涉江采芙蓉教案5篇.docx

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1、涉江采芙蓉教案5篇涉江采芙蓉教案 篇1 1教学目标 知识与能力目标： (1) 了解关于古诗十九首的文学常识; (2) 有感情地朗读并背诵诗歌; (3) 提高诗歌鉴赏的能力。 过程与方法目标： 理解诗歌的思想内容，描摹诗歌的艺术画面，把握诗歌中的意象，品味诗歌的意境，体会诗歌的情感; 鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧。 情感态度与价值观目标：引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶。 2重点难点 (1) 运用想象和联想描摹诗歌画面; (2) 抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。 3教学过程 活动1【导入】导入 “花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”这是李清

2、照倾诉相思、别愁之苦的诗句。是啊，分离让人思念、忧伤。 今天让我们走进涉江采芙蓉，共同感受诗中挥之不去的思念与忧伤。 活动2【讲授】介绍文学常识 介绍文学常识 PPT展示：古诗十九首 汉代无名作家的作品，五言诗成熟期的代表作，被誉为“五言之冠冕” ，用平浅质朴的文字表现深厚的感情，梁萧统将之合收在文选中. 古诗”的原意是古代人所作的诗。它与两汉乐府歌辞并称，专指汉代无名氏所作的五言诗。初唐以后，产生了近体诗，其中有五言律诗、五言绝句。唐代以前的五言诗体便统称为“五言古诗”或“五古”。 萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝(萧衍)的长子文选是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作

3、品，共三十卷，也称昭明文选。 活动3【活动】朗读，初步感知 朗读，初步感知 1、学生自读一遍诗。 2、PPT展示，疏通字词。 芙蓉：荷花的别名。 兰：兰草。 泽：湿润的洼地。 遗(wi)：赠。 远道：犹言“远方”。 旧乡：故乡。 漫浩浩：犹“漫漫浩浩”，形容路途的遥远无尽头。 同心：古代习用的成语，多用于男女之间的爱情或夫妇感情融洽。 终老：终生。 3、听范读一遍，跟读一遍，教师做朗读指导。(2分钟) 本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。 4、下面来练习朗读，朗读时想象诗句的画面，感悟诗句的情感。 接下来在熟

4、读的基础上背诵全诗，课上检查。 活动4【活动】品读鉴赏 四、品读鉴赏 学生齐背全诗。 逐句解读鉴赏诗歌， 师生交流，讨论。 鉴赏第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 提问：a.这两句诗有哪些意象? “芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。(板书) b.描述了怎样的情景? 描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，营造的是轻松欢快的氛围。 c.表达了抒情主人公怎样的感情? “芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，表达出诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好。对眼前美景充满爱恋。(板书) 鉴赏第三、四句：采之欲遗谁?所思在远道。 提问：这两句的语气如何?你从“远道”一词品出什么? 自问自答，语气缓和。 “远道”为下面的情绪转

5、折透露一些消息。把人物放在美好、欢乐的采莲背景上，写独自思念(板书)爱人的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。 鉴赏第五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。 提问：“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙，请简要分析，谈谈这样写有什么作用。 “还顾”一词动作感和画面感很强，让人仿佛看到主人公孤单、忧愁、怅惘地往故乡的那个方向张望。 “漫浩浩”一词读起来给人以路途绵延无尽的感觉。抒情主人公迷茫(板书)痛苦到极点。 这两句并没有直接点明主人公的痛苦，有含蓄不尽的效果。 “对写法”的“悬想”方式： “对写法”又谓之“主客移位”，是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。 简单的说，就是明明是自己思念对方，却说是对

6、方不忘自己;明明是自己孤单想家，却说是对方盼望团圆;明明是自己不忍离去，却说是对方难以割舍。 鉴赏第七、八句：同心而离居，忧伤以终老。 “同心而离居”是他无尽哀愁的根源，是他终日忧伤(板书)以至老的根本原因! 3.学生再次轻读课文，回顾抒情主人公情感的变化。 爱恋思念迷茫忧伤(板书) 活动5【活动】研读探究问题 五、研读探究问题 问题1. 诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么? 表达感情的方式是：采摘芙蓉。 目的是：“遗”远方的“同心”者。 问题2.以花草赠亲朋是古人常有的一种行为，你怎样理解这种行为? “秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。” (李白)唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”

7、。以“柳”与“留”谐音，象征友情绵长，永志不忘。 “红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。” (唐王维相思) 采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，传达了对亲朋的关怀、思念和美好祝愿。 问题3.涉江采芙蓉里写“采芙蓉”赠给所思之人，这对全诗在营造意境上有什么作用? 芙蓉就是荷花，荷花给人清幽、高洁的感觉。屈原的作品里也视“荷”为香草，认为她具有美好的品质。因此，写采芙蓉送给所思之人，营造了清幽高洁的意境。(板书) 问题4.读完这首诗，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情? 爱人之间因分离而思念忧伤的思想感情。 活动6【练习】拓展延伸 五、拓展延伸 请同学们阅读古诗十九首中的庭中有奇树一

8、诗，谈一谈这首诗和课文在写作手法上的异同? 庭中有奇树 庭中有奇树，绿叶发华滋。 攀条折其荣，将以遗所思。 馨香盈怀袖，路远莫致之。 此物何足贵，但感别经时。 诗歌解析： 在春天的庭院里，有一株嘉美的树，在满树绿叶的衬托下，开出了茂密的花朵，显得格外生气勃勃。春意盎然。 女主人攀着枝条，折下了最好看的一树花，要把它赠送给日夜思念的亲人。花的香气染满了妇人的衣襟和衣袖。可待到折下花来，才猛然想到：天遥地远，这花无论如何也不可能送到亲人的手中。这花有什么稀罕呢?只是因为别离太久，想借着花儿表达怀念之情罢了。 参考： 异：所选意象不同，涉江采芙蓉借“芙蓉”“兰泽”“芳草”等美好情景来以乐景衬哀情，而

9、庭中有奇树以树为寄托物。另外，涉江采芙蓉结句哀伤不止，而庭中有奇树则自我宽慰。 同：都采用了先扬后抑的手法。前六句诗人对于花、树的珍奇美丽极力赞扬，最后点明了全诗的主题。 活动7【讲授】总结 六、总结语： 诗的境界，就是爱的境界。一首诗，就是一段情。吟罢涉江采芙蓉，心中便充溢着太多的祈盼，盼游子早归，盼亲人团聚。但愿时光荏苒，那份爱恋与思念早已把迷茫与忧伤冲淡。我们祝愿天下有情人终能心相伴、手相牵。 活动8【作业】课堂课下作业 七、化入为出 以“涉江”情为题写一篇200字左右的随笔，发挥想象，注重自己的感受。 八、作业 整理并抄写随笔，下一节课进行展示。 背诵并默写全诗两遍。 活动9【活动】反

10、思及板书 教学反思 引导学生总结解读诗歌思想内容的方法。如：看标题，抓题眼。看作者，学会知人论世。看解释，抓暗示有效信息。看意象意境，缘景明情。把握“情感关键字”。 了解诗歌主旨类型。分析表达技巧。并用这些方法自己赏析一首诗歌。 板书 涉江采芙蓉 古诗十九首 意象：芙蓉 兰泽 芳草 意境：清幽高洁 感情：爱恋思念迷茫忧伤 涉江采芙蓉教案 篇2 1教学目标 知识与能力目标： (1) 了解关于古诗十九首的文学常识; (2) 有感情地朗读并背诵诗歌; (3) 提高诗歌鉴赏的能力。 过程与方法目标： 理解诗歌的思想内容，描摹诗歌的艺术画面，把握诗歌中的意象，品味诗歌的意境，体会诗歌的情感; 鉴赏诗歌形

11、象、语言、表达技巧。 情感态度与价值观目标：引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶。 2重点难点 (1) 运用想象和联想描摹诗歌画面; (2) 抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。 3教学过程 活动1【导入】导入 “花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”这是李清照倾诉相思、别愁之苦的诗句。是啊，分离让人思念、忧伤。 今天让我们走进涉江采芙蓉，共同感受诗中挥之不去的思念与忧伤。 活动2【讲授】介绍文学常识 介绍文学常识 PPT展示：古诗十九首 汉代无名作家的作品，五言诗成熟期的代表作，被誉为“五言之冠冕” ，用平浅质朴的文字表现深厚的感情，梁萧统将之合

12、收在文选中. 古诗”的原意是古代人所作的诗。它与两汉乐府歌辞并称，专指汉代无名氏所作的五言诗。初唐以后，产生了近体诗，其中有五言律诗、五言绝句。唐代以前的五言诗体便统称为“五言古诗”或“五古”。 萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝(萧衍)的长子。文选是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称昭明文选。 活动3【活动】朗读，初步感知 朗读，初步感知 1、学生自读一遍诗。 2、PPT展示，疏通字词。 芙蓉：荷花的别名。 兰：兰草。 泽：湿润的洼地。 遗(wi)：赠。 远道：犹言“远方”。 旧乡：故乡。 漫浩浩：犹“漫漫浩浩”，形容路途的遥远无尽头。 同心：古代习用

13、的成语，多用于男女之间的爱情或夫妇感情融洽。 终老：终生。 3、听范读一遍，跟读一遍，教师做朗读指导。(2分钟) 本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。 4、下面来练习朗读，朗读时想象诗句的画面，感悟诗句的情感。 接下来在熟读的基础上背诵全诗，课上检查。 活动4【活动】品读鉴赏 四、品读鉴赏 学生齐背全诗。 逐句解读鉴赏诗歌， 师生交流，讨论。 鉴赏第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 提问：a.这两句诗有哪些意象? “芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。(板书) b.描述了怎样的情景? 描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉

14、的情景，营造的是轻松欢快的氛围。 c.表达了抒情主人公怎样的感情? “芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，表达出诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好。对眼前美景充满爱恋。(板书) 鉴赏第三、四句：采之欲遗谁?所思在远道。 提问：这两句的语气如何?你从“远道”一词品出什么? 自问自答，语气缓和。 “远道”为下面的情绪转折透露一些消息。把人物放在美好、欢乐的采莲背景上，写独自思念(板书)爱人的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。 鉴赏第五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。 提问：“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙，请简要分析，谈谈这样写有什么作用。 “还顾”一词动作感和画面感很强，让人仿佛看到主人公孤单、忧愁

15、、怅惘地往故乡的那个方向张望。 “漫浩浩”一词读起来给人以路途绵延无尽的感觉。抒情主人公迷茫(板书)痛苦到极点。 这两句并没有直接点明主人公的痛苦，有含蓄不尽的效果。 “对写法”的“悬想”方式： “对写法”又谓之“主客移位”，是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。 简单的说，就是明明是自己思念对方，却说是对方不忘自己;明明是自己孤单想家，却说是对方盼望团圆;明明是自己不忍离去，却说是对方难以割舍。 鉴赏第七、八句：同心而离居，忧伤以终老。 “同心而离居”是他无尽哀愁的根源，是他终日忧伤(板书)以至老的根本原因! 3.学生再次轻读课文，回顾抒情主人公情感的变化。 爱恋思念迷茫忧伤(板书) 活动5

16、【活动】研读探究问题 五、研读探究问题 问题1. 诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么? 表达感情的方式是：采摘芙蓉。 目的是：“遗”远方的“同心”者。 问题2.以花草赠亲朋是古人常有的一种行为，你怎样理解这种行为? “秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。” (李白)唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”。以“柳”与“留”谐音，象征友情绵长，永志不忘。 “红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。” (唐王维相思) 采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，传达了对亲朋的关怀、思念和美好祝愿。 问题3.涉江采芙蓉里写“采芙蓉”赠给所思之人，这对全诗在营造意境上有什么作用? 芙蓉就是荷花，荷花

17、给人清幽、高洁的感觉。屈原的作品里也视“荷”为香草，认为她具有美好的品质。因此，写采芙蓉送给所思之人，营造了清幽高洁的意境。(板书) 问题4.读完这首诗，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情? 爱人之间因分离而思念忧伤的思想感情。 活动6【练习】拓展延伸 五、拓展延伸 请同学们阅读古诗十九首中的庭中有奇树一诗，谈一谈这首诗和课文在写作手法上的异同? 庭中有奇树 庭中有奇树，绿叶发华滋。 攀条折其荣，将以遗所思。 馨香盈怀袖，路远莫致之。 此物何足贵，但感别经时。 诗歌解析： 在春天的庭院里，有一株嘉美的树，在满树绿叶的衬托下，开出了茂密的花朵，显得格外生气勃勃。春意盎然。 女主人攀着枝条，折下

18、了最好看的一树花，要把它赠送给日夜思念的亲人。花的香气染满了妇人的衣襟和衣袖。可待到折下花来，才猛然想到：天遥地远，这花无论如何也不可能送到亲人的手中。这花有什么稀罕呢?只是因为别离太久，想借着花儿表达怀念之情罢了。 参考： 异：所选意象不同，涉江采芙蓉借“芙蓉”“兰泽”“芳草”等美好情景来以乐景衬哀情，而庭中有奇树以树为寄托物。另外，涉江采芙蓉结句哀伤不止，而庭中有奇树则自我宽慰。 同：都采用了先扬后抑的手法。前六句诗人对于花、树的珍奇美丽极力赞扬，最后点明了全诗的主题。 活动7【讲授】总结 六、总结语： 诗的境界，就是爱的境界。一首诗，就是一段情。吟罢涉江采芙蓉，心中便充溢着太多的祈盼，盼

19、游子早归，盼亲人团聚。但愿时光荏苒，那份爱恋与思念早已把迷茫与忧伤冲淡。我们祝愿天下有情人终能心相伴、手相牵。 活动8【作业】课堂课下作业 七、化入为出 以“涉江”情为题写一篇200字左右的随笔，发挥想象，注重自己的感受。 八、作业 整理并抄写随笔，下一节课进行展示。 背诵并默写全诗两遍。 活动9【活动】反思及板书 涉江采芙蓉教案 篇3 一、 导入 (板书：钟嵘诗品：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”) 大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是古诗十九首的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首涉江采芙蓉，体味一下这“一字千金”的语言魅力。 二、组织学生，了解以古诗十九首为代表的

20、文人五言诗。 三、吟诵本诗，整体感知本诗，体会诗中所表达的思想感情。 四、 诗歌鉴赏品味 提示：诗歌鉴赏方法与步骤： (一)读顺畅，通大意。 (二)找意象，品意境。 (三)找诗眼，抓主旨。 (四)依景情，析手法。 1、听读诗歌，诵读指导。 五言诗的断句：二三字格式，二一二格式 本诗歌采用二三字式断句，但在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。 2、学生齐读，感知大意。 3、学生齐读译文，再次感知诗歌内容，体会诗中所表达的情感内涵。 4、思考： (1)诗中主要借助哪些意象来表达情感? (2)找出本诗的“诗眼”，并概括主旨。 五、 问题探究 关于涉江采芙蓉，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者

21、和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求统一) 六、拓展与巩固 对写法(悬想的写法) 七、作业 1、背诵诗歌。 2、类诗比较阅读：课时作业 涉江采芙蓉教案 篇4 一、关于教材 涉江采芙蓉是新人教版必修二第二单元古诗三首中的一首。这首古体诗不论是艺术上，还是在思想上都已经达到了十分纯熟的境界。古诗十九首在中国古代诗歌的艺术手法上起着承前启后的作用，在高中语文古诗教学中也起着承前启后的作用。因此，它十分重要。 二、关于学情 这首诗歌在内容上难度不大，可以做多角度解读。新课程标准鼓励学生作个性化解读，我们可以

22、引导学生就此作些探讨。 学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习，有了一定的古诗鉴赏能力，对源远流长的中华文化也有了一些积淀，兴趣渐浓，这是进一步引导学生热爱古代诗歌、学习古代诗歌的一个前提。 三、关于教学方法 1、联想想象法 2、意象分析法 3、探究合作法 四、关于教具 1、有关古诗十九首的投影片 2、课文配乐朗读 3、课文意境视频资料 五、教学流程 (一)导入新课 1、以钟嵘诗品“惊心动魄，可谓几乎一字千金”)的品论导入。 2、提问：大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是古诗十九首的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首涉江采芙蓉，体味一下这“一字千金”的语

23、言魅力。 (二)文学常识介绍 古诗十九首是梁代萧统文选“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的拟古诗。 (三)诗歌鉴赏品味 1、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么? (提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者) 明确：中国人民很早对于自然就有

24、很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的相思所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。 2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用? 明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。 3、三、四句一问一答，在诗歌中具有

25、怎样的表达作用? 明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。 4、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗?如果不是，诗人为什么要这样写? 提示：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。 5、五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用? 明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心

26、情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。 6、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么? 明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。 7、试对这首诗的艺术特点加以概括。 明确：一是意境高洁、清幽;二是含蓄不尽，余味悠长。 (四)问题探究 关于涉江采芙蓉，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性

27、，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求统一) 涉江采芙蓉教案 篇5 导入： 背诵： “红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。” (唐王维相思) 采花折柳赠亲朋：唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”。以“柳”与“留”谐音，象征友情绵长，永志不忘。采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。 渐入课文 1、古诗十九首简介(集体朗读) 2、题目涉江采芙蓉的理解：“芙蓉” 芙蓉本是荷花的别称。魏晋时期的诗人文士曹植、潘岳、鲍照均作过芙蓉赋直至唐代，荷花还常被叫作芙蓉。如大诗人李白的名句

28、：“清水出芙蓉，天然去雕饰“，诗中的“芙蓉，即为荷花。锦葵科的木芙蓉晚出，因其红艳如荷花，故借用其名。但唐人对两者还是有严格区别的，日芙蓉，即指荷花;曰木芙蓉，即指我们今天所说的芙蓉花，一般不相混淆。宋人则不这么讲究了，如文同的芙蓉、张来的芙蓉便是吟咏木芙蓉的。大约自宋代起，鲜有人将荷花叫作芙蓉了。 荷花，又称莲花，古人也名之为藕花、芙蓉、菡萏、净友、芰荷等。以荷入文者，有周敦颐爱莲说，“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。”此以荷花喻君子圣洁之风范，且已成定说。以荷入诗者，有丁鹤年的采莲曲，“莲开花复水，莲谢藕在泥。不学青萍叶，随

29、波东复西。朝采并蒂莲，暮绾同心结。不学杨柳枝，含颦送离别。”此以荷花喻爱情之坚贞真挚。以荷入词者，有李清照的如梦令，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”?此以荷花喻意境之静谧悠闲。由以上几例分析可以见出：荷花更多被作为一种情感意象来使用，表示一种圣洁、坚贞与宁静的意味。 3、采芙蓉为何? 三、赏析全诗：带着上面的问题集体朗读全诗 “遗”远方的“同心”者。 所以采芙蓉是作者表达感情的一种方式。 (大致把握了全文的感情基调) (一)逐句分析 1、涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 渡过江水去采那朵莲花，兰草生长的沼泽地长满芳草。 (1)这两句诗有哪些意象? 芙

30、蓉”“兰泽”“芳草”等意象。 (2)描述了怎样的情景? 描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，营造的是轻松欢快的氛围。 (3)表达了抒情主人公怎样的感情? “芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，表达出诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好。 (4)诗歌描写“多芳草”和“兰泽”有什么艺术作用? 这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。 2、采之欲遗谁?所思在远道。 采了莲花要送给谁呢?想要送给那远方的爱人。 (1)这两句的语气如何?(2)你从“远道”一词品出什么? 自问自答，语气缓和。 “远道”为下面的情绪转折透露一些消息。把人物放在美好、欢乐的采莲背景上，抒写独自怀远的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。 (3)三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用? 诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。 3、还顾望旧乡，长路漫浩浩。 回头望望远处的故乡，却又长路漫漫无边无际。 (1)这两句里有哪些意象?这些意象包含着作者怎样的思想感情? 幼儿教师教育网的幼儿园教案频道为您编辑的涉江采芙蓉教案5篇内容，希望能帮到您！同时我们的涉江采芙蓉教案专题还有需要您想要的内容，欢迎您访问！22