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1、 蜂古诗教学反思优质1100字范文（7篇）蜂古诗教学反思优质1100字范文1 这两首古诗都是唐代的闻名诗人的作品，而且两首古诗都是描写秋景的，皆为传诵千古的名篇。其中山行这首诗写得是诗人在山中小路上行走所看到的深秋季节的枫林风光，描绘了一副山林秋色图，表达了诗人喜爱大自然的感情。而枫桥夜泊写的是夜间停船枫桥的所见所闻，虽然都是写景的，但是其次首在理解上更要体会诗人单独在外的孤独与孤独之情，所以相比之下，第一首古诗在教学上、在学生的理解上相对来说简洁些，学生通过诵读也能走进文本，领悟诗中的含义。 学习这首诗我认为重点应当引导学生体会感情，观赏意境，这同时也是个难点，由于对刚刚升入三年级的孩子来说
2、，他们对古诗接触不多，在这方面的学习力量不是很好，而且我还发觉有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，理解诗句也不是看着字眼按挨次来说的，“远上寒山石径斜”，变成“寒山石径斜远上”或许理解时就简单多了。还有就是字词的理解。一个“坐”字，随学生怎么想，都不会想到是“由于”的意思，所以只有告知他们，才理解了“停车坐爱枫林晚”，呵呵，或许换成“停车坐爱晚枫林”更好理解一点。所以哪怕每个字的意思都出来了，小朋友们都难以组织一句通顺的话。其次首更难体会了，小朋友怎么也想不出诗人为什么发愁，最终大多就我讲的多一些，介绍一些诗人的状况等等，之后看他们的表情好像有恍然大悟之意。 蜂古诗教学反思优质
3、1100字范文2 ?池上这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真得意的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生。 在本课的教学中，我主要引导学生自主阅读，通过小组合作，争论沟通，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采莲的缘由、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真得意。 在谈对“偷”的理解时教室象开了锅的沸水，孩子象小麻雀一样争辩不休。学生在课堂上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：小娃去采白莲究竟是天真还是
4、“偷”？学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思索了，是探究了，真正表达了以学生为主体，敬重学生对教材的不同体验和感受。最终我们达成共识：假如小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，所以这个“偷”字更能表达出小娃的天真得意。 课程标准强调：在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书,正所谓“书读百遍，其义自见”。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的状况下，让学生依据简洁而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。在教学中紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句绽开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反
5、复朗读，悟出的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进展自我评价、相互评价、教师评价，使朗读层层深入，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品尝语言文字，启发想象，在学生想象消失困难时，借助图片资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，到达情感的升华，体会出“小娃的天真、得意、顽皮”。 惋惜的是由于时间关系，没有让孩子分角色演一演，这项工作可以以作业的形式布置给学生，让学生对这首诗有更真实的体悟。 蜂古诗教学反思优质1100字范文3 ?清明是小学四年级下册古诗词背诵经典中的一首诗。是诗人在清明节行路中遇雨有感而作。行人在扫墓的路上遇到了纷纷细雨，又湿又冷，心中无限忧愁。诗
6、人查找酒家避雨，牧童指向杏花深处的村庄。牧童给忧愁的诗人带来了盼望。全诗有风光，有人物，有情节，有对话，通俗易懂，景象鲜亮，形象生动。这是我进展的一节课外阅读指导课。通过课题组成员的评课及自己的反思，现在总结如下。 这节课外阅读指导课最大的亮点是教给学生学诗的方法。学生已经学过一些古诗词，对于学诗的方法已有肯定的感知。在这节课上，师生又一起总结了学诗的方法：“解诗题，知，通其文，明诗意，悟诗情”。在教师的指导下学生运用学诗的方法自学清明这首诗。这节课外阅读指导课成为课内阅读到课外阅读的桥梁。 其次，这节课外阅读指导课表达了中年级的学习重点。语文课程标准对中段古诗词教学提出的明确要求是：“小学中
7、年级学生诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”中年级学生，识字量增大，理解力量有所增加，有了肯定的自学力量。我在教学过程中，以“吟读、想象、感悟”为主。在“吟读”之前正确划分节奏，停顿正确，同时，引导把字音读准。在阅读诗歌时，引导学生结合解释、图文对比、与生活链接、绽开想象的翅膀领悟内容，在头脑中勾画出丰富的形象，读出了诗词的画面感。并通过查找资料，了解了的生平，感受了在诗中流露的情感。这样，在“吟读”时，真正到达了口中有字，眼中有景，心中有情。 学生把握了学诗的方法后，我又把课外阅读落实下去，我将和学生一起共读一本书古诗词背诵经典。这样，我引领学生走进诗歌的殿堂，也将和学生一起
8、感受诗歌精湛的语言，深远的意境，深刻的内涵。让诗歌激发我们的想象力，陶冶我们的性情、培育我们的审美情趣、提高我们的语文素养。 总之，作为小学语文教师，不能就诗教诗，我们要把语文课堂的触角伸向更宽阔的天地，也就是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的课程，竭力传承并弘扬祖国的传统文化。我也将不断提升自己的文学素养、教学水平，提高诗词教学的有效性，从而全面提升学生的语文综合素养。 蜂古诗教学反思优质1100字范文4 在教学中，我主要引导学生从以下几方面将两首诗比拟异同： 一、不同之处： 1.抓住背景，一是“安史之乱”，一是“金兵南侵”。由于诗人所处的历史背景不同，他们的经受也各
9、有跌宕。要想理解诗人内心的情感，就必需要有时代背景作铺垫。所以，在课前，我就要求学生查找有关诗人生活年月的状况“安史之乱”和“金兵南侵”的相关资料，为更好地体会诗人的爱国之情奠定根底。 2.抓住，一是唐朝，一是宋代。杜甫是唐代闻名诗人，被人誉为“诗圣”，而他的诗又记录了相关的史实，被人称为“诗史”。特殊值得一提的是，闻官军收河南河北乃杜甫的“生平第一快诗”。而陆游，是南宋闻名诗人，一生作诗九千余首，可谓“多产诗人”。示儿是他的“绝笔诗”，相当于遗嘱。 3.抓住插图，一是“意气风发”，一是“抱憾终老”。在教学中，我觉得书上的插图也应发挥作用，用来帮忙学生理解诗人所要表达的情感。闻官军收河南河北那
10、幅图中，诗人一家内心的喜悦之情溢于言表，“漫卷诗书”的场面也表现得非常直观。而示儿一图则显得哀伤而凄凉。弥留之际的陆游，在孤灯残烛的映照下显奄奄一息。在布满皱纹、饱经沧桑的脸上，挥之不去的是圆满之愁云。在这样的画面衬托下，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”读来催人泪下。 4.抓住“诗眼”，一是“喜”，一是“悲”。教学中，闻官军收河南河北可围绕“喜”字绽开，诗人为何而喜？让学生找找诗人“喜欲狂”的表现，抓住“即从”“穿”“直下”“向”等词体会诗人的“归心似箭”；示儿可围绕“悲”字绽开教学，诗人因何而悲？从哪些词句中让你感受到诗人的哀痛？ 5.抓住文体，一是律诗，一是绝句。教学中，可相机让学生熟悉
11、律诗和绝句的区分。闻官军收河南河北共有八句，每句七个字，是一首七言律诗；而示儿共四句，每句七个字，是一首七言绝句。 二一样之处： 虽然两首诗有着诸多的不同，但诗人所要表达的情感却是一样的，那就是内心无比剧烈的爱国之情。在闻官军收河南河北中，通过写诗人听到失地收复的喜讯后极度的喜悦和急迫还乡的心情来表达；示儿则通过诗人临终前的牵挂“但悲不见九州同”来表达。一喜一悲，难以掩饰的是杜甫和陆游拳拳爱国心。 整堂课上下来，感觉效果一般，学生感兴趣的倒是“安史之乱”和“金兵侵宋”的史实。在诗意的理解上，由于学习根底的原因，学生还存在着肯定的困难。而我自己也是初次尝试这样的方式，所以感觉要讲的东西太多，许多
12、时候是自己在唱“独角戏”。我想：以后再上这一课的时候，第一课时的预备工作要做得更为充分些。假如有条件，可适当运用一些媒体资源来帮助教学。另外，在诗句的朗读上，我觉得对学生的指导还不够，自己的范读没有起到应有的作用。 蜂古诗教学反思优质1100字范文5 前两天读了王松舟诗意语文，很受启发，我发觉我爱上了语文，也找到了自己的缺乏自己的语文素养、底蕴有待提高、自己的语文课堂没有魅力、自己对教材的解读不够深入，所以我打算本学期开头挑战自己的语文课堂，古诗教学。我在细读文本游园不值，因没有整理好就想了春日。感觉今日的教学效果很好，学生很喜爱，我上的也很轻松。 1、没有在单纯的”解释”古诗 古诗的美是读出
13、来的，是悟出来的，是品出来的。但在品中理解了词语、诗句的意思。如万紫千红：你看到了什么样的画面，学生绽开想象的翅膀，在建立意象的根底上理解了词语，我们联系朱自清的春，结合李叔同的游春诗句拓展学生的理解。 2、指导学生“吟”诗，不再是读诗 古诗原来是吟的、诵的，课学生很好能投入进去，看了窦桂梅的游园不值教学视频后，我才发觉语文教师必需带着学生吟咏古诗词。我学着窦桂梅教师的样子依据平仄的规律指导学生吟诗（固然做的不好），但学生很喜爱，看着学生摇头晃脑，自吟自赏的表情内心有说不出的快乐。 3、牵一发动全身，找到读诗的切入点”寻“ 古诗不能串讲，但还要在品读中理解诗意，走进诗的意境。课前我想是抓住的感
14、受切入，还是抓住”寻“的风光切入？没有全面的理解，学生的感受无处生发，可又不能串讲。最终我打算从”寻“字切入文本的阅读。一个寻，你寻到了什么？学生的思维被带到了文本，：无边光景、一时新、万紫千红、春风、胜日。学生寻到后，引导学生建立意象，由万紫千红想到百花齐放、想到朱自清、李叔同，由春风想到“春风拂面杨柳风”，由一时新想到许多许多学生在诗的字里行间穿行，补充了字里行间的空白之处。学生建立意象的同时解决了词语的理解问题，享受着春光。然后又一个问题“的心情怎样”，孩子们再一次走进文本，走进字里行间，品读，把自己真正的置身于当时的场景。不再是单调的理解。 4、读出诗背后的含义“劝学诗” 走进，我们会
15、发觉不行能有时机到“泗水滨”去“寻芳”，从字面上看，这首诗似乎是写游春观感，但细究寻芳的地点是泗水之滨，而此地在宋南渡时早被金人侵占。朱熹未曾北上，固然不行能在泗水之滨游春吟赏。其实诗中的“泗水”是暗指孔门，由于春秋时孔子曾在洙、泗之间弦歌讲学，教授弟子。因此所谓“寻芳”即是指求圣人之道。“万紫千红”喻孔学的丰富多彩。诗人将圣人之道比作催发生气、点染万物的.春风。这其实是一首寓理趣于形象之中的哲理诗。 5、古诗教学课前热身“词语句子对对碰”使学生们走进春天 一节课的容量有多大，至少不单单是一篇课文。授课之前我们从春字组词到说四字词语到说诗句，学生的思维之门被翻开，在文字间游玩的同时走进了春天。
16、 古诗、语文教学可以很好玩，只是许多时候我们把乐趣“挤”走了。 蜂古诗教学反思优质1100字范文6 ?英英学古诗是苏教版二年级上册其次单元的其次篇课文。本课主要写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英介绍了古诗静夜思的诗句、诗意和。 在一年级的时候，学生们接触过“文包诗”的格式，在学习这篇课文的时候，又重新接触这种文本格式，一是对旧学问的稳固，二是对新学问的学习。这篇课文和咏华山还是有区分的。咏华山是通过记叙的方式向我们出示了“文包诗”的格式，而本课主要是通过创设肯定的情境，人物之间的对话来表现英英学了古诗之后主动与人沟通的学习方式，也教育我们每个学生要养成主动与人沟通的学习方法。 在设计教学过程
17、的时候，我并没有一味的照本宣科，让学生读后说想法，而是调动学生们的积极性让他们分角色表演。 在上课伊始，我利用学乐云教学平台中的资源播放了一段微课视频，学生们在视频中初步地了解了本课的主要内容。在此根底上让学生们大声地朗读课文，每篇课文朗读至少5遍以上，这样才能令学生们了解课文的内容，结合这两方面的内容，学生们对课文的理解已经八九不离十了，因此，为了让每个学生都能参加到课堂教学之中，采纳了分角色表演的形式，学生自己去查找想要合作的小伙伴，一人演英英，一人演奶奶。我看到他们每个人的脸上都洋溢着笑容，都不想听教师干巴巴地讲课文。 在表演之前，说明要求：在5分钟之内，争取把对话的内容了解，并能轻松自
18、如地表演出来，特殊强调了其次局部是比拟难以理解的，话的内容也比拟多，所以这局部可以看着书读，但最好还是要能够背诵下来。接下来的5分中，除了马某某，其他同学都找到了自己的小伙伴，并开头表演了。我看到她自己在那里闷闷不乐的，不能让她自己坐在座位上，因此，我让她选择自己喜爱的角色，我协作着。每个学生都积极地参加，尽情地表演。有的同学为了能够被教师确定，在不断地练习，并把其次局部在理解的根底上背诵下来了。学生们在规定的时间范围内都几乎预备好，就等着“一决高低”。学生们跃跃欲试地争相举手，都想第一个表演。为了起一个不错的开头，让一组优等生来表演，并让其他同学仔细观看，说出其中的优点和缺点，以及在表演的时
19、候自己需要留意的方面。在学生们表演的时候，为了让他们更加轻松地呈现，和他们开几句玩笑，“这位奶奶好得意呦”“这位奶奶好瘦小呦”“这位奶奶长得真美丽”这样既让学生们产生一种轻松的心理，还拉近了和学生们之间的心理距离，可谓“一石二鸟”。 学生们在表演中尽情地表现出了英英和奶奶对话的表情和语气，更加深刻地理解课文想要表达的主要内容。学生们个个都彰显本性，甚至有的同学还有一股不服输的劲头，你都能把其次局部背诵下来，我会比你背得更好，学生们在这种你争我赶中学到的不仅是学问，更多的是要勇于突破自己，具有永攀顶峰的决心。 在表演完毕后，让学生们说说在表演中自己都有哪些收获。“我的收获是百分之百”“我了解了静
20、夜思的是谁”“我明白了这首诗是什么意思”。我并没有过多地讲解对话的内容，学生们在表演中自己感悟到，领悟到的课文所讲的主要内容，这是比教师在讲台上口若悬河地讲解的效果要好，还提高了学生们概括总结的力量。为了让学生们了解李白作这首诗的时代背景和心情，结合其次局部的对话内容对静夜思中每句诗进展了分析，并让学生在书中标注出每句诗的含义，把“疑”“地上霜”“举头”“低头”等词句进展了细致的分析，进而了解了在月圆之时，见到的皎洁月光映在自己的窗前，仿佛是地上的“白霜”，暗含了天气的严寒，更多的是表达了只身在外的孤寂之情，借以月光，想起自己的家乡和亲人。 蜂古诗教学反思优质1100字范文7 在我与孩子们共同
21、学习完苏教版五年级下册第23课六月二十七日望湖楼醉书与晓出净慈寺送林子方两首古诗之后，我明显感觉到孩子们对古诗的学习布满了越来越深厚的兴趣。一课时上完了两首古诗后，再利用一课时来连续开展“西湖美”的古诗诵读会便应运而生。一课完毕时，我怀着感动的心情写下了我的课后小记。 一。诵读、吟唱入诗境，放手还给学生一片学习的自主天地 诵读乃学诗之根本，古人学诗为作诗，今人学诗为传承与怡情。在这次活动中，诵读的多样性被敏捷的小组学习活动演绎和非常精彩。诵读组的由诵到背，让学生感受到一种真实的学习过程，虽然不全是在课堂中背诵出来，但课前的活动预备同样是一个不行替代的学习过程。特殊是学生在课前所预备的诗配乐的活
22、动展中，让我真的赞叹，学生的潜能是不行估量的。他们选乐之适宜，按排不同的人读不现的诗，其安排之合理使原本很生疏的一些古诗一下子就走进了课堂，是那么自然，那么流畅。这是学生在课外的自学预备中不仅具备了学诗、悟诗的力量，也同时也进展了他们处理学习中详细问题的处理力量。这是我在开展此次活动之间多少次担忧的问题，如今，他们小组成员的构成与诗的学习任务配对得恰如其分。诵读与唱歌力量较强的学生都集中在这两个组中，他们各自发挥着自己的作用，课前那乐此不疲的身影时不时地出现在我眼前。一时间，我不由地叹道：“诗海之大，学生有足够的力量游览!”有时候，再好的“耕种”也不如给孩子一些“自留地”。 二。写诗、画诗入佳
23、境，开拓古诗学习的新途径 始终以来，我们提倡简简洁单、轻轻松松教语文、学语文，在不知不觉中许多教师在留意了片面追求效率的同时，却丧失了语文学习的趣味性与艺术性，使语文课直指品词读句的狭隘范围。回头看看我自己在本次综合性学习的目标设置中，也不乏语言学习性强的指向，但是我更看好一些有效的教学策略。写诗、画诗这两个实践活动，看似写写画画而已，但实则是本次活动进入另一个更高层次的教学目标。这不仅要求学生读诗，还要求学生把诗读懂、读好。写字，充分呈现学生的语文素养，画诗，则是检验学生是否专心读诗的绝妙之处，这个任务是隐蔽在这个活动中的，这样的做法避开了学生对品读古诗的畏难心情的产生。一则发挥了这局部学生
24、特长画画，二则也让他们在“画什么”“画成什么样”这两个问题的思索中真正走进他们能走近的古诗。特殊是在学生解读自己的画作时，则掀起了不小的学习热潮。不仅解读的学生亲密关注古诗，而且其他听的学生也关注古诗。特殊是对于苏堤春晓一诗中“何处黄鹤破瞑烟，一声啼过苏堤晓。”的理解过程很让人回味。在画作中，学生画了一只鸟在晨雾的覆盖下，正在苏堤上飞。另一个学生把上指出他画错了，认为一个“过”字让画面应当停留在黄鹤已由远而近冲破晨雾，飞过苏堤向着朝霞消失的地方。在反复的推敲下，画作学生熟悉到了自己解读有误，其学生则在此过程中，充分感受到了一个“过”字在全诗中的重要与精彩。 同时也让他们感受到了品尝字词的乐趣，
25、西湖美景也在这个辩析的过程中呈现她西子般的秀丽。 三。以教材为依托，再远也有回归的航线 以本为本，是我们在保障教学有效性过程中要留意的一个原则。如何尽最大可能发挥教材的作用，这是考验我们语文教师才智的时候。正如许多教师所说，一个学期4个多月，就学26篇课文，学生的语文素养从哪里得到夯实呢?在这个时候，我们就要把教材当成一个例子，而且是一个可以得到延长拓展的例子，可以再度利用的例子。古诗两首中的两首古诗是很具有代表性的，除此之外，还有与它相像的或迥然不同的，学生在完成课内学习时，我们就要着力于为他们寻求多维度的学习空间。在本次的诵诗会上，学生不仅能读会唱，还能写会画，更能说会品，这是由于学习空间
26、的拓展所带来的学习力量的进展。这时，学生古诗的诵读、积存、感悟力量就与我们的教材要求到达高度的统一。 四。“重诗轻人”，教与学的习惯都有待改良 由于活动丰富，学生在本次活动中主要以展现为主，所以有些方面不能兼顾，这也反映出本次古诗教学中所存在的问题。诗，是诗人生命的再现，当我们接触到一首诗时，应首先读诗人，这在寻常的教学中是留意到的，但在本次语文实践活动中学生大局部都忽视了一点。同时，我也留意到，对于诗人的生平与时代背景的了解，我们往往都只注意课堂的“简介”，而没有真正在课前、课后去了解诗人。因此，这导致了我们学生“重诗轻人”的学习习惯，使得这次活动中，学生对诗的演绎缺少了一些真实生命的气息。因此，一切问题的根源还是在“教”的引导上。 一次尝试，一点收获，一些遣憾，在阅读教学之后开展语文综合性学生活动还有很大的空间。这是一块焕发教材魅力与教师魅力的“自留地”，古诗教学的在此有得天独厚的优势，我们既要拓展它的短小精悍，也要发挥它的意韵无穷，让一首首流芳百世的古诗洋溢出她最悠远的生命活力。