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1、 骆驼教学反思1100字范文（7篇）骆驼教学反思1100字范文1 、这是一篇略读课文，情节简洁，对话较多。教学时，要指导学生多读，可运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。比方商人的着急与气恼，重点是老人不紧不慢说的话。 、可按以下步骤提示学生开展阅读： 感知阶段，要读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。 在大体了解课文内容的根底上，探究老人是怎样教导商人找到骆驼的。课文先写老人的推断，再写观看的发觉，教学时，可引导学生将老人的推断和观看到的现象一对应，从中弄清现象与推断、缘由与结果之间的关系。然后引导学生争论、沟通从中受到的
2、启发。 课文中的一些词语可以引导结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果真”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更表达了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一词，就强调了与发觉骆驼沿途消失的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。 骆驼教学反思1100字范文2 ?找骆驼这一课写了一位老人教导商人找骆驼的事，说明遇到问题只有认真观看，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们供应了具有指导意义的科学的思想规律和方法。教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言
3、训练的突破点，层层推动，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，把握语言规律，提高语文力量。 ?找骆驼一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人具体描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”答复商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。 教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人的确很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的表达中，你明白老人是怎么知道商人丢失的骆驼的样儿了吗？通过课文详细语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，感受到了人物的情态，还
4、培育了珍贵的语言意识不少学生捕获到了商人由称老人“您”改为“你”这一情感变化的语言信息。 骆驼教学反思1100字范文3 ?找骆驼一文是一篇略读课文，因此重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。在本课教学中，我首先以“找茬”嬉戏的方式来导入课文，以此来激发起学生对本课学习的兴趣。接着让学生在初读课文的过程中概括这篇课文写了一件什么事，并交给学生一个简洁的填空训练。之后通过解决课前导读中的两个问题来深入理解这篇课文：第一个问题的解决主要是默读课文找到答案，把重点放在指导朗读老人与商人之间的对话;其次个问题的解决主要通过填表格的形式，并用上“由于所以”的关联词来说一说。最终在朗读
5、和理解的根底上理解老人身上的优良品质并加以学习。 在教学中，我通过恰当的“导”、“引”在肯定程度上启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的气氛中达成学习目标。通过朗读指导，引导学生充分注意朗读的外化要求与内化要求，引导学生品尝语言，不断揣摩，学生从中感悟，培育语言感知力量。同时充分敬重学生的主体地位，表达以学生为本的教学思想，整节课的设计充分敬重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思索取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导。 在此次教学中，我也发觉了几点缺乏，如：对时间的把握性不够，需要渐渐加强对时间的合理性安排;上课的鼓励性语言还不够，需要渐渐积存
6、。 每一次教学的深思，都是一次改良的起点。借用这篇课文的话就是：认真观看，仔细思索。认真观看自己在教学过程中的缺乏，仔细思索如何更加完善自己! 骆驼教学反思1100字范文4 ?找骆驼一课情节比拟简洁，通篇大多是对话，写一位老人教导商人找丢失的骆驼的事，说明遇到问题只有认真观看，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。 ?语文课程标准提出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，以及要削减对学生的束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达。也就是说，阅读是读者共性化的一种行为，阅读的过程也是学生思维进展制造性表达的
7、一个过程。阅读教学是为了引导和帮忙学生阅读，同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然不同，教师要注意学生个人的阅读体验，不能代替学生的阅读与理解。因此在这节课的教学中，我注意学生共性化的阅读，注意引导学生的朗读。让学生用不同的方式朗读，如自己读、分角色读、男女生分读、全班读、评价别的同学读再自读。在各种不同形式的朗读中，学生会自然体会到课文中每个句子的不同语气，同时也了解老人到是怎样知道商人丢失的那只骆驼的样子，体会老人的认真观看和仔细思索。 在这节课的教学中，我也发觉了几点缺乏，如：在引导学生画出“老人看到的现象和由此推断从而知道的句子”时，因这个教学环节难度有点大，课前的预设
8、不够充分，问题提得过快，学生对这个问题还未作出充分理解，以致有小局部学生没有正确画出相应的句子。 总之，在语文教学中，教师必需以学生为教学之本，充分敬重每个学生独特的学习体验，使学生与文本之间建立真正的对话。 骆驼教学反思1100字范文5 ?找骆驼故事改编自阿拉伯民间故事。是一篇阅读课文。课文中的人物有两个：一个商人，一个老人。故事是这样的：商人丢失了一头骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对观看到的现象的精确分析和推断，帮忙商人找到了骆驼。老人的观看分析、推断，对人很有启发，令人拍案叫绝。 课文以“找骆驼”为线索进展表达，起因、经过、结果非常清楚。在表达中巧设悬念，引人入胜。文章开头并不急
9、于讲明老人是依据什么知道骆驼特点的，而是讲老人非常详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。 由于本文是阅读课文，所以在教学中我这样处理： 充分发挥小组合作学习的作业。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题力量的进展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找”作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以学生有效的参于了合作学习。
10、 教学中重视学生说的训练。语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地叙述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地叙述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话根底，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进展说话训练，通过“由于所以”和“之所以是由于”的形式既加深学生对课文的理解，又积存了语言。 由于本文采纳倒叙的方式叙述，学生好像还不习惯，可能是平常接触类似的课文比拟少，所以在理解朗读的时候有些吃力，课堂上缺少共性化阅读。阅读是读者共性化的行为，阅读的过程是
11、富有制造性的过程。阅读教学是为了引导和帮忙学生阅读，教师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。 新的语文课程标准要求“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“削减对学生的束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达”。共性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。而我在实际操作中却无视
12、了这一点，以致在理解课文前半局部时气氛比拟沉闷。这与平常自己不太注意有着莫大的关系。学生与文本进展对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。固然，学生的共性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。 或许是课前预备的不够充分，平自我感觉这是一篇传统篇目，故事清楚，好读，因该好学。结果，有点大意失荆州，一节课没有完成任务。 骆驼教学反思1100字范文6 ?找骆驼是小学语文三年级上册第四单元的一篇阅读课文，课文写了一位老人教导商人找骆驼的事，说明遇到问题只有认真观看，仔细思索做出正确推断，才可能找到解决问题的方法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们供应了具有指导意义的科学的思想规律和方
13、法。对这类出现着理性光芒的课文，假如我们偏重对思维品质的理性分析、抽象概括，语文学习就丢失了自身的生命活力，语文学科的人文性就会失落。因此，在教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推动，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，把握语言规律，提高语文力量。 一、研读提示语理解课文内容，体验人物感情 人物语言描写追求共性化和本质化，因而，在描写人物的对话时，常适当参加一些关于人物的心态、声调和口吻的提示。找骆驼一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人具体描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下
14、落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”答复商人的质问。虽然只有两处，却显示出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人的确很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的表达中，你明白老人是怎么知道商人丢失的骆驼的样儿了吗？通过课文详细语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，感受到了人物的情态，还培育了珍贵的语言意识不少学生捕获到了商人由称老人“您”改为“你”这一情感变化的语言信息。 二、填补提示语把握人物情态，促进语言积存 ?找骆驼一文所写的事主要是通过人物的对话绽开的，除了上述一组对话加了两个提示语，其余对话并没
15、有对人物的神情、语气加以描绘。让学生依据上下文对话内容填补提示语，不仅有助于学生把握人物情感，还能促进学生的语言积存，培育他们的创新力量。我请学生同桌合作，先分角色读读对话，想像商人当时的心理活动及老人说话时的神态、语气，再争论怎么加提示语适宜，然后依据补充的提示语进展创新表演。要完成这个练习，学生必需反复阅读语言材料，专心揣摩人物的心理活动，把握人物情感进展的脉络，并启迪多元感悟，形成自己的联想与体验，然后才能借助精确的提示语来提醒人物当时的心态。通过研读课文所供应的范例，学生已对提示语的表达方式有所感知，填补提示语的语言实践则拓宽了认知与想象的空间。学生经过反复朗读，专心体会，不仅揣摩出了
16、商人“焦急快乐生气”的心理变化，给人物语言补充了恰当的提示语，还在角色表演中丰富了情感体验。更珍贵的是，学生在与语言材料的反复接触过程中产生了多元反响：文中写商人的话富有变化，如“是的”、“不错”、“对极了”等。为了扩大语言积存，我顺势引导学生“牵”出了“太对了”、“完全正确”等一组句子。 既然提示语使表达更详细，语言更生动，为什么省去不用呢？如我期盼的那样果真有学生提出了质疑。这是一个极具语言意识的问题。可见，层层推动的语言训练唤起了学生的求知欲望，诱发了他们自主深入的探究意识。我让学生将添加提示语后的对话与原文对比朗读。通过研读、体验、甄别，学生说出了自己的感悟：省略了提示语，更能表达商人
17、的急迫心情。 三、运用提示语升华思想熟悉，进展语文力量 在经受了“研读”和“填补”两级训练之后，语言规律的感知在学生的头脑中慢慢清楚起来，他们对提示语的表达方式及语言功能产生了兴趣，有了一种跃跃欲试的冲动。为了进展已习得的语文力量，提升对课文主要内容及蕴含的思想品质的熟悉，我设计了一个小练笔：在老人的教导下，商人最终找回了骆驼。商人再去见老人，会说些什么？你能加上适宜的提示语写下来吗？ 这是一个迁移运用的训练，它要求学生把丰富语言积存与敏捷运用语言结合起来，把领悟课文中的思想感情与表达自己的独特见解、进展制造性思维结合起来。学生所写的内容表达了阅读文本后的独特感受：商人满脸惭愧地对老人说：“老
18、人家，多亏了您的教导，我才找回了骆驼，可我却错怪您，真不该啊！”商人紧紧握住老人的手，感动地说：“大爷，您不仅帮我找回了骆驼，还让我懂得了遇到问题要认真观看、仔细思索的道理，我真不知怎么感谢您哪！” ?找骆驼一课的教学告知我们：学生的阅读在一般意义上说是感性的而非理性的，从学生的阅读感受动身，找准语言训练点，开展充分而有效的实践活动，与之相伴的便是学生思维水平的提升和良好语感的形成。 骆驼教学反思1100字范文7 新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是对话的主体，教师不仅是课堂阅读活动的组织者、还是学生阅读的促进者。因此，在阅读教学中，教师应摆正自己的位置，扮演好自己的角
19、色，把课堂的主动权交还给学生，引导学生进展多样化的共性化阅读。 实际上，精读课文是略读课文的根底，而略读课文是精读课文的补充，它们都是学生在猎取阅读最根本的方法方面有着有着不行估量的作用，略读应当与精读一样重要。大教育学家叶圣陶也曾就精读课文和略读课文的作用做过精辟的论述，他说：“假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半。”其实，在信息高度兴旺的今日略读的作用就显得更为突出，他能即快速而又便捷地猎取大量信息。所以，就应用程度而言，略读就显得比精读更为广泛。所以我们便不难知道编者安排略读课文教学的最大目的就是让我们培育学生独立阅读的力量，让学生自己把课文读懂，在实践中把握更多更好地读书方
20、法。 可是我们的教师是怎么做的？要么觉得内容超好而像精读课文那样细嚼慢咽，条分缕析，要么就是让孩子粗糙一读，匆忙一过，这样的教学效果自然难如人意。殊不知从三年级起每册的略读课文都占到八分之一，到了四年级往上，自然数量就更多，假如根据上述几种方法进展教学的话，我们就没有很好地完成教学任务，孩子的综合力量怎么得以提高？到何时才能完成九年阅读400万字的阅读量，现在想想这种现状确实令人堪忧。 至于略读课文怎么教？怎样能在短时间内到达效果的最大化？我有了一些不成熟的阅读策略不妨拿出来以起到抛砖引玉的效果，也算是我在找骆驼一文的所谓亮点吧，还望各位不吝赐教，批判指正。 首先，以疑激趣，从“找”入手。 苏
21、霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特殊剧烈。”少儿心中的名探柯南就是深受孩子宠爱的人物，我以柯南为契机，说：“柯南是侦探，那你们想不想当侦探，今日教师就带你们当一回侦探去帮一位丧失了骆驼的商人找骆驼。” 这样的导语极大地激发了孩子们的学习积极性，他们一个个心情高涨，急不行待地想往下学习。 良好的开端是胜利的一半，但究竟怎样去实施？仁者见仁，智者见智。 这就是我要说的其次个问题：紧抓课前提示，明确教学目标。 文章前边的导读提示，往往是文章的根本，它里边涵盖课文主旨和课文内容的框架
22、，我们只有紧抓这个大纲，让学生有章可循，而不是大海捞针，这样将会让学生知道朗读课前的导读提示对学习课文的重要性。固然，再紧紧地抓住这问题进展组织教学，那教学重点和教学难点不想突破都难。 这样做的还有一点是对培育三年级孩子学会质疑问难，使众多问题明朗化，重点化起到一个潜移默化的作用。 关注全体孩子，让每个孩子都动起来始终是我追求的，但十个指头有长短，你很难要求每个孩子都做到。该怎样平衡协调这个问题呢？我是这么做的：我结合阅读提示设计了三个问题，相当于三关，过一关及格，过两关良好，过三关优秀。这样一来，他们小小的心布满斗志，布满被认可，每个孩子都给自己设定了在这堂课上的远大目标，你光看一下他们的笑
23、脸，他们那闪耀着挑战的眸子便知道他们学习的热忱被我所激发。 第三，合作沟通，共性表达，才智碰撞。 把孩子领入学习之路，这只是万里长征第一步，可究竟该怎样有效地组织学生上略读课，尤其对三年级这帮刚接触略读课文的孩子来说，我还真拿捏不住，生怕掌控不了课堂而犯老毛病和孩子抢着讲。但这次我就给自己说：放手让孩子们去读吧，你只要把自己做好，组织好他们就行。让我快乐的是：孩子们在小组合作沟通这一环节中是那么投入，神情是那么专注读得很投入，很充分，一双双光明的眼神清亮可见，过了几分钟，你可以看到有读懂的喜悦，兴奋。有没有读懂困惑，还有没有读完的急迫。不出非常钟，一个一个小组的合作成果展现出来，每组孩子甚至每
24、个孩子都渴望上台表现，一展风采。 谁能说那一张薄薄的纸片上没有学生甚至是那些学困生辛勤的汗水。 在讲商人和老人对话这一局部时，原来规划是他们说出商人的着急，快乐，生气等心情后再男女分角色朗读商人和老人的对话，最多再来一组单兵操练。实际上观赏的许多名课也都是千篇一律。讲到此，我原以为大功告成，谁知我的学生读书的心情高涨，表演欲望剧烈。我还真不想扫了他们的兴。就想，我的课堂我做主。何不就此让他们再多操练几回看看会不会有更高的突破。即抛开课本内化自己的语言，比拟精确把握人物的感情呢？。 视频中的几组朗读表演是一浪高过一浪，你光从这几个小朋友的脸上就可以观察他们对文字体会的深刻。这不能不说是我这课随机
25、生成试验中的最亮点。 第四，设计得法，水到渠成。 时间在一分一分的消逝，这节课在这一高潮过后本应趋于平淡，我也本该顺理成章的总结，以我的本意设计是学了这篇文章，你们懂得了遇到事情该怎样做？预设的答案是遇到问题多思索，多观看，多动脑，到这个程度即可。可是我看到还有孩子在高扬小手，就问问，谁知又是一语惊人：遇到问题不能慌，不能急，我们应当多观看，多动脑子。朋友们，听听，这又比前边的预设高了一个层次。我就趁机打铁，谁能总结一下咱们略读课文的学习方法？这时我已有自信，我深信我的学生能说出来。 问渠哪得清如许，为有源头活水来。 实际上，对于这一课或者别的课，我们在座的同仁，只要你在课堂上引导得法，在课堂中多挖掘有价值的问题，让学生充分朗读，充分沟通争论，放手让孩子去说，那么训练孩子，给孩子更多的感性时机的这个磨刀肯定不会耽搁他们阅览群书这个砍柴的功夫，我们的孩子肯定会积少成多，聚沙成塔，久而久之，你肯定会有更加欣喜的发觉，我的这帮毛孩子咋这么聪慧，咋这么会说。