中学历史人文教育功能研究.docx

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1、 学位论文原创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行研究工作所取得的研究成 果。尽我所知，除文中已经注明引 $的内容和致谢的地方外，本论文不包含其他个人 或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不包含本人或他人已申请学位或其他用途使 用过的成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并 表示谢意。 本学位论文若有不实或者侵犯他人权利的，本人愿意承担一切相关的法律责任。学位论文知识产权及使用授权声明书 本人在导师指导下所完成的学位论文及相宍成果，知识产权归属陕西师范大学。 本人完全了解陕西师范大学有关保存、使用学位论文的规定，允许本论文被査阅和借 阅，学校有权保

2、留学位论文并向国家有关部门或机构送交论文的纸质版和电子版，有 权将本论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用任何复制手段保存 和汇编本论文。本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为 陕西师范大学。 保密论文解密后适用本声明。 作者签名 : 随着历史课程改革的不断深入，历史教育中的人文教育功能越来越受重视。 发挥历史教育中的人 文教育功能，既是历史教育回归本质的要求，也是新课程改 革对历史教育的要求。但在实际的历史教学实践中，如何有效发挥人文教育功能 依然是一个困扰着众多中学历史教师的问题。笔者认为造成这个问题的原因主要 有两点：一是我们在这方面的理论研究还不够深

3、入，二是存在着理论与实践相脱 节的情况；其中第二点的影响更大。为解决这一问题，本文从两个方面进行研究 : 一是对人文教育功能内涵的准确把握，二是对国外历史教育成功经验的分析借鉴。 最后以这两方面的研究成果为基础，对当前我国的中学历史教学实践提供可行性 建议。 为准确把握人文 教育功能的内涵，本文首先对 “ 人文教育 ” 中的 “ 人文 ” 概 念进行了分析，确认了其内涵来源于西方人文主义。据此，笔者对人文主义传统 的发展变迁做了一个梳理并分成五部分进行论述，包括了文艺复兴时期，启蒙运 动时期， 19世纪， 20世纪初至二战结束，二战结束至今等五个历史时期，分别对 应着人文主义的诞生，发展，面临

4、挑战，曲折发展，重新认识等五个发展阶段。 以此为基础，笔者总结出符合人文主义传统的人文教育的三个特征分别是：核心 在于培养学生批判性思考的能力，目的在于培养学生完整的人格，途径在于对人 类的历史进行价值性判断 。 在把握了人文教育的核心理念后，本文又从国外历史教育成功经验的角度进 行分析，并选取了美国，英国，日本等三个有代表性的国家作为研究对象，同吋 就他们如何发挥人文教育功能方面及其对我们的借鉴意义进行了论述。经过研究， 笔者总结出国外历史教育的三个特点是：注重培养学生的历史思维能力；关注学 生的需求，贴近学生的生活；重视学生的探究，坚决反对单纯的知识灌输。 基于以上研究，笔者从历史教育发挥

5、人文教育功能的要素以及策略两方面对 我们的历史教学实践提供建议。其中的三个要素是：要让学生在历史的情境中思 考；历史课堂要 有一定的知识深度；要尽可能地让学生独立地做出价值判断。笔 者相应地给出三条策略：关注学生的感受，尽可能深入和广泛的备课，教会学生 欣赏历史。本文提出这些建议以期能指导当前的历史教学实践更好地发挥人文教 育功能。 最后，本文总结出在历史教育中发挥人文教育功能的两个出发点：第一，历 史教育不是知识的灌输，而是思维能力的培养；第二，历史教育不是道德的灌输，而是一个学生自己形成正确价值观的过程。即历史教育的过程应带有不确定性和 批判性。同时这也给我们的历史教育带来了更多的复杂性，

6、需要历史教育研究者 与实践者在未来付出更大的努力。 关键词 .历史教育，人文教育，历史思维，人格培养Abstract HI With the deepening of curriculum reform in history,there are more attentions on history education in the function of humanities education . To develop the function of humanistic education in history education is the requirement of the nat

7、ure of history education. It is also a requirement of new curriculum for history education. But in actual practice in teaching, how to develop the function of humanities education is still a haunting question of many middle school history teachers . As far as my concern, there are two main points of

8、 the reason for this problem : one is our theoretical research in this area do not go far enough. And second, there is a gap between theory and practice. And the 2nd one had a greater impact. To address this problem, the author studied from two aspects: one is to develope the study of humanistic edu

9、cation function in history education, the second is to analysis the successful experience of history education in foreign countries . Finally, based on the research results above ,this article provides feasibility proposal to the existing practice in the teaching of history in middle schools in Chin

10、a. To grasp connotation of humanistic education functions, firstly the Humanities in the Humanities concept is analyzed. It is confirmed that their humanism connotation derives from the West. Accordingly, the author divided humanist tradition of evolution into five parts, including the Renaissance,

11、the age of enlightenment, 19th century, early 20th century to the end of World War II and the period after second world war, which correspond to the birth of humanism, develop, face challenges, ups and downs, re-five stages of development. On this basis， the author summarizes three characteristics c

12、onsist of humanist traditions of humanistic education,that is :the core is to nurture students ability to think critically, the aim is to cultivate students 1 full personality, the approach is to make value judgments about human history. After grasping the core concept of humanistic education5this a

13、rticle aAbstract HI nalyzes history education from foreign successful experience.The author choose three representative countries:the United States, United Kingdom and Japan. To study how to develop the fimction of humanistic education. And their significances are discussed. Ajfter the study, the au

14、thor summed up the three characteristics of history education abroad is; focus on the cultivation of students f thinking ability in history; focus onIV student needs and the students5 lives; focus on the exploration of the students, strongly opposed to pure knowledge. Based on the above study, the a

15、uthor summarized the elements to develope the humanities education function of history education and provide recommendations to the policy aspects of our historical teaching practices . The three elements are: to enable students to think in historical contexts; history class should have a degree of

16、depth of knowledge; to give students as much as possible independently to make value judgements. And then the author give three strategies accordingly: pay attention to students 1 feelings, prepare the lessons as depth and breadth as possible, teaching students how to appreciate history. This paper

17、presents these recommendations for guiding the current practice to better develop the function of humanities education in history teaching. Finally?to sum up,there are two starting points in the history education to develop the function of humanities education : firstly, instilling in the history of

18、 education is not knowledge, but the cultivation of thinking ability and, secondly, not. moral indoctrination in history education, but rather a process that students themselves to form the correct values.In a word, With uncertainty and criticism of the process of historical education. It also bring

19、s more complexity to our historical education5and it needs history education researchers and practitioners to make greater efforts in the future. Key words:History education, humane education, historical thinking, personality training 目录 M . I Abstract . Ill 第一章弓丨言 . 1 1.1研究背景 . 1 1.1.1研究人文教育功能是历史教育

20、回归本质的基本要求 . 1 1.1.2研究人文教育功能是新课程改革对历史教育的要求 . 2 1.2问题的提出 . 3 1.3相关研究综述 . 4 第二章对人文教育功能的本体研究 . 7 2.1“ 人文 ” 的含义 . 7 2.2人文主义传统的发展变迁及核心理念 . 8 2.2.1文艺复兴时期的人文主义 . 9 2.2.2启蒙运动时期的人文主义 . 11 2.2.3十九世纪的人文主义 . 13 2.2.4二十世纪初至二战结束的人文主义 . 15 225二战结束至今的人文主义 . 16 2.3符合人文主义传统的人文教育 . 17 2.3.1人文教育的核心在于培养学生批判性思考的能力 . 17 2.

21、3.2人文教育的目的在于培养学生完整的人格 . 18 2.3.3人文教育的途径在于对人类的历史进行价值性判断 . 18 第三章国外对历史教育中人文教育功能的认识 以美、英、日为例 21 3.1美国历史教育的特点 . 22 3.1.1尊重文化的多元性 . 22 3.1.2注重历史思维的培养 . 23 3.2英国历史教育的特点 . 24 3.2.1重视史料教学 . 24 3.2.2注重学生能力的发展 . 25 3.3日本历史教育的特点 . 26 I 3.3.1把历史教育置于社会科的课程架构中 . 26 3.3.2重视对历史意识的培养 . 27 3.4关于国外对历史教育中人文教育功能认识的研究总结

22、. 28 第四章历史教学实践中关于如何发挥人文教育功能的策略研究 .31 4.1历史教 育发挥人文教育功能的三个要素 . 31 4.1.1要让学生在历史的情境中思考 . 31 4.1.2历史课堂要有一定的知识深度 . 32 4.1.3要尽可能地让学生独立地做出价值判断 . 33 4.2在历史教学实践中发挥人文教育功能的策略 . 35 4.2.1关注学生的感受 . 35 4.2.2尽可會这深入和广少之的备课 . 36 4.2.3教会学生欣赏历史 . 37 4.3小结 . 38 第五章研究总结 . 41 5.1研究取得的主要成果 . 41 5.2研究的不足 . 41 参考文献 . 43 m m .

23、 45 攻读硕士期间的研究成果 . 47第一章引言 1 第一章引言 1.1研究背景 作为基础教育的一部分，历史学科的教育功能是多样的，如培养学生的爱国 主义情感及精神，培养学生良好的公民意识，培养学生的批判思维，培养学生的 历史视角以及培养学生的研究技能等。然而，在当今应试教育的功利性影响下， 历史教学逐渐变得枯燥乏味；学生考试取得高分成为其学好历史的唯一标志；而 学生成绩的好坏也就成了教师教学是否成功的唯一证明。在这样一个背景之下， 教师在课堂上大量灌输课本知识，学生对知识点采取死记硬背的手段成为了当今 历史教学的常态。遗憾的是，这种填鸭式的历史教学并未起到人们所预想的效果 ; 学生对这种

24、生硬的教学模式的抵触产生了其对历史学科的厌烦情绪，从中造成的 结果不单只是学生的学习成绩无法提高，更使历史学科丧失了其本质上的教育功 能，从而使得历史教育在基础教育中的地位进一步下降。作为历史教育研究者， 面对这种越来越偏离历史教育本质的历史教学，我们感到困惑；更有学者呼吁， “ 对 于历史教育工作者本身而言，最大、最急切需要解决的问题，也就莫过于匡正历 史教育的目标，教真正的历史，以发挥历史教育的真正价值。 ” 这促使笔者对历 史教育的本质功能一人文教育功能进行深入的研究与思考。 1.1.1研究人文教育功能是历史教育回归本质的基本要求 著名历史学家白寿彝就将学习历史的首要任务界定为：帮助人们

25、从青少年起 一直到死为止学习如何做人，帮助人们理解如何做人。 历史学科属于人文学科 的一门，说到底历史教育的本质即为人文素质教育，而人文教育功能也就是历史 教育中最根本的功能。正因为历史教育起着养成人格和文化熏陶的基础性作用， 所以在历史教育的过程中，知识传授以及课堂教学都本应围绕人文教育这一基本 功能而进行。 华东师范大学聂幼犁教授把历史教育的目标总结为： “ 知道过去，理解现在， 懂得社会，认识自己。 ” 陕西师范大学赵克礼教授说 “ 教育应使人智慧 ” 。作为 最具人文特性的历史学科，则更应该在教育中承担起使学生智慧的责任。具体地 齐健，赵亚夫 .历史教育价值论 M.北京：高等教育出版社

26、， 2003: 92. 王恩春 .历史课程的教育功能 J.黑龙江史志， 2012 (13): 74-76 聂幼犁 .历史课程与教学论 M.杭州：浙江教育出版社， 2003: 73陕西师范大学硕士学位论文 2 说，历史教育是要提高学生的生存智慧，在学习历史的 过程中认识现状，在了解 过去的基础上开拓未来，而绝不仅仅是对历史知识的单纯了解与认识。让历史学 科的人文价值体现出来，这才是回归本质的历史教育，也即真正的历史教育。 1. 1.2研究人文教育功能是新课程改革对历史教育的要求 新世纪伊始，我国即进入了新一轮的课程改革，这一轮的课程改革是有着深 刻的时代背景的。联合国教科文组织在其报告学会生存里

27、面就指出： “ 教育在 全世界的发展正倾向先于经济的发展，这在人类历史上大概还是第一次。 ” 也有 学者指出 ：“ 步入 21世纪，人类社会进入了知识经济时代。国与国之间的竞争从根 本上说是人才的竞争。只有拥有富有创造力的闻素质人才，国家才能在竞争日趋 激烈的国际社会立于不败之地。这就对各国基础教育提出了前所未有的新的要求 和挑战。 ” 在这样的大背景之下，教育部分别于 2001年与 2003年颁布了全曰制 义务教育历史课程标准 (实验稿）与普通高中历史课程标准（实验 )，其最显 著特征在于由原来的 “ 教学大纲 ”变为现在的 “ 课程标准 ” ，体现了价值取向的改 变：坚持以学生为本，把促进

28、学生的发展作为根本出发点。在这样的理念 之下， 新标准明确指出： “ 人文社会科学的深入，也对基础教育历史课程提出了新的任 务。 ” “ 这次历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历 史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣 ,转变学生被动 接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确 的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱 和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新 世纪的挑战。 ” “ 随着形势的发展，普通高中历史 课程呈现出许多不能适应社会 发展要求、不利于学生

29、全面发展的问题。普通高中历史课程改革势在必行。普通 高中历史课程必须实现其教育功能，在提高现代公民的人文素质方面发挥重要作 用。 ” 可以看到，两份标准的引言部分都明确强调了历史教育必须发挥出培养学 生人文素养的功能。这既说明了历史学科的人文教育功能在新时代下培养全面发 展的人的要求中发挥着独特且重要的功用，也说明了凸显历史教育的人文教育功 能是当今历史教育界内已经普遍达成的一个共识。 联合国教科文组织 .学会生存 M.北京：教育科学出版社， 1996: 35. 聂幼犁 .历史课程与教学论 M.杭州：浙江教育出版社， 2003: 66. 中华人民共和国教育部 .全日制义务教育历史课程标准 (实

30、验稿） S.北京：北京师范大学出版 社，2001:1. 中华人民共和国教育部 .全日制义务教育历史课程标准 (实验稿） S.北京：北京师范大学出版 社，2001:1. 中华人民共和国教育部 .普通高中历史课程标准 (实验 ） S.北京 :人民教育出版社， 2003:1.第一章引言 1.2问题的提出 新课改以来，历史教育中的人文教育功能受到越来越多学者的重视。尽管对 历史学科人文教育功能的研究已经取得了相当丰硕的成果，但其中还是存在着许 多有待解决的问题。其中最令人担忧的是，这些丰富的研究成果并没有在中学历 史课堂的教学实践中发挥其应有的作用，甚至可以称得上是收效甚微。那种被称 之为脱离本质的历

31、史教学依然普遍存在于当今的教育实践中。在一份名为 “ 关于 学生和教师的历史教育观念 ” 的调查报告中，就很好地说明了这个问题，其调查 结果如下： “ 学生们比较有代表性的几个看法：（ 1)历史就是时间、地点、人名和事 实的代 名词； （ 2)学习历史要死记硬背，所以历史课是一门令人生厌的课程； （ 3)历 史课上学习的东西往往不切实际，距离现实生活太远，而且不能有自己的看法； （ 4) 历史就是教科书上写的东西，既不是故事，也不是史实； （ 5)我们的历史观点经常是 被强迫接受的。教师们有代表性的几个看法： （ 1)历史是认识社会发展规律的学 科； （ 2)历史是用资料说话的学科；（ 3)历

32、史是讲技能、培养能力的学科； （ 4)学生们 在学习历史课之前，几乎一无所知；（ 5)历史观必须依靠灌输或塑造 ,才能保证它的 正确性。 ” 可以看到，无论是学生还是老师 ，在他们对历史课的看法中都很难捕 抓到历史教育发挥出人文教育功能的影子。 在笔者看来，理论与实际相脱节是当今历史教育研究中存在的最大的问题。 笔者曾于 2012年 6月参加了在南京市举行的 “ 全国历史教师教育专业委员会 2012年 会 ” ，在这次会议中，笔者就深刻感受到了存在于历史教育研究者与中学历史教师 之间的巨大分歧：在会议的学术沙龙上，众多一线教师对在座的专家学者提出了 自己在教学实践中所遇到的困惑与难处，并对对方

33、的回答提出很多异议；整个学 术沙龙在双方的争论中持续，自始至终无法达成共识。过后，笔者与其中一名在 场的学者进行了交流。他的看法是，这些历史教师在沙龙上提出的问题在学界里 都是有相对应的文章作过专门论述的，即属于己解决的范围；然而众多一线教师 依然纠缠在这些问题上，说明他们的理论素养不高。显然，这样的观点无法得到 中学教师的认同。囿于考评，时间，精力，管理等多种制约因素，历史教师在教 学实践上的困难是很大的。 在此，笔者无法指出对于这种现象哪一方的责任更大，但更愿意承认专家学 者与中学教师都在各自的领域里做出了最大的努力。对于历史教育研究者而言， 或许更需要的是找到一个把理论与实践联系起来的连

34、接点。而本 文关于如何在实 际的历史教育中发挥其人文教育功能的研究，也是笔者对这一问题所尝试作出的 赵亚夫 .从历史课程标准追寻历史教育的本真 J.中学历史教学参考， 2004 (01): 4. 3 陕西师范大学硕士学位论文 4 解答。同时希望本研究成果能够真正作用于中学历史教学实践。 1.3相关研究综述 自 20世纪 60年代以来，由于西方人文学与社会科学的融合并逐渐发展为新的 人文社会科学，历史学也逐渐跳出了人文学的圈子并扩展其与社会科学的联系。 受这一趋势的影响，西方历史教育理论在最近几十年间也得到了很大的发展；其 变化首先是体现了对人的本质和人文精神的思考，其次则是注重历史反思与研究

35、方式创新。在这种现代化的历史教育理念下，历史教育中的人文教育功能研究越 来越受西方国家重视；以美国，英国为代表的西方国家已经对与此有关的历史思 维，历史意识，历史认识以及相关的各方面问题进行了系统化研究并取得了相应 的成果，而这些研究成果也深刻影响着他们的中学历史教学实践。在我国，由于 受多种因 素的影响，直至 20世纪 90年代起才逐步重视起在历史教育中对学生人文 精神的培养。在这以后，国内的历史教育研究取得了很大进步，有关历史教育本 质以及历史思维培养等问题越来越受重视，并在二十一世纪新课改背景下的历史 课程标准中突出了历史教育的人文教育功能。从研究所关注的方面看，我国当前 的历史教育研究

36、已经逐步跟上世界潮流，但从研究所取得的成果方面看，我国的 历史教育研究与某些西方国家相比仍然存在着一定的差距，这主要体现在两方面 : 一是现代化的历史教育理论体系仍未完全建立，二是对历史教学实践的指导性仍 然不足。 在我国目前的历史教育书籍文献中，还没有出现对历史教育的人文教育功能 进行专门研究的著作，但把它作为历史教育功能中的其中一项所进行的论述则可 散见其中。这些著作包括齐健，赵亚夫合著的历史教育价值论，赵亚夫的国 外历史教育透视，赵克礼的历史教学论，张向阳的历史教学论，余伟民的 历史教育展望，聂幼犁的历史课程与教学论，于友西的素质教育与历史 教育学，于友西的历史学科教育学以及其它众多有关

37、历史教学理论的书籍。 虽然这些著作不是对人文教育功能进行专门研究的专著，但全都突出了历史教育 在培养学生个人素质方面所发挥的重要作用，说明了 “ 历史教育的核心在于育人 ” 这一理念已经在我国历史教育研究领域得到普遍认同。在这些著作中，齐健，赵 亚夫合著的历史教育价值论对人文教育功能的论述最为全面与深刻，为笔者 进一步深入研究本课题提供了良好理论基础以及有益启示。本著作的不足之处在 于对人文教育功能本体的研究成分不多，这导致其中的论述稍显宽泛且针对性不 足，从而弱化了这部分论述对当前历史教学实践的指导意义。这也成为了本文强 第一章引言 化对人文教育功能的本体研究的依据与出发点。 在学术文章中，

38、已有专门对历史教育中人文教育功能进行论述的文章，但数 量还很少。从笔者所搜寻到的资料看，包括刘卫华的历史教育中人文功能的开 发，李惠真的论历史教育的本质及其在提升人文精神中的积极作用分析，邓 志安的浅谈历史学科中的人文教育等 三篇己发表的期刊类论文，以及赵新华 的中学历史教育中人文价值的认识和实现和张昕的人文精神培育的实践研 究等两篇硕士毕业论文。在这些文章中，三篇期刊类论文的作者均为在职中学 历史教师，他们从各自的角度就如何在教学实践中发挥人文教育功能提出了自己 的看法，让我们了解到教学实践者这个问题的思考，具备一定参考价值。其不足 之处在于理论深度不够，表现在没有跳出原有的对人文教育功能的

39、认识，而同样 的问题也存在于两篇硕士论文中。虽然专门对历史教育中人文教育功能做研究的 文章并不多，但与此主题相关的文章却非常多，如 以 “ 培养历史思维 ” ， “ 历史教 育价值 ” ， “ 历史教育本真 ” ， “ 历史教育与素质教育 ” 等与人文教育功能有关方面 为对象的研究，这些研究成果同样构成了本文的写作基础。从这些文章中可以看 出，虽然当前对历史教育中的人文教育功能做专门研究的高质量文章仍然比较缺 乏，但历史教育与人文教育的紧密联系已经是人们所关注的焦点，这种认识贯穿 于历史教育研究的各个方面。 通过对上述资料的参考，笔者定下本文的写作基调是：既要有一定的理论深 度，又要对历史教学

40、实践有一定的指导意义。以此为方向，本文对人文教育功能 的研究基于两方面的已有研究成果：一是对西方人文主义的分析论述，二是国外 历史教育的有关经验。对西方人文主义内涵的分析研究是准确把握人文教育功能 核心理念的基础，而对国外历史教育有关经验的总结则为更好地改善我国中学历 史教学实践提供有力依据。基于这两方面的研究，笔者最后对我们当前的历史教 学实践提供可行性建议，以期为中学历史教师更好地开展教学工作提供一定的参 考。第二章对人文教育功能的本体研究 第二章 对人文教育功能的本体研究 2. 1 “ 人文 ” 的含义 对于人文的含义，辞源的解释是： “ 人文指人类社会的各种文化现象。 ” 这是一种泛指

41、，对于此种释义的 “ 人文 ” 一词的运用，可见于孙中山先生的民 权初步自序： “ 会此世运进化之时，人文发达之际，犹未能先我东邻而改造一富 强之国家者，其故何也？ ” 这说明辞源对 “ 人文 ” 一词的解释并不新颖，也无 法通过它解读当今人文精神的内在涵义。笔者经查阅资料发现， “ 人文 ” 一词虽然 在我国古籍中偶有出现，但与我们今天对 “ 人文 ” 一词的理解相去甚远。如 “ 观 乎天文以察时变，观乎人文以化成天下。 ” 孔颖达疏： “ 言圣人观察人文，则诗 书礼乐之谓，当法此教而化成天下也。 ” “ 圣达立言，化成天下，人文也。 ” “ 相公乃天盖，人文佐生成。 ” 这里面的 “ 人文

42、 ” 一词，均表达的是儒家经典的 礼乐教化的意思。其中也有以 “ 人世间的风俗人情 ” 为释义而出现的。如 “ 观乎 天文 ，以察时变；观乎人文，以化成天下。 ” 舍诸天运，徵乎人文，则古之休烈， 何远之有！ ” 这一释义在一定程度上沿用至今，如我们现在所说的 “ 人文风俗 ” ， “ 人文景观 ” 等。但无论是哪一种释义，均无法表达 “ 人文素养 ” 中 “ 人文 ” 一 词的含义。显然，对于我们现在所讲的人文教育中的 “ 人文 ” 一词，其概念并非 源自于中国，而是由西方引入得来。 “ 西文中的人文概念最早源自古希腊、古罗马时期。到了欧洲文艺复兴时期 开始出现一种进步思潮，主张思想自由和个性解放，提倡学术研究，以复兴古代文 明为口号，反对宗教束缚和经院哲学 。在资本主义萌芽时期发挥过积极作用。这种 当时的进步思潮 humanism 便被翻译为中文 人文主义 或 人文精神 。 ” 但 “ 做 一个历史的考察就会发现，人文主义这一概念无论是在古代世界还