反抗期 反抗期中矛盾的焦点反抗期中矛盾的焦点在于：

33、成长者对自己发展的认识在于：成长者对自己发展的认识超前，父母对他们发展的认识滞后。超前，父母对他们发展的认识滞后。（二）父母帮助少年儿童顺利度过反抗期应把握的几个要（二）父母帮助少年儿童顺利度过反抗期应把握的几个要点点 三、教给青春期少年儿童情绪调控的方法，消除不良情绪三、教给青春期少年儿童情绪调控的方法，消除不良情绪第六节第六节 青年期的心理发展青年期的心理发展（1717、18183535岁岁 ）第一单元第一单元 青年期的一般特征青年期的一般特征 一、生理发育和心理发展达到成熟水平一、生理发育和心理发展达到成熟水平二、进入成人社会，承担社会义务二、进入成人社会，承担社会义务 三、生活空间扩大

34、三、生活空间扩大四、开始恋爱、结婚四、开始恋爱、结婚第二单元第二单元第二单元第二单元 青年期的认知发展青年期的认知发展青年期的认知发展青年期的认知发展 一、智力的发展一、智力的发展卡特尔（卡特尔（R.B.R.B.CattellCattell）qq流体智力流体智力是随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度、是随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等都不怎么受教育与文化的机械记忆、识别图形关系等都不怎么受教育与文化的影响。影响。qq晶体智力晶体智力是指通过掌握社会文化经验而获得的智力，是指通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇概念、言语理解、常识等以记忆储存的信息为如词汇概念、

35、言语理解、常识等以记忆储存的信息为基础的能力。基础的能力。在青年期以前两种智力都随着年龄增长而提高。在青年期以前两种智力都随着年龄增长而提高。晶体智力晶体智力流体智力流体智力二、思维的发展二、思维的发展二、思维的发展二、思维的发展辨证、相对、实用性辨证、相对、实用性辨证、相对、实用性辨证、相对、实用性 帕瑞帕瑞（W.PerryW.Perry）把青年期的思维发展分为三个阶段。把青年期的思维发展分为三个阶段。第一阶段：第一阶段：二元论二元论阶段。阶段。非此即彼，要么对，要么就错。非此即彼，要么对，要么就错。第二阶段：第二阶段：相对性相对性阶段。阶段。通过比较不同的理论、方法，进而找到有效的理论和通

36、过比较不同的理论、方法，进而找到有效的理论和方法。方法。第三阶段：第三阶段：约定性约定性阶段。阶段。能结合个人的实际情况具体问题具体分析，认识到两能结合个人的实际情况具体问题具体分析，认识到两个相反的观点都可能是正确的。个相反的观点都可能是正确的。拉勃维维夫（拉勃维维夫（G.G.LabouvieLabouvie-ViefVief）实用性思维实用性思维形式运算思维是一种依照假设进行的严格的推理形式。形式运算思维是一种依照假设进行的严格的推理形式。当现实错综复杂时，这种推理的局限性就显现出来。当现实错综复杂时，这种推理的局限性就显现出来。而成人思维出现的而成人思维出现的“变通性变通性”思维是思维的

37、一种新的整思维是思维的一种新的整合，也是一种分析问题和解决问题的新策略。具体表合，也是一种分析问题和解决问题的新策略。具体表现为，由于能意识到现实生活中的各种条件及限制，现为，由于能意识到现实生活中的各种条件及限制，而根据问题情景进行具体的和实用的分析和思考，而根据问题情景进行具体的和实用的分析和思考，并并不严格按照逻辑法则进行。这正是思维不断成熟和发不严格按照逻辑法则进行。这正是思维不断成熟和发展的表现，而不是退化展的表现，而不是退化。第三单元第三单元第三单元第三单元 青年期的社会性发展青年期的社会性发展青年期的社会性发展青年期的社会性发展 一、自我意识的发展一、自我意识的发展最主要的最主要

38、的特点特点：开始将自己的注意力集中到：开始将自己的注意力集中到发现自我、发现自我、关心自我的存在关心自我的存在上来。上来。不断地修正自我意识，主要依据：不断地修正自我意识，主要依据：生活中所积累的经验，特别是成功和失败的经验；生活中所积累的经验，特别是成功和失败的经验；他人的评价。他人的评价。自我接纳自我接纳是个体对自身以及自身所具有的特征持积极的是个体对自身以及自身所具有的特征持积极的态度，正确对待自己的长处和短处，以平常心面对自态度，正确对待自己的长处和短处，以平常心面对自我现实。我现实。自我否定自我否定是否定自己的各个方面，忽视自己的优点。是否定自己的各个方面，忽视自己的优点。二、人生观

39、和价值观的确立二、人生观和价值观的确立二、人生观和价值观的确立二、人生观和价值观的确立人生观人生观是人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。是人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。价值观价值观是个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行是个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度。评价时所持的内部尺度。斯普兰格的斯普兰格的6 6种价值观类型：种价值观类型：n n理论的理论的n n经济的经济的n n审美的审美的n n社会的社会的n n政治的政治的n n宗教的宗教的影响人生观和价值观形成和发展的因素影响人生观和价值观形成和发展的因素影响人生观和价值观形成和发展的因素影响人生观和价

40、值观形成和发展的因素 n n个体成熟因素个体成熟因素心理条件：心理条件：（1 1）思维发展的水平。）思维发展的水平。（2 2）自我意识的成熟。）自我意识的成熟。（3 3）社会性需要和社会化趋于成熟。）社会性需要和社会化趋于成熟。n n社会背景和文化条件社会背景和文化条件 n n个人的经历和生活经验个人的经历和生活经验 三、亲密感的建立三、亲密感的建立四、社会关系的变化四、社会关系的变化人生护航舰：人生护航舰：夫妻（恋人）关系、与家庭成员的关系、夫妻（恋人）关系、与家庭成员的关系、与朋友的关系。这三种关系是青年人面对人生挑战的与朋友的关系。这三种关系是青年人面对人生挑战的一个保护层。一个保护层。

41、青年期的青年期的朋友关系存在性别差异：朋友关系存在性别差异：女性的朋友女性的朋友数量数量要多于男性，要多于男性，女性朋友之间谈更多的心里话，有更多的女性朋友之间谈更多的心里话，有更多的情感情感支持。支持。女性朋友之间是相互聊天，而男性的朋友之间是一起女性朋友之间是相互聊天，而男性的朋友之间是一起做事。做事。女性比男性对情感关系更有女性比男性对情感关系更有责任心责任心，包括对爱人、朋，包括对爱人、朋友、家庭和孩子。友、家庭和孩子。五、职业的适应五、职业的适应 影响青年人工作或职业选择的因素：影响青年人工作或职业选择的因素：家庭因素。家庭因素。教育和智力水平。教育和智力水平。性别。性别。人格。人格

42、。霍兰德的人格类型：霍兰德的人格类型：现实的（现实的（realisticrealistic）研究的（研究的（investigativeinvestigative）艺术的（艺术的（artisticartistic）社会的（社会的（socialsocial）企业的（企业的（enterprisingenterprising）常规的（常规的（conventionalconventional）六、人格的变化六、人格的变化人格总体变化不大人格总体变化不大但随着年龄增长，青年人的人格表现得越来越成熟但随着年龄增长，青年人的人格表现得越来越成熟 第四单元第四单元 青年期的心理卫生青年期的心理卫生 一、树立正确

43、的择偶观，正确对待爱情中的挫折一、树立正确的择偶观，正确对待爱情中的挫折二、增强择业意识的自主性，促进职业生涯的顺利发展二、增强择业意识的自主性，促进职业生涯的顺利发展三、提高人际交往能力，积极适应社会变化三、提高人际交往能力，积极适应社会变化第七节 中年期的心理发展（3535或或4040岁岁6060岁或岁或6565岁）岁）第一单元第一单元 中年期的生理变化中年期的生理变化一、身体变化一、身体变化二、更年期二、更年期第二个青春期第二个青春期 中年向老年过渡过程中生理和心理明显改变的时期。中年向老年过渡过程中生理和心理明显改变的时期。女性更年期女性更年期男性更年期男性更年期第二单元第二单元第二单

44、元第二单元 中年期的认知发展中年期的认知发展中年期的认知发展中年期的认知发展 一、感知觉变化一、感知觉变化二、记忆的发展变化二、记忆的发展变化 表现出了记忆侧重点或结构的改变，即对表面细节的表现出了记忆侧重点或结构的改变，即对表面细节的记忆下降，而对意义或主题的记忆并没有下降。记忆下降，而对意义或主题的记忆并没有下降。这这和成人解决问题的实用性思维的特点是相一致的。和成人解决问题的实用性思维的特点是相一致的。三、创造力的发展三、创造力的发展 创造力的最佳年龄段创造力的最佳年龄段 第三单元第三单元第三单元第三单元 中年期的社会性发展中年期的社会性发展中年期的社会性发展中年期的社会性发展 一、自我

45、意识的发展一、自我意识的发展 对自我的看法表现出更加积极的、满意的变化对自我的看法表现出更加积极的、满意的变化 二、人格的变化二、人格的变化 中年期的人格变得较为成熟，具体表现为：中年期的人格变得较为成熟，具体表现为：n n内省日趋明显。内省日趋明显。n n性别角色日趋整合性别角色日趋整合 “男女同化男女同化”（androgynyandrogyny）的人格的人格n n心理防御机制日趋成熟心理防御机制日趋成熟 n n为人处世日趋圆通为人处世日趋圆通 三、职业的发展三、职业的发展繁衍繁衍停滞。停滞。“繁衍繁衍”并不单单指生育后代，更多的并不单单指生育后代，更多的是指事业的发展是指事业的发展 。（1

46、 1）工作满意度）工作满意度 工作满意度达到一生中的最高峰。工作满意度达到一生中的最高峰。（2 2）工作绩效）工作绩效对于依靠体力和反应速度的工作，工作绩效开始下降；对于依靠体力和反应速度的工作，工作绩效开始下降；对于依靠认知技能的工作来说，工作绩效一直保持在对于依靠认知技能的工作来说，工作绩效一直保持在很高的水准。很高的水准。四、人际关系的变化四、人际关系的变化n n与同事和领导的关系与同事和领导的关系 是一种竞争与合作的关系是一种竞争与合作的关系 n n与父母的关系与父母的关系 n n与子女的关系与子女的关系 n n与朋友的关系与朋友的关系 中年期朋友的数量要少于青年期，但朋友之间的亲密中

47、年期朋友的数量要少于青年期，但朋友之间的亲密程度要高于青年期。程度要高于青年期。第五单元第五单元第五单元第五单元 中年期的心理卫生中年期的心理卫生中年期的心理卫生中年期的心理卫生 一、劳逸结合，避免心理疲劳一、劳逸结合，避免心理疲劳二、培养豁达的人生观，战胜中年危机二、培养豁达的人生观，战胜中年危机三、正确处理家庭和工作的关系三、正确处理家庭和工作的关系第八节第八节 老年期的心理发展老年期的心理发展（6060岁以后岁以后 ）第一单元第一单元 老年期心理变化观老年期心理变化观 n n老年丧失期观老年丧失期观：心身健康、经济基础、社会角色、生活价值的心身健康、经济基础、社会角色、生活价值的丧失丧失

48、n n毕生发展观毕生发展观 巴尔特斯（巴尔特斯（BaltesBaltes）老年丧失期老年丧失期（消极）（消极）毕生发展观毕生发展观（积极）（积极）老年只有衰退，没有发展老年只有衰退，没有发展 心理发展贯穿人的一生心理发展贯穿人的一生 心理活动先发展，后衰退心理活动先发展，后衰退 心理发展包括生长和衰退心理发展包括生长和衰退 不同心理机能发展的形态不同心理机能发展的形态和变化速率有差异和变化速率有差异 心理发展是单向前进的、心理发展是单向前进的、不可逆转的不可逆转的 由于生活条件和经验的变由于生活条件和经验的变化，心理发展有很大的个体化，心理发展有很大的个体可塑性可塑性 年龄是心理发展的根据年龄

49、是心理发展的根据 成熟（年龄）、社会历史成熟（年龄）、社会历史文化、非规范事件是心理发文化、非规范事件是心理发展的主要影响因素展的主要影响因素第二单元第二单元第二单元第二单元 老年期的认知变化老年期的认知变化老年期的认知变化老年期的认知变化 认识活动的退行性变化是老年期的心理发展的认识活动的退行性变化是老年期的心理发展的总趋势总趋势 一、感知觉的退行性变化明显一、感知觉的退行性变化明显感知觉感知觉是个体心理是个体心理发展最早，衰退也最早发展最早，衰退也最早的心理机能，的心理机能，主要表现为感觉阈限升高，感受性下降。主要表现为感觉阈限升高，感受性下降。n n视觉退化视觉退化 老花眼，白内障、黄斑

50、病、青光眼老花眼，白内障、黄斑病、青光眼n n听力下降听力下降n n味、嗅、肤觉逐渐迟钝味、嗅、肤觉逐渐迟钝二、记忆的年老变化二、记忆的年老变化二、记忆的年老变化二、记忆的年老变化总趋势是随着年龄的增长而下降，表现为记忆广度、机总趋势是随着年龄的增长而下降，表现为记忆广度、机械识记、再认和回忆等的减退或下降。械识记、再认和回忆等的减退或下降。从编码过程来说，老年人不善于运用记忆策略。从编码过程来说，老年人不善于运用记忆策略。从提取过程来说，和回忆相比，老年人的再认能力下从提取过程来说，和回忆相比，老年人的再认能力下降得不是太多。降得不是太多。主要有两种主要有两种解释机制解释机制：记忆加工过程的